Schulbuch komplett: 13 Kapitel, je 3 Versionen (Schüler / Leichte Sprache / Lehrperson)
- Gemeinsame Infrastruktur: assets/css/buch.css + pages/_partials/buch_helpers.php (Foto-Slots, Glossar-Tooltips, Nav mit 3-Modi-Umschalter ?leicht=1/?lehrer=1) - Neu: Leichte-Sprache-Version in jedem Kapitel (inklusiver Unterricht): kurze Sätze, eine Aussage pro Zeile, Bindestrich-Komposita, einspaltig, größere Schrift - 12 neue Kapitel: tourismusregion, kofferdetektiv (Themenfeld Reise/Transport/ Flugverkehr/Nachhaltigkeit), busfahrt, logistik (Alpentransit), weltkueche, farmer, klima (2D+3D), fluss (Alpenrhein/Rhesi), energiemanager (Illwerke), heli, sonnensystem, eu-werkstatt — alle mit verifizierten Quellen, echten Sim-Mechanik-Kästen, D-A-CH-Lehrplan-Chips und 7 Foto-Slots mit konkreten Vorschlägen - Pilot tourismustal: geschichte-1948 halb so groß (b-klein), Spielsprache-Fixes - buch.php: 13 Kapitel, Status automatisch aus Dateiexistenz Co-Authored-By: Claude Fable 5 <noreply@anthropic.com>
This commit is contained in:
@@ -0,0 +1,88 @@
|
||||
/* ============================================================
|
||||
GeoGraSim Schulbuch — gemeinsames Stylesheet aller Kapitel
|
||||
(buch-<sim>.php). Drei Modi: Schüler:innen / Leichte Sprache /
|
||||
Lehrperson. Wird NACH design-system.css geladen.
|
||||
============================================================ */
|
||||
|
||||
/* design-system.css sperrt body-Scroll (App-Layout) – Buch braucht Scroll */
|
||||
html, body { overflow: auto !important; height: auto !important; }
|
||||
body { background: #edeae0; margin: 0; font-family: system-ui, -apple-system, "Segoe UI", sans-serif; color: #2f3e46; }
|
||||
.b-wrap { max-width: 880px; margin: 0 auto; padding: 18px 14px 80px; }
|
||||
.b-nav { display: flex; align-items: center; gap: 10px; flex-wrap: wrap; margin-bottom: 14px; font-size: 14px; }
|
||||
.b-nav a { color: #4f7f5e; text-decoration: none; font-weight: 600; }
|
||||
.b-nav .spacer { flex: 1; }
|
||||
.b-mode { background: #fff; border: 1.5px solid #c9c2ae; border-radius: 999px; padding: 5px 14px; text-decoration: none; font-weight: 700; font-size: 13px; color: #2f3e46 !important; }
|
||||
.b-mode.active { background: #4f7f5e; color: #fff !important; border-color: #4f7f5e; }
|
||||
|
||||
/* Schulbuch-Seite */
|
||||
.b-seite { background: #fdfbf4; border-radius: 14px; box-shadow: 0 4px 18px rgba(47,62,70,.12); padding: 34px 40px; margin-bottom: 26px; position: relative; }
|
||||
.b-seite .b-nr { position: absolute; top: 14px; right: 18px; font-size: 12px; color: #9a958a; font-weight: 700; letter-spacing: .08em; }
|
||||
.b-kicker { text-transform: uppercase; letter-spacing: .1em; font-size: 12px; font-weight: 800; color: #b3541e; margin: 0 0 4px; }
|
||||
.b-seite h1 { font-size: 30px; margin: 0 0 6px; line-height: 1.2; }
|
||||
.b-seite h2 { font-size: 22px; margin: 0 0 10px; }
|
||||
.b-leitfrage { font-size: 17px; font-style: italic; color: #4a4f52; border-left: 4px solid #e8c547; padding: 6px 12px; margin: 14px 0; background: #fbf6e3; border-radius: 0 8px 8px 0; }
|
||||
.b-seite p { line-height: 1.65; font-size: 15.5px; }
|
||||
.b-cols { display: grid; grid-template-columns: 1.4fr 1fr; gap: 22px; align-items: start; }
|
||||
@media (max-width: 700px) { .b-cols { grid-template-columns: 1fr; } .b-seite { padding: 22px 18px; } }
|
||||
|
||||
/* Kästen */
|
||||
.b-box { border-radius: 10px; padding: 12px 15px; margin: 14px 0; font-size: 14.5px; line-height: 1.55; }
|
||||
.b-merke { background: #eaf2ea; border-left: 4px solid #4f7f5e; }
|
||||
.b-merke b:first-child { color: #2f6b46; }
|
||||
.b-daten { background: #eef1f6; border-left: 4px solid #5b7ba0; }
|
||||
.b-daten b:first-child { color: #3d5a80; }
|
||||
.b-daten .q { color: #8a8a8a; font-size: 12px; }
|
||||
.b-sim { background: #fdf1e6; border-left: 4px solid #e8892b; }
|
||||
.b-sim b:first-child { color: #b3541e; }
|
||||
.b-aufgaben { background: #fff; border: 1.5px dashed #c9c2ae; }
|
||||
.b-aufgaben ol { margin: 6px 0 2px 18px; padding: 0; }
|
||||
.b-aufgaben li { margin: 5px 0; }
|
||||
.b-stufe { font-size: 11px; font-weight: 800; border-radius: 999px; padding: 1px 8px; margin-right: 5px; vertical-align: 1px; }
|
||||
.b-stufe.leicht { background: #dcead1; color: #2f6b46; }
|
||||
.b-stufe.mittel { background: #fbe9c8; color: #a06a12; }
|
||||
.b-stufe.schwer { background: #f3dcd6; color: #a33227; }
|
||||
.b-lehrer { background: #f3eef9; border-left: 4px solid #7a5ba0; }
|
||||
.b-lehrer b:first-child { color: #5d4380; }
|
||||
|
||||
.b-chips { display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 6px; margin: 10px 0; }
|
||||
.b-chip { background: #2f3e46; color: #fff; border-radius: 999px; font-size: 11.5px; font-weight: 700; padding: 3px 10px; }
|
||||
.b-chip.soft { background: #e3ddc9; color: #4a4f52; }
|
||||
|
||||
.ggs-g { border-bottom: 1.5px dotted #4f7f5e; cursor: help; color: #2f6b46; font-weight: 600; }
|
||||
|
||||
/* Fotos */
|
||||
.b-foto img { width: 100%; border-radius: 10px; display: block; }
|
||||
.b-foto { margin: 0 0 6px; }
|
||||
.b-foto figcaption { font-size: 12.5px; color: #7a756a; padding-top: 5px; }
|
||||
.b-foto.b-klein { max-width: 50%; margin: 14px auto 6px; }
|
||||
@media (max-width: 700px) { .b-foto.b-klein { max-width: 75%; } }
|
||||
.b-foto-platzhalter { border: 2px dashed #c9c2ae; border-radius: 10px; padding: 22px 16px; text-align: center; color: #7a756a; background: #f6f3ea; }
|
||||
.b-foto-platzhalter span { font-size: 30px; display: block; }
|
||||
.b-foto-platzhalter b { display: block; margin: 4px 0 4px; }
|
||||
.b-foto-platzhalter small { display: block; line-height: 1.5; }
|
||||
.b-foto-platzhalter code { display: block; font-size: 10.5px; margin-top: 8px; color: #9a958a; }
|
||||
|
||||
.b-quellen { font-size: 12.5px; color: #6b6659; line-height: 1.7; }
|
||||
.b-quellen a { color: #4f7f5e; }
|
||||
|
||||
table.b-tab { border-collapse: collapse; width: 100%; font-size: 14px; margin: 10px 0; }
|
||||
.b-tab th, .b-tab td { border: 1px solid #ddd6c2; padding: 6px 9px; text-align: left; }
|
||||
.b-tab th { background: #f0ecdd; }
|
||||
|
||||
/* ---------- Leichte Sprache ---------- */
|
||||
body.mode-leicht .b-seite p { font-size: 17.5px; line-height: 1.95; }
|
||||
body.mode-leicht .b-box { font-size: 16.5px; line-height: 1.85; }
|
||||
body.mode-leicht .b-seite h1 { font-size: 28px; }
|
||||
body.mode-leicht .b-seite h2 { font-size: 23px; }
|
||||
body.mode-leicht .b-leitfrage { font-style: normal; font-size: 18px; line-height: 1.8; }
|
||||
body.mode-leicht .b-cols { grid-template-columns: 1fr; }
|
||||
body.mode-leicht .b-foto figcaption { font-size: 14px; line-height: 1.6; }
|
||||
body.mode-leicht .b-aufgaben li { margin: 10px 0; }
|
||||
.b-leicht-hinweis { background: #fbf6e3; border: 1.5px solid #e8c547; border-radius: 10px; padding: 10px 15px; font-size: 15px; margin-bottom: 14px; }
|
||||
|
||||
@media print {
|
||||
body { background: #fff; }
|
||||
.b-nav, .b-mode, .b-leicht-hinweis { display: none !important; }
|
||||
.b-seite { box-shadow: none; border: 1px solid #ddd; page-break-after: always; margin-bottom: 0; }
|
||||
.b-foto-platzhalter { display: none; }
|
||||
}
|
||||
@@ -0,0 +1,65 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — gemeinsame Helfer für alle Kapitel (buch-<sim>.php)
|
||||
* ---------------------------------------------------------------
|
||||
* Verwendung im Kapitel:
|
||||
* define('BUCH_SIM', 'tourismustal'); // Ordner für Foto-Slots
|
||||
* require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
*
|
||||
* Stellt bereit:
|
||||
* $MODE 'schueler' | 'leicht' | 'lehrer' (?leicht=1 / ?lehrer=1)
|
||||
* $LEHRER, $LEICHT Bequemlichkeits-Booleans
|
||||
* buchBild($slug, $vorschlag, $unterschrift, $klein) Foto-Slot
|
||||
* g($slug, $label) Glossar-Tooltip
|
||||
* buchNav($links) Kopfzeile mit Modus-Umschalter
|
||||
*
|
||||
* Fotos: echte Bilder unter assets/img/buch/<BUCH_SIM>/<slug>.jpg ablegen —
|
||||
* Platzhalter tauschen sich automatisch aus. Bild-Exporte immer ohne
|
||||
* EXIF/GPS (magick -strip).
|
||||
*/
|
||||
|
||||
$MODE = 'schueler';
|
||||
if (isset($_GET['lehrer']) && $_GET['lehrer'] === '1') $MODE = 'lehrer';
|
||||
if (isset($_GET['leicht']) && $_GET['leicht'] === '1') $MODE = 'leicht';
|
||||
$LEHRER = ($MODE === 'lehrer');
|
||||
$LEICHT = ($MODE === 'leicht');
|
||||
|
||||
/** Foto-Slot: echtes Bild, sobald es existiert – sonst Platzhalter mit Vorschlag. */
|
||||
function buchBild(string $slug, string $vorschlag, string $unterschrift = '', bool $klein = false): string {
|
||||
global $bp;
|
||||
$cls = $klein ? 'b-foto b-klein' : 'b-foto';
|
||||
foreach (['jpg', 'jpeg', 'webp', 'png'] as $ext) {
|
||||
$rel = 'assets/img/buch/' . BUCH_SIM . "/{$slug}.{$ext}";
|
||||
if (is_file(__DIR__ . '/../../' . $rel)) {
|
||||
$cap = $unterschrift !== '' ? "<figcaption>{$unterschrift}</figcaption>" : '';
|
||||
return "<figure class=\"{$cls}\"><img src=\"{$bp}/{$rel}\" alt=\"" . htmlspecialchars($unterschrift ?: $slug) . "\" loading=\"lazy\">{$cap}</figure>";
|
||||
}
|
||||
}
|
||||
return "<div class=\"b-foto-platzhalter\"><span>📷</span><b>Foto gesucht</b><small>" . htmlspecialchars($vorschlag) . "</small><code>assets/img/buch/" . BUCH_SIM . "/{$slug}.jpg</code></div>";
|
||||
}
|
||||
|
||||
/** Glossar-Begriff mit Tooltip */
|
||||
function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
return "<span class=\"ggs-g\" data-glossar=\"{$slug}\">{$label}</span>";
|
||||
}
|
||||
|
||||
/**
|
||||
* Kopfzeile: Links + Modus-Umschalter.
|
||||
* $links: Array [Label => href-relativ-zu-BASE_PATH], z. B.
|
||||
* ['Modulseite' => 'modul-tourismustal', '🎮 Simulation starten' => 'tourismustal', ...]
|
||||
*/
|
||||
function buchNav(array $links): void {
|
||||
global $bp, $MODE;
|
||||
echo '<nav class="b-nav"><a href="' . $bp . '/buch">📖 Schulbuch</a>';
|
||||
foreach ($links as $label => $href) {
|
||||
echo ' · <a href="' . $bp . '/' . $href . '">' . $label . '</a>';
|
||||
}
|
||||
echo '<span class="spacer"></span>';
|
||||
echo '<a class="b-mode ' . ($MODE === 'schueler' ? 'active' : '') . '" href="?">👩🎓 Schüler:innen</a>';
|
||||
echo '<a class="b-mode ' . ($MODE === 'leicht' ? 'active' : '') . '" href="?leicht=1">🌱 Leichte Sprache</a>';
|
||||
echo '<a class="b-mode ' . ($MODE === 'lehrer' ? 'active' : '') . '" href="?lehrer=1">👩🏫 Lehrperson</a>';
|
||||
echo '</nav>';
|
||||
if ($MODE === 'leicht') {
|
||||
echo '<div class="b-leicht-hinweis">🌱 Dieses Heft ist in <b>Leichter Sprache</b>. Kurze Sätze. Einfache Wörter. Die Bilder und Zahlen sind die gleichen wie im großen Heft.</div>';
|
||||
}
|
||||
}
|
||||
@@ -0,0 +1,689 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Busfahrt
|
||||
* ------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-busfahrt → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-busfahrt?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-busfahrt?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/busfahrt/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'busfahrt');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Busfahrt – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-busfahrt',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'busfahrt',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=busfahrt',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=busfahrt',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">BUSFAHRT · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🚌 Mit dem Bus durch Europa</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Wie gut kennst du Europa?<br>
|
||||
Und was kostet eine Bus-Reise quer durch Europa?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-reisebus',
|
||||
'Ein Reisebus am Busbahnhof oder vor dem Bahnhof.',
|
||||
'Ein Reisebus wartet auf die Gäste. Mit so einem Bus fährst du in der Simulation durch Europa.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Du fährst mit dem Bus durch Europa.<br>
|
||||
Du lernst: Wo liegen die Haupt-Städte?<br>
|
||||
Du lernst: Wie weit ist es von Wien nach Paris?<br>
|
||||
Du lernst: Was kostet eine Bus-Fahrt?<br>
|
||||
Und du lernst: Warum ist Reisen in Europa so einfach?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du arbeitest für ein Bus-Unternehmen.<br>
|
||||
Ein Auftrag kommt: „Fahre nach Paris."<br>
|
||||
Du tippst die Stadt auf der Europa-Karte an.<br>
|
||||
Du hast drei Versuche.<br>
|
||||
Tippst du daneben, fährt der Bus einen Umweg.<br>
|
||||
Der Umweg kostet Geld.<br>
|
||||
Am Anfang hast du 5.000 €.<br>
|
||||
Am Ende sollst du mehr Geld haben.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('pfaender-dreilaenderblick',
|
||||
'Blick vom Pfänder oder Gebhardsberg über den Bodensee.',
|
||||
'Blick über den Bodensee: Hier siehst du drei Länder auf einmal. Österreich, Deutschland und die Schweiz.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Wie gut kennst du Europa wirklich – und was kostet es,
|
||||
eine Reisegruppe quer über den Kontinent zu bringen?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-reisebus',
|
||||
'Reisebus am Busbahnhof oder Bahnhofsvorplatz (z. B. Bregenz oder Dornbirn), gern mit Zielanzeige oder beim Einsteigen einer Gruppe.',
|
||||
'Bereit zur Abfahrt: Ein Reisebus bringt bis zu 60 Menschen ans Ziel – in der Simulation übernimmst du seine Touren durch ganz Europa.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du baust dir ein topografisches Grundgerüst von Europa auf: Staaten,
|
||||
<?= g('hauptstadt', 'Hauptstädte') ?>, Flüsse und Gebirge als Anker auf der
|
||||
Karte. Du lernst, Entfernungen mit <?= g('massstab', 'Maßstab') ?> und
|
||||
<?= g('luftlinie', 'Luftlinie') ?> abzuschätzen, rechnest wie ein
|
||||
Busunternehmen mit <?= g('tarif', 'Tarif') ?>, Kosten und
|
||||
<?= g('marge', 'Marge') ?> – und erfährst, warum der Reisebus beim Klima
|
||||
überraschend gut abschneidet und warum Reisen in Europa dank
|
||||
<?= g('schengen', 'Schengen') ?> so einfach ist.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW: Orientierung im Raum</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW: Reisen, Mobilität & Verkehr</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW: Wirtschaft & Politik Europas</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · KMK: Räumliche Orientierung</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BY: Europa im Überblick (Jg. 7)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · LP21: RZG.4 Sich in Räumen orientieren</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du arbeitest für ein Busunternehmen mit Garage in Wien. Aufträge kommen
|
||||
herein: „Fahre nach Paris" oder „Bringe die Reisegruppe in die Hauptstadt
|
||||
von Spanien". Vor jeder Fahrt beantwortest du eine Zwischenfrage, dann
|
||||
tippst du das Ziel auf der Europa-Karte an – <b>drei Versuche</b>, die
|
||||
Abweichung wird in km gemessen. Wer daneben tippt, fährt einen Umweg, und
|
||||
der kostet Geld. Startbudget <b>5.000 €</b>; ab dem 6. Auftrag kommen
|
||||
🌙 Nachtfahrten ohne Kartenbeschriftung. Drei Stufen: <b>Bus-Fahrer:in ·
|
||||
Reise-Manager:in · erfahrene:r Buslenker:in</b> – oben wird die Tour
|
||||
länger, das Tour-Ziel höher und fast jede Fahrt zur Nachtfahrt.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('pfaender-dreilaenderblick',
|
||||
'Blick vom Pfänder (oder Gebhardsberg/Karren) über den Bodensee – drei Länder in einem Bild: Vorarlberg, Bayern/Baden-Württemberg, Schweizer Ufer.',
|
||||
'Drei Staaten in einem Blick: Vom Pfänder aus sieht man Österreich, Deutschland und die Schweiz – Europa ist hier zum Greifen nah.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – stumme Europa-Karte projizieren: „Wo liegt Madrid?
|
||||
Wer traut sich?" Vorwissen und Fehlvorstellungen sichtbar machen.
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 (Kartenanker, Entfernungen
|
||||
schätzen), Atlas parallel offen. <b>(3) Simulation 30′</b> – Stufe 1
|
||||
„Bus-Fahrer:in", Auftrag: Tour-Ziel 8.000 € erreichen. <b>(4) Auswertung
|
||||
15′</b> – Lehrer-Cockpit → Live/Ergebnisse: durchschnittliche km-Abweichung
|
||||
vergleichen; Fahrtenbuch einzelner Schüler:innen besprechen („Wo lag dein
|
||||
teuerster Umweg?"). <b>(5) Vertiefung 20′</b> – Seiten 3–5 (Buskalkulation,
|
||||
Verkehrsmittelvergleich, Schengen), Stufe 2 als Hausübung.
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Die Nachtfahrten (Karte ohne Beschriftung) sind ein
|
||||
eingebautes Diagnose-Werkzeug: Wer dort trifft, hat die Topografie
|
||||
verinnerlicht statt Beschriftungen abzulesen. Für den inklusiven Unterricht
|
||||
gibt es dieses Kapitel zusätzlich in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · EUROPA IM KOPF</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Europa im Kopf</h2>
|
||||
<p>Europa hat viele Länder.<br>
|
||||
Jedes Land hat eine Haupt-Stadt.<br>
|
||||
Paris ist die Haupt-Stadt von Frankreich.<br>
|
||||
Rom ist die Haupt-Stadt von Italien.<br>
|
||||
Wien ist die Haupt-Stadt von Österreich.</p>
|
||||
<p>Eine gute Karte im Kopf hilft dir.<br>
|
||||
Du merkst dir: Italien sieht aus wie ein Stiefel.<br>
|
||||
Du merkst dir: Die Alpen liegen in der Mitte von Europa.<br>
|
||||
So findest du jede Stadt leichter.</p>
|
||||
<?= buchBild('atlas-europakarte',
|
||||
'Ein aufgeschlagener Schul-Atlas mit der Europa-Karte.',
|
||||
'Der Atlas zeigt Europa. Mit der Karte findest du jedes Land und jede Haupt-Stadt.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Eine Haupt-Stadt ist die wichtigste Stadt in einem Land.<br>
|
||||
Dort arbeitet die Regierung.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Tippe die Stadt auf der Karte an.<br>
|
||||
Du hast drei Versuche.<br>
|
||||
Tippst du daneben, hilft dir ein Hinweis:<br>
|
||||
„Du musst 200 km in Richtung Norden."<br>
|
||||
Nach dem Treffer siehst du ein Bild und eine Info zur Stadt.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Öffne den Atlas bei der Europa-Karte.<br>
|
||||
Suche drei Haupt-Städte.<br>
|
||||
Zeige sie einer Partnerin oder einem Partner.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Europa im Kopf: Das topografische Grundgerüst</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Wer sich in Europa orientieren will, braucht ein Gerüst im Kopf –
|
||||
Geograf:innen sprechen vom <b>topografischen Grundgerüst</b>: die Lage
|
||||
der Staaten, ihrer <?= g('hauptstadt', 'Hauptstädte') ?> und der großen
|
||||
Naturräume. Europa reicht vom Nordkap bis Gibraltar und vom Atlantik
|
||||
bis zum Ural – rund 47 Staaten teilen sich den Kontinent, und fast jeder
|
||||
hat eine Hauptstadt mit eigenem Gesicht und eigenen
|
||||
<?= g('wahrzeichen', 'Wahrzeichen') ?>.</p>
|
||||
<p>Das Gerüst baust du am besten mit <b>Ankerpunkten</b>: Der
|
||||
italienische „Stiefel", die Alpen als Riegel in der Mitte, die Donau,
|
||||
die von Deutschland bis zum Schwarzen Meer fließt, die skandinavische
|
||||
Halbinsel im Norden, die iberische im Südwesten. Wer solche Anker kennt,
|
||||
kann unbekannte Orte <i>relativ</i> verorten: Prag? Nördlich von Wien.
|
||||
Lissabon? Ganz im Westen, am Atlantik. Genau diese
|
||||
<?= g('topografie', 'Topografie') ?>-Arbeit trainiert die Simulation –
|
||||
nicht als Auswendiglernen, sondern als Suchen, Danebentippen und
|
||||
Besser-Werden.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('atlas-europakarte',
|
||||
'Aufgeschlagener Schulatlas mit der physischen Europa-Karte, gern mit Finger oder Bleistift auf einer Hauptstadt.',
|
||||
'Das wichtigste Werkzeug neben der Simulation: die Europa-Karte im Atlas. Anker wie Alpen, Donau und Mittelmeer helfen beim Verorten.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Ein topografisches Grundgerüst
|
||||
besteht aus Ankerpunkten: Staaten, Hauptstädte, Gebirge, Flüsse und
|
||||
Meere. Neue Orte verortest du relativ zu diesen Ankern.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> 144 europäische
|
||||
Städte warten auf der Karte, 97 davon Hauptstädte. Pro
|
||||
<?= g('auftrag', 'Auftrag') ?> hast du <b>drei Versuche</b>; unter 50 km
|
||||
Abweichung gilt der Tipp als Treffer (3 Punkte), unter 200 km als „knapp
|
||||
daneben" (1 Punkt). Nach jedem Fehlversuch bekommst du einen
|
||||
Richtungs-Hinweis wie „Du musst 214 km in Richtung nördlich/östlich" – und
|
||||
nach dem Treffer zeigt die Info-Card Bild, Land, Einwohnerzahl und eine
|
||||
Kurzinfo zur Stadt. Bei 🌙 Nachtfahrten verschwindet die Beschriftung:
|
||||
Dann zählt nur noch dein Gerüst im Kopf.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Lassen Sie den
|
||||
Atlas bewusst <i>neben</i> der Simulation zu – Nachschlagen ist hier kein
|
||||
Schummeln, sondern Kartenarbeit. Stolperstein: Viele Schüler:innen verorten
|
||||
Osteuropa systematisch zu weit westlich (Warschau „neben Berlin", Kiew
|
||||
„neben Warschau") – die Richtungs-Hinweise der Sim machen genau diese
|
||||
Verzerrung sichtbar. Sprechen Sie sie in der Auswertung aktiv an.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · ENTFERNUNGEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Wie weit ist das?</h2>
|
||||
<p>Wie weit ist es von Wien nach Paris?<br>
|
||||
Die kürzeste Linie heißt Luft-Linie.<br>
|
||||
Sie ist ungefähr 1.000 km lang.<br>
|
||||
Ein Flugzeug kann so fliegen.<br>
|
||||
Ein Bus kann das nicht.<br>
|
||||
Der Bus fährt auf Straßen.<br>
|
||||
Die Straße macht Kurven und Umwege.<br>
|
||||
Darum fährt der Bus mehr Kilometer.</p>
|
||||
<p>Der Maßstab hilft dir beim Messen.<br>
|
||||
Er steht auf jeder Karte.<br>
|
||||
Zum Beispiel: 1 cm auf der Karte sind 100 km in echt.</p>
|
||||
<?= buchBild('massstab-lineal',
|
||||
'Ein Lineal liegt auf einer Landkarte, daneben die Maßstabs-Leiste.',
|
||||
'Mit Lineal und Maßstab kannst du Entfernungen auf der Karte messen.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Wien – Paris: ungefähr 1.030 km Luft-Linie.<br>
|
||||
Wien – Berlin: ungefähr 520 km Luft-Linie.<br>
|
||||
Wien – Bratislava: nur 55 km Luft-Linie.<br>
|
||||
Bratislava ist die nächste Haupt-Stadt bei Wien.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Die Simulation misst deine Abweichung in km.<br>
|
||||
Links siehst du dein Diagramm: So genau warst du.<br>
|
||||
Mit jedem Auftrag wirst du besser.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schätze zuerst: Wie weit ist Wien – Rom?<br>
|
||||
Miss dann im Atlas nach.<br>
|
||||
Wie nah warst du dran?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Entfernungen schätzen: Luftlinie, Straße und der Maßstab</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>„Wie weit ist das?" ist eine Kernfrage der Geografie – und eine, bei
|
||||
der unser Gefühl oft danebenliegt. Zwei Werkzeuge helfen: Der
|
||||
<?= g('massstab', 'Maßstab') ?> übersetzt Zentimeter auf der Karte in
|
||||
Kilometer in der Wirklichkeit (bei 1 : 10.000.000 entspricht 1 cm genau
|
||||
100 km). Und die <?= g('luftlinie', 'Luftlinie') ?> ist die kürzeste
|
||||
Verbindung zwischen zwei Orten – so, wie das Flugzeug fliegt.</p>
|
||||
<p>Ein Bus fährt aber keine Luftlinie: Straßen folgen Tälern, umfahren
|
||||
Gebirge und Seen. Die tatsächliche Fahrstrecke ist deshalb meist
|
||||
<b>20 bis 30 Prozent länger</b> als die Luftlinie – in den Alpen oder an
|
||||
Fjordküsten noch deutlich mehr. Jeder zusätzliche Kilometer ist ein
|
||||
<?= g('umweg', 'Umweg') ?>, und Umwege kosten Zeit und Treibstoff.
|
||||
Ein gutes km-Gefühl entsteht durch Vergleichsstrecken, die du kennst:
|
||||
Bregenz–Wien sind rund 500 km Luftlinie – Wien–Paris ist etwa doppelt
|
||||
so weit.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('massstab-lineal',
|
||||
'Nahaufnahme: Lineal oder Zirkel auf einer Atlas-Karte, Maßstabsleiste im Bild.',
|
||||
'Vom Zentimeter zum Kilometer: Die Maßstabsleiste macht aus der Messung auf dem Papier eine echte Entfernung.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Luftlinien ab Wien</b> (Startgarage
|
||||
der Simulation): Bratislava <b>55 km</b> · Berlin <b>524 km</b> ·
|
||||
Rom <b>764 km</b> · Paris <b>1.033 km</b> · Madrid <b>1.810 km</b>.
|
||||
Berechnet mit derselben Formel, die auch die Simulation verwendet
|
||||
(Haversine-Formel auf der Erdkugel).</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Jeder Karten-Tipp
|
||||
wird in km Abweichung gemessen – das Diagramm „Genauigkeit" links zeigt
|
||||
deine Lernkurve über die ganze Tour. Kleine Abweichungen unter 10 km
|
||||
verzeiht die Simulation (auf Stufe 3 nur noch 5 km): Dann fährt der Bus
|
||||
direkt. Alles darüber wird als Umweg gefahren – der Bus nimmt deinen
|
||||
Tipp-Punkt als Zwischenstation und die Mehr-Kilometer erscheinen in der
|
||||
Abrechnung.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Miss im Atlas die Luftlinie
|
||||
Wien–Rom mit Lineal und Maßstab. Vergleiche mit dem Wert im
|
||||
Daten-Kasten. Wie groß ist dein Messfehler in km?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Die Straßenstrecke Wien–Paris
|
||||
ist rund 1.240 km lang, die Luftlinie 1.033 km. Berechne, wie viele km
|
||||
die Straße länger ist, und erkläre an der Karte, <i>warum</i> (Relief,
|
||||
Städte, Verlauf der Autobahnen).</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Deine Abweichung beim Tippen
|
||||
betrug 150 km. In welchen Regionen Europas ist so ein Fehler besonders
|
||||
„gefährlich" (anderes Land, Meer dazwischen), und wo wäre er fast egal?
|
||||
Begründe mit Beispielen.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
B: 1.240 − 1.033 = 207 km bzw. rund ein Fünftel länger; Gründe:
|
||||
Autobahnen führen über Linz/München/Stuttgart bzw. Nürnberg statt gerade,
|
||||
Umfahrung von Mittelgebirgen. C: Kritisch z. B. im dichten Mitteleuropa
|
||||
(150 km neben Wien liegt schon Budapest oder Prag) oder an Küsten
|
||||
(Tipp landet im Meer); unkritischer in Weiträumen wie Skandinavien oder
|
||||
Spanien. <b>Stolperstein:</b> Schüler:innen verwechseln Luftlinie und
|
||||
Fahrstrecke hartnäckig – der Umweg-Mechanismus der Sim bucht aber beide
|
||||
aus derselben Quelle, das lässt sich am Abrechnungs-Kasten gut zeigen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · DER BUS ALS UNTERNEHMEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Der Bus muss Geld verdienen</h2>
|
||||
<p>Ein Bus-Unternehmen verkauft Fahrten.<br>
|
||||
Die Kunden zahlen für jeden Kilometer.<br>
|
||||
Aber der Bus kostet auch Geld:<br>
|
||||
Treibstoff, Reifen, Maut und der Lohn für die Fahrerin oder den Fahrer.</p>
|
||||
<p>Eine Fahrt von Wien nach Paris:<br>
|
||||
Die Kunden zahlen ungefähr 1.240 €.<br>
|
||||
Der Bus kostet ungefähr 1.030 €.<br>
|
||||
Es bleiben ungefähr 210 € übrig.<br>
|
||||
Das nennt man: die <b>Marge</b>.</p>
|
||||
<p>Wichtig ist auch die Pause.<br>
|
||||
Nach 4,5 Stunden Fahren muss jede Fahrerin und jeder Fahrer Pause machen.<br>
|
||||
Die Pause dauert 45 Minuten.<br>
|
||||
Das ist ein Gesetz in der EU.<br>
|
||||
Es schützt alle Menschen im Bus.</p>
|
||||
<?= buchBild('tankstelle-preistafel',
|
||||
'Preis-Tafel an einer Tankstelle mit Diesel-Preis.',
|
||||
'Treibstoff ist teuer. Ein Bus braucht viel Diesel. Darum zählt jeder Umweg.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Auf der Autobahn in Österreich zahlt man Maut.<br>
|
||||
Ein Auto braucht eine Vignette.<br>
|
||||
Die Jahres-Vignette kostet im Jahr 2026: 106,80 €.<br>
|
||||
Ein Bus zahlt nach Kilometern. Das Gerät dafür heißt GO-Box.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Du bekommst 1,20 € für jeden Kilometer.<br>
|
||||
Der Bus kostet 1,00 € für jeden Kilometer.<br>
|
||||
Tippst du gut, bleibt Geld übrig.<br>
|
||||
Tippst du daneben, frisst der Umweg dein Geld.<br>
|
||||
Die Abrechnung zeigt dir alles genau.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Eine Fahrt ist 100 km lang.<br>
|
||||
Du bekommst 1,20 € pro km. Das sind 120 €.<br>
|
||||
Der Bus kostet 1,00 € pro km. Das sind 100 €.<br>
|
||||
Wie viel Geld bleibt übrig?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Der Reisebus als Unternehmen: Tarif, Kosten, Marge</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Ein Busunternehmen verkauft Fahrten – der Preis richtet sich nach der
|
||||
Strecke: der <?= g('tarif', 'Tarif') ?>, zum Beispiel 1,20 € pro
|
||||
Kilometer. Dagegen stehen die Kosten: Treibstoff, Reifen, Wartung,
|
||||
<?= g('maut', 'Maut') ?> und der Lohn der Lenker:innen. Was nach Abzug
|
||||
aller Kosten übrig bleibt, ist die <?= g('marge', 'Marge') ?>.
|
||||
Eine Beispielrechnung für Wien–Paris (Luftlinie 1.033 km):</p>
|
||||
<p style="font-family:monospace">
|
||||
Einnahmen: 1.033 km · 1,20 € = 1.239,60 €<br>
|
||||
Buskosten: 1.033 km · 1,00 € = 1.033,00 €<br>
|
||||
Marge: 1.239,60 € − 1.033,00 € = <b>206,60 €</b></p>
|
||||
<p>Die Marge ist schmal – schon ein Umweg von 100 km kostet 100 € und
|
||||
frisst die Hälfte des Gewinns. Dazu kommen Sonderkosten: die
|
||||
<?= g('vignette', 'Vignette') ?> oder <?= g('go-box', 'GO-Box') ?> für
|
||||
Autobahnen, Tunnel- und Fährgebühren. Und der wichtigste „Kostenfaktor"
|
||||
ist gesetzlich geregelt: Nach der EU-Verordnung 561/2006 muss jede:r
|
||||
Buslenker:in nach spätestens 4,5 Stunden <?= g('lenkzeit', 'Lenkzeit') ?>
|
||||
45 Minuten Pause machen; mehr als 9 Stunden pro Tag sind nicht erlaubt.
|
||||
Der <?= g('tachograph', 'Tachograph') ?> zeichnet alles auf.
|
||||
<span class="q">[5]</span></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('tankstelle-preistafel',
|
||||
'Preistafel einer Tankstelle mit Dieselpreis – Alltagsmotiv, das die laufenden Kosten sichtbar macht.',
|
||||
'Der größte laufende Posten: Treibstoff. Ein Reisebus verbraucht rund 25–30 Liter Diesel auf 100 km – jeder Umweg-Kilometer kostet bares Geld.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Jahresvignette
|
||||
Österreich 2026 für Pkw: <b>106,80 €</b>; Busse über 3,5 t zahlen
|
||||
stattdessen kilometerabhängige GO-Maut <span class="q">[4]</span> ·
|
||||
EU-Lenkzeitregel: max. <b>4,5 h</b> am Stück, dann <b>45 min</b> Pause;
|
||||
max. 9 h pro Tag (zweimal pro Woche 10 h) <span class="q">[5]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Nach jedem Auftrag
|
||||
rechnet die <b>Abrechnung</b> alles transparent vor: Einnahmen
|
||||
(Strecke · Tarif), Buskosten (gefahrene Strecke inklusive Umweg),
|
||||
Sonderposten wie <b>Brenner-Sondermaut 45 €</b>, <b>Kanaltunnel/Fähre nach
|
||||
England 320 €</b> oder <b>Öresundbrücke 250 €</b> – jeweils mit
|
||||
Sachinfo-Kasten zum Nachlesen. Die Zwischenfrage vor dem Tippen bringt beim
|
||||
ersten Versuch <b>+50 € Bonus</b>, jede falsche Antwort kostet 50 €.
|
||||
In fremden Währungsländern wechselst du Geld (3 % Gebühr), bei
|
||||
Vignettenpflicht entscheidest du: kaufen – oder 100 € Strafe riskieren.
|
||||
Unterwegs können Ereignis-Karten dazwischenfunken, etwa „Lenkzeit-Limit
|
||||
erreicht": Dann ist die Pause Pflicht.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Berechne die Marge für eine
|
||||
Fahrt Wien–Berlin (524 km) mit Tarif 1,20 €/km und Kosten 1,00 €/km.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Bei derselben Fahrt tippst du
|
||||
80 km daneben, der Bus fährt 130 km Umweg. Berechne die neue Marge.
|
||||
Was lernst du daraus über den Wert genauer Ortskenntnis?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Warum begrenzt die EU die
|
||||
Lenkzeit, obwohl längeres Fahren dem Unternehmen mehr Geld bringen
|
||||
würde? Nenne zwei Gründe und erkläre, wer von der Regel geschützt
|
||||
wird.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
A: 524 · 0,20 € = 104,80 € Marge. B: Kosten steigen um 130 €
|
||||
(654 · 1,00 € = 654 €), Einnahmen bleiben bei 628,80 € → Marge
|
||||
−25,20 €, die Fahrt macht Verlust. C: Verkehrssicherheit (Sekundenschlaf),
|
||||
Arbeitnehmer:innenschutz, fairer Wettbewerb (kein Unterbieten durch
|
||||
Übermüdung). <b>Stolperstein:</b> Manche Schüler:innen raten bei den
|
||||
Zwischenfragen im Schnellfeuer – jede falsche Antwort kostet aber 50 €,
|
||||
und ein leeres Budget ist ein guter Anlass, über „Raten als Strategie" zu
|
||||
sprechen (im Cockpit an niedrigem Kontostand erkennbar).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · BUS, BAHN ODER FLUGZEUG?</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Wer fährt mit dem Bus?</h2>
|
||||
<p>Viele Menschen fahren mit dem Fern-Bus.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Schüler:innen auf Klassen-Fahrt.<br>
|
||||
Oder Menschen, die wenig Geld ausgeben wollen.<br>
|
||||
In Deutschland fahren jedes Jahr mehr als 10 Millionen Menschen mit dem Fern-Bus.</p>
|
||||
<p>Der Bus ist gut für das Klima.<br>
|
||||
Warum? Viele Menschen teilen sich einen Bus.<br>
|
||||
Ein Auto fährt oft fast leer.<br>
|
||||
Ein Flugzeug braucht sehr viel Treibstoff.<br>
|
||||
Pro Person macht der Bus am wenigsten Abgase.</p>
|
||||
<?= buchBild('fernbus-haltestelle',
|
||||
'Ein Fern-Bus oder eine Fern-Bus-Haltestelle mit Anzeige.',
|
||||
'Ein Fern-Bus an der Haltestelle. Fern-Busse verbinden viele Städte in Europa.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen (Abgase pro Person und Kilometer):</b><br>
|
||||
Fern-Bus: 30 Gramm.<br>
|
||||
Fern-Zug: 26 Gramm.<br>
|
||||
Auto: 164 Gramm.<br>
|
||||
Flugzeug: 290 Gramm.<br>
|
||||
Bus und Bahn sind also am besten für das Klima.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Unterwegs passieren Dinge: eine Panne, ein Stau, eine kranke Person.<br>
|
||||
Das sind die Ereignis-Karten.<br>
|
||||
Du entscheidest: Was tun wir jetzt?<br>
|
||||
Jede Karte erklärt dir danach die richtige Antwort.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau in den Zahlen-Kasten.<br>
|
||||
Was macht mehr Abgase pro Person:<br>
|
||||
ein Flugzeug oder ein Fern-Bus?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Busreisen in Europa: Wer fährt warum mit dem Bus?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Der Fernbus ist das Comeback des Jahrzehnts im europäischen Verkehr:
|
||||
Seit der Marktöffnung in Deutschland 2013 ist ein dichtes Netz
|
||||
entstanden – Marktführer Flix verbindet heute nach eigenen Angaben über
|
||||
8.000 Ziele in mehr als 40 Ländern <span class="q">[6]</span>. Allein in
|
||||
Deutschland stiegen 2024 über <b>10 Millionen Fahrgäste</b> in einen
|
||||
Fernbus; die Bahn beförderte im Fernverkehr rund 142 Millionen
|
||||
<span class="q">[3]</span>. Typische Busreisende: junge Leute und
|
||||
Familien mit kleinem Budget, Senior:innen auf
|
||||
<?= g('pauschalreise', 'Pauschalreise') ?> – und Schulklassen, denn kaum
|
||||
ein Verkehrsmittel bringt eine ganze Klasse so flexibel von Tür zu
|
||||
Tür.</p>
|
||||
<p>Und das Klima? Hier überrascht der Bus: Weil sich viele Menschen ein
|
||||
Fahrzeug teilen, sind seine <?= g('emissionen', 'Emissionen') ?> pro
|
||||
Person winzig. Ein Fernbus verursacht rund <b>30 g Treibhausgase pro
|
||||
Personenkilometer</b> – ein durchschnittlich besetztes Auto 164 g, ein
|
||||
Inlandsflug sogar 290 g. Nur der Fernzug liegt mit 26 g noch knapp
|
||||
darunter <span class="q">[1]</span>. Für den Klimaschutz ist der
|
||||
volle Reisebus also ein Spitzenreiter – ein wichtiges Argument in der
|
||||
Debatte um <?= g('klimawandel', 'Klimawandel') ?> und
|
||||
<?= g('tourismus', 'Tourismus') ?>.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('fernbus-haltestelle',
|
||||
'Fernbus (z. B. grüner Flixbus) an einer Haltestelle oder ein Fernbus-Halteschild mit Fahrplan – gibt es u. a. in Bregenz und Dornbirn.',
|
||||
'Vom Nischenprodukt zum Netz mit tausenden Zielen: Der Fernbus hat das Reisen in Europa billiger gemacht – und ist dabei erstaunlich klimafreundlich.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Treibhausgase pro Person und km
|
||||
(Deutschland 2024):</b> Fernzug <b>26 g</b> · Fernbus <b>30 g</b> ·
|
||||
Pkw <b>164 g</b> · Flugzeug (Inland) <b>290 g</b>. Der Bus ist dabei nur
|
||||
etwa zur Hälfte besetzt gerechnet – voll besetzt wird er noch besser.
|
||||
<span class="q">[1]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Unterwegs ziehen
|
||||
<b>Ereignis-Karten</b> dich mitten ins Reisegeschäft: Ein Fahrgast kommt
|
||||
an der Raststätte zu spät, ein Reifen platzt, eine Person wird reisekrank
|
||||
(<?= g('kinetose', 'Kinetose') ?>). Du triffst eine Entscheidung, siehst
|
||||
die Folgen in Geld und Zeit – und jede Karte liefert danach eine
|
||||
📚 Sachinformation mit Lehrplan-Bezug. In fremdsprachigen Ländern testet
|
||||
dich zusätzlich ein kleines Sprach-Quiz: „Was heißt dieser Satz auf
|
||||
Deutsch?" (+20 € beim ersten Treffer).</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Ordne die vier Verkehrsmittel
|
||||
aus dem Daten-Kasten vom klimafreundlichsten zum klimaschädlichsten.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Eine Klasse (25 Personen)
|
||||
reist 800 km. Berechne die Treibhausgase pro Person für Bus
|
||||
(800 · 30 g) und Flugzeug (800 · 290 g) und vergleiche.
|
||||
Rechne beide Ergebnisse in kg um.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Der Bus ist klimafreundlich –
|
||||
aber nur, wenn er gut besetzt ist." Erkläre diese Aussage mit dem
|
||||
Begriff Personenkilometer und überlege, warum ein fast leerer Bus
|
||||
schlechter abschneidet als ein volles Auto.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont B/C:</b>
|
||||
B: Bus 24.000 g = 24 kg; Flug 232.000 g = 232 kg → fast das Zehnfache.
|
||||
C: Emissionen des Fahrzeugs verteilen sich auf die Mitfahrenden; Kern ist
|
||||
die Auslastung – die UBA-Werte rechnen mit 53 % Besetzung beim Fernbus und
|
||||
1,4 Personen pro Pkw. Ein leerer Bus (z. B. 5 Personen) kann pro Kopf über
|
||||
einem vollen Pkw liegen. <b>Diskussionsimpuls:</b> „Warum fliegen trotzdem
|
||||
so viele?" (Zeit, Distanz, Preisstruktur, Bequemlichkeit) – gute Brücke zur
|
||||
Bewertungskompetenz.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · EUROPA ALS REISERAUM</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Reisen ohne Grenzen?</h2>
|
||||
<p>Früher gab es an jeder Grenze eine Kontrolle.<br>
|
||||
Alle mussten den Pass zeigen.<br>
|
||||
Der Bus musste lange warten.</p>
|
||||
<p>Heute gibt es den Schengen-Raum.<br>
|
||||
Das sind 29 Länder in Europa.<br>
|
||||
Zwischen diesen Ländern gibt es keine Pass-Kontrolle mehr.<br>
|
||||
Der Bus fährt einfach durch.<br>
|
||||
Nur an der Außen-Grenze wird noch kontrolliert.<br>
|
||||
Zum Beispiel an der Grenze zu Serbien oder zur Türkei.</p>
|
||||
<p>Die Alpen sind ein Hindernis für den Verkehr.<br>
|
||||
Busse und Lastwagen fahren über Pässe und durch Tunnel.<br>
|
||||
Der wichtigste Übergang heißt Brenner.<br>
|
||||
Er liegt zwischen Österreich und Italien.</p>
|
||||
<?= buchBild('grenzuebergang-schild',
|
||||
'Ein Grenz-Schild, zum Beispiel an der Grenze zu Deutschland oder zur Schweiz.',
|
||||
'Eine Grenze ohne Schranken: Hier fährt man einfach durch. Das Schild zeigt: Jetzt bist du in einem anderen Land.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Im Schengen-Raum leben 420 Millionen Menschen.<br>
|
||||
Jeden Tag fahren bis zu 3,5 Millionen Menschen über eine Grenze im Schengen-Raum.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Fährst du in ein Land außerhalb vom Schengen-Raum,<br>
|
||||
kommt eine Grenz-Kontrolle.<br>
|
||||
In den Alpen passiert auch etwas:<br>
|
||||
Die Bremsen werden heiß. Oder es liegt Schnee.<br>
|
||||
Dann brauchst du Schnee-Ketten.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Warst du schon einmal in einem anderen Land?<br>
|
||||
Musstest du an der Grenze warten?<br>
|
||||
Erzähle davon.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Europa als Reiseraum: Schengen, Grenzen und die Alpen</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Dass ein Bus von Wien nach Paris durchfahren kann, ohne dass jemand
|
||||
den Pass zeigt, ist historisch gesehen eine Sensation. Möglich macht es
|
||||
der <?= g('schengen', 'Schengen-Raum') ?>: 29 Staaten – 25 EU-Länder
|
||||
plus Norwegen, Island, Liechtenstein und die Schweiz – haben ihre
|
||||
Personenkontrollen an den Binnengrenzen abgeschafft. Seit
|
||||
1. Jänner 2025 sind auch Bulgarien und Rumänien Vollmitglieder.
|
||||
Kontrolliert wird dafür an der
|
||||
<?= g('eu-aussengrenze', 'EU-Außengrenze') ?> – und beim
|
||||
<?= g('zoll', 'Zoll') ?> gelten eigene Regeln: Die Schweiz gehört zwar
|
||||
zu Schengen, aber nicht zur EU-Zollunion, deshalb gibt es dort
|
||||
Warenkontrollen. <span class="q">[2]</span></p>
|
||||
<p>Ein zweites Nadelöhr des europäischen Reiseraums ist die Natur
|
||||
selbst: die Alpen. Der Verkehr bündelt sich an wenigen Übergängen –
|
||||
allen voran der <?= g('brennerkorridor', 'Brenner') ?>, mit 1.370 m der
|
||||
niedrigste <?= g('alpenpass', 'Alpenpass') ?> und Europas wichtigste
|
||||
Nord-Süd-Achse. 2025 rollten dort rund <b>2,42 Millionen Lkw</b>
|
||||
darüber – fast dreimal so viele wie über alle vier Schweizer
|
||||
Alpenübergänge zusammen <span class="q">[7]</span>. Wo sich so viel
|
||||
Verkehr bündelt, entstehen Stau, Lärm und Abgase – und der Streit
|
||||
darüber, wie viel Transit eine Region verträgt.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('grenzuebergang-schild',
|
||||
'Grenzübergang ohne Kontrolle: Staatsgrenze-Schild mit EU-Sternen (z. B. Hörbranz–Lindau AT/DE) oder Zollamt Lustenau–Au (AT/CH) mit Zollhäuschen.',
|
||||
'Grenze ohne Schranken: Im Schengen-Raum rollt der Bus einfach durch – nur das Schild verrät den Staatswechsel. An der Schweizer Grenze kann der Zoll aber Waren kontrollieren.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Schengen-Raum:
|
||||
<b>29 Staaten</b>, über 4 Mio. km², <b>420 Mio. Menschen</b>; täglich
|
||||
bis zu <b>3,5 Mio. Grenzübertritte</b> <span class="q">[2]</span> ·
|
||||
Brenner 2025: <b>2,42 Mio. Lkw</b>, alle Schweizer Übergänge zusammen:
|
||||
0,86 Mio. <span class="q">[7]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Schengen = keine
|
||||
Personenkontrollen an den Binnengrenzen. EU-Zollunion = keine
|
||||
Warenkontrollen. Ein Land kann in einem von beiden sein – wie die
|
||||
Schweiz (Schengen ja, Zollunion nein) oder früher das Vereinigte
|
||||
Königreich (umgekehrt).</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Führt dein Auftrag
|
||||
über die Schengen-Außengrenze – etwa nach Serbien, in die Türkei oder nach
|
||||
Großbritannien – stoppt dich ab Stufe 2 verlässlich die
|
||||
<b>Grenzkontrolle</b> als Ereignis-Karte, inklusive Frage, was kontrolliert
|
||||
werden darf. In den Alpenländern warten eigene Ereignisse: überhitzte
|
||||
Bremsen bei der Passabfahrt, Stau im Tunnel, im Winter
|
||||
Schneekettenpflicht. Und die Fahrt nach London kostet extra: 320 € für
|
||||
Kanaltunnel oder Fähre – seit dem Brexit wieder mit Zoll- und
|
||||
Passkontrolle.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
Leistungsstarke Gruppen: Stufe 3 („erfahrene:r Buslenker:in") – fast alle
|
||||
Fahrten sind Nachtfahrten ohne Beschriftung, die Tipp-Toleranz ist halbiert;
|
||||
das ist faktisch eine stumme Europa-Karte. Unterstützung: Stufe 1 mit
|
||||
Atlas daneben. Im Cockpit lohnt der Blick auf die <b>km-Abweichung im
|
||||
Verlauf</b>: Sinkt sie über die Tour, war die Lernschleife wirksam.
|
||||
Diskussionsanschluss Politische Bildung: „Brenner-Transit – wer profitiert,
|
||||
wer trägt die Last?" (Anrainer:innen, Frächter, Südtirol/Tirol, EU-Warenverkehr).
|
||||
Für den inklusiven Unterricht: <a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a>
|
||||
dieses Kapitels – gleiche Bilder, gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Forscher:innen und Zeitungen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] Umweltbundesamt (DE): Vergleich der durchschnittlichen Emissionen
|
||||
einzelner Verkehrsmittel im Personenverkehr 2024 (TREMOD 6.71B) —
|
||||
<a href="https://www.umweltbundesamt.de/themen/verkehr/emissionsdaten" target="_blank" rel="noopener">umweltbundesamt.de</a> ·
|
||||
<a href="https://www.umweltbundesamt.de/system/files/medien/366/bilder/dateien/vtv_2024_pv_tab_pdf.pdf" target="_blank" rel="noopener">Tabelle (PDF)</a><br>
|
||||
[2] Bundeskanzleramt Österreich: Schengen-Vollmitgliedschaft für Bulgarien
|
||||
und Rumänien (Jänner 2025) —
|
||||
<a href="https://www.bundeskanzleramt.gv.at/themen/europa-aktuell/2025/01/schengen_vollmitgliedschaft_bulgarien_und_rumaenien.html" target="_blank" rel="noopener">bundeskanzleramt.gv.at</a><br>
|
||||
[3] Statistisches Bundesamt (destatis): 5 % mehr Fahrgäste im Linienverkehr
|
||||
mit Bussen und Bahnen im Jahr 2024 (Pressemitteilung Nr. 135, April 2025) —
|
||||
<a href="https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2025/04/PD25_135_461.html" target="_blank" rel="noopener">destatis.de</a><br>
|
||||
[4] ASFINAG: Vignettenpreise 2026 (Jahresvignette Pkw 106,80 €) —
|
||||
<a href="https://media.asfinag.at/media/1mpjid2j/asf_vignettenfolder_2026_de.pdf" target="_blank" rel="noopener">asfinag.at (Folder PDF)</a> ·
|
||||
<a href="https://www.asfinag.at/ueber-uns/presse/pressemeldungen/klebevignette-2026-wird-feuerrot/" target="_blank" rel="noopener">Pressemeldung</a><br>
|
||||
[5] Verordnung (EG) Nr. 561/2006 über Lenk- und Ruhezeiten im
|
||||
Straßenverkehr —
|
||||
<a href="https://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/?uri=CELEX:32006R0561" target="_blank" rel="noopener">eur-lex.europa.eu</a><br>
|
||||
[6] Flix SE: Unternehmensangaben zum Streckennetz (8.000+ Ziele, 40+
|
||||
Länder) —
|
||||
<a href="https://www.flixbus.com/company/about-us" target="_blank" rel="noopener">flixbus.com</a><br>
|
||||
[7] VCÖ – Mobilität mit Zukunft: Lkw-Alpentransit Brenner vs. Schweiz
|
||||
(Presseaussendung 2026 mit Daten 2010–2025) —
|
||||
<a href="https://vcoe.at/presse/presseaussendungen/detail/vcoe-allein-ueber-den-brenner-fuhren-im-vorjahr-fast-dreimal-so-viele-lkw-im-alpentransit-wie-ueber-die-gesamte-schweiz" target="_blank" rel="noopener">vcoe.at</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,691 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Energiemanager
|
||||
* -----------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-energiemanager → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-energiemanager?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-energiemanager?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/energiemanager/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'energiemanager');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Strom rund um die Uhr – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-energiemanager',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'energiemanager',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=energiemanager',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=energiemanager',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">ENERGIEMANAGER · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>⚡ Strom rund um die Uhr</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Du drückst den Licht-Schalter. Das Licht geht an.<br>
|
||||
Auch mitten in der Nacht. Wie geht das?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-strommast',
|
||||
'Hochspannungs-Leitung mit Masten in der Landschaft.',
|
||||
'Diese Leitungen bringen den Strom zu uns. Sie arbeiten Tag und Nacht.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Strom kann man fast nicht aufheben.<br>
|
||||
Man muss ihn genau dann machen, wenn man ihn braucht.<br>
|
||||
Du lernst: Woher kommt unser Strom?<br>
|
||||
Du lernst: Was macht das Wetter mit dem Strom?<br>
|
||||
Du lernst: Wie speichert man Strom mit Wasser und einem Berg?<br>
|
||||
Und du lernst: Was passiert bei einem Strom-Ausfall?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du steuerst ein Pump-Speicher-Kraftwerk.<br>
|
||||
Es hat zwei Wasser-Becken: eines oben am Berg, eines unten im Tal.<br>
|
||||
Ein Tag hat 8 Zeit-Blöcke.<br>
|
||||
Für jeden Block stellst du einen Schiebe-Regler ein:<br>
|
||||
Pumpen, aus oder Turbine.<br>
|
||||
Pumpen hebt Wasser nach oben. Das kostet Strom.<br>
|
||||
Die Turbine lässt Wasser nach unten. Das macht Strom.<br>
|
||||
Dann drückst du „Tag starten".<br>
|
||||
Ziel: In jedem Block gibt es genug Strom. Nie zu wenig.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-silvretta-stausee',
|
||||
'Stausee im Hochgebirge, zum Beispiel an der Silvretta.',
|
||||
'Ein Stau-See in den Bergen. Das Wasser hier oben ist gespeicherte Energie.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Du drückst auf den Schalter – und das Licht geht an.
|
||||
Immer. Auch um drei Uhr früh. Wer sorgt eigentlich dafür, dass in jeder
|
||||
Sekunde genau so viel Strom erzeugt wird, wie ganz Europa gerade verbraucht?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-strommast',
|
||||
'Hochspannungsleitung mit Masten in der Landschaft – z. B. die 380-kV-Leitungen im Walgau bei Bürs, gerne im Gegenlicht oder mit Bergkulisse.',
|
||||
'Unsichtbare Lebensader: Über Hochspannungsleitungen fließt der Strom von den Kraftwerken zu den Haushalten – rund um die Uhr, in jeder Sekunde neu erzeugt.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Strom lässt sich – anders als Holz oder Öl – kaum lagern. Du lernst, warum im
|
||||
<?= g('stromnetz', 'Stromnetz') ?> Erzeugung und Verbrauch in jeder Sekunde
|
||||
übereinstimmen müssen, woher der Strom in Österreich, Deutschland und der
|
||||
Schweiz kommt, wie das Wetter über <?= g('photovoltaik', 'Sonnen-') ?> und
|
||||
<?= g('windenergie', 'Windstrom') ?> bestimmt – und warum
|
||||
<?= g('pumpspeicher', 'Pumpspeicherkraftwerke') ?> in den Alpen die
|
||||
„grünen Batterien" Europas sind.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 2.1 (Energieträger)</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 3.6 & 3.13 (Wasserkraft)</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4.1 & 4.10</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · Physik: Energie & Wirkungsgrad</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · Erdkunde: Energiewende & Ressourcen</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · LP21 NT.4 & RZG 1.4</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du steuerst ein Pumpspeicherkraftwerk mit zwei Wasserbecken durch
|
||||
<b>18 Tage in 6 Sets</b>: Frühling, Sommer, Herbst, Winter, Industrie und
|
||||
Wochenende. Jeder Tag hat <b>8 Blöcke zu je 3 Stunden</b>. Pro Block stellst
|
||||
du einen Schieberegler auf eine von fünf Stufen: <b>2 Pumpen · 1 Pumpe ·
|
||||
aus · 1 Turbine · 2 Turbinen</b>. Der Graph zeigt dir vorher, wie viel Strom
|
||||
gebraucht wird (rot) und wie viel Solar und Wind liefern (gelb). Dann heißt
|
||||
es „Tag starten ▶" – und der Netzfrequenz-Tacho verrät, ob dein Plan
|
||||
aufgeht. Ziel: <b>kein einziger Block mit Stromlücke</b>. Achtung: Der
|
||||
Speicherstand wandert mit in den nächsten Tag!</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-silvretta-stausee',
|
||||
'Stausee im Hochgebirge – z. B. Silvretta-Stausee an der Hochalpenstraße oder Kopssee (beides klassische Ausflugsmotive).',
|
||||
'Gespeicherte Energie, sichtbar gemacht: Jeder Kubikmeter Wasser in einem hoch gelegenen Stausee kann unten im Tal wieder zu Strom werden. Silvretta-Hochalpenstraße.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Leitfrage + Blitzumfrage: „Was zu Hause läuft
|
||||
<i>jetzt gerade</i> mit Strom?" (Kühlschrank, Router … – Grundlast wird
|
||||
sichtbar). <b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 (Gleichgewicht im Netz,
|
||||
Strommix D-A-CH). <b>(3) Simulation 25′</b> – Set „Frühling", Auftrag: alle
|
||||
drei Tage ohne Stromlücke; das Onboarding (❔-Knopf) erklärt die Anlage.
|
||||
<b>(4) Auswertung 15′</b> – Frequenzverlauf-Chart vergleichen: Wer hatte das
|
||||
ruhigste Netz? Warum kostet Pumpen mehr, als Turbinieren zurückbringt?
|
||||
<b>(5) Vertiefung 25′</b> – Seiten 3–5 (Wetter, Pumpspeicher, Blackout),
|
||||
danach Set „Winter" oder „Industrie" als Differenzierung.
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Die Sounds der Simulation sind standardmäßig stumm
|
||||
(klassenraumtauglich). Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses Kapitel
|
||||
in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · DAS GLEICHGEWICHT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Strom kann man fast nicht aufheben</h2>
|
||||
<p>Ein Apfel liegt im Keller.<br>
|
||||
Er wartet dort, bis du ihn isst.<br>
|
||||
Strom kann das nicht.<br>
|
||||
Strom muss man genau dann machen, wenn man ihn braucht.</p>
|
||||
<p>Alle Kraftwerke und alle Geräte hängen an einem großen Netz.<br>
|
||||
Das Netz hat einen Takt: 50-mal in der Sekunde.<br>
|
||||
Man sagt: 50 Hertz.<br>
|
||||
Gibt es zu wenig Strom, wird der Takt langsamer.<br>
|
||||
Gibt es zu viel Strom, wird der Takt schneller.<br>
|
||||
Beides ist gefährlich für das Netz.</p>
|
||||
<?= buchBild('gleichgewicht-smartmeter',
|
||||
'Stromzähler oder Sicherungs-Kasten im Haus.',
|
||||
'Der Strom-Zähler im Keller. Er zählt, wie viel Strom das Haus verbraucht.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Im Strom-Netz muss immer gelten:<br>
|
||||
Erzeugter Strom = verbrauchter Strom.<br>
|
||||
In jeder Sekunde!</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Rechts oben ist ein Tacho.<br>
|
||||
Er zeigt den Takt vom Netz: 50 Hertz.<br>
|
||||
Ist dein Plan gut, bleibt der Zeiger in der Mitte.<br>
|
||||
Fehlt Strom, fällt der Zeiger nach links. Das ist schlecht.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau dich im Klassen-Zimmer um.<br>
|
||||
Welche Geräte brauchen gerade Strom?<br>
|
||||
Nenne drei.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Erzeugung = Verbrauch: Das Gleichgewicht im Netz</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Mehl, Holz, Heizöl – fast alles lässt sich auf Vorrat lagern. Strom
|
||||
nicht: Was aus der Steckdose kommt, wurde <b>im selben Augenblick</b>
|
||||
irgendwo erzeugt. Deshalb gilt im <?= g('stromnetz', 'Stromnetz') ?> die
|
||||
eiserne Regel: <b>Erzeugung und Verbrauch müssen in jeder Sekunde genau
|
||||
übereinstimmen.</b></p>
|
||||
<p>Ob das gelingt, zeigt die <?= g('netzfrequenz', 'Netzfrequenz') ?>:
|
||||
Im europäischen Verbundnetz schwingt der Wechselstrom 50-mal pro
|
||||
Sekunde – <b>50 Hertz</b>. Wird mehr verbraucht als erzeugt, sinkt die
|
||||
Frequenz; wird zu viel erzeugt, steigt sie. Schon Abweichungen von
|
||||
wenigen Zehntel-Hertz sind kritisch. Am 8. Jänner 2021 riss eine
|
||||
Störung in Kroatien das europäische Netz in zwei Teile – die Frequenz
|
||||
fiel auf <b>49,74 Hz</b>, und nur automatische Schutzmaßnahmen
|
||||
verhinderten Schlimmeres. <span class="q">[4]</span></p>
|
||||
<p>Dazu kommt: Der Verbrauch schwankt im Tagesrhythmus – das
|
||||
<?= g('lastprofil', 'Lastprofil') ?>. Nachts ist er niedrig, am Morgen
|
||||
steigt er (Duschen, Kochen, Betriebe starten), und am Abend kommt die
|
||||
größte Spitze, wenn Familien heimkommen, kochen und Bildschirme
|
||||
einschalten.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('gleichgewicht-smartmeter',
|
||||
'Smart Meter oder Sicherungskasten im Keller – Alltagsmotiv, gerne mit laufender Verbrauchsanzeige.',
|
||||
'Hier wird das Gleichgewicht gemessen: Der Stromzähler erfasst jede Kilowattstunde, die das Haus aus dem Netz nimmt.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Sollwert Netzfrequenz: <b>50,00 Hz</b> · Netzauftrennung 8. Jänner 2021:
|
||||
Abfall auf <b>49,74 Hz</b> <span class="q">[4]</span> · Durchschnittlicher
|
||||
Stromverbrauch eines Haushalts in Österreich: rund <b>3.500 kWh pro
|
||||
Jahr</b> <span class="q">[10]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Strom ist die einzige „Ware",
|
||||
die im Moment des Verbrauchs erzeugt werden muss. Die Netzfrequenz
|
||||
(50 Hz) ist der Pulsschlag des Netzes – sie zeigt sofort, ob Erzeugung
|
||||
und Verbrauch im Gleichgewicht sind.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Rechts neben dem
|
||||
Kraftwerks-Querschnitt sitzt der <b>Netzfrequenz-Tacho</b>: Sollwert
|
||||
50,00 Hz, Toleranz ±0,2 Hz. Sobald du „Tag starten" drückst, läuft dein Plan
|
||||
Block für Block ab – ist ein Block <b>ausgeglichen</b> (Lücke oder Überschuss
|
||||
kleiner als 0,5 GWh), bleibt der Zeiger im grünen Bereich. Der
|
||||
📈 <b>Frequenzverlauf</b> darunter zeichnet alle 8 Blöcke mit: An ihm siehst
|
||||
du hinterher genau, in welchem Block dein Netz gewackelt hat.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Häufigstes
|
||||
Fehlkonzept: „Das Netz speichert den Strom wie ein Tank." Lassen Sie die
|
||||
Analogie aktiv widerlegen (Wasserleitung vs. Regentonne). Der Tacho der
|
||||
Simulation ist bewusst prominent platziert – fragen Sie nach Block 8:
|
||||
„Wo stand der Zeiger, und <i>warum</i>?" Stolperstein: Manche Schüler:innen
|
||||
deuten den grünen Bereich als „viel Strom" statt als „Gleichgewicht".</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · STROMMIX</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Woher kommt unser Strom?</h2>
|
||||
<p>Strom kommt aus Kraft-Werken.<br>
|
||||
Es gibt viele Arten von Kraft-Werken.<br>
|
||||
In Österreich kommt der meiste Strom aus Wasser-Kraft.<br>
|
||||
Von 100 Teilen Strom kommen ungefähr 60 Teile aus Wasser-Kraft.<br>
|
||||
Dazu kommen Sonne, Wind und Bio-Masse.</p>
|
||||
<p>In Deutschland ist der Wind am wichtigsten.<br>
|
||||
In der Schweiz ist es wie in Österreich: das Wasser.<br>
|
||||
Die Mischung nennt man: den Strom-Mix.</p>
|
||||
<?= buchBild('strommix-wasserkraft',
|
||||
'Wasser-Kraftwerk oder Stau-Mauer.',
|
||||
'Ein Wasser-Kraftwerk. Das Wasser treibt eine Turbine an. Die Turbine macht Strom.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Österreich: Von 100 Teilen Strom sind ungefähr 87 Teile erneuerbar.<br>
|
||||
Deutschland: ungefähr 59 Teile.<br>
|
||||
Schweiz: Das Wasser liefert ungefähr 60 Teile.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Im Diagramm siehst du zwei Linien.<br>
|
||||
Die rote Linie zeigt: So viel Strom brauchen die Menschen.<br>
|
||||
Die gelbe Linie zeigt: So viel Strom liefern Sonne und Wind.<br>
|
||||
Dein Kraftwerk gleicht den Unterschied aus.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Von 100 Teilen Strom in Österreich kommen 60 Teile aus Wasser-Kraft.<br>
|
||||
Wie viele Teile kommen NICHT aus Wasser-Kraft?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Woher kommt unser Strom? Der Strommix in D-A-CH</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Welche Kraftwerke ein Land nutzt, hängt stark von seiner
|
||||
<b>Geografie</b> ab – die Mischung heißt <?= g('energiemix', 'Strommix') ?>.
|
||||
Österreich ist ein Gebirgsland mit wasserreichen Flüssen: Rund
|
||||
<b>60 % des Stroms kommen aus <?= g('wasserkraft', 'Wasserkraft') ?></b>,
|
||||
dazu etwa 20 % aus Wind- und Sonnenkraft. Insgesamt waren 2024 rund
|
||||
87 % der Erzeugung <?= g('erneuerbar', 'erneuerbar') ?> – ein
|
||||
europäischer Spitzenwert. <span class="q">[1]</span></p>
|
||||
<p>Deutschland hat weniger Gebirge, dafür windreiche Küsten: Dort ist
|
||||
die <?= g('windenergie', 'Windkraft') ?> mit 31,5 % die wichtigste
|
||||
Stromquelle, gefolgt von Kohle und <?= g('photovoltaik', 'Photovoltaik') ?>;
|
||||
insgesamt stammten 2024 <b>59,4 %</b> aus erneuerbaren Quellen.
|
||||
<span class="q">[2]</span> Die Schweiz ähnelt Österreich: Etwa
|
||||
<b>60 % Wasserkraft</b>, dazu aber gut 28 % aus Kernkraftwerken.
|
||||
<span class="q">[3]</span></p>
|
||||
<p>Der Strommix ist also Erdkunde pur: Berge und Niederschlag machen
|
||||
Wasserkraft möglich, flaches windiges Land begünstigt Windräder,
|
||||
sonnenreiche Dächer die Photovoltaik.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('strommix-wasserkraft',
|
||||
'Wasserkraftwerk in Vorarlberg – z. B. Krafthaus Rodundwerk im Montafon, Illwerke-Staumauer oder das Kraftwerk am Illspitz bei Feldkirch.',
|
||||
'Österreichs wichtigste Stromquelle: Wasserkraft liefert rund 60 % der Erzeugung – hier ein Kraftwerk an der Ill.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Strommix 2024 im Vergleich:</b>
|
||||
<b>AT:</b> ~60 % Wasserkraft, ~20 % Wind + Sonne, gesamt ~87 % erneuerbar
|
||||
<span class="q">[1]</span> ·
|
||||
<b>DE:</b> 59,4 % erneuerbar, wichtigste Quelle Windkraft (31,5 %)
|
||||
<span class="q">[2]</span> ·
|
||||
<b>CH:</b> ~60 % Wasserkraft, ~28,6 % Kernkraft <span class="q">[3]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Der Balkengraph über
|
||||
deinem Plan zeigt für jeden 3-Stunden-Block zwei Werte: <b>Strombedarf</b>
|
||||
(rot) und <b>Solar/Wind verfügbar</b> (gelb). Dein Pumpspeicher ist das
|
||||
Zünglein an der Waage: Liefert das Wetter mehr, als gebraucht wird, pumpst
|
||||
du den Überschuss als Wasser nach oben – fehlt Strom, lässt du ihn durch die
|
||||
<?= g('turbine', 'Turbinen') ?> wieder herunter (<?= g('lastausgleich', 'Lastausgleich') ?>).</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Nenne die wichtigste Stromquelle
|
||||
Österreichs, Deutschlands und der Schweiz. Erkläre mit der Landkarte,
|
||||
warum sie sich unterscheiden.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Österreich erzeugte 2024 rund
|
||||
82 TWh Strom, davon ~60 % aus Wasserkraft. Berechne: 82 · 0,6 = ?
|
||||
TWh. Vergleiche mit dem Jahresverbrauch von rund 64,5 TWh.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Ein Land kann sich seinen
|
||||
Strommix nicht aussuchen." Stimmt das? Begründe mit mindestens zwei
|
||||
Standortfaktoren (Relief, Klima, Küste, Fläche).</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont B:</b>
|
||||
82 · 0,6 ≈ 49 TWh Wasserkraftstrom – das allein deckt rechnerisch gut
|
||||
drei Viertel des Jahresverbrauchs (64,5 TWh). 2024 war Österreich erstmals
|
||||
seit Jahren Netto-Stromexporteur. <b>Stolperstein:</b> Schüler:innen
|
||||
verwechseln oft „Anteil an der Erzeugung" mit „Anteil am Verbrauch" (95 %
|
||||
des <i>Verbrauchs</i> wurden 2024 bilanziell erneuerbar gedeckt, aber nur
|
||||
87 % der <i>Erzeugung</i> waren erneuerbar). Für Referate: E-Control
|
||||
Marktberichte, Quelle [1].</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · WETTER & STROM</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Das Wetter macht den Strom</h2>
|
||||
<p>Solar-Anlagen brauchen Sonne.<br>
|
||||
Wind-Räder brauchen Wind.<br>
|
||||
Das Wetter bestimmt also: Wie viel Strom gibt es heute?</p>
|
||||
<p>Zu Mittag scheint die Sonne am stärksten.<br>
|
||||
Dann gibt es viel Solar-Strom.<br>
|
||||
Aber am Abend brauchen die Menschen den meisten Strom.<br>
|
||||
Dann ist die Sonne schon weg.<br>
|
||||
Manchmal gibt es tagelang keine Sonne und keinen Wind.<br>
|
||||
Das nennt man: Dunkel-Flaute.<br>
|
||||
Dann sind Speicher besonders wichtig.</p>
|
||||
<?= buchBild('wetter-pv-nebel',
|
||||
'Solar-Dach an einem trüben Nebel-Tag.',
|
||||
'Hoch-Nebel im Rheintal. Die Solar-Anlage liefert heute fast nichts.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Im November 2024 gab es in Deutschland eine Dunkel-Flaute.<br>
|
||||
Sonne und Wind lieferten am Abend fast gar nichts.<br>
|
||||
Der Strom an der Börse wurde über 10-mal so teuer wie sonst.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Jeder Tag hat ein eigenes Wetter.<br>
|
||||
Zum Beispiel: sonnig, bewölkt, Sturm, Hitze-Welle oder Frost-Nacht.<br>
|
||||
Das Wetter bestimmt die gelbe Linie.<br>
|
||||
Schau sie dir vor dem Planen genau an!</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Wähle in der Simulation den Tag „Sonniger Frühlingstag".<br>
|
||||
Wann liefert die Sonne am meisten Strom?<br>
|
||||
Wann brauchen die Menschen am meisten Strom?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Wetter macht Strom: Mittagsspitze, Abendlücke, Dunkelflaute</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Sonnen- und Windstrom sind sauber – aber sie richten sich nach dem
|
||||
Wetter, nicht nach uns. <?= g('photovoltaik', 'Photovoltaik') ?> liefert
|
||||
ihre Spitze <b>zu Mittag</b>, der Verbrauch hat seine Spitze aber
|
||||
<b>am Abend</b>. Diese Lücke zwischen Bedarf und Wetterstrom – die
|
||||
<?= g('residuallast', 'Residuallast') ?> – müssen andere Kraftwerke und
|
||||
Speicher füllen.</p>
|
||||
<p>Richtig ernst wird es bei einer <?= g('dunkelflaute', 'Dunkelflaute') ?>:
|
||||
tagelang Hochnebel, kaum Wind. Anfang November 2024 lieferten Wind und
|
||||
Sonne in Deutschland an einem Abend zeitweise nur noch <b>rund 0,15 %</b>
|
||||
des Strombedarfs – der Börsenpreis schoss von durchschnittlich 79 € auf
|
||||
über <b>800 € pro Megawattstunde</b>. <span class="q">[5]</span></p>
|
||||
<p>Auch die Jahreszeiten mischen mit: Im Winter ist der Verbrauch am
|
||||
höchsten (Heizen, Licht), die Sonnenausbeute aber am niedrigsten. Je
|
||||
mehr ein Land auf Wetterstrom setzt, desto wichtiger werden
|
||||
<?= g('stromspeicher', 'Stromspeicher') ?> – und flexible Kraftwerke,
|
||||
die einspringen können.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('wetter-pv-nebel',
|
||||
'Photovoltaik-Dach an einem trüben Hochnebel-Tag im Rheintal – oder schneebedeckte PV-Module im Winter. Kontrast „Anlage da, Ertrag weg".',
|
||||
'Dunkelflaute im Kleinen: Bei Hochnebel liefert selbst eine große PV-Anlage fast nichts – und das oft tagelang.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Dunkelflaute
|
||||
6. November 2024 (DE): Wind + Sonne zeitweise nur ~0,15 % des Bedarfs ·
|
||||
Börsenstrompreis über <b>800 €/MWh</b> (Jahresmittel 2024: ~79 €/MWh)
|
||||
<span class="q">[5]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Erneuerbare liefern nicht
|
||||
immer dann, wenn der Strom gebraucht wird. Speicher verschieben die
|
||||
Energie von der Mittagsspitze in den Abend – und helfen über
|
||||
Dunkelflauten hinweg.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Jeder der 18 Tage hat
|
||||
sein eigenes Wetter – vom <b>Sonnigen Frühlingstag</b> über <b>Hitzewelle</b>
|
||||
(Klimaanlagen!), <b>Sommergewitter</b> und <b>Föhnstunden</b> bis zu
|
||||
<b>Frostnacht</b> und <b>Schneesturm</b>. Das Wetter formt die gelbe
|
||||
Angebots-Kurve: Beim Sturmtag liefert der Wind sogar <i>nachts</i> – der
|
||||
Tagesgang steht Kopf. Lies vor dem Planen die Tagesbeschreibung: Sie
|
||||
verrät dir die Strategie.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Der Vergleich
|
||||
„Tag 1 sonnig vs. Tag 2 bewölkt" im Frühlings-Set ist die ergiebigste
|
||||
Gegenüberstellung: gleicher Bedarf, völlig anderes Angebot → andere
|
||||
Reglerstellungen. <b>Stolperstein:</b> Viele übernehmen ihren Plan vom
|
||||
Vortag unverändert – genau daran lässt sich zeigen, warum Netzbetreiber
|
||||
täglich neue Wetterprognosen brauchen. Vertiefung für Schnelle: Set
|
||||
„Industrie", Tag „Werks-Stillstand" (Überschuss-Management statt Mangel).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · PUMPSPEICHER</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Der Pumpspeicher: Strom wird zu Wasser</h2>
|
||||
<p>Wie speichert man Strom?<br>
|
||||
Ein Trick: Man macht aus Strom Höhe.<br>
|
||||
Mit dem übrigen Strom pumpt man Wasser auf den Berg.<br>
|
||||
Dort wartet das Wasser in einem See.<br>
|
||||
Braucht man wieder Strom, lässt man das Wasser hinunter.<br>
|
||||
Unten treibt es eine Turbine an.<br>
|
||||
Die Turbine macht wieder Strom.</p>
|
||||
<p>Ein Teil der Energie geht dabei verloren.<br>
|
||||
Du gibst 100 Teile Strom hinein.<br>
|
||||
Ungefähr 75 bis 80 Teile bekommst du zurück.<br>
|
||||
Das ist trotzdem sehr gut.</p>
|
||||
<?= buchBild('pumpspeicher-luenersee',
|
||||
'Der Lüner-See mit Stau-Mauer.',
|
||||
'Der Lüner-See in Vorarlberg. Er ist ein riesiger Strom-Speicher. Man kann dort auch schön wandern.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Das Kops-Werk 2 in Vorarlberg ist sehr stark: 525 Megawatt.<br>
|
||||
Am Lüner-See soll ein noch stärkeres Kraftwerk entstehen:<br>
|
||||
1.000 Megawatt. Es wird ganz im Berg gebaut.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Du siehst das Kraftwerk im Querschnitt.<br>
|
||||
Oben ist das Ober-Becken. Unten ist das Unter-Becken.<br>
|
||||
Beim Pumpen fließt das Wasser nach oben.<br>
|
||||
Bei der Turbine fließt es nach unten.<br>
|
||||
Wichtig: Das Wasser von heute bleibt für morgen im Becken!</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Du pumpst mit 100 Teilen Strom Wasser nach oben.<br>
|
||||
Wie viele Teile Strom bekommst du ungefähr zurück?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Der Pumpspeicher: Die grüne Batterie in den Bergen</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Die größte „Batterie" der Alpen besteht aus Wasser und
|
||||
Höhenunterschied. Ein <?= g('pumpspeicher', 'Pumpspeicherkraftwerk') ?>
|
||||
hat zwei Becken: eines im Tal, eines hunderte Meter höher am Berg. Gibt
|
||||
es <b>Stromüberschuss</b> (etwa zur Solar-Mittagsspitze), pumpt es Wasser
|
||||
nach oben – die Energie steckt jetzt als Höhenenergie im Bergsee. Wird
|
||||
<b>Strom gebraucht</b>, rauscht das Wasser durch Druckrohre zurück ins
|
||||
Tal und treibt <?= g('turbine', 'Turbinen') ?> an. Ein Pumpspeicher ist
|
||||
in <b>weniger als zwei Minuten</b> auf voller Leistung – deshalb ist er
|
||||
die wichtigste <?= g('regelreserve', 'Regelreserve') ?> im Netz.</p>
|
||||
<p>Gratis ist das nicht: Der <?= g('wirkungsgrad', 'Wirkungsgrad') ?>
|
||||
über den ganzen Kreislauf liegt bei <b>75 bis 80 %</b> – von 100 kWh,
|
||||
die du zum Pumpen einsetzt, kommen also rund 80 zurück.
|
||||
<span class="q">[9]</span></p>
|
||||
<p>Vorarlberg ist dabei Weltklasse: Das <b>Kopswerk II</b> im Montafon
|
||||
leistet <b>525 <?= g('megawatt', 'Megawatt') ?></b> <span class="q">[6]</span>,
|
||||
das unterirdische <b>Obervermuntwerk II</b> weitere 360 MW
|
||||
<span class="q">[7]</span>. Und am Lünersee plant die illwerke vkw das
|
||||
<b>Lünerseewerk II</b>: rund 1.000 MW, etwa 1.300 m Fallhöhe, 2,65 Mrd. €
|
||||
Investition – fast vollständig im Berginneren. <span class="q">[8]</span></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('pumpspeicher-luenersee',
|
||||
'Der Lünersee im Brandnertal mit Staumauer, ideal von der Bergstation der Lünerseebahn oder vom Rundwanderweg.',
|
||||
'Doppelrolle im Hochgebirge: Der Lünersee (1.970 m) ist Speichersee der illwerke vkw und beliebtes Wanderziel – hier soll mit dem Lünerseewerk II Österreichs stärkster Pumpspeicher entstehen.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Kopswerk II: <b>525 MW</b> Turbinenleistung <span class="q">[6]</span> ·
|
||||
Obervermuntwerk II: <b>360 MW</b> <span class="q">[7]</span> ·
|
||||
Lünerseewerk II (geplant): <b>~1.000 MW</b>, ~1.300 m Fallhöhe,
|
||||
2,65 Mrd. € <span class="q">[8]</span> ·
|
||||
Wirkungsgrad Pumpspeicher: <b>75–80 %</b> <span class="q">[9]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Der Querschnitt zeigt
|
||||
<b>Oberbecken und Unterbecken</b> (je bis 50 GWh) samt Maschinenhaus – beim
|
||||
Ablauf siehst du das Wasser durch die Druckrohre fließen. Der Wirkungsgrad
|
||||
ist eingebaut: <b>1 Pumpe</b> hebt pro Block 4 GWh Wasser und
|
||||
<i>verbraucht</i> dafür 4 : 0,75 ≈ 5,3 GWh Strom; <b>1 Turbine</b> lässt
|
||||
6 GWh Wasser ab und <i>liefert</i> 6 · 0,85 ≈ 5,1 GWh. Und wie beim
|
||||
echten Kraftwerk gilt: Der Beckenstand von heute Abend ist dein
|
||||
Startkapital für morgen – wer im Sommer-Set am Tag 1 nicht vorpumpt, steht
|
||||
beim Gewitter am Tag 2 ohne Reserve da.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Erkläre mit eigenen Worten und
|
||||
einer Skizze, wie ein Pumpspeicherkraftwerk Strom „speichert".</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Ein Pumpspeicher nimmt 100 GWh
|
||||
Strom zum Pumpen auf und liefert später 78 GWh zurück. Berechne den
|
||||
Wirkungsgrad: 78 : 100 = ? Gib das Ergebnis in Prozent an.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Ein Speicher, der 20 %
|
||||
verliert, lohnt sich nicht." Nimm Stellung: Wann lohnt sich das
|
||||
Speichern trotzdem? (Denke an die Preise aus Seite 3.)</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont:</b> B: 78 : 100 = 0,78
|
||||
= 78 %. C: Kernargument ist die <i>Preis- bzw. Wertdifferenz</i>: Gespeichert
|
||||
wird Strom, der im Überschuss fast nichts wert ist (Mittag), geliefert wird
|
||||
er zur teuren Abendspitze – 80 % von „wertvoll" schlägt 100 % von „wertlos".
|
||||
Zusätzlich: Ohne Speicher müssten Überschüsse abgeregelt werden.
|
||||
<b>Lokalbezug nutzen:</b> Viele Kinder kennen den Lünersee vom Wandern –
|
||||
die Doppelnutzung (Tourismus + Energie) verbindet dieses Kapitel mit dem
|
||||
Kapitel Tourismustal.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · GRUNDLAST & BLACKOUT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Wenn der Strom ausfällt</h2>
|
||||
<p>Manche Geräte laufen immer.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Kühl-Schrank, Krankenhaus, Ampeln.<br>
|
||||
Dieser Strom-Bedarf heißt: Grund-Last.<br>
|
||||
Am Abend brauchen alle viel Strom auf einmal.<br>
|
||||
Das heißt: Spitzen-Last.</p>
|
||||
<p>Fällt der Strom in einem großen Gebiet lange aus,<br>
|
||||
nennt man das: Blackout.<br>
|
||||
Dann geht fast nichts mehr:<br>
|
||||
kein Licht, keine Heizung, kein Handy-Netz, keine Kassa im Geschäft.<br>
|
||||
Darum soll jede Familie einen Vorrat haben:<br>
|
||||
Wasser, haltbares Essen, Kerzen, Taschen-Lampe, Radio mit Batterien.</p>
|
||||
<?= buchBild('blackout-notvorrat',
|
||||
'Vorrats-Regal mit Wasser, Dosen, Kerzen und Taschen-Lampe.',
|
||||
'Ein guter Not-Vorrat. Damit kommt eine Familie einige Tage ohne Strom aus.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Strom sparen hilft doppelt:<br>
|
||||
Es kostet weniger Geld.<br>
|
||||
Und das Netz wird weniger belastet.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Fehlt in einem Block Strom, warnt dich die Anzeige.<br>
|
||||
Der Zeiger fällt in den roten Bereich.<br>
|
||||
Plane so, dass das nie passiert!<br>
|
||||
Zwischen den Tagen zeigt dir eine Karte: „Wusstest du?"<br>
|
||||
Dort lernst du echte Strom-Fakten.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Der Strom fällt für einen Tag aus.<br>
|
||||
Was brauchst du zu Hause?<br>
|
||||
Nenne drei Dinge für deinen Not-Vorrat.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Grundlast, Spitzenlast, Blackout: Wer springt wann ein?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Ein Teil des Strombedarfs ist rund um die Uhr da: Kühlhäuser,
|
||||
Krankenhäuser, Server, Industrieöfen – die
|
||||
<?= g('grundlast', 'Grundlast') ?>. Darüber wellt sich der Tagesgang
|
||||
bis zur <?= g('spitzenlast', 'Spitzenlast') ?> am Abend. Für jede Ebene
|
||||
gibt es Spezialisten: Laufwasser- und andere Dauerläufer tragen die
|
||||
Grundlast, schnelle Pumpspeicher- und Gaskraftwerke fangen die Spitzen
|
||||
und Prognosefehler ab.</p>
|
||||
<p>Reicht das nicht, greift der Notfallplan: Bei fallender Frequenz
|
||||
werden zuerst Reserven aktiviert, dann ganze Regionen gezielt
|
||||
abgeschaltet – der <?= g('lastabwurf', 'Lastabwurf') ?>. Er ist die
|
||||
letzte Bremse vor dem <?= g('blackout', 'Blackout') ?>, dem
|
||||
großflächigen, tagelangen Stromausfall. Österreich bereitet sich
|
||||
ernsthaft darauf vor: Bundesheer und Zivilschutz empfehlen jedem
|
||||
Haushalt einen Vorrat – Trinkwasser (etwa 2 Liter pro Person und Tag),
|
||||
haltbare Lebensmittel und Medikamente für rund zwei Wochen, dazu
|
||||
Taschenlampe, Kerzen, Batterieradio und etwas Bargeld.
|
||||
<span class="q">[11]</span></p>
|
||||
<p>Und du? Wer Strom spart – Standby ausschalten, effiziente Geräte,
|
||||
Wäsche zur Mittagszeit statt zur Abendspitze –, entlastet nicht nur die
|
||||
eigene Stromrechnung, sondern auch das Netz. Genau dann Strom zu
|
||||
verbrauchen, wenn viel da ist, wird in Zukunft immer wichtiger.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('blackout-notvorrat',
|
||||
'Vorrats-Regal in der Speisekammer: Wasserflaschen, Konserven, Kerzen, Taschenlampe, Kurbel- oder Batterieradio – bewusst arrangiert.',
|
||||
'Blackout-Vorsorge nach Zivilschutz-Empfehlung: Mit diesem Regal übersteht eine Familie auch einen mehrtägigen Stromausfall.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Empfehlung
|
||||
Bundesheer/Zivilschutz: Trinkwasser ~2 l pro Person und Tag,
|
||||
Lebensmittel- und Medikamentenvorrat für ca. <b>2 Wochen</b>
|
||||
<span class="q">[11]</span> · Netzauftrennung 2021: Stabilisierung nach
|
||||
rund <b>1 Stunde</b> dank Reserven und Lastabwurf-Plänen
|
||||
<span class="q">[4]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Grundlast = ständiger
|
||||
Sockelbedarf, Spitzenlast = kurze Höchstwerte. Ein Blackout ist
|
||||
unwahrscheinlich, aber möglich – Vorsorge ist Aufgabe von Netzbetreibern
|
||||
<b>und</b> Haushalten.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Bleibt in einem Block
|
||||
eine <b>Stromlücke</b>, sackt die Frequenz ab und das Feedback wird rot –
|
||||
die Bilanz am Tagesende zählt jede Lücke und jeden Überschuss in GWh
|
||||
zusammen. Für ein Set ganz ohne Stromlücke gibt es die Auszeichnung
|
||||
🔌 <b>„Stabiles Netz"</b>, für 24 von 24 ausgeglichenen Blöcken
|
||||
⭐ <b>„Perfektes Set"</b>. Zwischen den Tagen erscheinen
|
||||
„Wusstest du?"-Karten mit echten Fakten – vom Kopswerk II bis zu den
|
||||
magischen 50 Hz.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Ordne zu: Kühlschrank,
|
||||
E-Herd um 18 Uhr, Krankenhaus, Föhn am Morgen – Grundlast oder
|
||||
Spitzenlast? Begründe kurz.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Erstelle eine
|
||||
Blackout-Checkliste für deine Familie mit mindestens sechs Dingen.
|
||||
Vergleiche sie mit der Empfehlung des Zivilschutzes.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Schreibe als
|
||||
Energiemanager:in einen kurzen Bericht (5 Sätze) an die Gemeinde:
|
||||
Warum braucht euer Netz Speicher, obwohl genug Kraftwerke da sind?
|
||||
Verwende die Begriffe Spitzenlast, Dunkelflaute und Regelreserve.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
Leistungsstarke Gruppen schaffen das Set „Industrie" (drei Bedarfsspitzen
|
||||
am Tag „Schichtwechsel") oder jagen das Achievement „Perfektes Set".
|
||||
Unterstützung: Onboarding (❔) erneut zeigen lassen – es erklärt Becken,
|
||||
Regler und Frequenz in vier Bildern. Im Abschluss-Overlay jedes Sets stehen
|
||||
Sterne und Blockbilanz – gut vergleichbar für eine kurze Auswertungsrunde.
|
||||
<b>Stolperstein:</b> Bei Stromlücke stellen manche reflexartig auf „Pumpe"
|
||||
(klingt nach „mehr Strom") – dabei <i>verbraucht</i> Pumpen Strom und
|
||||
vergrößert die Lücke. Diese Verwechslung explizit ansprechen. Für den
|
||||
inklusiven Unterricht: <a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a>
|
||||
dieses Kapitels – gleiche Bilder, gleiche Kernaussagen, reduzierte
|
||||
Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Netz-Betreibern und Kraftwerks-Firmen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] E-Control: Marktbericht / Pressemappe „Strommix 2024" (April 2025) —
|
||||
<a href="https://www.e-control.at/documents/1785851/1811582/2025-04-24_Pressemappe_ERT_Final.pdf" target="_blank" rel="noopener">e-control.at</a> ·
|
||||
ORF: Rekord an Abdeckung durch Erneuerbare —
|
||||
<a href="https://orf.at/stories/3391612/" target="_blank" rel="noopener">orf.at</a><br>
|
||||
[2] Statistisches Bundesamt: Stromerzeugung 2024 – 59,4 % aus erneuerbaren Energieträgern —
|
||||
<a href="https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2025/03/PD25_091_43312.html" target="_blank" rel="noopener">destatis.de</a><br>
|
||||
[3] Bundesamt für Energie (CH): Schweizer Elektrizitätsbilanz 2024 —
|
||||
<a href="https://energeiaplus.com/2025/02/07/schweizer-elektrizitaetsbilanz-2024-stromverbrauch-gestiegen/" target="_blank" rel="noopener">energeiaplus.com</a><br>
|
||||
[4] Austrian Power Grid: Frequenzabfall im europäischen Stromnetz am 8.1.2021 —
|
||||
<a href="https://www.apg.at/news-presse/frequenzabfall-im-europaeischen-stromnetz-am-812021/frequenzabfall-im-europaeischen-stromnetz-am-8-1-2021-gesamtdarstellung-inklusive-massnahmen-zur-sicherung-der-stromversorgung/" target="_blank" rel="noopener">apg.at</a><br>
|
||||
[5] Bundesnetzagentur: Untersuchung zu Strompreisspitzen während Dunkelflauten 2024 —
|
||||
<a href="https://www.bundesnetzagentur.de/SharedDocs/Pressemitteilungen/DE/2025/20251021_Preisspitzen.html" target="_blank" rel="noopener">bundesnetzagentur.de</a> ·
|
||||
ZDF: Dunkelflaute lässt Strompreise explodieren —
|
||||
<a href="https://www.zdf.de/nachrichten/wirtschaft/strompreise-rekord-dunkelflaute-100.html" target="_blank" rel="noopener">zdf.de</a><br>
|
||||
[6] illwerke vkw: Kopswerk II —
|
||||
<a href="https://www.illwerkevkw.at/kopswerk-ii" target="_blank" rel="noopener">illwerkevkw.at</a><br>
|
||||
[7] illwerke vkw: Obervermuntwerk II —
|
||||
<a href="https://www.illwerkevkw.at/obervermuntwerk-ii" target="_blank" rel="noopener">illwerkevkw.at</a><br>
|
||||
[8] illwerke vkw: Projekt Lünerseewerk II —
|
||||
<a href="https://www.luenerseewerk2.at/de" target="_blank" rel="noopener">luenerseewerk2.at</a> ·
|
||||
ORF Vorarlberg: Illwerke planen größtes Wasserkraftwerk Österreichs —
|
||||
<a href="https://vorarlberg.orf.at/stories/3124797/" target="_blank" rel="noopener">vorarlberg.orf.at</a><br>
|
||||
[9] Verivox: Pumpspeicherkraftwerk – Funktionsweise und Wirkungsgrad —
|
||||
<a href="https://www.verivox.de/strom/themen/pumpspeicherkraftwerk/" target="_blank" rel="noopener">verivox.de</a><br>
|
||||
[10] Stromliste (Datenbasis Statistik Austria): Durchschnittlicher Stromverbrauch im Haushalt —
|
||||
<a href="https://stromliste.at/stromverbrauch" target="_blank" rel="noopener">stromliste.at</a> ·
|
||||
Statistik Austria: Energieeinsatz der Haushalte —
|
||||
<a href="https://www.statistik.at/statistiken/energie-und-umwelt/energie/energieeinsatz-der-haushalte" target="_blank" rel="noopener">statistik.at</a><br>
|
||||
[11] Bundesheer: „Blackout und dann?" – Ratgeber für die Eigenvorsorge —
|
||||
<a href="https://www.bmlv.gv.at/blackout" target="_blank" rel="noopener">bmlv.gv.at</a> ·
|
||||
Zivilschutz Österreich: Ratgeber Blackout —
|
||||
<a href="https://www.zivilschutz.at/wp-content/uploads/2022/09/Blackout-Ratgeber_Web.pdf" target="_blank" rel="noopener">zivilschutz.at</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,713 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: EU-Werkstatt
|
||||
* ----------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW/GPB 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-eu-werkstatt → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-eu-werkstatt?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-eu-werkstatt?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/eu-werkstatt/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'eu-werkstatt');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 EU-Werkstatt – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-eu-werkstatt',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'eu-werkstatt',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=eu-werkstatt',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=eu-werkstatt',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">EU-WERKSTATT · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Politische Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🇪🇺 Wie ein EU-Gesetz entsteht</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Wer entscheidet in Europa?<br>
|
||||
Und was kannst du selbst tun, damit ein Gesetz entsteht?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-eu-flagge',
|
||||
'EU-Flagge an einem öffentlichen Gebäude.',
|
||||
'Die Flagge der Europäischen Union. Sie hängt an vielen Ämtern. Auch in Vorarlberg.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Die EU ist ein Bund aus 27 Ländern.<br>
|
||||
Österreich und Deutschland sind dabei.<br>
|
||||
Die Schweiz ist nicht dabei.<br>
|
||||
Du lernst: Wer macht die Gesetze in der EU?<br>
|
||||
Du lernst: Wie kannst du selbst mit-bestimmen?<br>
|
||||
Und du lernst: Warum klappt das manchmal nicht?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du bearbeitest echte Fälle aus der EU.<br>
|
||||
Zum Beispiel: das gleiche Lade-Kabel für alle Handys.<br>
|
||||
Du beantwortest Fragen mit Karten.<br>
|
||||
Jede Karte hat ein i-Zeichen. Es erklärt dir alles.<br>
|
||||
Eine falsche Karte landet im Müll-Eimer.<br>
|
||||
Am Ende liest du: So war es wirklich.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('reisepass-alt',
|
||||
'Scan: alter Reisepass mit Einreise-Stempeln.',
|
||||
'Ein alter Reise-Pass mit vielen Stempeln. Früher gab es an jeder Grenze eine Kontrolle. Heute nicht mehr.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Wer entscheidet eigentlich in Europa – und was kannst du
|
||||
selbst bewirken, damit aus einer Idee ein Gesetz für 450 Millionen Menschen wird?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-eu-flagge',
|
||||
'EU-Flagge an einem öffentlichen Gebäude (z. B. Landhaus Bregenz, Bezirkshauptmannschaft, Grenzübergang) – gern mit österreichischer Flagge daneben.',
|
||||
'Zwölf Sterne auf blauem Grund: Die EU-Flagge hängt an Ämtern und Grenzen – ein Zeichen dafür, dass hier zwei Ebenen regieren: das eigene Land und die Union.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du lernst, wie die Europäische Union funktioniert: welche Institutionen es gibt
|
||||
und wer das <?= g('initiativrecht', 'Initiativrecht') ?> hat, wie ein
|
||||
<?= g('eu-gesetz', 'EU-Gesetz') ?> im Mitentscheidungsverfahren entsteht, wie du
|
||||
mit der <?= g('europaeische-buergerinitiative', 'Europäischen Bürgerinitiative') ?>
|
||||
selbst mitbestimmen kannst – und warum <?= g('lobbyismus', 'Lobbys') ?>,
|
||||
Zuständigkeitsgrenzen und zähe Verfahren dazugehören, wenn 27 Staaten gemeinsam
|
||||
entscheiden.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4.2 & 4.5 (EU, Grundfreiheiten, Werte)</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4.4 & 4.6 (EU-Integration)</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GPB 4. Kl. (Europäisierung, Mitbestimmung)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BY: Einheit & Vielfalt in Europa (Jg. 7)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · DGfG H3 (raumpolitische Beteiligung)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · LP21 RZG.8.3 (Schweiz und EU)</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du arbeitest dich durch <b>zehn echte EU-Fälle</b> – vom Käfigverbot
|
||||
(„End the Cage Age") über das einheitliche Ladekabel (USB-C) bis zu „Stop
|
||||
Brexit". In jedem Fall begleitest du eine Jugendliche oder einen Jugendlichen
|
||||
und beantwortest die entscheidenden Fragen mit <b>Karten</b> zu Institutionen,
|
||||
Verfahren und Akteuren. Jede Karte hat ein <b>i-Symbol</b> mit einer
|
||||
Detail-Ansicht voller Fakten. Falsche Antworten bekommen eine Erklärung –
|
||||
richtig grobe Fehler landen sichtbar im <b>Mülleimer</b>. Die
|
||||
<b>Prozessleiste</b> zeigt dir den Weg des Falls Schritt für Schritt, am Ende
|
||||
liest du unter „So war es wirklich", wie es in Brüssel tatsächlich ausging.
|
||||
Pro Fall gibt es bis zu <b>5 Sterne</b>, dazu Auszeichnungen und einen
|
||||
<b>Profi-Modus</b> mit weniger Hilfen.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('reisepass-alt',
|
||||
'Scan: alter Reisepass mit Einreise-Stempeln aus europäischen Ländern (Familienarchiv) – Reisen vor Schengen.',
|
||||
'Reisen vor Schengen: Für jede Grenze ein Stempel, für jedes Land eine Kontrolle. Heute passierst du die meisten EU-Binnengrenzen ohne anzuhalten. (Privatarchiv)', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Ladekabel hochhalten: „Warum passt heute ein Kabel in
|
||||
fast jedes Handy?" Vorwissen zur EU sammeln (Karte: Wer ist Mitglied? Schweiz?).
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 gemeinsam (Was ist die EU, Institutionen).
|
||||
<b>(3) Simulation 30′</b> – Pflichtfall „Käfige abschaffen!" (Bürgerinitiative),
|
||||
danach ein Wahlfall („Ein Kabel für alle" oder „Stop Brexit!").
|
||||
<b>(4) Auswertung 15′</b> – Lehrer-Cockpit → Ergebnisse: Sterne und
|
||||
Mülleimer-Zahl vergleichen; Kernfrage: „Wer darf in der EU Gesetze vorschlagen?"
|
||||
<b>(5) Vertiefung 20′</b> – Seiten 4–5 (Bürgerinitiative, Lobby & Grenzen),
|
||||
Debatte zu Glyphosat als Abschluss oder Hausübung.
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Die Simulation dauert pro Fall nur 5–10 Minuten – gut
|
||||
portionierbar. Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses Kapitel zusätzlich
|
||||
in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · WAS IST DIE EU?</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Was ist die EU?</h2>
|
||||
<p>EU heißt: Europäische Union.<br>
|
||||
Das ist ein Bund aus 27 Ländern.<br>
|
||||
In der EU leben ungefähr 450 Millionen Menschen.<br>
|
||||
Österreich ist seit 1995 dabei.<br>
|
||||
Deutschland war von Anfang an dabei.</p>
|
||||
<p>Die Schweiz ist <b>nicht</b> in der EU.<br>
|
||||
Die Schweiz hat eigene Verträge mit der EU.<br>
|
||||
Das kleine Land Liechtenstein ist auch nicht in der EU.<br>
|
||||
Aber es macht beim gemeinsamen Markt mit.</p>
|
||||
<p>Die EU darf nicht alles bestimmen.<br>
|
||||
Über die Schule bestimmt jedes Land selbst.<br>
|
||||
Über den Handel bestimmt die EU für alle.</p>
|
||||
<?= buchBild('grenze-schweiz',
|
||||
'Grenzübergang von Österreich in die Schweiz.',
|
||||
'Die Grenze zwischen Österreich und der Schweiz. Hier gibt es noch einen Zoll. Denn die Schweiz ist nicht in der EU.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
1994 gab es in Österreich eine Volks-Abstimmung über die EU.<br>
|
||||
Von 100 Menschen sagten ungefähr 66: Ja, wir wollen in die EU.<br>
|
||||
Seit dem 1. Jänner 1995 ist Österreich in der EU.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Im Fall „Stop Brexit" lernst du:<br>
|
||||
Die EU darf nicht alles.<br>
|
||||
Die Karte „EU-Zuständigkeit" erklärt dir das genau.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau auf eine Europa-Karte.<br>
|
||||
Welche Nachbar-Länder von Österreich sind in der EU?<br>
|
||||
Welches Nachbar-Land ist nicht in der EU?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Was die EU ist – und was nicht</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Die Europäische Union ist ein Verbund von <b>27 Staaten</b> mit rund
|
||||
<b>450 Millionen Menschen</b> und 24 Amtssprachen <span class="q">[1]</span>.
|
||||
Sie ist kein Bundesstaat wie die USA – jedes Mitglied bleibt ein eigener
|
||||
Staat. Aber die Mitglieder haben vereinbart, bestimmte Dinge gemeinsam zu
|
||||
regeln: vor allem den <b>Binnenmarkt</b> mit seinen vier Grundfreiheiten
|
||||
(Waren, Personen, Dienstleistungen und Kapital bewegen sich frei über die
|
||||
Grenzen). Du spürst die EU täglich, oft ohne es zu merken: kein Aufpreis
|
||||
fürs Handy im EU-Ausland (Roaming), der Euro in 20 Ländern, Auslandsjahre
|
||||
mit Erasmus+, keine Passkontrolle an den meisten Binnengrenzen.</p>
|
||||
<p><b>Österreich</b> stimmte am 12. Juni 1994 in einer Volksabstimmung mit
|
||||
66,6 % für den Beitritt und ist seit dem 1. Jänner 1995 Mitglied
|
||||
<span class="q">[2]</span>. Die <b>Schweiz</b> ging einen anderen Weg: 1992
|
||||
lehnte das Stimmvolk den Europäischen Wirtschaftsraum knapp ab (50,3 %
|
||||
Nein) – seither regelt sie ihr Verhältnis zur EU über mehr als
|
||||
100 <b>bilaterale Verträge</b> <span class="q">[3]</span>. Das winzige
|
||||
<b>Liechtenstein</b> ist seit 1995 im EWR und macht damit beim Binnenmarkt
|
||||
mit, ohne EU-Mitglied zu sein <span class="q">[3]</span>.</p>
|
||||
<p>Wichtig: Die EU darf nur regeln, wofür ihr die Staaten die
|
||||
<?= g('eu-zustaendigkeit', 'Zuständigkeit') ?> übertragen haben. Handel,
|
||||
Verbraucherschutz oder Umweltstandards – ja. Schule, Steuersätze, Familie
|
||||
oder Militär – das bleibt Sache der Mitgliedstaaten.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('grenze-schweiz',
|
||||
'Grenzübergang Österreich–Schweiz (z. B. Hohenems–Diepoldsau oder Lustenau–Au SG) mit Zollgebäude/Schweizer Wappen.',
|
||||
'Wenige Minuten vom Rheintal entfernt endet die EU: Am Übergang in die Schweiz gibt es noch Zoll – sie ist kein Mitglied, sondern über bilaterale Verträge mit der EU verbunden.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
EU: <b>27 Staaten · ~450 Mio. Menschen · 24 Amtssprachen</b>
|
||||
<span class="q">[1]</span> · Österreich: Volksabstimmung 12.6.1994,
|
||||
<b>66,6 % Ja</b>, Beitritt 1.1.1995 <span class="q">[2]</span> ·
|
||||
Schweiz: EWR-Nein 1992 (50,3 %), heute <b>über 100 bilaterale Verträge</b>;
|
||||
Liechtenstein: EWR seit 1995 <span class="q">[3]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Der Fall <b>„Stop
|
||||
Brexit!"</b> dreht sich genau um diese Grenze: Bevor eine Bürgerinitiative
|
||||
überhaupt Unterschriften sammeln darf, prüft die Kommission die
|
||||
<b>Zuständigkeit</b> – darf die EU das Thema überhaupt regeln? Die Karte
|
||||
„EU-Zuständigkeit" (i-Symbol!) erklärt, was die EU darf und was nicht. Gut zu
|
||||
wissen aus der Simulation: Über ein Drittel aller eingereichten
|
||||
Bürgerinitiativen scheitert schon an dieser ersten Hürde.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Der Blick über die
|
||||
Schweizer Grenze ist für Vorarlberger Klassen der stärkste Anker: Viele kennen
|
||||
Zollkontrolle, Einkaufstourismus und teureres Roaming in der Schweiz aus eigener
|
||||
Erfahrung. Lassen Sie D-A-CH systematisch vergleichen (AT: Mitglied · DE:
|
||||
Gründungsnähe/Mitglied · CH: bilateral · FL: EWR). Stolperstein: „Europa = EU" –
|
||||
Europarat, Schengen und Eurozone sind jeweils eigene Kreise; eine schnelle
|
||||
Mengendiagramm-Skizze an der Tafel klärt viel.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · INSTITUTIONEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Wer macht was in der EU?</h2>
|
||||
<p>Drei große Einrichtungen sind wichtig:</p>
|
||||
<p>1. Die <b>EU-Kommission</b>.<br>
|
||||
Sie ist so etwas wie die Regierung der EU.<br>
|
||||
Nur sie darf neue Gesetze vorschlagen.</p>
|
||||
<p>2. Das <b>EU-Parlament</b>.<br>
|
||||
Es hat 720 Mitglieder.<br>
|
||||
Die Menschen in der EU wählen es alle 5 Jahre.<br>
|
||||
In Österreich darfst du ab 16 Jahren wählen.</p>
|
||||
<p>3. Der <b>Minister-Rat</b>.<br>
|
||||
Dort sitzen Minister:innen aus allen 27 Ländern.</p>
|
||||
<p>Ein Gesetz gilt nur:<br>
|
||||
Wenn das Parlament Ja sagt.<br>
|
||||
Und wenn der Minister-Rat auch Ja sagt.</p>
|
||||
<?= buchBild('plakat-euwahl',
|
||||
'Wahlplakat oder Aushang zur EU-Wahl.',
|
||||
'Plakate zur EU-Wahl. Alle 5 Jahre wählen die Menschen das EU-Parlament.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Im EU-Parlament sitzen 720 Menschen.<br>
|
||||
20 davon kommen aus Österreich.<br>
|
||||
96 kommen aus Deutschland.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Du bekommst Karten: Kommission, Parlament, Minister-Rat.<br>
|
||||
Tippe auf das i-Zeichen.<br>
|
||||
Dann lernst du jede Einrichtung kennen.<br>
|
||||
Die Frage ist oft: Wer darf das Gesetz vorschlagen?<br>
|
||||
Die richtige Antwort: nur die Kommission.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Wer darf in der EU ein Gesetz vorschlagen?<br>
|
||||
Wer muss dem Gesetz zustimmen?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Wer macht was? Die Institutionen der EU</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Drei Institutionen bauen gemeinsam jedes EU-Gesetz. Die
|
||||
<?= g('eu-kommission', 'EU-Kommission') ?> ist so etwas wie die Regierung
|
||||
der Union: 27 Kommissar:innen, eine:r pro Land, mit Ursula von der Leyen an
|
||||
der Spitze. Sie verwaltet, kontrolliert die Einhaltung der Verträge – und
|
||||
sie allein besitzt das <?= g('initiativrecht', 'Initiativrecht') ?>: Nur
|
||||
die Kommission darf offiziell neue Gesetze vorschlagen.</p>
|
||||
<p>Das <?= g('eu-parlament', 'EU-Parlament') ?> vertritt die
|
||||
Bürger:innen. Es ist die einzige EU-Institution, die direkt gewählt wird –
|
||||
alle fünf Jahre, in Österreich schon ab 16. Seine 720 Abgeordneten sitzen
|
||||
nicht nach Ländern, sondern nach politischer Richtung in Fraktionen. Der
|
||||
<?= g('rat-der-eu', 'Rat der EU (Ministerrat)') ?> vertritt die
|
||||
Regierungen: Je nach Thema treffen sich die zuständigen Minister:innen der
|
||||
27 Staaten – bei Umweltgesetzen etwa alle Umweltminister:innen.</p>
|
||||
<p>Achtung, Verwechslungsgefahr: Der
|
||||
<?= g('europaeischer-rat', 'Europäische Rat') ?> (die Staats- und
|
||||
Regierungschefs) beschließt <b>keine</b> Gesetze, sondern nur die großen
|
||||
Leitlinien. Und der „Europarat" in Straßburg gehört gar nicht zur EU.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('plakat-euwahl',
|
||||
'Wahlplakate zur EU-Wahl an einer Straße oder amtlicher Aushang/Wahlkarte einer Gemeinde (auch Archiv-Foto von 2024 möglich).',
|
||||
'Die einzige direkt gewählte EU-Institution: Alle fünf Jahre entscheiden die Bürger:innen, wer für sie im EU-Parlament sitzt – zuletzt im Juni 2024.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
EU-Parlament seit 2024: <b>720 Abgeordnete</b>, davon <b>20 aus
|
||||
Österreich</b>, 96 aus Deutschland (Maximum), 6 aus Malta (Minimum) ·
|
||||
Wahl alle 5 Jahre · Wahlbeteiligung 2024: <b>51 %</b>
|
||||
<span class="q">[4]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Die Kommission <b>schlägt vor</b>,
|
||||
Parlament und Ministerrat <b>beschließen gemeinsam</b>. Parlament und Rat
|
||||
können die Kommission nur <b>auffordern</b>, tätig zu werden – schreiben
|
||||
darf den Gesetzestext nur sie.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Institutionen begegnen
|
||||
dir als <b>Karten</b> – jede mit i-Symbol und einer Detail-Ansicht voller
|
||||
Fakten (Sitz, Mitglieder, Aufgaben, „Im Fall …"-Kontext). Die Schlüsselfrage
|
||||
kommt in fast jedem Fall: <b>„Wer darf den Gesetzestext einbringen?"</b> Wer
|
||||
hier Parlament oder Ministerrat wählt, sieht die Karte im Mülleimer landen –
|
||||
mit Erklärung, warum nur die Kommission das Initiativrecht hat.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Ordne zu: Wer schlägt EU-Gesetze
|
||||
vor? Wer beschließt sie? Wer wird direkt gewählt?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Öffne in der Simulation die
|
||||
Detail-Ansichten von Kommission, Parlament und Ministerrat (i-Symbol).
|
||||
Notiere zu jeder Institution zwei Fakten und vergleiche mit deiner
|
||||
Sitznachbarin oder deinem Sitznachbarn.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Das EU-Parlament ist mächtig –
|
||||
aber nicht so mächtig wie der Nationalrat." Prüfe diese Aussage: Was darf
|
||||
der Nationalrat, was das EU-Parlament nicht darf? (Tipp: Initiativrecht.)</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
A: Kommission schlägt vor; Parlament + Ministerrat beschließen; Parlament wird
|
||||
direkt gewählt. C: Der Nationalrat kann selbst Gesetzesanträge einbringen
|
||||
(Initiativanträge), das EU-Parlament nicht – es kann die Kommission nur
|
||||
auffordern. <b>Stolperstein „drei Räte":</b> Europäischer Rat (Chefs, Leitlinien)
|
||||
≠ Rat der EU (Minister:innen, Gesetzgeber) ≠ Europarat (kein EU-Organ,
|
||||
Menschenrechte, 46 Staaten). Diese Unterscheidung wird in der Simulation aktiv
|
||||
geprüft: Die Karte „Europäischer Rat" ist in der Zustimmungs-Frage ein
|
||||
beliebter Fehlgriff – nutzen Sie die Mülleimer-Momente als Lernanlass.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · WEG EINES GESETZES</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Der Weg eines Gesetzes</h2>
|
||||
<p>Ein EU-Gesetz entsteht in Schritten:</p>
|
||||
<p>1. Die Kommission schlägt ein Gesetz vor.<br>
|
||||
2. Das Parlament berät und ändert.<br>
|
||||
3. Der Minister-Rat berät und ändert.<br>
|
||||
4. Beide müssen Ja sagen.<br>
|
||||
Dann gilt das Gesetz.</p>
|
||||
<p>Ein Beispiel: das Lade-Kabel.<br>
|
||||
Früher hatte jedes Handy einen anderen Stecker.<br>
|
||||
Das war teuer. Und es gab viel Müll.<br>
|
||||
Zuerst bat die EU die Firmen freundlich: Einigt euch!<br>
|
||||
Fast alle machten mit. Aber Apple nicht.<br>
|
||||
Darum machte die EU ein Gesetz.<br>
|
||||
Seit Ende 2024 brauchen alle neuen Handys den gleichen Stecker: USB-C.</p>
|
||||
<?= buchBild('usbc-ladekabel',
|
||||
'USB-C-Kabel mit Handy auf einem Tisch.',
|
||||
'Ein Stecker für alle Handys: USB-C. Das ist seit Ende 2024 ein EU-Gesetz.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Auch das Telefonieren im Urlaub regelt die EU.<br>
|
||||
Seit dem Jahr 2017 kostet das Handy im EU-Ausland nichts extra.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Im Fall „Ein Kabel für alle" baust du den Weg nach.<br>
|
||||
Du legst Karten in einen Lücken-Text.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Parlament und Minister-Rat müssen zustimmen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Bringe die Schritte in die richtige Reihenfolge:<br>
|
||||
Parlament und Rat sagen Ja. – Die Kommission schlägt vor. – Das Gesetz gilt.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Vom Vorschlag zum Gesetz: das Mitentscheidungsverfahren</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Der Normalweg eines EU-Gesetzes heißt
|
||||
<?= g('mitentscheidung', 'Mitentscheidung') ?>: Die Kommission legt einen
|
||||
Vorschlag vor, dann beraten Parlament und Ministerrat – beide dürfen
|
||||
ändern, beide müssen am Ende zustimmen. Können sie sich nicht einigen,
|
||||
treffen sich Verhandler:innen beider Seiten mit der Kommission zum
|
||||
<b>Trilog</b>, einer informellen Kompromissrunde. Es gibt bis zu drei
|
||||
„Lesungen" – scheitern alle, ist der Vorschlag gescheitert. Das fertige
|
||||
Gesetz ist entweder eine <b>Verordnung</b> (gilt sofort überall gleich)
|
||||
oder eine <b>Richtlinie</b> (jedes Land baut sie in eigene Gesetze um) –
|
||||
beides zusammen nennt man <?= g('eu-gesetz', 'EU-Gesetz') ?>.</p>
|
||||
<p>Oft versucht die EU vorher den sanften Weg: eine
|
||||
<?= g('freiwillige-vereinbarung', 'freiwillige Vereinbarung') ?> der
|
||||
Branche. Beim Ladekabel unterschrieben 2009 fast alle Hersteller eine
|
||||
Selbstverpflichtung – nur Apple zog nicht mit. Nach Jahren des Wartens
|
||||
schlug die Kommission 2021 die USB-C-Pflicht vor; 2022 stimmten Parlament
|
||||
und Rat zu, seit dem 28. Dezember 2024 gilt sie für neue Handys, Tablets
|
||||
und Kopfhörer <span class="q">[5]</span>. Ähnlich beim Roaming: freiwillige
|
||||
Preissenkungen reichten nicht, also kamen ab 2007 Verordnungen – seit dem
|
||||
15. Juni 2017 kostet das Handy im EU-Ausland nichts extra
|
||||
<span class="q">[6]</span>.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('usbc-ladekabel',
|
||||
'Alltagsmotiv: USB-C-Kabel und Handy auf dem Tisch, evtl. daneben eine Schublade voller alter, unterschiedlicher Ladekabel als Kontrast.',
|
||||
'Ein Gesetz, das du in der Hand hältst: Seit 28. Dezember 2024 müssen neue Handys in der EU per USB-C laden – das Ende des Kabelsalats.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
USB-C-Pflicht für Handys, Tablets, Kopfhörer seit <b>28.12.2024</b>,
|
||||
für Laptops ab <b>28.12.2026</b> <span class="q">[5]</span> ·
|
||||
Roaming-Aufschläge in der EU abgeschafft seit <b>15.6.2017</b>
|
||||
(„Roam Like At Home") <span class="q">[6]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Kommission schlägt vor →
|
||||
Parlament <b>und</b> Ministerrat verhandeln (notfalls im Trilog) →
|
||||
beide stimmen zu → das Gesetz gilt für alle 27 Staaten.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Das Verfahren baust du
|
||||
als <b>Lückentext mit Satz-Bausteinen</b> nach: „Diese zwei Institutionen
|
||||
müssen einem EU-Gesetz zustimmen: … und …" – nur Parlament + Ministerrat
|
||||
passen, der Europäische Rat und die Volksabstimmung wandern in den Mülleimer.
|
||||
Der Fall <b>„Ein Kabel für alle"</b> zeigt den Weg mit freiwilliger
|
||||
Vereinbarung zuerst, <b>„Roaming abschaffen"</b> zeigt, dass ein Gesetz auch
|
||||
in mehreren Stufen (2007 · 2012 · 2017) verschärft werden kann. Die
|
||||
Prozessleiste unten hält jeden Schritt fest – inklusive Sackgassen.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Der Trilog steht in
|
||||
keinem Vertrag – er ist gelebte Praxis und ein gutes Beispiel dafür, dass
|
||||
politische Verfahren informelle Abkürzungen entwickeln. Vertiefungsimpuls für
|
||||
Leistungsstarke: „Verordnung vs. Richtlinie – warum war USB-C eine Richtlinie
|
||||
(Umbau ins nationale Funkanlagenrecht), die DSGVO aber eine Verordnung?"
|
||||
Stolperstein: Schüler:innen erwarten eine EU-weite Volksabstimmung als
|
||||
letzten Schritt – die gibt es bei EU-Gesetzen nicht, was die Simulation
|
||||
konsequent (und für manche überraschend) zurückweist.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · BÜRGERINITIATIVE</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Du kannst mit-bestimmen</h2>
|
||||
<p>In der EU gibt es ein Werkzeug für alle Bürger:innen.<br>
|
||||
Es heißt: Europäische Bürger-Initiative.<br>
|
||||
Das geht so:<br>
|
||||
Menschen sammeln Unter-Schriften für eine Idee.<br>
|
||||
Sie brauchen 1 Million Unter-Schriften.<br>
|
||||
Die Unter-Schriften müssen aus mindestens 7 EU-Ländern kommen.<br>
|
||||
Dann muss die Kommission sich die Idee anschauen.</p>
|
||||
<p>Ein echtes Beispiel: „End the Cage Age".<br>
|
||||
Das heißt: Schafft die Käfige ab!<br>
|
||||
Viele Hühner und Schweine leben in engen Käfigen.<br>
|
||||
1,4 Millionen Menschen haben unterschrieben.<br>
|
||||
Die Kommission hat ein Gesetz versprochen.<br>
|
||||
Aber das Gesetz gibt es bis heute nicht.</p>
|
||||
<?= buchBild('unterschriften-stand',
|
||||
'Info-Stand mit Unterschriften-Liste in einer Fußgängerzone.',
|
||||
'Ein Stand in der Fußgänger-Zone. Hier sammeln Menschen Unter-Schriften für eine Idee.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Eine Bürger-Initiative braucht 1 Million Unter-Schriften.<br>
|
||||
Aus mindestens 7 Ländern.<br>
|
||||
In Österreich darfst du ab 16 Jahren unterschreiben.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Im Fall „Käfige abschaffen!" hilfst du der Initiative.<br>
|
||||
Du legst die richtigen Zahlen-Karten in den Satz:<br>
|
||||
1 Million Unter-Schriften. 7 Länder.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Du willst eine Bürger-Initiative starten.<br>
|
||||
Wie viele Unter-Schriften brauchst du?<br>
|
||||
Aus wie vielen Ländern?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Mitmachen: die Europäische Bürgerinitiative</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Seit 2012 haben EU-Bürger:innen ein eigenes, förmliches Werkzeug: die
|
||||
<?= g('europaeische-buergerinitiative', 'Europäische Bürgerinitiative') ?>
|
||||
(EBI). Die Spielregeln: Ein Bürgerkomitee aus mindestens <b>7 Personen aus
|
||||
7 EU-Ländern</b> meldet die Initiative an. Danach bleiben <b>12 Monate</b>
|
||||
Zeit, um <b>1 Million Unterschriften aus mindestens 7 Ländern</b> zu
|
||||
sammeln – in Österreich darfst du ab 16 unterschreiben
|
||||
<span class="q">[7]</span>. Gelingt das, <b>muss</b> die Kommission die
|
||||
Initiator:innen anhören und binnen sechs Monaten begründet antworten. Sie
|
||||
muss dem Anliegen aber nicht folgen – eine EBI ist stärker als eine
|
||||
<?= g('eu-petition', 'Petition') ?>, aber kein Volksbegehren mit
|
||||
Gesetzeskraft.</p>
|
||||
<p>Was daraus werden kann, zeigen echte Fälle: <b>„Right2Water"</b> (Wasser
|
||||
ist ein Menschenrecht) war die erste erfolgreiche EBI überhaupt und floss
|
||||
in die neue EU-Trinkwasser-Richtlinie ein. <b>„End the Cage Age"</b>
|
||||
sammelte 2018–2019 <b>1.397.113 Unterschriften aus 18 Ländern</b>; 2021
|
||||
versprach die Kommission ein Käfigverbot-Gesetz <span class="q">[8]</span> –
|
||||
vorgelegt hat sie es bis heute nicht, weshalb die Initiator:innen sie 2024
|
||||
vor dem Gericht der EU verklagten <span class="q">[9]</span>.
|
||||
<b>„Stop Vivisection"</b> gegen Tierversuche schaffte
|
||||
<b>1.173.130 Unterschriften</b> und alle formalen Hürden – die Kommission
|
||||
lehnte am 3. Juni 2015 trotzdem inhaltlich ab <span class="q">[10]</span>.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('unterschriften-stand',
|
||||
'Info- oder Unterschriften-Stand in einer Fußgängerzone (z. B. Bregenz/Dornbirn) – Menschen unterschreiben eine Liste. Alternativ: Scan einer Unterschriftenliste/Petition.',
|
||||
'Demokratie zu Fuß: Unterschriften sammeln ist mühsam – für eine Europäische Bürgerinitiative braucht es eine Million davon, aus mindestens sieben Ländern.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
EBI-Hürden: <b>1 Mio. Unterschriften · mind. 7 Länder · 12 Monate</b>
|
||||
<span class="q">[7]</span> · „End the Cage Age": <b>1.397.113</b>
|
||||
Unterschriften aus 18 Ländern <span class="q">[8]</span> ·
|
||||
„Stop Vivisection": <b>1.173.130</b> Unterschriften, inhaltlich abgelehnt
|
||||
am 3.6.2015 <span class="q">[10]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Eine erfolgreiche
|
||||
Bürgerinitiative <b>zwingt die Kommission zum Antworten</b> – nicht zum
|
||||
Handeln. Sie macht ein Thema sichtbar; das letzte Wort über einen
|
||||
Gesetzesvorschlag behält die Kommission.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Gleich vier Fälle drehen
|
||||
sich um Bürgerinitiativen: <b>„Käfige abschaffen!"</b> (Erfolg im Verfahren,
|
||||
Versprechen offen), <b>„Stop Vivisection"</b> und <b>„Glyphosat stoppen?"</b>
|
||||
(formal erfolgreich, inhaltlich abgelehnt) und <b>„Wasser ist ein
|
||||
Menschenrecht"</b> (echter Durchbruch). Die Hürden baust du als Lückentext:
|
||||
Welche Zahlen-Karte stimmt – 100.000, 1 Million oder 10 Millionen? 1, 7 oder
|
||||
27 Länder? Die Prozessleiste zeigt dir am Ende, wo jeder Fall gelandet ist.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Nenne die drei Hürden einer
|
||||
Europäischen Bürgerinitiative (Unterschriften, Länder, Zeit).</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Vergleiche „End the Cage Age" und
|
||||
„Stop Vivisection": Was haben beide erreicht? Woran sind beide (bisher)
|
||||
gescheitert? Bearbeite dazu beide Fälle in der Simulation.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Eine Bürgerinitiative, die kein
|
||||
Gesetz erzwingen kann, ist wertlos." Nimm begründet Stellung – nutze
|
||||
mindestens ein Beispiel, bei dem eine EBI trotzdem etwas bewirkt hat.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont C:</b> Contra „wertlos":
|
||||
Right2Water floss in die Trinkwasser-Richtlinie ein; End the Cage Age erzwang
|
||||
Anhörung, Parlamentsresolution (558:37) und ein öffentliches Versprechen – und
|
||||
hält das Thema über die Klage vor dem EU-Gericht auf der Agenda. Pro:
|
||||
Kommission behält Letztentscheid (Stop Vivisection, Glyphosat). Ziel ist ein
|
||||
differenziertes Urteil: Agenda-Setting-Macht ja, Entscheidungsmacht nein.
|
||||
<b>Aufgabe B im Cockpit:</b> Beide Fälle tauchen unter „Ergebnisse" mit
|
||||
Sterne-Wertung auf – Sie sehen, wer beide wirklich bearbeitet hat.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · LOBBY & GRENZEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Lobbys und Grenzen</h2>
|
||||
<p>Viele Firmen wollen Gesetze beeinflussen.<br>
|
||||
Sie schicken Leute nach Brüssel.<br>
|
||||
Diese Leute reden mit Politiker:innen.<br>
|
||||
Das nennt man: <b>Lobby-Arbeit</b>.<br>
|
||||
Lobby-Arbeit ist erlaubt.<br>
|
||||
Aber sie muss in einer Liste stehen.<br>
|
||||
Diese Liste heißt: Transparenz-Register.</p>
|
||||
<p>Beispiel Lade-Kabel:<br>
|
||||
Die Firma Apple war gegen das Gesetz.<br>
|
||||
Sie hat viele Jahre dagegen gekämpft.<br>
|
||||
Das Gesetz kam trotzdem.</p>
|
||||
<p>Und manchmal darf die EU gar nicht helfen.<br>
|
||||
Beispiel: „Stop Brexit".<br>
|
||||
Menschen wollten verhindern, dass Groß-Britannien die EU verlässt.<br>
|
||||
Aber jedes Land darf selbst über den Austritt entscheiden.<br>
|
||||
Darum musste die EU Nein sagen.</p>
|
||||
<?= buchBild('feldspritze-landwirtschaft',
|
||||
'Traktor mit Feldspritze auf einem Acker.',
|
||||
'Ein Traktor spritzt Pflanzen-Schutz-Mittel. Über solche Mittel streiten Firmen, Vereine und die EU.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
In einer Demokratie gibt es klare Regeln.<br>
|
||||
Die Regeln gelten auch, wenn das Ergebnis wehtut.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Im Fall „Stop Brexit" landet die Initiative im Müll-Eimer.<br>
|
||||
Das ist kein Fehler.<br>
|
||||
Die EU war für dieses Thema nicht zuständig.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Was ist Lobby-Arbeit?<br>
|
||||
Erkläre es in einem Satz.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Lobbys, Mülleimer und die Grenzen der Demokratie</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Wo Gesetze für 450 Millionen Menschen entstehen, wird um Einfluss
|
||||
gerungen. <?= g('lobbyismus', 'Lobbyismus') ?> – die organisierte
|
||||
Einflussnahme auf Politik – ist in der EU legal, aber registrierungspflichtig:
|
||||
Im <b>Transparenzregister</b> sind über <b>12.000
|
||||
Interessenvertretungen</b> eingetragen <span class="q">[11]</span>, von
|
||||
Apple und Bayer bis zu Greenpeace und Verbraucherschützer:innen. Lobby ist
|
||||
also nicht automatisch „böse" – aber die Kräfte sind ungleich verteilt.
|
||||
Beim Ladekabel stemmte sich Apple über ein Jahrzehnt gegen die
|
||||
Vereinheitlichung; von der gescheiterten freiwilligen Vereinbarung 2009
|
||||
bis zur USB-C-Pflicht 2024 vergingen 15 Jahre – am Ende setzte sich das
|
||||
Gesetz trotzdem durch.</p>
|
||||
<p>Demokratie hat aber auch eingebaute Grenzen. <b>„Stop Brexit"</b> wurde
|
||||
2017 gar nicht erst zur Unterschriftensammlung zugelassen: Der EU-Vertrag
|
||||
(Artikel 50) garantiert jedem Staat das Recht auszutreten – die EU hatte
|
||||
schlicht keine <?= g('eu-zustaendigkeit', 'Zuständigkeit') ?>, den Brexit
|
||||
zu verhindern <span class="q">[12]</span>. Die
|
||||
Ablehnung war rechtsstaatlich
|
||||
korrekt, so bitter sie für die Betroffenen war. Und bei <b>Glyphosat</b>
|
||||
sammelte eine EBI 1,3 Millionen Unterschriften gegen das Pestizid – doch
|
||||
weil die EU-Behörde EFSA keinen Verbotsgrund sah und die Mitgliedstaaten
|
||||
keine Mehrheit fanden, verlängerte die Kommission die Zulassung 2023 um
|
||||
zehn Jahre, bis Ende 2033 <span class="q">[13]</span>. Verfahren
|
||||
garantieren Fairness – nicht das Wunschergebnis.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('feldspritze-landwirtschaft',
|
||||
'Traktor mit Feldspritze auf einem Acker im Rheintal/Walgau – Symbolbild für den Glyphosat-Streit (aus Distanz fotografierbar).',
|
||||
'Streitfall auf dem Acker: Gegen Glyphosat unterschrieben 1,3 Millionen Menschen – zugelassen ist es in der EU trotzdem bis 2033.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
EU-Transparenzregister: <b>über 12.000</b> registrierte
|
||||
Interessenvertretungen <span class="q">[11]</span> · Glyphosat: Zulassung
|
||||
im Dezember 2023 um 10 Jahre verlängert, bis <b>15.12.2033</b> – die
|
||||
Mitgliedstaaten fanden zuvor keine qualifizierte Mehrheit dafür oder
|
||||
dagegen <span class="q">[13]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Drei Lehren aus den echten
|
||||
Fällen: <b>(1)</b> Lobby gehört zur Demokratie, braucht aber Transparenz.
|
||||
<b>(2)</b> Die EU darf nur handeln, wo sie zuständig ist. <b>(3)</b> Ein
|
||||
faires Verfahren garantiert kein Wunschergebnis – Demokratie ist ein
|
||||
langer Atem.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die <b>Lobby-Karte</b>
|
||||
taucht in den Fällen USB-C, Glyphosat, DSGVO und AI Act auf – inklusive der
|
||||
Frage, was Konzerne in Brüssel eigentlich tun. In <b>„Stop Brexit!"</b> endet
|
||||
der Fall bewusst im Mülleimer („Im Mülleimer – mit Recht?"): Hier lernst du,
|
||||
dass eine Ablehnung richtig sein kann. <b>„Glyphosat stoppen?"</b> ist der
|
||||
längste Fall mit sechs Schritten – vom Wissenschaftsstreit IARC gegen EFSA
|
||||
bis zur überraschenden Abstimmung der Mitgliedstaaten. Wer alle zehn Fälle
|
||||
abschließt, holt die Auszeichnung „Marathon".</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Erkläre den Unterschied zwischen
|
||||
„Stop Brexit" (nicht zugelassen) und „Stop Vivisection" (zugelassen, aber
|
||||
abgelehnt). Welche Hürde hat jeweils gestoppt?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Schreibe eine kurze Rede
|
||||
(5 Sätze) an eine Klasse, die sagt: „Die EU ist undemokratisch, Lobbys
|
||||
entscheiden alles." Widersprich mit drei Argumenten aus diesem Kapitel –
|
||||
und benenne ehrlich einen Punkt, der wirklich Kritik verdient.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">D</span>Entwirf eine eigene Europäische
|
||||
Bürgerinitiative: Thema, Forderung, Zuständigkeits-Check (darf die EU das
|
||||
regeln?). Prüfe sie gegenseitig in der Klasse wie die Kommission.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
Aufgabe D eignet sich als Gruppenprojekt mit „Kommissions-Rollenspiel": Eine
|
||||
Gruppe prüft die Zuständigkeit der anderen – genau die Prüfung, an der „Stop
|
||||
Brexit" scheiterte. Leistungsstarke Gruppen bearbeiten die Simulation im
|
||||
<b>Profi-Modus</b> (weniger Hilfen) oder übernehmen den sechsteiligen
|
||||
Glyphosat-Fall. Im Cockpit unter „Ergebnisse" sehen Sie pro Fall Sterne,
|
||||
Versuche und Mülleimer-Zahl – hohe Mülleimer-Werte bei Seite-2-Fragen deuten
|
||||
fast immer auf die Rat/Räte-Verwechslung hin. Für den inklusiven Unterricht:
|
||||
<a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a> dieses Kapitels – gleiche
|
||||
Bilder, gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von der EU, von Ämtern und von Zeitungen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] Europäische Union: Zahlen und Fakten —
|
||||
<a href="https://european-union.europa.eu/principles-countries-history/facts-and-figures-european-union_en" target="_blank" rel="noopener">european-union.europa.eu</a><br>
|
||||
[2] Parlament Österreich: Vor 30 Jahren — Österreichs Weg in die Europäische Union —
|
||||
<a href="https://www.parlament.gv.at/aktuelles/news/Vor-30-Jahren-Oesterreichs-Weg-in-die-Europaeische-Union" target="_blank" rel="noopener">parlament.gv.at</a><br>
|
||||
[3] Europäisches Parlament: Der EWR, die Schweiz und der Norden (Kurzdarstellung) · EDA: Überblick bilateraler Weg —
|
||||
<a href="https://www.europarl.europa.eu/factsheets/de/sheet/169/der-europaische-wirtschaftsraum-ewr-die-schweiz-und-der-norden" target="_blank" rel="noopener">europarl.europa.eu</a> ·
|
||||
<a href="https://www.europa.eda.admin.ch/de/ueberblick-bilateraler-weg" target="_blank" rel="noopener">europa.eda.admin.ch</a><br>
|
||||
[4] Europäisches Parlament: Ergebnisse der Europawahl 2024 (Sitze & Wahlbeteiligung) —
|
||||
<a href="https://results.elections.europa.eu/en/national-results/austria/2024-2029/" target="_blank" rel="noopener">results.elections.europa.eu</a><br>
|
||||
[5] Bundesumweltministerium (DE): Einheitliches Ladekabel ist jetzt Standard · Europäisches Verbraucherzentrum Österreich: USB-C für alles? —
|
||||
<a href="https://www.bundesumweltministerium.de/meldung/schluss-mit-dem-kabelsalat-das-einheitliche-ladekabel-ist-jetzt-standard" target="_blank" rel="noopener">bundesumweltministerium.de</a> ·
|
||||
<a href="https://europakonsument.at/usb-c" target="_blank" rel="noopener">europakonsument.at</a><br>
|
||||
[6] Europäische Kommission: The history of roaming —
|
||||
<a href="https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/roaming-history" target="_blank" rel="noopener">digital-strategy.ec.europa.eu</a><br>
|
||||
[7] oesterreich.gv.at: Europäische Bürgerinitiative (Regeln, Unterschriftsalter) · EU-Parlament: Kurzdarstellung EBI —
|
||||
<a href="https://www.oesterreich.gv.at/de/themen/eu_und_international/recht_in_der_eu/europaeische_buergerinitiative" target="_blank" rel="noopener">oesterreich.gv.at</a> ·
|
||||
<a href="https://www.europarl.europa.eu/factsheets/de/sheet/149/die-europaische-burgerinitiative" target="_blank" rel="noopener">europarl.europa.eu</a><br>
|
||||
[8] EU-Register der Bürgerinitiativen: End the Cage Age (Unterschriften & Antwort der Kommission) —
|
||||
<a href="https://europa.eu/citizens-initiative/initiatives/details/2018/000004/end-cage-age_de" target="_blank" rel="noopener">europa.eu/citizens-initiative</a><br>
|
||||
[9] Albert Schweitzer Stiftung: „End the Cage Age" klagt gegen EU-Kommission (2024) —
|
||||
<a href="https://albert-schweitzer-stiftung.de/aktuell/end-the-cage-age-klagt-gegen-eu-kommission" target="_blank" rel="noopener">albert-schweitzer-stiftung.de</a><br>
|
||||
[10] EU-Register der Bürgerinitiativen: Stop Vivisection · EU-Kommission: Antwort vom 3.6.2015 —
|
||||
<a href="https://citizens-initiative.europa.eu/stop-vivisection_en" target="_blank" rel="noopener">citizens-initiative.europa.eu</a> ·
|
||||
<a href="https://europa.eu/rapid/press-release_IP-15-5094_de.htm" target="_blank" rel="noopener">europa.eu/rapid</a><br>
|
||||
[11] EU-Transparenzregister · EU-Parlament: Mehr Klarheit über Lobbyarbeit —
|
||||
<a href="https://transparency-register.europa.eu/index_en" target="_blank" rel="noopener">transparency-register.europa.eu</a> ·
|
||||
<a href="https://www.europarl.europa.eu/topics/de/article/20180108STO91215/transparenzregister-mehr-klarheit-uber-lobbyarbeit-bei-der-eu-infografik" target="_blank" rel="noopener">europarl.europa.eu</a><br>
|
||||
[12] EU-Kommission: Registrierungs-Entscheidungen 2017 — Ablehnung der Initiative gegen den Brexit —
|
||||
<a href="https://citizens-initiative.europa.eu/news/european-commission-registers-two-european-citizens-initiatives-rights-union-citizens-after_en" target="_blank" rel="noopener">citizens-initiative.europa.eu</a><br>
|
||||
[13] Bundeszentrale für politische Bildung: EU verlängert Glyphosat-Genehmigung (2023) —
|
||||
<a href="https://www.bpb.de/kurz-knapp/hintergrund-aktuell/544498/eu-verlaengert-glyphosat-genehmigung/" target="_blank" rel="noopener">bpb.de</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,667 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Landwirtschaft weltweit (Farmer)
|
||||
* -----------------------------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-farmer → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-farmer?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-farmer?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/farmer/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'farmer');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Landwirtschaft weltweit – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-farmer',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'farmer',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=farmer',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=farmer',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">LANDWIRTSCHAFT · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🌾 Landwirtschaft weltweit</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Warum wächst die Banane in Ecuador?<br>
|
||||
Und warum nicht in Norwegen?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-feld-berg',
|
||||
'Ein Feld oder eine Wiese im Tal, dahinter Berge.',
|
||||
'Nicht überall wächst alles. Das Wetter entscheidet, was auf dem Feld wächst. Vorarlberger Rheintal.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Auf der Erde ist das Wetter überall anders.<br>
|
||||
Mal ist es heiß. Mal ist es kalt.<br>
|
||||
Mal regnet es viel. Mal fast nie.<br>
|
||||
Jede Pflanze mag ein anderes Wetter.<br>
|
||||
Du lernst: Wo wächst was? Und warum?<br>
|
||||
Und: Was macht der Klima-Wandel mit den Feldern?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du siehst eine große Welt-Karte.<br>
|
||||
Du wählst eine Pflanze. Zum Beispiel Weizen.<br>
|
||||
Du tippst auf einen Ort auf der Karte.<br>
|
||||
Nach einem Jahr kommt ein Bericht.<br>
|
||||
Der Bericht sagt: Hat es geklappt? Grün heißt gut. Rot heißt schlecht.<br>
|
||||
So findest du heraus, wo jede Pflanze wächst.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('heuernte-frueher',
|
||||
'Ein altes Foto von der Heu-Ernte oder der Feldarbeit früher.',
|
||||
'So war Landwirtschaft früher: viel Arbeit mit der Hand. Ein altes Familien-Foto.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Warum wächst die Banane in Ecuador, aber nicht in Norwegen –
|
||||
und wer entscheidet eigentlich, was auf einem Feld wachsen kann?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-feld-berg',
|
||||
'Ein Acker, Getreide- oder Maisfeld im Tal, im Hintergrund die Berge – zeigt, wie im Alpenraum die Landwirtschaft am Berg ihre Grenze findet (z. B. Blick über das Rheintal oder eine Talsohle in Vorarlberg).',
|
||||
'Naturraum wird Nutzraum: Wo Menschen Nahrung anbauen, entscheidet fast immer das Klima. Vorarlberger Rheintal.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du lernst, warum jede Nutzpflanze ihre eigene
|
||||
<?= g('klimazone', 'Klimazone') ?> braucht: wie Temperatur und Niederschlag
|
||||
über <?= g('eignungsklasse', 'Eignung') ?> und
|
||||
<?= g('koeppen-geiger', 'Köppen-Geiger-Klassifikation', 'Köppen-Geiger') ?>
|
||||
entscheiden, wo die großen Anbaugürtel der Erde liegen, warum es
|
||||
<b>Anbaugrenzen</b> gibt – und wie der <?= g('klimawandel', 'Klimawandel') ?>
|
||||
diese Grenzen gerade verschiebt und die <b>Welternährung</b> unter Druck setzt.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 1.3</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 3.6</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4.1 & 4.10</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · NRW: Landwirtschaft in Landschaftszonen (IF6)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BY: Klima & Vegetation (Jg. 7)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · RZG 3.1 & 3.2 · WAH 4.5</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du bewirtschaftest die ganze Welt. Auf einer echten Weltkarte wählst du eine
|
||||
Nutzpflanze oder ein Tier und setzt sie mit einem Tipp an einen Ort. Nach jedem
|
||||
Jahr bekommst du für <i>jedes</i> Feld einen <b>Jahresbericht</b>: einen farbigen
|
||||
Eignungsring (🟢 sehr gut bis 🔴 unmöglich) und einen Text, der erklärt, warum
|
||||
die Ernte gelang oder scheiterte. Neue Sorten schalten sich mit den Jahren frei –
|
||||
von Weizen und Banane bis Kaffee, Datteln und Aquakultur. So wirst du durch
|
||||
<b>wiederholte Versuche</b> zur Kennerin der Klimazonen.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('heuernte-frueher',
|
||||
'Scan eines alten Fotos: Heuernte, Feldarbeit oder Almabtrieb aus der Familien-Geschichte (Privatarchiv, Leihgabe).',
|
||||
'Landwirtschaft von Hand: Heuernte im Bregenzerwald, um 1960. Vieles, was heute Maschinen leisten, war Muskelarbeit. (Privatarchiv)', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Opener-Foto + Leitfrage „Banane in Norwegen?", Vorwissen
|
||||
sammeln (Welche Lebensmittel kommen von weit her? Warum?).
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 (Klimazonen, Anbaugrenzen) gemeinsam.
|
||||
<b>(3) Simulation 25′</b> – Auftrag: dieselbe Pflanze (z. B. Weizen) an vier
|
||||
bewusst gewählten Orten setzen (Tropen, Wüste, Mitteleuropa, Polar) und die vier
|
||||
Berichte vergleichen. <b>(4) Auswertung 15′</b> – Eignungsringe an der Wand
|
||||
sammeln: eine Farb-Landkarte des Weizens entsteht. <b>(5) Vertiefung 25′</b> –
|
||||
Seiten 3–5 (Anbaugürtel, Nutztiere/Almen, Klimawandel), dann freie Simulation
|
||||
mit dem Ziel „positiver Kontostand über 5 Jahre".
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses Kapitel
|
||||
zusätzlich in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · KLIMAZONEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Die Klima-Zonen der Erde</h2>
|
||||
<p>Die Erde ist eine Kugel.<br>
|
||||
In der Mitte, am Äquator, steht die Sonne hoch.<br>
|
||||
Dort ist es das ganze Jahr heiß.<br>
|
||||
Oben und unten, an den Polen, ist es eiskalt.<br>
|
||||
Dazwischen ist alles anders: mal Wüste, mal grüne Wiese.</p>
|
||||
<p>Zwei Dinge sind wichtig für eine Klima-Zone:<br>
|
||||
Wie <b>warm</b> ist es?<br>
|
||||
Wie viel <b>Regen</b> gibt es?<br>
|
||||
Aus diesen zwei Dingen kann man die Erde einteilen.<br>
|
||||
Bei uns in Mittel-Europa ist es mild.<br>
|
||||
Es gibt vier Jahres-Zeiten und oft Regen.</p>
|
||||
<?= buchBild('klimazonen-atlas',
|
||||
'Foto von einer aufgeschlagenen Atlas-Seite mit einer Klimazonen-Karte.',
|
||||
'Diese Karte zeigt die Klima-Zonen der Erde. Jede Farbe ist ein anderes Wetter-Gebiet.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Eine Klima-Zone ist ein großes Gebiet mit dem gleichen Wetter.<br>
|
||||
Wichtig sind: Wärme und Regen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Auf der Karte siehst du farbige Zonen.<br>
|
||||
Grün ist der Regen-Wald. Gelb ist die Wüste. Weiß ist das Eis.<br>
|
||||
Tippe auf eine Zone. Dann siehst du ihren Namen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau auf die Karte in der Simulation.<br>
|
||||
Finde die Wüste.<br>
|
||||
Finde den Regen-Wald.<br>
|
||||
Finde deine Heimat.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Die Klimazonen der Erde: Temperatur und Niederschlag entscheiden</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Die Erde ist eine Kugel – und deshalb trifft die Sonne sie überall
|
||||
unterschiedlich stark. Am Äquator steht sie steil, hier ist es ganzjährig
|
||||
heiß; zu den Polen hin fällt das Licht flach ein und wärmt kaum. So entstehen
|
||||
die <?= g('klimazone', 'Klimazonen') ?>: große Gürtel mit ähnlichem Klima,
|
||||
die sich wie Bänder um die Erde legen.</p>
|
||||
<p>Zwei Größen bestimmen fast alles: die <b>Temperatur</b> (Wie warm im
|
||||
Sommer? Gibt es Frost?) und der <b>Niederschlag</b> (Wie viel Regen? Wann
|
||||
fällt er?). Vor über hundert Jahren haben Wladimir Köppen und Rudolf Geiger
|
||||
genau daraus ein System gebaut, das
|
||||
<?= g('koeppen-geiger', 'Köppen-Geiger-Klassifikation', 'Köppen-Geiger') ?>.
|
||||
Es steht bis heute in jedem Geografie-Atlas. Wir verwenden eine vereinfachte
|
||||
Fassung mit acht Großzonen: von <b>tropisch feucht</b> (Regenwald) über
|
||||
<b>Wüste</b> und <b>Mittelmeer-Klima</b> bis <b>boreal</b> (Taiga) und
|
||||
<b>polar</b> (Tundra).</p>
|
||||
<p>Österreich, Deutschland und die Schweiz liegen fast alle im
|
||||
<b>gemäßigt-feuchten</b> Klima (Köppen „Cfb"): vier Jahreszeiten, ganzjährig
|
||||
Niederschlag, kühle Sommer. Ein Sonderfall ist das
|
||||
<?= g('subtropisch-cfa', 'subtropisch-feuchte Klima (Cfa)', 'Subtropisch (Cfa)') ?>
|
||||
mit heißen, feuchten Sommern – die wichtigste Reis-Klimazone der Welt.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('klimazonen-atlas',
|
||||
'Foto einer aufgeschlagenen Atlas-Doppelseite mit einer Klimazonen-Weltkarte (Köppen-Karte) – Alltagsmotiv, gut aus dem Schulatlas abzulichten.',
|
||||
'Die Klimazonen-Karte im Atlas: Jede Farbe steht für eine Zone aus Temperatur und Niederschlag. Genau dieses Prinzip steckt in der Simulation.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Eine Klimazone ist ein Großraum
|
||||
mit ähnlichem Klima. Sie hängt vor allem vom Breitengrad ab und wird durch
|
||||
<b>Temperatur</b> und <b>Niederschlag</b> bestimmt. Das Köppen-Geiger-System
|
||||
teilt die Erde danach ein.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Weltkarte ist mit den
|
||||
acht Köppen-Großzonen eingefärbt – grün der tropische Regenwald, sandgelb die
|
||||
Wüste, weiß das Polargebiet. Tippst du ein Feld an, ermittelt die Simulation
|
||||
automatisch die Zone (und ob du auf Land oder Wasser gesetzt hast). Genau diese
|
||||
Zone entscheidet später im Bericht über deinen Ernteerfolg. Die Zonen sind
|
||||
didaktisch vereinfacht – grob gerundet, keine Vermessungskarte.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Verankern Sie die
|
||||
Kernidee „Temperatur × Niederschlag = Zone" vor der ersten Pflanzung. Bewährt:
|
||||
ein leeres Achsenkreuz an die Tafel (x = Niederschlag, y = Temperatur) und die
|
||||
acht Zonen gemeinsam einordnen. <b>Stolperstein:</b> Schüler:innen verwechseln
|
||||
„warm" mit „gut für Pflanzen" – die Wüste ist warm, aber ohne Wasser wächst
|
||||
nichts. Die Simulation macht genau das erfahrbar. Die vereinfachten Polygone
|
||||
sind bewusst grob; wer Grenzfälle findet (z. B. ein Feld nahe einer
|
||||
Zonengrenze), hat gut beobachtet – kein Fehler, sondern Gesprächsanlass.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · ANBAUGRENZEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Warum keine Banane in Norwegen?</h2>
|
||||
<p>Die Banane mag es immer warm.<br>
|
||||
Sie braucht Wärme das ganze Jahr.<br>
|
||||
Frost macht die Banane kaputt.<br>
|
||||
In Norwegen ist es im Winter eiskalt.<br>
|
||||
Darum wächst dort keine Banane.</p>
|
||||
<p>Jede Pflanze hat eine <b>Grenze</b>.<br>
|
||||
Es kann zu kalt sein.<br>
|
||||
Der Sommer kann zu kurz sein.<br>
|
||||
Oder es ist zu hoch am Berg.<br>
|
||||
Ganz oben am Berg ist es kalt wie am Pol.<br>
|
||||
Darum wächst hoch oben kein Getreide mehr.</p>
|
||||
<?= buchBild('anbaugrenze-banane-regal',
|
||||
'Foto vom Bananen-Regal im Supermarkt mit dem Herkunfts-Schild.',
|
||||
'Bananen im Supermarkt. Das Schild sagt: Sie kommen aus einem warmen Land, weit weg.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Reis ist das wichtigste Essen für die halbe Welt.<br>
|
||||
Von 100 Menschen essen etwa 50 jeden Tag Reis.<br>
|
||||
Reis braucht Wärme und sehr viel Wasser.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Probier es aus!<br>
|
||||
Setze eine Banane weit im Norden.<br>
|
||||
Der Bericht wird rot: „Geht gar nicht".<br>
|
||||
Setze die Banane in die Tropen.<br>
|
||||
Der Bericht wird grün: „Super".</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Setze eine Banane in ein kaltes Land.<br>
|
||||
Lies den Bericht.<br>
|
||||
Warum geht es nicht?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Anbaugrenzen: Warum wächst nicht überall alles?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Warum baut niemand Bananen in Norwegen an? Die Antwort heißt
|
||||
<b>Anbaugrenze</b>. Jede Nutzpflanze hat Ansprüche, die erfüllt sein müssen –
|
||||
wird eine Grenze überschritten, misslingt die Ernte, egal wie fleißig man
|
||||
arbeitet. Drei Grenzen sind besonders wichtig.</p>
|
||||
<p><b>Frost:</b> Die Banane braucht ganzjährig Wärme über 15 °C. In der ersten
|
||||
Frostnacht platzen ihre wassergefüllten Zellen – die Staude stirbt. Deshalb
|
||||
endet der Bananenanbau dort, wo Winterfrost auftritt.
|
||||
<b>Vegetationsperiode:</b> Das ist die Zeit im Jahr, in der es warm genug zum
|
||||
Wachsen ist. Im Norden ist der Sommer zu kurz, damit Reis oder Mais reifen
|
||||
können – die Pflanze kommt nicht zur Ernte.
|
||||
<b>Höhengrenze:</b> Am Berg wird es je 100 Höhenmeter etwa 0,6 °C kälter. Die
|
||||
Klimazonen wiederholen sich als <?= g('hoehenstufe', 'Höhenstufen') ?> von
|
||||
unten nach oben – ganz oben herrscht Kälte wie am Pol. Über der
|
||||
<b>Waldgrenze</b> (in den Alpen rund 1.800–2.200 m) wächst kein Wald mehr,
|
||||
darüber endet auch der Ackerbau.</p>
|
||||
<p>Genau deshalb funktioniert der <?= g('welthandel', 'Welthandel') ?>: Was
|
||||
hier nicht wächst, kommt von dort, wo es die passende Klimazone gibt. Bananen,
|
||||
Kaffee und Datteln legen tausende Kilometer zurück – oft im
|
||||
<?= g('reefer-container', 'Reefer-Container', 'Reefer-Container') ?>, weil sie
|
||||
<?= g('verderblich', 'verderblich') ?> sind.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('anbaugrenze-banane-regal',
|
||||
'Bananen-Regal im Supermarkt mit sichtbarem Herkunftsschild („Ecuador", „Kolumbien") – ein Alltagsmotiv, das die Anbaugrenze greifbar macht.',
|
||||
'Keine Banane wächst in Vorarlberg – sie kommt aus den Tropen. Das Herkunftsschild im Supermarkt erzählt die ganze Geschichte der Anbaugrenze.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
<?= g('subtropisch-cfa', 'Reis', 'Subtropisch (Cfa)') ?> ist das
|
||||
Grundnahrungsmittel für rund die <b>Hälfte der Menschheit</b> – etwa
|
||||
<b>3,5 Milliarden Menschen</b> essen ihn täglich. <span class="q">[1]</span>
|
||||
Er braucht Wärme <i>und</i> sehr viel Wasser – deshalb wächst er nur in warmen,
|
||||
feuchten Zonen, nicht in Mitteleuropa.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Anbaugrenzen erlebst du
|
||||
direkt. Setze eine Banane in den hohen Norden – der Bericht färbt den Ring rot
|
||||
(„🔴 unmöglich") und erklärt: „In der ersten Frostnacht platzen die Zellen." Setz
|
||||
sie in die Tropen, wird der Ring grün. Der Bericht nennt dir immer die Zone, die
|
||||
<?= g('eignungsklasse', 'Eignungsklasse', 'Eignungsklasse') ?> von 🟢 bis 🔴 und
|
||||
einen Fachtext dazu. Wer eine Pflanze ins offene Meer setzt, erfährt: Nur die
|
||||
<?= g('aquakultur', 'Fisch-Aquakultur', 'Aquakultur') ?> wächst im Wasser.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Setze dieselbe Pflanze einmal in die
|
||||
Tropen und einmal ins Polargebiet. Notiere beide Eignungsfarben und je einen
|
||||
Satz aus dem Bericht.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Nenne drei Gründe, warum eine Pflanze
|
||||
an einem Ort <i>nicht</i> wachsen kann. Ordne jedem Grund eine Pflanze aus der
|
||||
Simulation zu.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Erkläre mit dem Begriff Höhenstufe,
|
||||
warum am Berg oben andere Pflanzen wachsen als im Tal – und wo die Grenze
|
||||
des Ackerbaus liegt.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
B: <i>zu kalt / Frost</i> (Banane, Kaffee, Reis im Norden) · <i>zu trocken</i>
|
||||
(Weizen in der Wüste) · <i>Vegetationsperiode zu kurz</i> (Mais, Reis im Boreal) ·
|
||||
<i>falscher Boden / Wasser</i> (Landpflanze im Meer).
|
||||
C: Höhenstufen wiederholen die Klimazonen vertikal; über der Waldgrenze
|
||||
(Alpen ~1.800–2.200 m) endet der Ackerbau, es bleibt Almwirtschaft (Überleitung
|
||||
zu Seite 4). <b>Stolperstein:</b> „Es ist doch im Sommer warm in Norwegen" –
|
||||
betonen Sie, dass <i>ein</i> Frost genügt und die Vegetationsperiode zu kurz ist.
|
||||
Guter Anlass, den Unterschied Wetter/Klima zu schärfen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · ANBAUGÜRTEL</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Was wächst wo?</h2>
|
||||
<p>Manche Pflanzen wachsen in großen Gürteln um die Erde.<br>
|
||||
Man nennt sie: Anbau-Gürtel.</p>
|
||||
<p><b>Weizen</b> mag es mild, wie bei uns.<br>
|
||||
Aus Weizen wird Brot.<br>
|
||||
<b>Reis</b> mag es warm und nass, wie in Asien.<br>
|
||||
<b>Mais</b> mag warme Sommer, wie in Amerika.<br>
|
||||
<b>Kaffee</b> und <b>Bananen</b> wachsen nur in den warmen Tropen.<br>
|
||||
<b>Datteln</b> wachsen in der Wüste, in der Oase.</p>
|
||||
<?= buchBild('anbauguertel-getreidefeld',
|
||||
'Foto von einem gelben Getreide-Feld im Sommer.',
|
||||
'Ein Weizen-Feld bei uns. Weizen mag milde Sommer. Daraus wird Brot gemacht.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Weizen und Reis sind die zwei wichtigsten Pflanzen der Welt.<br>
|
||||
Von Weizen wächst am meisten: über 800 Millionen Tonnen im Jahr.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Setze Weizen an vielen Orten.<br>
|
||||
Wo wird der Ring grün? Wo rot?<br>
|
||||
So findest du den Weizen-Gürtel der Erde.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Wo wächst Kaffee gut?<br>
|
||||
Setze Kaffee an drei Orte.<br>
|
||||
Finde den besten Ort.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Was wächst wo? Die großen Anbaugürtel der Erde</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Weil jede Pflanze ihre Zone braucht, ordnet sich die Weltlandwirtschaft in
|
||||
<b>Anbaugürtel</b> – Bänder rund um die Erde, in denen dieselbe Kultur
|
||||
dominiert. Ein Blick auf die Weltkarte, den man im Kopf haben sollte:</p>
|
||||
<p><b>Weizen</b> – das wichtigste Brotgetreide – mag gemäßigte Zonen mit Sommer
|
||||
und Winter: der US-Weizengürtel, die Ukraine („Kornkammer Europas"), Mitteleuropa.
|
||||
<b>Reis</b> beherrscht das warme, wasserreiche Asien (Mekong- und Ganges-Delta,
|
||||
Süd-China). <b>Mais</b> liebt warm-feuchte Sommer – der US-Corn-Belt, China und
|
||||
Brasilien führen. <b>Soja</b> wächst großflächig in Süd-Brasilien, Argentinien
|
||||
und den USA (viel davon wird zu Tierfutter).</p>
|
||||
<p>Und die Genussmittel? <b>Kaffee</b> gedeiht im tropischen Hochland
|
||||
(Brasilien, Kolumbien, Äthiopien, Vietnam), <b>Bananen</b> im feuchtheißen
|
||||
Tiefland (Ecuador), <b>Datteln</b> in den Wüsten-Oasen (Saudi-Arabien, Iran,
|
||||
Algerien), <b>Oliven</b> rund ums Mittelmeer. Diese Waren gehen über den
|
||||
<?= g('welthandel', 'Welthandel') ?> um die ganze Erde – häufig von riesigen
|
||||
Feldern mit nur einer Sorte, sogenannten <?= g('plantage', 'Plantagen') ?>.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('anbauguertel-getreidefeld',
|
||||
'Ein reifes, goldgelbes Getreidefeld (Weizen) im Sommer, gern mit Alpen- oder Bodensee-Hintergrund – ein realistisches Motiv aus dem Rheintal oder Vorland.',
|
||||
'Ein Weizenfeld im heimischen Klima: Getreide gehört zum gemäßigten Anbaugürtel. Weltweit ist Weizen das meistangebaute Brotgetreide.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Weltproduktion 2022: <b>Weizen ~808 Mio. t</b>, <b>Reis ~767 Mio. t</b> – die
|
||||
zwei wichtigsten Grundnahrungsmittel der Erde. <span class="q">[1][2]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Warum Bananen aus Übersee?</b>
|
||||
Über See exportiert man vor allem, was im Zielland nicht wächst. Weizen
|
||||
dagegen bekommt beim Verkauf auf einem anderen Kontinent einen
|
||||
<?= g('importpreis-abschlag', 'Importpreis-Abschlag', 'Importpreis-Abschlag') ?>
|
||||
von rund <b>30 %</b> – die lokale Ernte ist näher und billiger.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Simulation ist eine
|
||||
Anbaugürtel-Werkstatt. Setzt du eine Sorte an vielen Orten, entsteht Feld für
|
||||
Feld die Weltkarte ihrer Eignung. Verkauft wird an einen von fünf
|
||||
<?= g('welt-hafen', 'Welt-Häfen', 'Welt-Hafen / Container-Hub') ?> (Hamburg,
|
||||
New York, Shanghai, São Paulo, Dubai); der Markt wechselt alle drei Jahre. Liegt
|
||||
dein Feld auf einem anderen Kontinent als der Markt, greift der Importpreis-Abschlag
|
||||
– tropische Hochpreis-Ware wie Kaffee verkraftet das, Massengut wie Weizen wird
|
||||
über See unrentabel. Genau so verlaufen die echten Welthandelsströme.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Ordne zu: Weizen, Reis, Kaffee,
|
||||
Datteln – welche Klimazone passt jeweils am besten?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Setze Kaffee an drei Orte und finde
|
||||
den besten. Beschreibe mit eigenen Worten den „Kaffeegürtel".</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Warum lohnt sich der Export von
|
||||
Kaffee über den Ozean, der von Weizen aber kaum? Erkläre mit dem
|
||||
Importpreis-Abschlag.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont:</b>
|
||||
A: Weizen → gemäßigt/kontinental · Reis → subtropisch-feucht/tropisch ·
|
||||
Kaffee → tropisches Hochland · Datteln → Wüste.
|
||||
C: Der Importpreis-Abschlag (−30 %) macht schweres, überall wachsendes Massengut
|
||||
über See unrentabel; teure, klimagebundene Spezialitäten (Kaffee, Datteln, Bananen)
|
||||
tragen die Transportkosten. <b>Anknüpfung:</b> reale Welthandelskarten – der
|
||||
Süden liefert Genussmittel, der Norden Getreide; guter Übergang zu Disparitäten
|
||||
(GW 4.10 / NRW IF7). <b>Stolperstein:</b> Monokultur/Plantage nicht mit „böse"
|
||||
gleichsetzen – Seite 5 differenziert Effizienz vs. Risiko.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · NUTZTIERE & WEIDELAND</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Tiere und Weiden</h2>
|
||||
<p>Nicht überall kann man Pflanzen anbauen.<br>
|
||||
Am Berg ist es steil und kalt.<br>
|
||||
Dort wächst nur Gras.<br>
|
||||
Aber Tiere können das Gras fressen!<br>
|
||||
Kühe, Schafe und Ziegen leben auf der Weide.</p>
|
||||
<p>Im Sommer gehen die Kühe hoch auf die <b>Alp</b>.<br>
|
||||
Dort ist das Gras frisch und gut.<br>
|
||||
Das gibt es in Österreich und in der Schweiz.<br>
|
||||
Man nennt das: Alm-Wirtschaft.<br>
|
||||
Aus der Alp-Milch macht man guten Käse.</p>
|
||||
<?= buchBild('alp-kuehe',
|
||||
'Foto von Kühen auf einer Alp im Sommer. Oder ein Alp-Abtrieb.',
|
||||
'Kühe auf der Alp im Sommer. Sie fressen das frische Gras vom Berg. Bregenzerwald.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
In Österreich gibt es etwa 8.400 Almen.<br>
|
||||
Jeden Sommer gehen etwa 300.000 Rinder auf die Alm.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Du kannst auch Tiere halten.<br>
|
||||
Das <b>Rentier</b> mag den kalten Norden.<br>
|
||||
Das <b>Kamel</b> mag die heiße Wüste.<br>
|
||||
Setze jedes Tier an den richtigen Ort!</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Wohin gehört das Rentier?<br>
|
||||
Wohin gehört das Kamel?<br>
|
||||
Probier es in der Simulation aus.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Nutztiere und Weideland: Wo Ackerbau endet, beginnt die Weide</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Dort, wo Ackerbau nicht mehr geht – zu steil, zu kalt, zu trocken –, hält
|
||||
der Mensch Tiere. <b>Rind, Schaf und Ziege</b> verwandeln Gras, das wir nicht
|
||||
essen können, in Milch, Fleisch und Wolle. So werden auch Bergland, Steppe und
|
||||
Tundra nutzbar. Jedes Tier hat dabei seine Klimazone: das <b>Rentier</b> die
|
||||
kalte Tundra und Taiga, das <b>Kamel</b> die heiße Wüste, das Rind die
|
||||
saftigen Wiesen der gemäßigten Zone.</p>
|
||||
<p>Ein Musterbeispiel im D-A-CH-Raum ist die <b>Alm- bzw. Alpwirtschaft</b>:
|
||||
Im Sommer treibt man das Vieh auf die hochgelegenen Almweiden über der
|
||||
Waldgrenze. Das schont die Talwiesen (dort wächst das Winterheu), nutzt das
|
||||
Bergfutter und hält die Kulturlandschaft offen – ohne Beweidung würde vieles
|
||||
verbuschen. Aus der Almmilch entsteht hochwertiger Bergkäse. Alm- und
|
||||
Alpwirtschaft prägen Österreich, die Schweiz und Süddeutschland (Bayern,
|
||||
Allgäu) gleichermaßen.</p>
|
||||
<p>Aber Weideland hat eine Grenze: Grasen zu viele Tiere auf zu wenig Fläche,
|
||||
wächst das Gras nicht mehr nach – das nennt man
|
||||
<?= g('ueberweidung', 'Überweidung') ?>. In der afrikanischen Sahelzone trägt
|
||||
sie sogar zur Wüstenbildung bei.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('alp-kuehe',
|
||||
'Kühe auf einer Sommeralp oder ein festlich geschmückter Almabtrieb (Kühe mit Kopfschmuck) – ein starkes, typisch vorarlbergisches Motiv aus dem Bregenzerwald.',
|
||||
'Sommer auf der Alp: Das Vieh nutzt das Bergfutter über der Waldgrenze. Almwirtschaft ist gelebter D-A-CH-Alltag. Bregenzerwald.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Österreich zählt rund
|
||||
<b>8.400 Almen</b> auf gut <b>322.000 ha</b>; im Sommer 2022 wurden etwa
|
||||
<b>300.000 Rinder</b> gealpt, darunter ~50.000 Milchkühe.
|
||||
<span class="q">[3][4]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Tiere setzt du wie Pflanzen –
|
||||
aber sie haben eigene Zonen. Das Rentier bringt nur in Tundra und Taiga
|
||||
Spitzenerträge, das Kamel nur in Wüste und Trockensavanne. Setzt du zu viele
|
||||
gleiche Felder dicht nebeneinander, drohen
|
||||
<?= g('bodenmuedigkeit', 'Bodenmüdigkeit') ?> und – bei
|
||||
<?= g('monokultur', 'Monokultur') ?> – ein
|
||||
<?= g('krankheits-ausbruch', 'Krankheits-Ausbruch', 'Krankheits-Ausbruch (Landwirtschaft)') ?>,
|
||||
der den ganzen Bestand vernichten kann. Das ist die Weide-Version der
|
||||
Überweidung: Vielfalt und Abstand schützen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Ordne Rentier und Kamel je ihrer
|
||||
Klimazone zu und setze beide in der Simulation richtig.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Erkläre in drei Sätzen, warum
|
||||
Almwirtschaft Bergland nutzbar macht, das für Ackerbau ungeeignet ist.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Was haben Überweidung in der Sahelzone
|
||||
und der Krankheits-Ausbruch in deiner Simulation gemeinsam? Nenne die
|
||||
gemeinsame Ursache und eine Gegenmaßnahme.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis & Erwartungshorizont:</b>
|
||||
Die Alm/Alp ist der stärkste D-A-CH-Anker des Kapitels – nutzen Sie regionales
|
||||
Vorwissen (Almabtrieb, Bergkäse, Sennerei). C: Gemeinsame Ursache ist
|
||||
<i>Übernutzung/zu hohe Dichte</i> (zu viele Tiere bzw. zu viele gleiche Felder);
|
||||
Gegenmittel: Fläche/Abstand, Vielfalt statt Monokultur, in der Realität die
|
||||
Fruchtfolge. <b>Stolperstein:</b> „Tiere brauchen kein Klima" – die
|
||||
N2-Berichte (Kamel im Regenwald, Rentier in den Tropen) zeigen drastisch das
|
||||
Gegenteil. Anschluss an Biologie (Ökosysteme, Bodenkunde) und BNE.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · KLIMAWANDEL & WELTERNÄHRUNG</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Der Klima-Wandel verschiebt die Felder</h2>
|
||||
<p>Die Erde wird wärmer.<br>
|
||||
Das nennt man Klima-Wandel.<br>
|
||||
Dadurch verschieben sich die Anbau-Grenzen.<br>
|
||||
Manche Pflanzen wachsen jetzt weiter im Norden.<br>
|
||||
In England wächst zum Beispiel neu der Wein!</p>
|
||||
<p>Aber der Klima-Wandel bringt auch Probleme.<br>
|
||||
An manchen Orten wird es zu trocken.<br>
|
||||
Dann verdorren die Felder.<br>
|
||||
Und auf der Welt haben viele Menschen zu wenig zu essen.<br>
|
||||
Darum müssen wir gut mit dem Boden umgehen.</p>
|
||||
<?= buchBild('klimawandel-baustelle-acker',
|
||||
'Foto von einer Baustelle oder einem neuen Parkplatz auf einem früheren Feld.',
|
||||
'Hier war früher ein Feld. Jetzt ist hier Beton. Guter Boden geht verloren.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
In Österreich wächst am meisten Bio-Landwirtschaft in Europa.<br>
|
||||
Von 100 Feldern sind etwa 27 Bio-Felder.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Baust du immer nur eine Pflanze an, wird der Boden müde.<br>
|
||||
Und Krankheiten breiten sich aus.<br>
|
||||
Besser: viele verschiedene Pflanzen an verschiedene Orte.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Warum ist es schlecht, wenn Felder zu Beton werden?<br>
|
||||
Nenne einen Grund.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Klimawandel, Welternährung und der Boden unter uns</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Der <?= g('klimawandel', 'Klimawandel') ?> verschiebt die Anbaugrenzen –
|
||||
messbar. Weil <?= g('treibhausgas', 'Treibhausgase') ?> die Erde erwärmen,
|
||||
wandern Klimazonen polwärts und bergauf. Manches wird möglich, wo es früher zu
|
||||
kalt war: In Südengland ist eine ernstzunehmende Weinregion entstanden. Doch
|
||||
der Wandel bringt vor allem Risiken: Hitze und <b>Dürre</b> lassen Ernten
|
||||
verdorren, Wetterextreme werden häufiger, und wo Wasser fehlt, droht
|
||||
Wüstenbildung. Für die <b>Welternährung</b> ist das gefährlich – schon heute
|
||||
hungern hunderte Millionen Menschen.</p>
|
||||
<p>Auch <i>wie</i> wir anbauen, zählt. <?= g('monokultur', 'Monokulturen') ?>
|
||||
sind effizient, aber anfällig für <?= g('bodenmuedigkeit', 'Bodenmüdigkeit') ?>
|
||||
und Krankheiten. Die <b>Bio-Landwirtschaft</b> setzt auf Fruchtfolge, Vielfalt
|
||||
und Verzicht auf chemische Dünger – schonender für Boden und Klima, aber oft
|
||||
mit geringeren Erträgen. Beide Wege haben Stärken; Österreich ist bei Bio
|
||||
europaweit führend.</p>
|
||||
<p>Und schließlich der Boden selbst: Fruchtbarer Ackerboden ist nicht
|
||||
vermehrbar. Wird er zubetoniert – für Straßen, Hallen, Parkplätze –, ist er
|
||||
für immer verloren. Diese <b>Bodenversiegelung</b> ist gerade im dicht
|
||||
besiedelten Österreich ein großes Thema für die
|
||||
<?= g('nachhaltigkeit', 'Nachhaltigkeit') ?>.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('klimawandel-baustelle-acker',
|
||||
'Kontrastmotiv: Baustelle, neues Gewerbegebiet oder Parkplatz direkt auf ehemaligem Acker-/Wiesenland – im Rheintal gut zu finden (Bodenversiegelung).',
|
||||
'Guter Boden, unwiederbringlich versiegelt: Wo einmal Beton liegt, wächst nie wieder Getreide. Ein Alltagsbild aus dem Rheintal.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
England: Rebfläche in 5 Jahren um <b>~74 %</b> gewachsen (auf ~4.300 ha)
|
||||
<span class="q">[5]</span> · Österreich: Bio-Anteil rund <b>27 %</b> der
|
||||
Agrarfläche – EU-Spitze <span class="q">[6]</span> · Welthunger 2024:
|
||||
<b>673 Mio. Menschen</b> (8,2 %) <span class="q">[7]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Boden geht verloren:</b>
|
||||
In Österreich wurden 2024 täglich <b>~6,75 ha</b> Boden neu verbraucht
|
||||
(10-Jahres-Schnitt ~11 ha/Tag) – das politische Ziel von 2,5 ha/Tag wird
|
||||
seit über 20 Jahren verfehlt. <span class="q">[8]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Setzt du immer dieselbe
|
||||
Sorte dicht zusammen, sinkt der Ertrag durch Bodenmüdigkeit, und ab drei
|
||||
benachbarten Feldern droht jährlich ein Krankheits-Ausbruch mit Totalverlust –
|
||||
echte Vorbilder wie die Panama-Krankheit der Banane stecken dahinter. Wer dagegen
|
||||
<b>vielfältig und mit Abstand</b> anbaut, erntet stabiler. Der
|
||||
<?= g('co2-fussabdruck', 'CO₂-Fußabdruck', 'CO₂-Fußabdruck') ?> jeder Lieferung
|
||||
wird mitgerechnet: Ein Schiff stößt je Tonne und Kilometer nur rund ein Sechstel
|
||||
des CO₂ eines Lkw aus – deshalb ist Übersee-Ware per Schiff oft klimafreundlicher,
|
||||
als man denkt.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Nenne je einen Gewinner und einen
|
||||
Verlierer des Klimawandels in der Landwirtschaft. Begründe mit einer
|
||||
verschobenen Anbaugrenze.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Bio ist immer besser." Nimm
|
||||
begründet Stellung – wäge Ertrag, Boden und Klima gegeneinander ab.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">D</span>Schreibe fünf Sätze an deine Gemeinde:
|
||||
Warum soll fruchtbarer Boden nicht zubetoniert werden? Verwende drei
|
||||
Fachbegriffe aus diesem Kapitel.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
B: Gewinner z. B. Weinbau England/Skandinavien, Ackerbau weiter nördlich;
|
||||
Verlierer z. B. Mittelmeerraum (Dürre bei Oliven/Getreide), Sahel (Wüstenbildung),
|
||||
tiefliegende Reisdeltas (Salzwasser). C: Erwartet wird eine <i>abwägende</i>
|
||||
Antwort (Boden/Klima pro Bio, Ertrag/Welternährung contra) – kein Schwarz-Weiß.
|
||||
D: fördert Transfer auf die eigene Lebenswelt (Bodenversiegelung im Rheintal).
|
||||
<b>Stolperstein:</b> „Klimawandel ist gut, weil hier mehr wächst" – die globale
|
||||
Bilanz (Hunger, Extreme) korrigiert diese lokale Perspektive. Anschluss an BNE
|
||||
(Übergreifendes Thema 11) und Wirtschaftsbildung (Thema 13). Für den inklusiven
|
||||
Unterricht: <a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a> dieses Kapitels –
|
||||
gleiche Bilder, gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Forscher:innen und Zeitungen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] FAO / bpb: Die wichtigsten Nahrungsmittel der Welt (Reis ernährt ~3,5 Mrd. Menschen) —
|
||||
<a href="https://www.bpb.de/themen/globalisierung/welternaehrung/192954/die-wichtigsten-nahrungsmittel-der-welt/" target="_blank" rel="noopener">bpb.de</a><br>
|
||||
[2] Pflanzenforschung.de nach FAO: Weltproduktion Weizen ~808 Mio. t, Reis ~767 Mio. t (2022) —
|
||||
<a href="https://www.pflanzenforschung.de/de/pflanzenwissen/journal/weltnahrungspflanze-reis-768" target="_blank" rel="noopener">pflanzenforschung.de</a><br>
|
||||
[3] Landwirtschaft.at (LK Österreich): Almen — rund 8.400 Almen, ~322.000 ha —
|
||||
<a href="https://www.landwirtschaft.at/almen/" target="_blank" rel="noopener">landwirtschaft.at</a><br>
|
||||
[4] Rinderzucht Austria: Almauftrieb 2022 — rund 300.000 Rinder gealpt —
|
||||
<a href="https://www.rinderzucht.at/nachricht/20230105-almauftrieb-2022-weniger-almflaeche-aber-mehr-rinder.html" target="_blank" rel="noopener">rinderzucht.at</a><br>
|
||||
[5] wein.plus / VINUM: Rebfläche Großbritannien — +74 % in fünf Jahren auf ~4.300 ha —
|
||||
<a href="https://magazine.wein.plus/news/vineyard-area-in-the-uk-has-doubled-in-eight-years-cultivation-area-grows-to-around-3-800-hectares-due-to-rising-temperatures" target="_blank" rel="noopener">magazine.wein.plus</a><br>
|
||||
[6] Statistik Austria / BIO AUSTRIA: Bio-Anteil Österreich rund 27 % der Agrarfläche (EU-Spitze) —
|
||||
<a href="https://www.statistik.at/statistiken/land-und-forstwirtschaft/land-und-forstwirtschaftliche-produktionsmethoden/biologische-landwirtschaft" target="_blank" rel="noopener">statistik.at</a><br>
|
||||
[7] FAO/WHO SOFI 2025: Welthunger 2024 — 673 Mio. Menschen (8,2 %) —
|
||||
<a href="https://www.who.int/news/item/28-07-2025-global-hunger-declines-but-rises-in-africa-and-western-asia-un-report" target="_blank" rel="noopener">who.int</a><br>
|
||||
[8] WWF-Bodenreport 2024 / ÖROK: Flächenverbrauch Österreich 2024 ~6,75 ha/Tag, 10-Jahres-Schnitt ~11 ha/Tag —
|
||||
<a href="https://www.wwf.at/artikel/bodenverbrauch-in-oesterreich/" target="_blank" rel="noopener">wwf.at</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,718 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Der Fluss und das Hochwasser
|
||||
* --------------------------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation Flussmanagement: Sachinhalte lehrplankonform
|
||||
* (GW 2023), mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-fluss → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-fluss?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-fluss?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/fluss/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'fluss');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Fluss & Hochwasser – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-fluss',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'fluss',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=fluss',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=fluss',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">FLUSS · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🌊 Der Fluss und das Hochwasser</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Warum tritt ein Fluss über das Ufer?<br>
|
||||
Und wie schützen wir die Menschen am Fluss?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-rhein-panorama',
|
||||
'Der Alpenrhein zwischen seinen Dämmen, von einer Brücke aus.',
|
||||
'Das ist der Rhein in Vorarlberg. Links und rechts sind hohe Dämme. Sie schützen die Menschen im Rheintal.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Du passt 100 Jahre lang auf einen Fluss auf.<br>
|
||||
Der Fluss verändert seinen Weg.<br>
|
||||
Manchmal gibt es Hochwasser.<br>
|
||||
Du lernst: Wie entsteht Hochwasser?<br>
|
||||
Du lernst: Was macht ein Damm?<br>
|
||||
Du lernst: Warum braucht der Fluss Platz?<br>
|
||||
Und du lernst: Wo darf man am Fluss bauen?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du siehst einen Fluss von oben.<br>
|
||||
Der Fluss wandert jedes Jahr ein bisschen.<br>
|
||||
Rechts sind deine Werkzeuge: Damm, Feld, Siedlung, Wald.<br>
|
||||
Links siehst du fünf Anzeigen.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Wie geht es der Natur?<br>
|
||||
Der ℹ-Knopf zeigt dir die Anleitung.<br>
|
||||
Mit dem 🔍-Werkzeug kannst du jedes Feld ansehen.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('historisch-hochwasser',
|
||||
'Ein altes Foto von einem Hochwasser in Vorarlberg.',
|
||||
'Ein altes Foto: Hochwasser im Rheintal. Früher stand das Wasser oft in den Dörfern.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Warum treten Flüsse über die Ufer – und was schützt uns
|
||||
besser: höhere Dämme oder mehr Raum für den Fluss?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-rhein-panorama',
|
||||
'Der Alpenrhein zwischen seinen Dämmen, fotografiert von einer Rheinbrücke (z. B. Hard–Fußach oder Höchst) oder vom Damm aus, flussauf mit sichtbarem Vorland.',
|
||||
'Der Alpenrhein bei Hard (Vorarlberg): ein Fluss im Korsett. Die Dämme schützen das dicht besiedelte Rheintal – seit über 100 Jahren.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du lernst, wie <?= g('ueberflutung', 'Hochwasser') ?> entsteht (Starkregen,
|
||||
<?= g('einzugsgebiet', 'Einzugsgebiet') ?>, versiegelte Böden), was technischer
|
||||
<?= g('hochwasserschutz', 'Hochwasserschutz') ?> kann und wo seine Grenzen
|
||||
liegen, warum <?= g('retention', 'Retentionsflächen') ?> und
|
||||
<?= g('renaturierung', 'Renaturierung') ?> die zweite Hälfte der Antwort sind –
|
||||
und wie Raumplanung entscheidet, wer im Ernstfall nasse Füße bekommt.
|
||||
Fallbeispiel direkt vor der Haustür: der Alpenrhein und das
|
||||
Jahrhundertprojekt Rhesi.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 1.4 & 1.11/1.12</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4.1 & 4.2</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · BiU: Ökosystem Fluss & Aue</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BW: Hochwasser (Jg. 5/6)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · DGfG F2 & B1</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · LP21 RZG.1.3 & NT.9.3</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">LI · LiLe: Lebensraum Rhein</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du bist 100 Jahre lang für einen Flussabschnitt verantwortlich. Der Fluss
|
||||
<?= g('maeander', 'mäandriert') ?>: Er verlagert sein Bett jedes Jahr ein
|
||||
Stück – plane voraus! Links laufen fünf Kennzahlen mit (Bevölkerung, Nahrung,
|
||||
Biodiversität, Hochwasserschutz, Wirtschaft), rechts wählst du Werkzeuge:
|
||||
🛡️ Deich · 🌾 Feld · 🏘️ Siedlung · 🌳 Wald · 🧨 Abriss · 📏 Begradigen.
|
||||
Das Wetter wechselt alle drei Jahre zwischen ☀️ Dürre und ⛈️ Starkregen.
|
||||
Drei Stufen: <b>🟢 Lernen (60 Mio Startbudget) · 🟡 Üben (40 Mio) ·
|
||||
🔴 Profi (25 Mio, häufigere Extremereignisse)</b>. Der ℹ-Knopf öffnet die
|
||||
Anleitung, das 🔍-Werkzeug erklärt jedes Feld, und der 📋 Ereignis-Stapel
|
||||
sammelt alles, was passiert – viele Meldungen sind anklickbar und erklären
|
||||
das Warum dahinter.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('historisch-hochwasser',
|
||||
'Scan eines alten Fotos: Hochwasser im Rheintal oder in Vorarlberg (Familienalbum, Gemeindearchiv o. Ä.) – alternativ eine historische Hochwassermarke an einer Hausmauer.',
|
||||
'Bevor der Rhein reguliert wurde, stand das Wasser regelmäßig in den Dörfern des Rheintals. (Archivbild)', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Opener-Foto + Leitfrage; Vorwissen: „Wer hat schon
|
||||
einmal ein Hochwasser erlebt oder in den Nachrichten gesehen?" (Ahrtal 2021
|
||||
und September 2024 sind vielen präsent.)
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 gemeinsam (Hochwasserentstehung,
|
||||
technischer Schutz und seine Grenzen).
|
||||
<b>(3) Simulation 30′</b> – Stufe 🟢 Lernen, Auftrag: 100 Jahre durchhalten
|
||||
und alle drei Ziele erreichen (Biodiversität > 60, Wirtschaft > 50,
|
||||
keine Flut-Verluste).
|
||||
<b>(4) Auswertung 15′</b> – Lehrer-Cockpit → Live bzw. Ergebnisse: Wer hat
|
||||
Siedlungen an den Fluss gebaut und verloren? Die Reflexionsantworten der
|
||||
Schüler:innen erscheinen unter „Ergebnisse".
|
||||
<b>(5) Vertiefung 20′</b> – Seiten 3–5 (Raum für den Fluss, Alpenrhein/Rhesi,
|
||||
Raumplanung), dann Stufe 🔴 Profi als Hausübung oder Folgestunde.
|
||||
<br><b>Lokalbezug:</b> Das Museum Rheinschauen am Rheindamm in Lustenau
|
||||
(Internationale Rheinregulierung) eignet sich als Lehrausgang direkt zu
|
||||
diesem Kapitel. Für den inklusiven Unterricht gibt es das Kapitel in
|
||||
<a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · WIE HOCHWASSER ENTSTEHT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Wie entsteht Hochwasser?</h2>
|
||||
<p>Regen fällt auf Berge und Wiesen.<br>
|
||||
Das Wasser fließt in Bäche.<br>
|
||||
Die Bäche fließen in den Fluss.<br>
|
||||
Das ganze Gebiet nennt man: <b>Einzugs-Gebiet</b>.</p>
|
||||
<p>Manchmal regnet es sehr stark und sehr lange.<br>
|
||||
Dann kommt zu viel Wasser in den Fluss.<br>
|
||||
Der Fluss passt nicht mehr in sein Bett.<br>
|
||||
Das Wasser steigt über das Ufer.<br>
|
||||
Das ist ein <b>Hochwasser</b>.</p>
|
||||
<p>Der Boden kann Wasser aufsaugen. Wie ein Schwamm.<br>
|
||||
Aber Straßen und Parkplätze können das nicht.<br>
|
||||
Dort läuft der Regen sofort in den Fluss.<br>
|
||||
Darum werden Hochwasser heute oft größer.</p>
|
||||
<?= buchBild('pegel-hochwassermarke',
|
||||
'Eine Mess-Latte am Fluss oder eine Hochwasser-Marke an einer Mauer.',
|
||||
'So misst man den Fluss: Die Latte zeigt, wie hoch das Wasser steht. Das nennt man Pegel.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Die Luft wird wärmer. Warme Luft kann mehr Wasser halten.<br>
|
||||
Darum regnet es heute stärker als früher.<br>
|
||||
Forscher:innen haben es gemessen:<br>
|
||||
Ein starker Regen bringt heute mehr Wasser als vor 60 Jahren.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Oben siehst du das Wetter.<br>
|
||||
Es wechselt alle 3 Jahre.<br>
|
||||
Bei ⛈️ Starkregen steigt das Wasser am Fluss.<br>
|
||||
Nimm das 🔍-Werkzeug.<br>
|
||||
Klicke auf ein Feld: Du siehst, ob es dort gefährlich ist.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau auf das Wetter in der Simulation.<br>
|
||||
Warte auf ⛈️ Starkregen.<br>
|
||||
Was passiert am Fluss?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Vom Regentropfen zur Flutwelle</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Jeder Fluss sammelt das Wasser einer ganzen Landschaft: Alles, was in
|
||||
seinem <?= g('einzugsgebiet', 'Einzugsgebiet') ?> regnet oder schmilzt,
|
||||
läuft früher oder später in seinem Bett zusammen. Wie viel Wasser gerade
|
||||
unterwegs ist, zeigt der <b>Pegel</b> – eine Messstelle, die den
|
||||
Wasserstand rund um die Uhr aufzeichnet.</p>
|
||||
<p><?= g('ueberflutung', 'Hochwasser') ?> entsteht, wenn mehr Wasser
|
||||
ankommt, als das Flussbett fassen kann. Dazu braucht es meist drei
|
||||
Zutaten: <b>(1) viel Regen oder Schneeschmelze</b>, <b>(2) Böden, die
|
||||
nichts mehr aufnehmen</b> – weil sie schon gesättigt, gefroren oder
|
||||
versiegelt sind – und <b>(3) schnelle Ableitung</b>: Ein begradigter
|
||||
Fluss schiebt die Flutwelle rascher talwärts, wo sie auf die Wellen der
|
||||
Nebenflüsse trifft.</p>
|
||||
<p>Der <?= g('klimawandel', 'Klimawandel') ?> verschärft die erste
|
||||
Zutat: Pro Grad Erwärmung kann Luft rund 7 % mehr Wasserdampf halten –
|
||||
Starkregen wird dadurch kräftiger.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('pegel-hochwassermarke',
|
||||
'Pegelmesslatte oder Pegelhaus an einem Fluss (z. B. Dornbirner Ach, Bregenzerach oder Rhein) – alternativ eine historische Hochwassermarke an einer Hausmauer.',
|
||||
'Der Pegel ist das Fieberthermometer des Flusses: Steigt er über bestimmte Marken, werden Warnstufen ausgelöst.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> GeoSphere Austria hat
|
||||
Messreihen seit 1900 ausgewertet: Ein durchschnittlicher Starkregen
|
||||
brachte 2003–2023 um <b>15 % mehr Wasser</b> als 1950–1970. Physikalischer
|
||||
Grund: <b>+7 % Wasserdampf pro Grad</b> Erwärmung. <span class="q">[1]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Hochwasser ist ein natürliches
|
||||
Ereignis – zur Katastrophe wird es erst dort, wo Menschen und Gebäude
|
||||
im Weg des Wassers stehen.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Das Wetter wechselt alle
|
||||
drei Jahre zwischen ☀️ Dürre, 🌤️ Trocken, ⛅ Normal, 🌧️ Regen und
|
||||
⛈️ Starkregen. In Regenjahren steigt rund um den Fluss die Flut-Intensität –
|
||||
du siehst sie als blauen Schimmer auf den Feldern. Der Fluss selbst
|
||||
<?= g('maeander', 'mäandriert') ?>: Bis zu zwei Stellen verlagern sich pro
|
||||
Jahr, solange du ihn nicht befestigst. Mit dem 🔍-Werkzeug prüfst du jedes
|
||||
Feld: Feuchtigkeit, Ertrag – und wie gefährdet es ist.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Typische
|
||||
Fehlvorstellung: „Der Fluss ist schuld." Arbeiten Sie die Systemsicht heraus –
|
||||
Hochwasser ist die normale Reaktion des Einzugsgebiets auf viel Niederschlag;
|
||||
das Risiko entsteht durch unsere Nutzung. Stolperstein in der Simulation:
|
||||
Schüler:innen deuten den 3-Jahres-Wetterrhythmus als „Klima" – gute
|
||||
Gelegenheit, Wetter (kurzfristig, Zufall) und Klima (langfristiger Trend,
|
||||
Kasten links) zu trennen. Mathematik-Anschluss: Pegelstände als Zeitreihe,
|
||||
die Verlaufsgraphen unten in der Simulation lesen lassen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · TECHNISCHER SCHUTZ</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Dämme und Mauern</h2>
|
||||
<p>Menschen bauen seit langer Zeit Dämme.<br>
|
||||
Ein Damm ist ein hoher Wall am Ufer.<br>
|
||||
Er hält das Wasser vom Dorf fern.<br>
|
||||
Es gibt auch Schutz-Mauern und Rückhalte-Becken.<br>
|
||||
Ein Rückhalte-Becken ist wie eine große leere Wanne.<br>
|
||||
Bei Hochwasser fängt die Wanne das Wasser.</p>
|
||||
<p>Aber Achtung:<br>
|
||||
Ein Damm kann brechen.<br>
|
||||
Oder das Wasser steigt höher als der Damm.<br>
|
||||
Ein Damm schützt also nicht immer.<br>
|
||||
Das nennt man: Rest-Risiko.</p>
|
||||
<?= buchBild('damm-radweg',
|
||||
'Ein Damm am Fluss mit Weg oben drauf.',
|
||||
'Auf dem Rhein-Damm kann man Rad fahren. Der Damm schützt die Häuser dahinter. Sie liegen tiefer als der Fluss!') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Im September 2024 gab es in Nieder-Österreich ein großes Hochwasser.<br>
|
||||
In Hofstetten-Grünau gab es ein neues Rückhalte-Becken.<br>
|
||||
Das Becken wurde fast ganz voll.<br>
|
||||
Es hat das Dorf geschützt.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Ein 🛡️ Deich kostet 8 Millionen.<br>
|
||||
Er schützt die Felder daneben.<br>
|
||||
Aber bei langem Hochwasser kann der Deich brechen.<br>
|
||||
Dann kommt die Meldung: „Ein Deich wurde weggespült!"</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Baue einen Deich neben eine Siedlung.<br>
|
||||
Warte auf Starkregen.<br>
|
||||
Hält der Deich?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Technischer Hochwasserschutz – und seine Grenzen</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Die klassische Antwort auf Hochwasser ist Technik: <b>Dämme</b> und
|
||||
Deiche halten das Wasser im Bett, <b>Schutzmauern</b> sichern Ortskerne,
|
||||
<b>Rückhaltebecken</b> fangen die Flutwelle oben im Tal ab, bevor sie
|
||||
die Siedlungen erreicht. Dieser <?= g('hochwasserschutz', 'Hochwasserschutz') ?>
|
||||
hat ganze Talböden erst besiedelbar gemacht.</p>
|
||||
<p>Aber Technik hat Grenzen. <b>Erstens:</b> Jeder Damm ist nur für ein
|
||||
bestimmtes Hochwasser bemessen – kommt ein größeres, wird er überströmt
|
||||
oder bricht. Es bleibt immer ein <b>Restrisiko</b>. <b>Zweitens:</b> Was
|
||||
der Damm hier zurückhält, kommt flussabwärts umso geballter an – Schutz
|
||||
kann das Problem auch <b>verlagern</b>. <b>Drittens:</b> Hinter Dämmen
|
||||
fühlen sich Menschen sicher und bauen immer näher ans Wasser – wenn der
|
||||
Damm dann doch versagt, ist der Schaden größer als je zuvor.</p>
|
||||
<p>Die radikalste Technik ist die <?= g('flussbegradigung', 'Flussbegradigung') ?>:
|
||||
Sie gewinnt Bauland und beschleunigt den Abfluss – aber sie senkt den
|
||||
Grundwasserspiegel, trocknet die Umgebung aus und schiebt die Flutwelle
|
||||
schneller zu den Unterliegern.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('damm-radweg',
|
||||
'Rheindamm (oder anderer Flussdamm) mit Weg auf der Krone – ideal mit Blick auf Häuser, die tiefer liegen als das Flussvorland.',
|
||||
'Alltag auf dem Damm: Radweg oben, Wohngebiet unten. Viele Rheintal-Gemeinden liegen tiefer als der Flussspiegel bei Hochwasser.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Beim Hochwasser im
|
||||
September 2024 füllte sich das neue Rückhaltebecken in Hofstetten-Grünau
|
||||
(NÖ) fast bis zum Rand: <b>20.000 m³</b> Fassungsvermögen, Kosten rund
|
||||
<b>6,8 Mio. €</b> – es bewahrte den Ort vor schweren Schäden.
|
||||
<span class="q">[7]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Der 🛡️ <b>Deich
|
||||
(8 Mio)</b> schützt alle direkt angrenzenden Felder – auch diagonal. Wandert
|
||||
der Fluss gegen einen Deich, kommt die Meldung „Ein Deich hält dem Wasser
|
||||
stand!". Aber Vorsicht: Bei anhaltender Flut kann ein Deich <b>weggespült</b>
|
||||
werden. 📏 <b>Begradigen (15 Mio)</b> fixiert den Fluss und bringt Bauland –
|
||||
die Hochwasserschutz-Anzeige steigt, doch das Ufer trocknet aus, Bäume in der
|
||||
Nähe sterben und die Biodiversität fällt. Genau der Zielkonflikt dieser
|
||||
Seite.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Nenne je zwei Stärken und zwei
|
||||
Grenzen von Dämmen.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Baue in der Simulation eine
|
||||
Siedlung nahe am Fluss und schütze sie mit Deichen. Beobachte 20 Jahre:
|
||||
Welche Meldungen kommen? Rechne mit: Drei Deiche kosten
|
||||
3 · 8 = 24 Mio – was hättest du stattdessen bauen können?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Ein Deich ist ein Versprechen,
|
||||
das man für immer halten muss." Nimm Stellung: Wer muss das Versprechen
|
||||
halten, was kostet es, und was passiert, wenn es gebrochen wird?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
A: Stärken – schützt sofort und lokal, macht Talböden nutzbar; Grenzen –
|
||||
Bemessungsgrenze/Restrisiko, Verlagerung flussabwärts, Unterhalt, trügerische
|
||||
Sicherheit. C: zielt auf Dauerhaftigkeit (Instandhaltung über Generationen,
|
||||
öffentliche Kosten) und den Damm-Paradox-Effekt (mehr Bebauung hinter dem
|
||||
Damm → höheres Schadenspotenzial). <b>Stolperstein „Deich-Ring":</b> Manche
|
||||
Schüler:innen mauern alles ein – Budget leer, Biodiversität im Keller,
|
||||
Ziel verfehlt. Das ist gewollt: Lassen Sie die 📋 Ereignis-Meldungen
|
||||
anklicken, die Info-Texte dahinter erklären Deichbruch und Begradigung
|
||||
fachlich.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · RAUM FÜR DEN FLUSS</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Der Fluss braucht Platz</h2>
|
||||
<p>Es gibt noch einen zweiten Weg.<br>
|
||||
Man gibt dem Fluss mehr Platz.<br>
|
||||
Neben dem Fluss liegen flache Wiesen und Wälder.<br>
|
||||
Das nennt man: <b>Au</b>.<br>
|
||||
Bei Hochwasser darf das Wasser in die Au.<br>
|
||||
Die Au ist wie ein Schwamm.<br>
|
||||
Sie hält das Wasser fest.<br>
|
||||
Später gibt sie es langsam wieder ab.</p>
|
||||
<p>Früher haben Menschen viele Flüsse gerade gemacht.<br>
|
||||
Heute baut man das oft wieder zurück.<br>
|
||||
Der Fluss bekommt seine Kurven wieder.<br>
|
||||
Das nennt man: <b>Renaturierung</b>.<br>
|
||||
Dann kommen auch die Tiere zurück.</p>
|
||||
<?= buchBild('aue-alter-rhein',
|
||||
'Ein Alt-Arm oder Au-Wald am Wasser.',
|
||||
'Der Alte Rhein bei Gaißau: Früher floss hier der ganze Rhein. Heute ist es ein ruhiges Paradies für Tiere.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Viele Flüsse in Österreich sind nicht mehr natürlich.<br>
|
||||
Von 100 Fluss-Stücken sind ungefähr 60 in keinem guten Zustand.<br>
|
||||
Aber: 300 Kilometer Fluss wurden schon repariert.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Pflanze 🌳 Wald am Ufer. Das kostet 6 Millionen.<br>
|
||||
Der Wald hilft der Natur und hält Wasser fest.<br>
|
||||
Schau auf die Tier-Liste links.<br>
|
||||
Je besser die Natur, desto mehr Tiere kommen.<br>
|
||||
Zuerst kommt der Feld-Hase. Ganz am Ende kommt der Storch.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Pflanze 5 Wälder am Fluss.<br>
|
||||
Warte ein paar Jahre.<br>
|
||||
Welche neuen Tiere kommen?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Dem Fluss Raum geben: Retention, Auen, Renaturierung</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Die zweite Antwort auf Hochwasser ist keine Mauer, sondern Fläche.
|
||||
Natürliche Flusslandschaften haben eingebaute Puffer: <b>Auen</b> –
|
||||
die flachen Wälder und Wiesen entlang des Flusses – laufen bei
|
||||
Hochwasser voll wie ein Schwamm, halten das Wasser zurück und geben es
|
||||
langsam wieder ab. Diesen Effekt nennt man
|
||||
<?= g('retention', 'Retention') ?>: Die Flutwelle wird niedriger und
|
||||
langsamer. Ausgewiesene <?= g('ueberschwemmungsgebiet', 'Überschwemmungsgebiete') ?>
|
||||
machen daraus ein Werkzeug der Planung – dort darf das Wasser hin,
|
||||
damit es woanders nicht hinkommt.</p>
|
||||
<p><?= g('renaturierung', 'Renaturierung') ?> geht noch einen Schritt
|
||||
weiter: Begradigte Flüsse bekommen ihre Kurven zurück, harte Ufer werden
|
||||
geöffnet, <?= g('ufervegetation', 'Ufervegetation') ?> darf wieder
|
||||
wachsen. Davon profitiert das ganze
|
||||
<?= g('oekosystem', 'Ökosystem') ?>: Fische finden Laichplätze, Vögel
|
||||
Brutplätze, die <?= g('biodiversitaet', 'Biodiversität') ?> steigt –
|
||||
und der Grundwasserspeicher füllt sich wieder, was in Dürresommern
|
||||
zählt.</p>
|
||||
<p>Moderne Schutzkonzepte kombinieren beides: <b>Dämme dort, wo Menschen
|
||||
wohnen – Raum für den Fluss dazwischen.</b></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('aue-alter-rhein',
|
||||
'Altarm oder Auwald: Alter Rhein bei Gaißau/Höchst, Naturschutzgebiet Rheindelta oder eine Au an der Bregenzerach.',
|
||||
'Der Alte Rhein bei Gaißau: Bis 1900 Hauptlauf des Alpenrheins, heute Altarm und wertvoller Lebensraum – Retention und Naturschutz in einem.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Rund <b>60 %</b> der
|
||||
österreichischen Fließgewässer-Abschnitte sind nicht in gutem
|
||||
ökologischem Zustand – vor allem wegen Verbauung und Begradigung.
|
||||
Mit Bundesförderung wurden bereits <b>300 Flusskilometer</b>
|
||||
renaturiert. <span class="q">[8]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Retention heißt zurückhalten:
|
||||
Jeder Quadratmeter Au, der volllaufen darf, senkt die Flutwelle für
|
||||
alle, die flussabwärts wohnen.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> 🌳 <b>Wald (6 Mio)</b>
|
||||
stärkt Retention und Biodiversität am Ufer. Hast du den Fluss begradigt,
|
||||
kannst du das mit 🧨 <b>Abriss auf der begradigten Stelle</b> rückgängig
|
||||
machen – die Meldung „Begradigung aufgelöst – der Fluss darf wieder wandern"
|
||||
schaltet den Erfolg 🦋 <b>Renaturiert</b> frei. Das Tierarten-Panel links
|
||||
zeigt deinen Fortschritt: Je höher die Biodiversität, desto seltenere Arten
|
||||
siedeln sich an – der 🐇 Feldhase kommt früh, der 🕊️ Weißstorch erst kurz
|
||||
vor dem Maximum. Ziel der Simulation: <b>Biodiversität über 60 halten</b>.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Erkläre mit dem Schwamm-Vergleich,
|
||||
was eine Au bei Hochwasser leistet.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Experiment in der Simulation:
|
||||
Begradige den Fluss an einer Stelle und beobachte 10 Jahre die
|
||||
Biodiversitäts-Kurve im Graphen unten. Löse die Begradigung dann per
|
||||
Abriss wieder auf. Beschreibe die Kurve vorher – nachher.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Dem Fluss Raum geben schützt
|
||||
besser als jeder Damm." Stimmt das immer? Begründe mit einem Beispiel,
|
||||
wo es funktioniert, und einem, wo es nicht reicht.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Retention ist
|
||||
der Kernbegriff des Kapitels – der Schwamm-Vergleich trägt weit, auch für
|
||||
die Leichte-Sprache-Gruppe. Das Tierarten-Panel ist bewusst als sichtbares
|
||||
Feedback gebaut: Arten verschwinden erst mit Verzögerung wieder
|
||||
(Hysterese) – das können Sie als Analogie zu realen Ökosystemen nutzen
|
||||
(Lebensräume erholen sich langsamer, als sie zerstört werden).
|
||||
Fächerbrücke zu Biologie und Umweltbildung: Ökosystem Fluss und Aue.
|
||||
Erwartungshorizont C: Raum wirkt präventiv und großflächig, braucht aber
|
||||
Platz, den es in engen Tälern (Ahrtal!) oder dicht bebauten Gebieten nicht
|
||||
gibt – dort bleibt nur die Kombination mit Technik.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · FALLBEISPIEL ALPENRHEIN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Der Rhein in Vorarlberg</h2>
|
||||
<p>Der Rhein war früher ein wilder Fluss.<br>
|
||||
Er hat das Rheintal oft überschwemmt.<br>
|
||||
Sehr schlimm war es in den Jahren 1888 und 1890.<br>
|
||||
Danach haben Österreich und die Schweiz einen Vertrag gemacht.<br>
|
||||
Das war im Jahr 1892.<br>
|
||||
Sie haben den Rhein zusammen gerade gemacht.<br>
|
||||
Sie haben hohe Dämme gebaut.<br>
|
||||
Seitdem ist das Rheintal viel sicherer.</p>
|
||||
<p>Aber heute reicht das nicht mehr.<br>
|
||||
Der Regen wird stärker.<br>
|
||||
Darum gibt es ein neues Projekt: <b>Rhesi</b>.<br>
|
||||
Der Rhein bekommt mehr Platz zwischen den Dämmen.<br>
|
||||
Der Bau dauert ungefähr 20 Jahre.<br>
|
||||
Das Projekt schützt 300.000 Menschen.</p>
|
||||
<?= buchBild('rhesi-rheinvorland',
|
||||
'Der Rhein-Damm bei Lustenau oder eine Rhesi-Info-Tafel.',
|
||||
'Hier am Rhein wird bald gebaut: Das Projekt Rhesi gibt dem Fluss mehr Platz.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Im Jahr 2021 gab es in Deutschland eine Flut-Katastrophe.<br>
|
||||
Im Ahr-Tal sind 135 Menschen gestorben.<br>
|
||||
So etwas soll am Rhein nie passieren.<br>
|
||||
Darum baut man das Projekt Rhesi.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Probiere die Stufe 🔴 Profi.<br>
|
||||
Dort gibt es öfter Starkregen.<br>
|
||||
Und du hast weniger Geld.<br>
|
||||
So schwer ist echte Fluss-Planung.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Du arbeitest 100 Jahre mit deinem Fluss.<br>
|
||||
Auch am Rhein bauen Menschen sehr lange.<br>
|
||||
Frage zu Hause: Wer erinnert sich an ein Hochwasser?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Fallbeispiel Alpenrhein: 130 Jahre Flussbau vor der Haustür</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Der Alpenrhein galt als „größter Wildbach Europas". Nach den
|
||||
verheerenden Überschwemmungen von <b>1888 und 1890</b> schlossen
|
||||
Österreich und die Schweiz <b>1892</b> einen Staatsvertrag: die
|
||||
Internationale Rheinregulierung. Zwei Durchstiche – <b>Fußach 1900</b>
|
||||
(−7 km) und <b>Diepoldsau 1923</b> (−3 km) – kürzten den Fluss um rund
|
||||
zehn Kilometer, damit das Wasser schneller abfließt und weniger Geschiebe
|
||||
liegen bleibt. <span class="q">[3]</span> Der „Alte Rhein" bei Gaißau
|
||||
von Seite 3 ist der abgeschnittene Originallauf. Erst diese
|
||||
<?= g('flussbegradigung', 'Regulierung') ?> machte das Rheintal zu dem
|
||||
dicht besiedelten Wirtschaftsraum, der es heute ist.</p>
|
||||
<p>Doch die alten Dämme sind für <b>3.100 m³/s</b> bemessen – zu wenig
|
||||
für die Extremereignisse, mit denen heute gerechnet wird. Das
|
||||
Jahrhundertprojekt <b>Rhesi</b> („Rhein – Erholung und Sicherheit")
|
||||
erhöht die Kapazität auf <b>4.300 m³/s</b>, also um
|
||||
4.300 − 3.100 = 1.200 m³/s. <span class="q">[4]</span> Der Trick: keine
|
||||
höheren Dämme, sondern <b>mehr Raum</b> – der Fluss wird auf 26 km
|
||||
zwischen Illmündung und Bodensee aufgeweitet, mit naturnahen Zonen bis
|
||||
380 m Breite. Seite 2 und Seite 3 dieses Kapitels, vereint in einem
|
||||
Projekt. <span class="q">[5, 6]</span></p>
|
||||
<p>Warum der Aufwand? Das <b>Ahrtal</b> hat es 2021 gezeigt: 100 bis
|
||||
150 l/m² Regen in 24 Stunden verwandelten einen kleinen Fluss in eine
|
||||
Katastrophe mit 135 Toten allein im Ahrtal und über 40 Mrd. € Schaden
|
||||
in Deutschland. <span class="q">[2]</span> Ein Dammbruch am Alpenrhein
|
||||
würde eine der am dichtesten besiedelten Regionen der Alpen treffen.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('rhesi-rheinvorland',
|
||||
'Rheindamm/Rheinvorland bei Lustenau oder Koblach – ideal mit Rhesi-Infotafel, Baustelle oder dem Museum Rheinschauen im Bild.',
|
||||
'Baustelle Jahrhundertprojekt: Auf 26 Kilometern bekommt der Alpenrhein mehr Raum. Bauzeit: rund 20 Jahre.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Projekt Rhesi in Zahlen:</b>
|
||||
26 km Flussstrecke · Abfluss 3.100 → 4.300 m³/s ·
|
||||
schützt über <b>300.000 Menschen</b> · Kosten rund <b>2,1 Mrd. €</b>
|
||||
(Österreich: 1,1 Mrd. €) · 4. Staatsvertrag, unterzeichnet am
|
||||
17. Mai 2024 · Bauzeit ca. 20 Jahre.
|
||||
<span class="q">[4, 5, 6]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Hochwasserschutz ist ein
|
||||
Generationenprojekt: Zwischen dem ersten Rhein-Staatsvertrag (1892) und
|
||||
dem geplanten Rhesi-Abschluss liegen rund 150 Jahre – und vier
|
||||
Staatsverträge.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Stufe
|
||||
🔴 <b>Profi</b> ist dein Rheintal-Szenario: Extremereignisse kommen mehr als
|
||||
doppelt so oft wie auf Stufe Lernen, das Startbudget ist mit 25 Mio knapp –
|
||||
du musst priorisieren wie eine echte Wasserbau-Verwaltung. Und die
|
||||
100 Simulationsjahre sind realistisch: Auch am Alpenrhein denkt man in
|
||||
Jahrzehnten, nicht in Jahren.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis & Lokalbezug:</b>
|
||||
Diskussionsimpuls: „Warum baut man nicht einfach die Dämme höher?" –
|
||||
erwartbare Antworten aus Seite 2 (Restrisiko, Versagensfolgen steigen mit
|
||||
der Dammhöhe) und Seite 3 (Aufweitung bringt zusätzlich Ökologie und
|
||||
Naherholung). Exkursionstipp: Museum Rheinschauen am Damm in Lustenau; viele
|
||||
Schüler:innen kennen Rheinvorland und Dämme vom Radfahren – lassen Sie
|
||||
Fotos von dort mitbringen. Geschichte-Anschluss: Rheinbähnle,
|
||||
Schweizer Grenze im Alten Rhein. <b>Stolperstein:</b> „Rhesi = neuer Damm"
|
||||
– das Gegenteil ist der Kern: Kapazität durch Breite, nicht durch Höhe.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · RAUMPLANUNG</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Wo darf man bauen?</h2>
|
||||
<p>Nicht jeder Platz am Fluss ist sicher.<br>
|
||||
Darum gibt es Regeln für das Bauen.<br>
|
||||
Es gibt Karten mit Gefahren-Zonen.<br>
|
||||
Rote Zone heißt: Hier ist es gefährlich.<br>
|
||||
Hier darf man kein Haus bauen.<br>
|
||||
Gelbe Zone heißt: Bauen nur mit besonderem Schutz.</p>
|
||||
<p>Noch ein Problem: Beton und Asphalt.<br>
|
||||
Jeden Tag werden in Österreich viele Wiesen verbaut.<br>
|
||||
Verbauter Boden kann kein Wasser aufsaugen.<br>
|
||||
Der Regen läuft dann sofort in den Fluss.<br>
|
||||
Das macht Hochwasser schlimmer.</p>
|
||||
<?= buchBild('siedlung-am-wasser',
|
||||
'Häuser oder eine Baustelle nahe an einem Bach oder Fluss.',
|
||||
'Häuser nahe am Wasser: schön zum Wohnen. Aber ist es auch sicher?') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Der beste Schutz vor Hochwasser:<br>
|
||||
Nicht dort bauen, wo das Wasser hin will.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Baust du eine Siedlung nah am Fluss, warnt dich die Simulation.<br>
|
||||
Zerstörte Siedlungen werden Ruinen.<br>
|
||||
Jede verlorene Siedlung kostet dich Punkte.<br>
|
||||
Am Ende bekommst du Sterne und eine Frage zum Nachdenken.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Baue eine Siedlung ganz nah am Fluss.<br>
|
||||
Baue eine Siedlung weit weg vom Fluss.<br>
|
||||
Warte 20 Jahre.<br>
|
||||
Welche Siedlung ist noch da?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Bauen am Wasser: Raumplanung, HQ100 und die Frage, wer zahlt</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Der billigste Hochwasserschutz ist, gar nicht erst im Weg des Wassers
|
||||
zu bauen. Dafür gibt es die <b>Raumplanung</b>: Gefahrenzonenpläne
|
||||
weisen aus, wo Hochwasser wie oft zu erwarten ist. Maßstab ist meist das
|
||||
<b>HQ100</b> – ein Hochwasser, das in jedem einzelnen Jahr mit einer
|
||||
Wahrscheinlichkeit von 1 : 100 erreicht oder überschritten wird.
|
||||
Achtung, beliebter Denkfehler: Das heißt <i>nicht</i> „kommt nur alle
|
||||
100 Jahre" – es kann auch zweimal in einem Jahrzehnt kommen.
|
||||
<span class="q">[10]</span> In roten Zonen gilt praktisch Bauverbot,
|
||||
in gelben Zonen sind Auflagen zu erfüllen. Ob dein Zuhause in einer
|
||||
Risikozone liegt, kannst du selbst prüfen: Die Karte
|
||||
<b>HORA</b> (hora.gv.at) zeigt die Gefährdung für jede Adresse in
|
||||
Österreich. <span class="q">[10]</span></p>
|
||||
<p>Und wenn es doch passiert? In Österreich gibt es <b>keine
|
||||
verpflichtende Hochwasserversicherung</b> – der staatliche
|
||||
Katastrophenfonds ersetzt nach Ermessen meist nur einen Teil des
|
||||
Schadens. Die Frage „Wer zahlt?" wird nach jedem großen Hochwasser neu
|
||||
diskutiert.</p>
|
||||
<p>Dazu kommt die <b>Versiegelung</b>: Verbaute Böden nehmen kein Wasser
|
||||
auf – jeder neue Parkplatz schickt seinen Regen ungebremst in den
|
||||
nächsten Bach. Hochwasserschutz beginnt deshalb nicht am Damm, sondern
|
||||
bei jeder einzelnen Flächenwidmung.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('siedlung-am-wasser',
|
||||
'Wohnhäuser, Neubaugebiet oder Gewerbe nahe an einem Bach/Fluss (z. B. an der Dornbirner Ach) – gerne mit sichtbarer Ufermauer oder Schutzverbauung.',
|
||||
'Begehrte Lage, verdrängtes Risiko: Wohnen am Wasser ist beliebt – die Gefahrenzonenkarte entscheidet, ob es verantwortbar ist.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Österreich verbraucht
|
||||
im Zehnjahresmittel rund <b>11 Hektar Boden pro Tag</b> – das
|
||||
Nachhaltigkeitsziel der Bundesregierung liegt bei 2,5 Hektar.
|
||||
Etwa die Hälfte der beanspruchten Fläche wird versiegelt.
|
||||
<span class="q">[9]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> HQ100 ist eine
|
||||
Wahrscheinlichkeit, kein Fahrplan: 1 : 100 in jedem Jahr –
|
||||
auch zwei Jahre hintereinander ist möglich.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Simulation ist
|
||||
deine Raumplanungs-Übung: Baust du eine 🏘️ <b>Siedlung (12 Mio)</b> sehr
|
||||
nah am Fluss, warnt sie sofort – „Deich dringend empfohlen!". Ignorierst du
|
||||
das, wird die Siedlung früher oder später zur 🏚️ Ruine. Das kostet doppelt:
|
||||
Pro verlorener Siedlung sinkt dein End-Score um 5 Punkte, und das Ziel
|
||||
„keine Flut-Verluste" ist verfehlt. Am Ende jedes Durchgangs stellt dir die
|
||||
Simulation eine <b>Reflexionsfrage</b> – deine Antwort sieht die Lehrperson
|
||||
im Cockpit.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Erkläre HQ100 in eigenen Worten.
|
||||
Warum kann ein „100-jährliches" Hochwasser zweimal in zehn Jahren
|
||||
kommen?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Baue in der Simulation eine
|
||||
Siedlung direkt am Fluss und eine weit entfernt. Vergleiche nach
|
||||
20 Jahren: Bewohnerzahl, Zustand, Warnmeldungen. Formuliere daraus eine
|
||||
Bauregel für deine Gemeinde.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Recherchiere auf hora.gv.at die
|
||||
Hochwassergefährdung deines Schulstandorts. Diskutiert danach: Wer soll
|
||||
Hochwasserschäden bezahlen – Eigentümer:innen, Versicherungen oder der
|
||||
Staat? Finde je ein Argument für alle drei.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont & Auswertung:</b>
|
||||
A: HQ100 = jährliche Überschreitungswahrscheinlichkeit 1 %, kein
|
||||
Wiederkehr-„Abo"; das Missverständnis („wir hatten doch gerade erst eines")
|
||||
ist nach realen Ereignissen weit verbreitet und lohnt die Richtigstellung.
|
||||
C: Eigenverantwortung (Wissen um die Zone) vs. Solidarprinzip
|
||||
(Katastrophenfonds) vs. Versicherungspflicht (Prämien in Risikozonen) –
|
||||
keine „richtige" Lösung, Ziel ist begründetes Abwägen (GW 1.4:
|
||||
solidarisches Handeln). Im Cockpit lohnt der Vergleich von
|
||||
<b>Hochwasserschutz</b> und <b>Biodiversität</b> nebeneinander: Wer beides
|
||||
über 60 hält und keine Siedlung verloren hat, hat das Kapitel verstanden.
|
||||
Die Reflexionsantworten erscheinen unter „Ergebnisse". Für den inklusiven
|
||||
Unterricht: <a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a> – gleiche
|
||||
Bilder, gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Forscher:innen und Zeitungen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] GeoSphere Austria: Studie „Starkregen hat deutlich zugenommen" (2025) —
|
||||
<a href="https://geosphere.at/de/dokumente/news/news_presse/geosphere_studie-starkregen-zunahme_250312_final.pdf" target="_blank" rel="noopener">geosphere.at</a> ·
|
||||
<a href="https://science.orf.at/stories/3229272/" target="_blank" rel="noopener">science.orf.at</a><br>
|
||||
[2] Bundeszentrale für politische Bildung: Nach der Flut an der Ahr 2021 —
|
||||
<a href="https://www.bpb.de/kurz-knapp/hintergrund-aktuell/522893/nach-der-flut-an-der-ahr-2021/" target="_blank" rel="noopener">bpb.de</a><br>
|
||||
[3] Internationale Rheinregulierung: Geschichte des Rheintals —
|
||||
<a href="https://rheinregulierung.org/organisation/geschichte" target="_blank" rel="noopener">rheinregulierung.org</a><br>
|
||||
[4] Bundesamt für Wasserwirtschaft: Nachhaltiger Hochwasserschutz Alpenrhein (Projekt Rhesi) —
|
||||
<a href="https://www.baw.at/wasserbau/projekte/laufende-projekte/nachhaltiger-hochwasserschutz.html" target="_blank" rel="noopener">baw.at</a><br>
|
||||
[5] Projekt Rhesi: Das ist Rhesi —
|
||||
<a href="https://rhesi.org/das-ist-rhesi" target="_blank" rel="noopener">rhesi.org</a><br>
|
||||
[6] BMLUK: Jahrhundert-Projekt „Rhesi" – Staatsvertrag mit der Schweiz unterzeichnet (2024) —
|
||||
<a href="https://www.bmluk.gv.at/themen/wasser/wasser-eu-international/jahrhundertprojekt-rhesi-staatsvertrag-a-ch.html" target="_blank" rel="noopener">bmluk.gv.at</a><br>
|
||||
[7] ORF Niederösterreich: Hochwasser – Schutzbauten verhinderten Schlimmeres (2024) —
|
||||
<a href="https://noe.orf.at/stories/3323072/" target="_blank" rel="noopener">noe.orf.at</a><br>
|
||||
[8] BMLUK: Broschüre „Mehr Natur für unsere Flüsse – Gewässerökologische Erfolge in Österreich" —
|
||||
<a href="https://www.bmluk.gv.at/themen/wasser/gewaesserbewirtschaftung/umsetzungsprojekte/broschuere-mehr-natur-fuer-unsere-fluesse.html" target="_blank" rel="noopener">bmluk.gv.at</a><br>
|
||||
[9] Umweltbundesamt: Flächeninanspruchnahme in Österreich —
|
||||
<a href="https://www.umweltbundesamt.at/umweltthemen/boden/flaecheninanspruchnahme" target="_blank" rel="noopener">umweltbundesamt.at</a><br>
|
||||
[10] HORA – Natural Hazard Overview & Risk Assessment Austria (Gefahrenkarte, Adress-Abfrage) —
|
||||
<a href="https://hora.gv.at" target="_blank" rel="noopener">hora.gv.at</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,682 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Heli-Navigation (Mit Karte und Koordinaten)
|
||||
* -----------------------------------------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-heli → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-heli?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-heli?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/heli/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'heli');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Mit Karte und Koordinaten – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-heli',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'heli',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=heli',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=heli',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">HELI-NAVIGATION · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🚁 Mit Karte und Koordinaten</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Ein Mensch ist in den Bergen verletzt.<br>
|
||||
Wie findet der Rettungs-Hubschrauber ihn?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-heli-berge',
|
||||
'Notarzt-Hubschrauber im Flug oder am Boden, Berge im Hintergrund.',
|
||||
'Ein Notarzt-Hubschrauber in den Bergen. Er findet jeden Ort — mit Karte und Koordinaten.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Du fliegst einen Rettungs-Hubschrauber.<br>
|
||||
Du lernst: So findet man jeden Ort auf der Erde.<br>
|
||||
Du lernst: So liest man eine Karte mit Bergen.<br>
|
||||
Du lernst: So rechnet man aus, wie lange ein Flug dauert.<br>
|
||||
Und du lernst: So ruft man in den Bergen richtig um Hilfe.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du bist in der Einsatz-Zentrale.<br>
|
||||
Du wählst einen Einsatz aus.<br>
|
||||
Dann planst du die Flug-Route auf der Karte.<br>
|
||||
Du startest den Hubschrauber.<br>
|
||||
Du fliegst über die Karte zum Einsatz-Ort.<br>
|
||||
Dort rettest du die verletzte Person mit der Seil-Winde.<br>
|
||||
Eine Stimme aus der Zentrale hilft dir dabei.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('gradnetz-globus',
|
||||
'Schul-Globus mit sichtbarem Gradnetz, Nahaufnahme.',
|
||||
'Ein Globus mit Gitter-Netz. Mit diesem Netz findet man jeden Ort auf der Erde.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Eine verletzte Person liegt irgendwo im Gebirge – wie
|
||||
findet die Crew eines Rettungshubschraubers in wenigen Minuten einen Punkt,
|
||||
den sie noch nie gesehen hat?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-heli-berge',
|
||||
'Notarzthubschrauber im Flug oder bei einer Zwischenlandung, Berge im Hintergrund (z. B. über dem Rheintal, Walgau oder bei einem Übungseinsatz – Helis sind in Vorarlberg fast täglich zu sehen/hören).',
|
||||
'Ein Notarzthubschrauber im Alpenraum: Die Crew navigiert mit Karte, Koordinaten und Ortskenntnis – jede Minute zählt.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du lernst, wie man mit dem <?= g('gradnetz', 'Gradnetz') ?> jeden Punkt der
|
||||
Erde eindeutig benennt, wie <?= g('hoehenlinie', 'Höhenlinien') ?> und
|
||||
<?= g('hoehenstufe', 'Höhenstufen') ?> das Gebirge auf der Karte lesbar
|
||||
machen, wie man aus <?= g('massstab', 'Maßstab') ?>, Entfernung und
|
||||
Geschwindigkeit die Flugzeit berechnet – und wie die Flugrettung in
|
||||
Österreich, Deutschland und der Schweiz organisiert ist.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 1.3 & 1.6</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 1.11 & 1.12</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 3.15 & 3.16</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BY: Alpen & Kartenarbeit (Jg. 5/7)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · NRW: Raumorientierung</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · RZG 2.1 & 1.3</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du übernimmst einen Rettungshubschrauber und arbeitest jeden Einsatz in
|
||||
sechs Phasen ab: <b>Einsatz wählen · Route planen · Start · Kartenflug ·
|
||||
Landung mit Seilwinde · Auswertung</b>. 25 Einsätze in allen neun
|
||||
Bundesländern warten – vom Skiunfall in Damüls bis zur Seerettung am
|
||||
Bodensee. Die Leitstelle spricht mit dir: Sie nennt dir Richtung und
|
||||
Entfernung zum nächsten Wegpunkt, und Pilotin Marlene erklärt dir am
|
||||
Anfang alles Wichtige. Gestartet wird an echten Stützpunkten – zum
|
||||
Beispiel C8 Nenzing oder C9 Wien-Baumgasse.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('gradnetz-globus',
|
||||
'Schul-Globus mit gut sichtbarem Gradnetz, Nahaufnahme (Klassenzimmer oder Schreibtisch).',
|
||||
'Das Gradnetz auf dem Globus: Breitenkreise und Längenhalbkreise machen aus der Kugel ein Koordinatensystem.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Opener-Foto + Leitfrage; Vorwissen aktivieren
|
||||
(„Wer hat schon einmal einen Rettungshubschrauber gesehen? Woher weiß die
|
||||
Crew, wohin sie fliegen muss?").
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 gemeinsam (Gradnetz, Höhenlinien;
|
||||
Globus und Wanderkarte als Realbegegnung auflegen).
|
||||
<b>(3) Simulation 30′</b> – ein kompletter Einsatz (Empfehlung: „Verkehrsunfall
|
||||
A14" oder „Seerettung Bregenz" als leichter Einstieg, Landung auf Level 1).
|
||||
<b>(4) Auswertung 15′</b> – Lehrer-Cockpit → Live bzw. Ergebnisse: Wer hat die
|
||||
Route ohne Fehlklicks geplant? Wie viele Sterne bei Start und Landung?
|
||||
<b>(5) Vertiefung 20′</b> – Seiten 3–5 (Flugzeit-Rechnung, Flugrettung im
|
||||
D-A-CH-Vergleich, Notruf), zweiter Einsatz als Hausübung oder Folgestunde.
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses Kapitel
|
||||
zusätzlich in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · GRADNETZ</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · So findet man jeden Ort der Erde</h2>
|
||||
<p>Die Erde ist eine Kugel.<br>
|
||||
Auf einer Kugel gibt es keine Ecken und keine Ränder.<br>
|
||||
Darum haben sich die Menschen ein Gitter-Netz ausgedacht.<br>
|
||||
Es heißt: <b>Gradnetz</b>.</p>
|
||||
<p>Die Linien von links nach rechts heißen Breiten-Kreise.<br>
|
||||
Die Linien von oben nach unten heißen Längen-Kreise.<br>
|
||||
Jeder Ort hat zwei Zahlen: Breite und Länge.<br>
|
||||
Diese zwei Zahlen heißen: <b>Koordinaten</b>.<br>
|
||||
Wien hat zum Beispiel die Koordinaten 48 Grad Nord und 16 Grad Ost.</p>
|
||||
<p>Dein Handy kennt seine Koordinaten immer.<br>
|
||||
Das geht mit Satelliten im Welt-Raum.<br>
|
||||
Das System heißt GPS.</p>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Koordinaten sind wie eine Adresse.<br>
|
||||
Aber sie funktionieren überall auf der Erde.<br>
|
||||
Auch mitten in den Bergen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Die Zentrale sagt dir den Einsatz-Ort an.<br>
|
||||
Du suchst den Ort auf der Karte.<br>
|
||||
Du tippst die Weg-Punkte in der richtigen Reihenfolge an.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau auf einen Globus oder eine Karte.<br>
|
||||
Liegt Österreich nördlich oder südlich vom Äquator?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Das Gradnetz: Eine Adresse für jeden Punkt der Erde</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Auf einer Kugel gibt es kein „oben links". Damit man trotzdem jeden
|
||||
Punkt eindeutig benennen kann, legt man ein gedachtes Netz über die Erde:
|
||||
das <?= g('gradnetz', 'Gradnetz') ?>. Die <?= g('breitengrad', 'Breitenkreise') ?>
|
||||
verlaufen parallel zum Äquator und zählen von 0° am Äquator bis 90° an den
|
||||
Polen. Die <?= g('laengengrad', 'Längenhalbkreise') ?> verlaufen von Pol zu
|
||||
Pol und zählen vom Nullmeridian in Greenwich (London) bis 180° nach Osten
|
||||
und Westen.</p>
|
||||
<p>Zwei Zahlen ergeben so eine weltweit eindeutige
|
||||
<?= g('koordinate', 'Koordinate') ?>: Wien liegt bei etwa <b>48° Nord und
|
||||
16° Ost</b>, Bregenz bei etwa <b>47° 30′ Nord und 9° 45′ Ost</b>. Für
|
||||
genauere Angaben teilt man jeden Grad in 60 <b>Minuten</b> (′) und jede
|
||||
Minute in 60 <b>Sekunden</b> (″) – so lässt sich ein Punkt bis auf wenige
|
||||
Meter genau beschreiben. Genau so gibt eine Leitstelle der Flugrettung
|
||||
eine <?= g('einsatzkoordinate', 'Einsatzkoordinate') ?> durch.</p>
|
||||
<p>Dein Smartphone bestimmt seine Position übrigens laufend selbst:
|
||||
<?= g('gps', 'GPS') ?>-Satelliten senden Zeitsignale, aus denen der
|
||||
Empfänger seine Koordinaten berechnet – die Grundlage jeder Karten-App,
|
||||
jeder Navigation und jeder Ortung im Notfall.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('koordinaten-kartenapp',
|
||||
'Smartphone mit Karten-App, auf der die eigenen Koordinaten sichtbar sind (Screenshot-Foto oder Handy auf Wanderkarte liegend).',
|
||||
'Zwei Zahlen genügen: Jede Karten-App zeigt die eigene Position als Koordinate im Gradnetz an.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Breitengrad zuerst (Nord/Süd),
|
||||
Längengrad danach (Ost/West). Eselsbrücke: Die Breite liegt wie eine
|
||||
Leiter-Sprosse <i>quer</i>, die Länge hängt wie eine Leiter-Stange
|
||||
<i>längs</i> von Pol zu Pol.</div>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Der Äquator ist rund <b>40.075 km</b> lang. Geteilt durch 360 Grad ergibt
|
||||
das: 40.075 km : 360 ≈ <b>111 km</b> – ein Grad Breite entspricht also
|
||||
etwa 111 Kilometern.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Leitstelle nennt dir
|
||||
den Einsatzort – du musst ihn auf der Karte <b>finden</b>. In der
|
||||
Routenplanung tippst du die Wegpunkte in der richtigen Reihenfolge an; die
|
||||
📍 Übersichtskarte zeigt dir alle Stützpunkte und Einsatzorte im Land. Wer
|
||||
wild herumklickt, verliert: Nach zu vielen Fehlklicks übernimmt die
|
||||
Chefpilotin die Planung.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Häufigster
|
||||
Stolperstein: Länge und Breite werden verwechselt oder die Schreibweise
|
||||
48° N / 16° O wird als „Rechenzeichen" gelesen. Lassen Sie die eigenen
|
||||
Schulkoordinaten mit einer Karten-App ablesen und in Grad/Minuten notieren –
|
||||
das verankert die Reihenfolge (Breite vor Länge). In der Simulation bewusst
|
||||
<i>ohne</i> Übersichtskarte planen lassen, erst bei Bedarf freigeben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · HÖHENLINIEN & HÖHENSTUFEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Berge auf der Karte lesen</h2>
|
||||
<p>Eine Karte ist flach.<br>
|
||||
Aber die Berge sind hoch.<br>
|
||||
Wie zeigt man Berge auf einer flachen Karte?<br>
|
||||
Mit <b>Höhen-Linien</b>.</p>
|
||||
<p>Eine Höhen-Linie verbindet alle Punkte mit der gleichen Höhe.<br>
|
||||
Liegen die Linien eng zusammen: Der Hang ist steil.<br>
|
||||
Liegen die Linien weit auseinander: Der Hang ist flach.</p>
|
||||
<p>Oben am Berg ist es kälter als im Tal.<br>
|
||||
Pro 100 Meter wird es ungefähr ein halbes Grad kälter.<br>
|
||||
Darum wachsen oben keine Bäume mehr.<br>
|
||||
Und ganz oben liegt Schnee und Eis.</p>
|
||||
<?= buchBild('hoehenlinien-wanderkarte',
|
||||
'Wanderkarte mit Höhenlinien, Nahaufnahme.',
|
||||
'Eine Wander-Karte mit Höhen-Linien. Enge Linien bedeuten: Hier ist es steil.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Enge Höhen-Linien = steil.<br>
|
||||
Weite Höhen-Linien = flach.<br>
|
||||
Je höher der Berg, desto kälter wird es.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Auf der Karte siehst du Berge und Täler.<br>
|
||||
Manche Einsatz-Orte liegen hoch oben.<br>
|
||||
Zum Beispiel eine Fels-Wand oder ein Ski-Gebiet.<br>
|
||||
Bei der Landung musst du auf die Berge achten.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Es hat 20 Grad im Tal.<br>
|
||||
Du fährst 1.000 Meter mit der Seil-Bahn nach oben.<br>
|
||||
Ungefähr wie warm ist es oben?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Höhenlinien und Höhenstufen: Das Gebirge auf der Karte</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Eine <?= g('topografische-karte', 'topografische Karte') ?> zeigt das
|
||||
Gelände – aber wie bringt man einen 2.000-Meter-Berg auf ein flaches
|
||||
Blatt? Mit <?= g('hoehenlinie', 'Höhenlinien') ?>: Jede Linie verbindet
|
||||
alle Punkte gleicher Höhe. Liegen die Linien <b>eng</b> beieinander, ist
|
||||
der Hang <b>steil</b>; liegen sie weit auseinander, ist er flach. Eine
|
||||
Hubschrauber-Crew liest daraus in Sekunden, wo ein Grat, eine Schlucht
|
||||
oder ein flacher Landeplatz liegt.</p>
|
||||
<p>Mit der Höhe ändert sich auch das Klima: Pro 100 Höhenmeter sinkt die
|
||||
Temperatur im Schnitt um rund <b>0,65 °C</b> – ein Berg trägt also
|
||||
mehrere <?= g('klimazone', 'Klimazonen') ?> übereinander. Diese
|
||||
<?= g('hoehenstufe', 'Höhenstufen') ?> prägen die Alpen: unten Siedlungen
|
||||
und Obstwiesen, darüber der Bergwald, ab der <b>Waldgrenze</b> (je nach
|
||||
Lage etwa 1.700 bis 2.200 m) nur noch Almen und Matten, ganz oben Fels,
|
||||
Schnee und Eis (<b>nivale Stufe</b>).</p>
|
||||
<p>Für die Flugrettung sind Höhenstufen Alltag: Ein Einsatz an der
|
||||
Waldgrenze bedeutet andere Temperaturen, anderes Wetter und dünnere Luft
|
||||
als im Tal – und oft keinen Platz zum Landen, sodass mit der Seilwinde
|
||||
gearbeitet werden muss.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('hoehenlinien-wanderkarte',
|
||||
'Ausschnitt einer Papier-Wanderkarte (z. B. Vorarlberg/Rätikon) mit gut sichtbaren Höhenlinien, Nahaufnahme – gerne mit Finger oder Bleistift als Größenvergleich.',
|
||||
'Höhenlinien auf der Wanderkarte: Wo sie sich drängen, ist der Hang steil – wo sie fehlen, ist Ebene.') ?>
|
||||
<?= buchBild('hoehenstufen-berghang',
|
||||
'Blick auf einen Berghang, an dem die Höhenstufen sichtbar sind: Wiesen unten, Wald in der Mitte, Fels/Schnee oben (z. B. Kanisfluh, Rätikon oder Blick vom Rheintal).',
|
||||
'Höhenstufen auf einen Blick: Tal mit Siedlungen, Bergwald, Almen über der Waldgrenze, darüber nur noch Fels.', true) ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Temperaturabnahme im Gebirge: ø <b>0,65 °C je 100 m</b>
|
||||
<span class="q">[8]</span> · Waldgrenze in den Alpen: je nach Region
|
||||
und Hanglage ca. <b>1.700–2.200 m</b> <span class="q">[9]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Viele Einsatzorte liegen
|
||||
hoch: die Felswand im Rätikon, Skigebiete in Damüls oder Sölden, das
|
||||
Kaisergebirge bei Kufstein. Beim Landen zählt das Gelände – je nach
|
||||
Schwierigkeitsgrad (Einsteiger · Fortgeschritten · Profi) werden die Berge
|
||||
rauer, der Wind böiger, und Seilbahnkabel kreuzen den Anflug. Die verletzte
|
||||
Person wird wie im echten Einsatz mit der <b>Seilwinde</b> geborgen, wenn
|
||||
keine Landung möglich ist.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Im Tal auf 500 m hat es 18 °C.
|
||||
Berechne die Temperatur auf dem Gipfel in 2.500 m Höhe.
|
||||
(Rechenweg: 2.000 m : 100 m = 20; 20 · 0,65 °C = 13 °C Abkühlung.)</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Skizziere einen Berg im
|
||||
Querschnitt und beschrifte die Höhenstufen von der Tallage bis zur
|
||||
nivalen Stufe. Trage die Waldgrenze ein.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Warum verläuft die Waldgrenze
|
||||
nicht überall auf derselben Höhe? Nenne mindestens zwei Einflussfaktoren
|
||||
(z. B. Sonnen- oder Schattenhang, Nord- oder Südalpen).</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont:</b>
|
||||
A: 18 °C − 13 °C = <b>5 °C</b>. B: Tallage/collin → montan (Bergwald) →
|
||||
subalpin (lichter Wald bis Waldgrenze) → alpin (Matten/Almen) → nival
|
||||
(Fels/Schnee). C: Exposition (Südhänge wärmer → höhere Waldgrenze),
|
||||
Kontinentalität (Zentralalpen höher als Randalpen), lokale Faktoren wie
|
||||
Lawinenstriche und Beweidung. <b>Stolperstein:</b> Schüler:innen halten
|
||||
Höhenlinien oft für Wege oder Grenzen – am besten mit einem Sandkasten-
|
||||
oder Kartoffelmodell (Scheiben schneiden, Umrisse stapeln) klären.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · DISTANZ, RICHTUNG, ZEIT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Wie weit? Wohin? Wie lange?</h2>
|
||||
<p>Der Hubschrauber fliegt in gerader Linie zum Ziel.<br>
|
||||
Das nennt man: <b>Luft-Linie</b>.<br>
|
||||
Die Luft-Linie ist der kürzeste Weg.</p>
|
||||
<p>Die Richtung sagt man mit den Himmels-Richtungen:<br>
|
||||
Norden, Osten, Süden, Westen.<br>
|
||||
Dazwischen gibt es zum Beispiel Nord-Osten.<br>
|
||||
Ein <b>Kompass</b> zeigt die Himmels-Richtungen an.</p>
|
||||
<p>Ein Rettungs-Hubschrauber fliegt ungefähr 220 Kilometer in einer Stunde.<br>
|
||||
Das sind fast 4 Kilometer in einer Minute.<br>
|
||||
Für 18 Kilometer braucht er nur 5 Minuten.<br>
|
||||
Ein Auto braucht für den gleichen Weg viel länger.</p>
|
||||
<?= buchBild('kompass-karte',
|
||||
'Kompass auf einer Wanderkarte.',
|
||||
'Ein Kompass auf der Karte. Die Nadel zeigt immer nach Norden.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Ein Notarzt-Hubschrauber fliegt ungefähr 220 km in einer Stunde.<br>
|
||||
Das ist doppelt so schnell wie ein Auto auf der Autobahn.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Die Zentrale sagt zum Beispiel:<br>
|
||||
„Richtung Nord-Osten, ungefähr 12 Kilometer."<br>
|
||||
Du suchst den Weg-Punkt in dieser Richtung.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Der Hubschrauber fliegt 4 Kilometer in einer Minute.<br>
|
||||
Der Einsatz-Ort ist 20 Kilometer weit weg.<br>
|
||||
Wie viele Minuten braucht der Hubschrauber?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Distanz, Richtung, Zeit: Die Navigations-Rechnung</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Drei Fragen beantwortet jede Navigation: <b>Wie weit? In welche
|
||||
Richtung? Wie lange?</b> Die Entfernung liest man über den
|
||||
<?= g('massstab', 'Maßstab') ?> von der Karte ab: Bei 1 : 50.000
|
||||
entspricht 1 cm auf der Karte 50.000 cm in der Natur – also 500 m.
|
||||
Ein Hubschrauber fliegt dabei <b>Luftlinie</b>, den direkten Weg –
|
||||
Straßen, Pässe und Serpentinen zählen für ihn nicht. Genau das
|
||||
macht ihn im Gebirge unschlagbar schnell.</p>
|
||||
<p>Die Richtung beschreibt man mit den Himmelsrichtungen der
|
||||
Windrose – zwischen den Haupt- und Nebenrichtungen (N, NO, O, SO, S,
|
||||
SW, W, NW) unterscheiden Profis noch feiner, etwa Nord-Nordost. Ein
|
||||
<?= g('kompass', 'Kompass') ?> zeigt Norden an; in der Luftfahrt gibt
|
||||
man den Kurs zusätzlich als Winkel von 0° bis 360° an.</p>
|
||||
<p>Die Zeit liefert die Grundformel der Bewegung:
|
||||
<b>Zeit = Weg : Geschwindigkeit</b>. Ein Notarzthubschrauber vom Typ
|
||||
H135 fliegt rund <b>220 km/h</b>, also etwa 220 : 60 ≈ <b>3,7 km pro
|
||||
Minute</b>. Vom Stützpunkt Nenzing zum Skigebiet Damüls sind es rund
|
||||
18 km Luftlinie: 18 : 3,7 ≈ <b>5 Minuten Flugzeit</b>. Ein Auto braucht
|
||||
für dieselbe Strecke über kurvige Bergstraßen fast eine Stunde.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('kompass-karte',
|
||||
'Kompass (oder Handy-Kompass-App) auf einer Wanderkarte liegend, Nahaufnahme.',
|
||||
'Karte und Kompass: Die Grundausrüstung der Orientierung – auch im GPS-Zeitalter Pflicht bei jeder Bergtour.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Reisegeschwindigkeit Airbus H135 (Standard-Notarzthubschrauber in
|
||||
Österreich): ca. <b>220 km/h</b> <span class="q">[10]</span> ·
|
||||
Rechenbeispiel: 18 km : 3,7 km/min ≈ <b>5 min</b> Flugzeit</div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Maßstab 1 : 50.000 heißt:
|
||||
1 cm auf der Karte = 500 m in der Natur. Je <b>größer</b> die Zahl
|
||||
hinter dem Doppelpunkt, desto <b>kleiner</b> der Maßstab – und desto
|
||||
mehr Fläche zeigt die Karte.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Genau diese Angaben
|
||||
bekommst du von der Leitstelle: <i>„Von Nenzing Richtung Nord-Osten,
|
||||
ca. 12 km."</i> Die Simulation arbeitet mit einer <b>16-teiligen
|
||||
Windrose</b> – jede Richtung deckt einen Sektor von 22,5° ab. Im Kartenflug
|
||||
sagt der Pilot den Kurs zu jedem Wegpunkt an. Wer die Himmelsrichtungen auf
|
||||
der Karte sicher lesen kann, plant die Route ohne einen einzigen
|
||||
Fehlklick.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Auf einer Karte im Maßstab
|
||||
1 : 50.000 misst du 7 cm bis zum Einsatzort. Wie viele Kilometer sind
|
||||
das in der Natur? (7 · 500 m = …)</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Der Hubschrauber fliegt
|
||||
220 km/h. Berechne die Flugzeit für 33 km Luftlinie.
|
||||
(33 : 3,7 ≈ … Minuten – runde sinnvoll.)</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Ein Krankenwagen fährt
|
||||
dieselben 33 km über eine Passstraße mit durchschnittlich 55 km/h.
|
||||
Berechne seine Fahrzeit und vergleiche. Warum ist der Zeitvorsprung
|
||||
des Hubschraubers bei einem Herzinfarkt entscheidend?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont:</b>
|
||||
A: 7 · 500 m = 3.500 m = <b>3,5 km</b>. B: 33 : 3,7 ≈ <b>9 Minuten</b>
|
||||
(alternativ 33 : 220 = 0,15 h; 0,15 · 60 = 9 min). C: 33 : 55 = 0,6 h =
|
||||
<b>36 Minuten</b> – der Heli ist rund 4-mal schneller; bei Herzinfarkt
|
||||
und Schlaganfall zählt die „goldene Stunde" der Notfallmedizin.
|
||||
<b>Stolperstein:</b> Einheiten! Viele rechnen km : km/h und interpretieren
|
||||
das Ergebnis als Minuten statt Stunden. Die Umrechnung km/h → km/min
|
||||
(durch 60 teilen) vorher gemeinsam sichern.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · FLUGRETTUNG IM D-A-CH-RAUM</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Die Flug-Rettung bei uns</h2>
|
||||
<p>In Österreich heißen die Rettungs-Hubschrauber <b>Christophorus</b>.<br>
|
||||
Es gibt 17 Stütz-Punkte im ganzen Land.<br>
|
||||
Im Winter kommen 4 Stütz-Punkte in den Ski-Gebieten dazu.<br>
|
||||
Im Jahr 2025 gab es 21.650 Einsätze.<br>
|
||||
Das sind ungefähr 59 Einsätze an jedem Tag.</p>
|
||||
<p>In der Schweiz heißt die Flug-Rettung <b>Rega</b>.<br>
|
||||
Sie hat 14 Basen.<br>
|
||||
Die Rega erreicht jeden Ort in der Schweiz in 15 Minuten.</p>
|
||||
<p>In Deutschland fliegen der <b>ADAC</b> und die <b>DRF</b>.<br>
|
||||
Der ADAC hat ungefähr 49.000 Einsätze im Jahr.<br>
|
||||
Deutschland ist groß. Darum gibt es dort viel mehr Einsätze.</p>
|
||||
<?= buchBild('stuetzpunkt-landeplatz',
|
||||
'Hubschrauber-Landeplatz, zum Beispiel beim Krankenhaus.',
|
||||
'Ein Lande-Platz für den Hubschrauber beim Kranken-Haus. Das große H sieht man von oben gut.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Österreich: 21.650 Einsätze im Jahr 2025.<br>
|
||||
Schweiz: ungefähr 20.000 Einsätze im Jahr 2025.<br>
|
||||
Deutschland: ungefähr 85.000 Einsätze im Jahr 2025.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Du startest an echten Stütz-Punkten.<br>
|
||||
Zum Beispiel: C8 in Nenzing oder C9 in Wien-Baumgasse.<br>
|
||||
Jeder Hubschrauber hat ein echtes Kenn-Zeichen.<br>
|
||||
Es beginnt mit OE. Das steht für Österreich.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau auf die Übersichts-Karte in der Simulation.<br>
|
||||
Welcher Stütz-Punkt ist am nächsten bei deinem Wohn-Ort?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Die Flugrettung in Österreich, Deutschland und der Schweiz</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Seit 1983 der erste Christophorus-Hubschrauber in Innsbruck abhob,
|
||||
ist in Österreich ein flächendeckendes Netz entstanden: Die
|
||||
ÖAMTC-Flugrettung betreibt heute <b>17 ganzjährige
|
||||
Christophorus-Stützpunkte</b> mit 27 Hubschraubern – von C1 Innsbruck
|
||||
über C8 Nenzing im Walgau bis C9 in Wien-Baumgasse, wo der Heli vom
|
||||
Dach startet. Im Winter verstärken vier saisonale Stützpunkte in den
|
||||
Skigebieten das Netz. 2025 flogen die Crews <b>21.650 Einsätze</b> –
|
||||
rund 59 pro Tag. Alarmiert wird der Heli bei Zeitkritischem: schwere
|
||||
Unfälle, Herzinfarkt, Schlaganfall – und immer dann, wenn der Ort für
|
||||
den Rettungswagen schlecht erreichbar ist.</p>
|
||||
<p>Die Nachbarländer zeigen dasselbe Prinzip in anderer Größe: Die
|
||||
Schweizer <b>Rega</b> erreicht mit 14 Helikopter-Basen jeden Punkt der
|
||||
Schweiz in <b>15 Flugminuten</b> und wird von 3,7 Millionen
|
||||
Gönner:innen finanziert. In Deutschland teilen sich vor allem
|
||||
<b>ADAC Luftrettung</b> (rund 60 Hubschrauber an 37 Stationen, ca.
|
||||
49.000 Einsätze 2025) und <b>DRF Luftrettung</b> (32 Stationen, rund
|
||||
35.900 Einsätze) die Arbeit. Ein Hubschrauber trägt dabei sein
|
||||
<?= g('heli-kennzeichen', 'Kennzeichen') ?> wie ein Auto: OE-… steht
|
||||
für Österreich, HB-… für die Schweiz, D-… für Deutschland.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('stuetzpunkt-landeplatz',
|
||||
'Hubschrauber-Landeplatz mit großem H (z. B. Dachlandeplatz LKH Feldkirch von außen, Landeplatz eines Krankenhauses) oder Heli bei einer Zwischenlandung auf einer Wiese.',
|
||||
'Landeplatz am Krankenhaus: Das H markiert den Zielpunkt jeder Rettungskette aus der Luft.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Flugrettung im D-A-CH-Vergleich (2025):</b>
|
||||
AT: <b>21.650</b> Einsätze, 17 Stützpunkte + 4 Winterbasen
|
||||
<span class="q">[1]</span><span class="q">[2]</span> ·
|
||||
CH (Rega): <b>20.463</b> Einsätze, 14 Basen, 3,7 Mio. Gönner:innen
|
||||
<span class="q">[3]</span> ·
|
||||
DE: ADAC <b>ca. 49.000</b> Einsätze, 37 Stationen <span class="q">[4]</span>
|
||||
+ DRF <b>35.850</b> Einsätze, 32 Stationen <span class="q">[5]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Flugrettung ist ein
|
||||
<b>Standort-Netz</b>: Die Stützpunkte sind so verteilt, dass jeder
|
||||
Punkt des Landes in wenigen Flugminuten erreichbar ist – ein
|
||||
geografisches Planungsproblem wie bei Feuerwehren oder
|
||||
Krankenhäusern.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Alle Stützpunkte sind
|
||||
echt: Du startest je nach Einsatz von C1 Innsbruck, C3 Wiener Neustadt,
|
||||
C6 Salzburg, C8 Nenzing, C9 Wien-Baumgasse, C10 Linz, C11 Klagenfurt und
|
||||
weiteren Basen. Beim Missionsstart zieht die Simulation ein echtes
|
||||
Kennzeichen aus dem Pool (z. B. OE-XE…) – so wie auch die realen Crews
|
||||
ihre Maschinen je nach Wartung tauschen. Die 📍 Übersichtskarte zeigt dir
|
||||
das ganze Stützpunkt-Netz Österreichs.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Der
|
||||
D-A-CH-Vergleich eignet sich für eine Kartenarbeit: Stützpunkte auf einer
|
||||
Österreich-Karte eintragen und Einzugskreise (ca. 60 km ≈ 15 Flugminuten)
|
||||
zirkeln lassen – wo überlappen sie, wo bleiben Lücken? Diskussionsimpuls:
|
||||
„Warum liegt C8 in Nenzing und nicht in Bregenz?" (Lage im Landeszentrum,
|
||||
schneller Zugriff auf Montafon, Walgau, Arlberg und Rheintal.)
|
||||
<b>Stolperstein:</b> Die absoluten Zahlen verleiten zum Fehlschluss
|
||||
„Deutschland rettet mehr" – auf die Einwohnerzahl bezogen liegen die
|
||||
Alpenländer weit vorn (Relation statt absolute Zahl!).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · ALPINE GEFAHREN & NOTRUF</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Gefahren am Berg — und der Notruf</h2>
|
||||
<p>Die Berge sind schön.<br>
|
||||
Aber die Berge können auch gefährlich sein.<br>
|
||||
Es gibt Lawinen im Winter.<br>
|
||||
Das Wetter kann schnell umschlagen.<br>
|
||||
Nebel und Gewitter sind auch für den Hubschrauber gefährlich.</p>
|
||||
<p>So rufst du in Österreich am Berg um Hilfe:<br>
|
||||
Wähle die Nummer <b>140</b>. Das ist der Alpin-Notruf.<br>
|
||||
Die Nummer <b>112</b> geht in ganz Europa.<br>
|
||||
Sag genau: Wo bist du? Was ist passiert? Wie viele Verletzte?<br>
|
||||
Dein Handy kann deinen Stand-Ort anzeigen.<br>
|
||||
Das hilft der Rettung sehr.</p>
|
||||
<?= buchBild('gefahren-wetterumschwung',
|
||||
'Dunkle Wolken oder Nebel über einem Berg.',
|
||||
'Das Wetter am Berg ändert sich schnell. Dunkle Wolken bedeuten: Gefahr!') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Alpin-Notruf in Österreich: <b>140</b>.<br>
|
||||
Notruf in ganz Europa: <b>112</b>.<br>
|
||||
Sage immer zuerst: Wo bist du?</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Im Flug gibt es Gefahren: Vögel, Gewitter, andere Flug-Zeuge.<br>
|
||||
Der Pilot warnt dich über Funk.<br>
|
||||
Weiche den Gefahren aus!</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Du siehst einen Unfall beim Wandern.<br>
|
||||
Welche Nummer rufst du an?<br>
|
||||
Was sagst du zuerst?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Alpine Gefahren und Verantwortung: Wenn jede Minute zählt</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Das Gebirge verzeiht wenig Fehler. <b>Lawinen</b> fordern in
|
||||
Österreich im 10-Jahres-Schnitt <b>16 Todesopfer pro Winter</b> – wobei
|
||||
die Winter stark schwanken: 2024/25 waren es acht, im Winter darauf
|
||||
dreißig. Dazu kommen <b>Wetterumstürze</b>: Ein sonniger Bergtag kann
|
||||
binnen einer Stunde in Nebel, Sturm oder Gewitter kippen – gefährlich
|
||||
für Wandernde, aber auch für den Hubschrauber selbst, denn bei
|
||||
<?= g('gewitter-flug', 'Gewitter') ?>, dichtem Nebel oder
|
||||
<?= g('vogelschlag', 'Vogelschlag') ?> stößt auch die Flugrettung an
|
||||
ihre Grenzen.</p>
|
||||
<p>Deshalb gilt am Berg: <b>Vorbeugen ist die halbe Rettung.</b>
|
||||
Tourenplanung, Wetterbericht, passende Ausrüstung – und das Wissen,
|
||||
wie man alarmiert. In Österreich erreicht der <b>Alpinnotruf 140</b>
|
||||
direkt die Leitstellen der Bergrettung; der <b>Euronotruf 112</b>
|
||||
funktioniert in ganz Europa und wählt sich notfalls in jedes verfügbare
|
||||
Handynetz ein. In der Schweiz alarmiert man die Rega unter <b>1414</b>.</p>
|
||||
<p>Und dann rettet Geografie Leben: Die Leitstelle fragt zuerst
|
||||
<b>„Wo genau sind Sie?"</b> Wer seine Position nennen kann – Ortsname,
|
||||
Wegpunkt, Hüttenname oder die Koordinaten aus der Karten-App –,
|
||||
verkürzt die Suche von Stunden auf Minuten. Genau die Kompetenzen aus
|
||||
diesem Kapitel machen im Ernstfall den Unterschied.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('gefahren-wetterumschwung',
|
||||
'Dramatisches Wettermotiv am Berg: aufziehende Gewitterwolken, Nebelwand über einem Grat oder Lawinenwarntafel/Lawinenverbauung im Skigebiet.',
|
||||
'Wetterumsturz im Gebirge: Was eben noch Panorama war, wird in Minuten zur Gefahrenzone – für Wandernde wie für die Flugrettung.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Lawinentote Österreich: ø <b>16 pro Winter</b> (10-Jahres-Mittel),
|
||||
2024/25 nur 8, 2025/26 dagegen 30 <span class="q">[7]</span> ·
|
||||
Alpinnotruf AT: <b>140</b> · Euronotruf: <b>112</b>
|
||||
<span class="q">[6]</span> · Rega-Notruf CH: <b>1414</b>
|
||||
<span class="q">[3]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke – der Notruf in 4 W-Fragen:</b>
|
||||
<b>Wo</b> ist es passiert? <b>Was</b> ist passiert? <b>Wie viele</b>
|
||||
Verletzte? <b>Wer</b> ruft an? – Und: nie auflegen, bevor die
|
||||
Leitstelle es sagt.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Im Kartenflug begegnen
|
||||
dir die echten Gefahren der Flugrettung: <b>Vogelschwärme</b>,
|
||||
<b>Gewitterzellen</b> und anderer <?= g('luftverkehr', 'Luftverkehr') ?> –
|
||||
der Pilot warnt dich über Funk, ausweichen musst du selbst. Auf der
|
||||
Planungskarte erscheinen Schlechtwettergebiete als graue Zonen. Und bei der
|
||||
Windenrettung entscheidet ruhige Steuerung: Wind, Böen und Seilbahnkabel
|
||||
machen die Bergung auf den höheren Stufen anspruchsvoll – wie im echten
|
||||
Einsatz.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Notiere die vier W-Fragen des
|
||||
Notrufs und die drei wichtigsten Notrufnummern für den Alpenraum.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Du bist auf einer Wanderung und
|
||||
ein Mitglied deiner Gruppe verletzt sich am Knöchel. Beschreibe Schritt
|
||||
für Schritt, wie du deinen Standort möglichst genau durchgibst –
|
||||
mit und ohne Handy-Empfang am Unfallort.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Wer gerettet werden muss, soll
|
||||
die Rettung selbst bezahlen." Nimm begründet Stellung: Vergleiche das
|
||||
österreichische System (Versicherungen, Mitgliedschaften) mit dem
|
||||
Gönner-Modell der Schweizer Rega. Welche Anreize setzt jedes Modell?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
Aufgabe B eignet sich als Rollenübung zu zweit (Leitstelle/Anrufer:in) –
|
||||
Erwartung: Ortsname + markanter Punkt + Höhenangabe, alternativ Koordinaten
|
||||
aus der Karten-App; ohne Empfang: Standort merken, zu Punkt mit Empfang
|
||||
auf- oder absteigen, 112-Netzsuche nutzen. Aufgabe C berührt GW 3.16
|
||||
(öffentliche Güter/Finanzierung): keine „richtige" Lösung erwarten, sondern
|
||||
Argumentqualität bewerten. <b>Stolperstein:</b> Schüler:innen glauben oft,
|
||||
die Rettung sei überall gratis – kurz klären, dass Bergungskosten in
|
||||
Österreich privat versichert sein müssen. Im Lehrer-Cockpit sehen Sie pro
|
||||
Schüler:in Routen-Fehlklicks sowie Start- und Lande-Sterne – auffällig
|
||||
viele Planungsfehler deuten auf Probleme mit Himmelsrichtungen (→ Seite 3
|
||||
wiederholen).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von den Rettungs-Organisationen und von Fach-Leuten.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] ÖAMTC-Flugrettung: 21.650 Einsätze im Jahr 2025 —
|
||||
<a href="https://www.oeamtc.at/thema/flugrettung/oeamtc-flugrettung-21-650-einsaetze-im-jahr-2025-84202524" target="_blank" rel="noopener">oeamtc.at</a><br>
|
||||
[2] ÖAMTC-Flugrettung: Stützpunkte, Flotte und Geschichte (seit 1983) —
|
||||
<a href="https://www.oeamtc.at/thema/flugrettung/" target="_blank" rel="noopener">oeamtc.at</a><br>
|
||||
[3] Rega in Kürze: Basen, Einsätze, Gönner:innen, Notruf 1414 —
|
||||
<a href="https://www.rega.ch/en/about-us/rega-in-brief" target="_blank" rel="noopener">rega.ch</a><br>
|
||||
[4] ADAC Luftrettung: Einsatzbilanz 2025 —
|
||||
<a href="https://luftrettung.adac.de/einsatzbilanz2025/" target="_blank" rel="noopener">luftrettung.adac.de</a><br>
|
||||
[5] DRF Luftrettung: Einsatzstatistik 2025 (via rth.info) —
|
||||
<a href="https://www.rth.info/news/news.php?id=2636" target="_blank" rel="noopener">rth.info</a><br>
|
||||
[6] Österreichischer Bergrettungsdienst: Notruf absetzen (140/112) —
|
||||
<a href="https://bergrettung.at/tipps/notruf-absetzen/" target="_blank" rel="noopener">bergrettung.at</a><br>
|
||||
[7] Österreichisches Kuratorium für alpine Sicherheit: Lawinenbilanz —
|
||||
<a href="https://alpinesicherheit.at/lawinenzeit-2026-pa/" target="_blank" rel="noopener">alpinesicherheit.at</a><br>
|
||||
[8] Planet Schule: Gebirgsklima und Höhenstufen in den Alpen —
|
||||
<a href="https://www.planet-schule.de/mm/die-erde/Barrierefrei/pages/Gebirgsklima_und_Hoehenstufen_in_den_Alpen.html" target="_blank" rel="noopener">planet-schule.de</a><br>
|
||||
[9] Deutscher Alpenverein: Höhenstufen der Alpen —
|
||||
<a href="https://www.alpenverein.de/artikel/hohenstufen-der-alpen_b357eec5-01a6-4c3e-96a7-add6683313b4" target="_blank" rel="noopener">alpenverein.de</a><br>
|
||||
[10] Technische Daten Airbus/Eurocopter EC135 (H135) —
|
||||
<a href="http://www.flugzeuginfo.net/acdata_php/acdata_ec135_dt.php" target="_blank" rel="noopener">flugzeuginfo.net</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,713 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Klimawandel an der Küste (Klimawächter 2D + 3D)
|
||||
* --------------------------------------------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
* Deckt BEIDE Varianten ab: Klimawächter 2D (Schuleinsatz) und 3D (Erkundung).
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-klima → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-klima?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-klima?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/klima/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'klima');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Klimawandel an der Küste – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-klima',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'klima-2d',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=klima',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=klima',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">KLIMAWÄCHTER · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🌍 Klimawandel an der Küste</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Die Erde wird wärmer. Das Meer steigt.<br>
|
||||
Wie schützt eine Stadt am Wasser ihre Zukunft?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-bodensee-hafen',
|
||||
'Blick über den Bodensee, zum Beispiel vom Hafen Bregenz.',
|
||||
'Eine Stadt am Wasser: Der Hafen von Bregenz am Bodensee. Auch bei uns steigt und sinkt das Wasser.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Die Erde wird immer wärmer.<br>
|
||||
Schuld ist ein Gas: CO₂.<br>
|
||||
Durch die Wärme steigt das Meer.<br>
|
||||
Das ist gefährlich für Städte an der Küste.<br>
|
||||
Du lernst: Woher kommt sauberer Strom?<br>
|
||||
Du lernst: Wie schützt man eine Küste?<br>
|
||||
Und du lernst: Klima-Schutz kostet Geld — aber kein Klima-Schutz kostet noch mehr.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du leitest eine Stadt auf einer Insel.<br>
|
||||
Die Simulation beginnt im Jahr 2025.<br>
|
||||
Jede Runde ist ein Jahr.<br>
|
||||
Du baust: Windräder, Solaranlagen, Wälder, Deiche.<br>
|
||||
Alles kostet Geld.<br>
|
||||
Links siehst du: CO₂, Temperatur, Meeresspiegel und dein Geld.<br>
|
||||
Es gibt zwei Ansichten:<br>
|
||||
Die 2D-Karte für die Schule.<br>
|
||||
Und die 3D-Insel zum Erkunden — mit Vulkan und Gletscher.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('hochwasser-scan',
|
||||
'Scan eines alten Hochwasser-Fotos aus der Region.',
|
||||
'Hochwasser gab es bei uns schon oft. Der Klima-Wandel macht solche Ereignisse stärker.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Die Erde wird wärmer, das Meer steigt — warum eigentlich?
|
||||
Und wie schützt eine Stadt an der Küste ihre Zukunft, ohne dabei pleitezugehen?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-bodensee-hafen',
|
||||
'Blick über den Bodensee mit Ufer- oder Hafenlinie im Vordergrund (z. B. Hafen Bregenz mit Molo und Pipeline, gern bei hohem Wasserstand).',
|
||||
'Leben am Wasser: der Hafen von Bregenz am Bodensee. Küsten und Ufer sind attraktive Lebensräume — und zugleich die verwundbarsten.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du lernst, wie der <?= g('treibhauseffekt', 'Treibhauseffekt') ?> funktioniert und
|
||||
warum das <?= g('co2', 'CO₂') ?> in der Luft so schnell zunimmt, warum der
|
||||
<?= g('meeresspiegel', 'Meeresspiegel') ?> steigt und wen das zuerst trifft,
|
||||
wie die Energiewende in Österreich, Deutschland und der Schweiz vorankommt,
|
||||
mit welchen Mitteln sich Küsten schützen lassen — und warum Klimaschutz
|
||||
eine Frage von Geld <b>und</b> Zeit ist: Manche Schäden lassen sich später
|
||||
nicht mehr rückgängig machen (<?= g('kipppunkt', 'Kipppunkte') ?>).</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 1. Kl.: Grundlagen des Klimawandels</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 2. Kl.: Energie & Ressourcen</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4. Kl.: Belastungsgrenzen der Erde</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · ÜT 11 Umweltbildung (BNE)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · DGfG F4 Mensch-Umwelt · NRW IF5 Wetter & Klima</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BY: Klima im Wandel (Jg. 9/10)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · LP21 RZG 3.2 & NT · LI · RZG Klimawandel</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Es ist das Jahr 2025. Du übernimmst die Verantwortung für eine kleine
|
||||
Inselstadt — 150 Jahre lang, bis 2175. Jede Runde ist ein Jahr; du kannst
|
||||
jederzeit pausieren ⏸ oder beschleunigen ⏩. Links laufen deine Kennzahlen
|
||||
mit (CO₂ in <?= g('ppm', 'ppm') ?>, Temperatur, Meeresspiegel, Budget,
|
||||
Strom), rechts wählst du aus zwölf Maßnahmen — vom Wald über den
|
||||
<?= g('windpark', 'Windpark') ?> bis zum <?= g('hochwasserschutz', 'Hochwasserschutz') ?>.
|
||||
Bürger:innen bringen dir echte Anliegen, und vier Ziele entscheiden am Ende
|
||||
über deine Sterne. Es gibt <b>zwei Varianten mit denselben Regeln</b>:
|
||||
die <b>2D-Karte</b> für den Schuleinsatz und die <b>3D-Insel</b> zur
|
||||
Erkundung — mit Vulkan, schmelzender Gletscherkappe und Drohnen-Kamera 🚁.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('hochwasser-scan',
|
||||
'Scan eines alten Hochwasser-Fotos aus der Region (z. B. Rhein- oder Bodensee-Hochwasser 1999/2005, Familienalbum oder Gemeindearchiv).',
|
||||
'Hochwasser hat in der Region Geschichte: Der Klimawandel macht Extremereignisse häufiger und heftiger. (Privatarchiv)', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Opener-Foto + Leitfrage; Vorwissen sammeln
|
||||
(„Was weißt du über den Treibhauseffekt? Wo steigt das Meer wirklich?").
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 gemeinsam (Treibhauseffekt,
|
||||
Meeresspiegel). <b>(3) Simulation 30′</b> – Stufe 🟢 „Lernen", Auftrag:
|
||||
alle vier Ziele erreichen (bis 2175 durchhalten, unter +2 °C bleiben, nicht
|
||||
pleitegehen, Stadt schützen). <b>(4) Auswertung 15′</b> – Lehrer-Cockpit →
|
||||
Live bzw. Ergebnisse: Wessen Temperaturkurve blieb flach? Wer ist in die
|
||||
Kohle-Falle getappt? <b>(5) Vertiefung 20′</b> – Seiten 3–5 (Energiewende,
|
||||
Küstenschutz, Zielkonflikte), dann Stufe 🟡 „Üben" als Hausübung.
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Die 3D-Variante eignet sich als Differenzierung und
|
||||
für die freie Erkundung (gleiche Engine, gleiche Regeln — nur die
|
||||
Perspektive ist anders). Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses
|
||||
Kapitel zusätzlich in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · TREIBHAUSEFFEKT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Warum wird die Erde wärmer?</h2>
|
||||
<p>Um die Erde liegt eine Hülle aus Luft.<br>
|
||||
In der Luft sind besondere Gase.<br>
|
||||
Ein wichtiges Gas heißt CO₂.<br>
|
||||
Diese Gase halten Wärme fest — wie ein Glas-Haus.<br>
|
||||
Das ist gut so! Sonst wäre die Erde eiskalt.</p>
|
||||
<p>Aber: Menschen verbrennen Kohle, Öl und Gas.<br>
|
||||
Dabei entsteht sehr viel neues CO₂.<br>
|
||||
Mehr CO₂ heißt: mehr Wärme bleibt auf der Erde.<br>
|
||||
Darum wird es immer wärmer.</p>
|
||||
<?= buchBild('treibhaus-gewaechshaus',
|
||||
'Gewächshaus oder Folientunnel einer Gärtnerei.',
|
||||
'Ein Glas-Haus lässt die Sonne herein. Die Wärme bleibt drinnen. Genau so wirkt CO₂ um die Erde.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Vor 200 Jahren: 280 CO₂-Teilchen in einer Million Luft-Teilchen.<br>
|
||||
Heute: über 430 Teilchen.<br>
|
||||
Das Jahr 2024 war das wärmste Jahr seit Beginn der Messungen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Links siehst du die CO₂-Zahl. Sie startet bei 425.<br>
|
||||
Jedes Jahr wird sie größer — wenn du nichts tust.<br>
|
||||
Pflanze Wald. Baue Windräder.<br>
|
||||
Dann sinkt das CO₂. Und die Erde bleibt kühler.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Starte die Simulation.<br>Schau auf die CO₂-Zahl.<br>
|
||||
Warte 10 Jahre und tue nichts.<br>Wie hoch ist die Zahl jetzt?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Der Treibhauseffekt: lebenswichtig — und aus dem Gleichgewicht</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Die Erde bekommt ihre Wärme von der Sonne. Ein Teil dieser Wärme
|
||||
würde sofort wieder ins All entweichen — wären da nicht die
|
||||
<?= g('treibhausgas', 'Treibhausgase') ?> in der Atmosphäre:
|
||||
<?= g('co2', 'CO₂') ?>, <?= g('methan', 'Methan') ?> und Wasserdampf.
|
||||
Sie wirken wie das Glasdach eines Gewächshauses. Dieser <b>natürliche</b>
|
||||
<?= g('treibhauseffekt', 'Treibhauseffekt') ?> macht die Erde um rund
|
||||
33 °C wärmer — ohne ihn läge die Durchschnittstemperatur bei etwa
|
||||
−18 °C, und Leben wie unseres wäre unmöglich.</p>
|
||||
<p>Das Problem ist der <b>zusätzliche, menschengemachte</b> Anteil:
|
||||
Seit der Industrialisierung verbrennen wir
|
||||
<?= g('fossile-brennstoffe', 'fossile Brennstoffe') ?> — Kohle, Erdöl,
|
||||
Erdgas. Die <?= g('emissionen', 'Emissionen') ?> haben den CO₂-Gehalt
|
||||
der Luft von rund 280 <?= g('ppm', 'ppm') ?> auf über 430 ppm getrieben.
|
||||
Seit 1958 misst die Station Mauna Loa auf Hawaii diesen Anstieg Jahr für
|
||||
Jahr — die berühmte <b>Keeling-Kurve</b> kennt nur eine Richtung: aufwärts.
|
||||
Die Folge: 2024 war das erste Kalenderjahr, das im Schnitt mehr als
|
||||
1,5 °C über dem vorindustriellen Niveau lag — der Zielmarke des
|
||||
<?= g('pariser-abkommen', 'Pariser Klimaabkommens') ?>.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('treibhaus-gewaechshaus',
|
||||
'Gewächshaus oder Folientunnel einer Gärtnerei (Alltagsmotiv, gern mit sichtbar beschlagenen Scheiben) — das klassische Anschauungsbild für den Treibhauseffekt.',
|
||||
'Sonnenlicht kommt herein, Wärme bleibt drinnen: Ein Gewächshaus zeigt im Kleinen, was Treibhausgase im Großen bewirken.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
CO₂ in der Luft: vorindustriell <b>280 ppm</b> → Mai 2025 erstmals über
|
||||
<b>430 ppm</b> <span class="q">[1] [2]</span> · 2024: wärmstes Jahr seit
|
||||
Messbeginn, <b>+1,6 °C</b> über vorindustriell — das erste Jahr über der
|
||||
1,5-°C-Marke <span class="q">[3]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Der natürliche Treibhauseffekt
|
||||
ist lebenswichtig. Gefährlich ist der <b>zusätzliche</b> Treibhauseffekt
|
||||
durch das Verbrennen von Kohle, Öl und Gas — er heizt die Erde immer
|
||||
weiter auf.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Deine Insel startet
|
||||
2025 bei <b>425 ppm</b> — fast der echte Messwert. Ohne Gegenmaßnahmen
|
||||
steigt das CO₂ um 2,5 bis 3,2 ppm pro Jahr, und die Temperatur folgt
|
||||
<b>träge</b>: Sie reagiert erst mit Jahren Verzögerung, wie im echten
|
||||
Klimasystem (rund +3 °C pro CO₂-Verdopplung — derselbe Wert, mit dem echte
|
||||
Klimamodelle rechnen). 🌲 Wald bindet CO₂ günstig, aber langsam; der
|
||||
Windpark ersetzt fossile Energie und senkt den Ausstoß stark. Die Kurven
|
||||
unten am Bildschirmrand kannst du anklicken und vergrößern — und die
|
||||
unterstrichenen Fachbegriffe öffnen Kurzerklärungen.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Zwei typische
|
||||
Fehlvorstellungen gezielt ansprechen: (1) „Der Treibhauseffekt ist schlecht"
|
||||
— nein, der natürliche ist lebensnotwendig; problematisch ist nur der
|
||||
menschengemachte Zusatz. (2) Wetter ≠ Klima — ein kalter Winter widerlegt
|
||||
keine Erwärmung des 30-Jahre-Mittels. Die Simulation blendet früh den
|
||||
Hinweis ein, dass die Insel <i>stellvertretend für das Weltklima</i> steht —
|
||||
das ist bewusste Modellkritik: Lassen Sie diskutieren, was das Modell
|
||||
vereinfacht (eine Stadt kann das Weltklima real nicht allein retten →
|
||||
Anschluss an internationale Kooperation, Pariser Abkommen).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · MEERESSPIEGEL</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Das Meer steigt</h2>
|
||||
<p>Wird die Erde wärmer, steigt das Meer.<br>
|
||||
Das hat zwei Gründe:<br>
|
||||
1. Warmes Wasser braucht mehr Platz. Es dehnt sich aus.<br>
|
||||
2. Das Eis an den Polen und in den Bergen schmilzt.<br>
|
||||
Das Schmelz-Wasser fließt ins Meer.</p>
|
||||
<p>Für flache Inseln ist das sehr gefährlich.<br>
|
||||
Die Insel-Länder Malediven und Tuvalu sind nur wenige Meter hoch.<br>
|
||||
Auch in den Niederlanden liegt viel Land tiefer als das Meer.<br>
|
||||
Deiche halten dort das Wasser zurück.</p>
|
||||
<?= buchBild('pegel-bodensee',
|
||||
'Pegel-Anzeige oder Hochwasser-Marken am Bodensee.',
|
||||
'Ein Pegel misst, wie hoch das Wasser steht. Diese Marken zeigen alte Hochwasser am Bodensee.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Seit dem Jahr 1900 ist das Meer ungefähr 20 Zentimeter gestiegen.<br>
|
||||
Und es steigt immer schneller.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Wird deine Insel wärmer, steigt das Meer.<br>
|
||||
Zuerst verschwindet der Strand.<br>
|
||||
Dann sind die Häuser am Ufer in Gefahr.<br>
|
||||
Wenn mehr als die Hälfte der Stadt unter Wasser ist, hast du verloren.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Warum steigt das Meer?<br>Nenne die zwei Gründe.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Der Meeresspiegel steigt: langsam, aber unaufhaltsam</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Dass das Meer steigt, hat <b>zwei Ursachen</b>. Erstens: Warmes
|
||||
Wasser dehnt sich aus — die Ozeane nehmen den Großteil der zusätzlichen
|
||||
Wärme auf und brauchen dadurch mehr Platz. Zweitens: Gletscher und die
|
||||
Eisschilde Grönlands und der Antarktis schmelzen, und das Schmelzwasser
|
||||
fließt ins Meer. Seit 1901 ist der globale <?= g('meeresspiegel', 'Meeresspiegel') ?>
|
||||
um rund <b>20 cm</b> gestiegen — und die Geschwindigkeit nimmt zu:
|
||||
von 1,3 mm pro Jahr Anfang des 20. Jahrhunderts auf zuletzt 3,7 mm
|
||||
pro Jahr.</p>
|
||||
<p>Wen trifft das? Zuerst die flachen Inselstaaten: Der höchste Punkt
|
||||
der <b>Malediven</b> liegt nur gut 2 Meter über dem Meer, <b>Tuvalu</b>
|
||||
im Pazifik verhandelt bereits über die Umsiedlung seiner Bevölkerung.
|
||||
Aber auch reiche Länder sind betroffen: In den <b>Niederlanden</b> —
|
||||
unserem Nachbarn im Nordwesten — liegt gut ein Viertel des Landes
|
||||
<i>unter</i> dem Meeresspiegel, samt Städten wie Amsterdam und Rotterdam.
|
||||
Und die <?= g('klimafolgen', 'Folgen') ?> beginnen lange vor der Flut:
|
||||
Salzwasser sickert ins Grundwasser, versalzt Brunnen und Felder —
|
||||
Menschen müssen gehen, obwohl ihr Haus noch trocken steht
|
||||
(<?= g('ueberflutung', 'Überflutung') ?> ist nur die letzte Stufe).</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('pegel-bodensee',
|
||||
'Pegelanzeige, Pegelhaus oder historische Hochwassermarken am Bodensee (Hafen Bregenz oder Lindauer Hafeneinfahrt) — Wasserstand als messbare Größe.',
|
||||
'Wasserstände werden seit Jahrhunderten gemessen: Pegel und Hochwassermarken am Bodensee. Am Meer zeigen solche Messreihen den stetigen Anstieg.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Globaler Anstieg 1901–2018: <b>ca. 20 cm</b>, zuletzt 3,7 mm/Jahr —
|
||||
Tendenz beschleunigt <span class="q">[4]</span> · Malediven: höchster
|
||||
Punkt nur gut <b>2 m</b> über dem Meer <span class="q">[5]</span> ·
|
||||
Niederlande: <b>26 %</b> des Landes liegen unter dem Meeresspiegel
|
||||
<span class="q">[6]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Der Meeresspiegel
|
||||
folgt der Temperatur — aber in zwei Anteilen: Ein Teil reagiert schnell,
|
||||
ein Teil ist <b>„bereits beschlossen"</b> und kommt auch dann noch, wenn
|
||||
du das CO₂ längst senkst (so wie die trägen Eisschilde in Wirklichkeit).
|
||||
Die <b>Geflutet-Anzeige</b> zeigt die Wirkung auf der Karte: Zuerst frisst
|
||||
das Meer den Strand — <i>das verhindert auch der beste Deich nicht</i> —,
|
||||
dann steigt das Wasser in die Häuser. Bleibt am Ende weniger als 40 %
|
||||
geflutet, ist das Schutz-Ziel erreicht; über 50 % bedeutet das Aus. Achte
|
||||
auf die Warnmeldungen: versalzene Brunnen 💧 und sterbende Küstenwälder 🌿
|
||||
kommen <i>vor</i> der großen Flut.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Nenne die zwei Ursachen des
|
||||
Meeresspiegelanstiegs und erkläre eine davon mit eigenen Worten.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Beobachte in der Simulation die
|
||||
Meeresspiegel-Kurve, nachdem du das CO₂ gesenkt hast. Warum steigt das
|
||||
Meer trotzdem noch jahrelang weiter?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Die Bewohner:innen flacher
|
||||
Inseln müssen erst weg, wenn das Wasser ihre Häuser erreicht." Nimm mit
|
||||
dem Fachbegriff <i>Versalzung</i> begründet Stellung.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont:</b>
|
||||
A: Wärmeausdehnung des Wassers + Schmelzwasser von Gletschern/Eisschilden.
|
||||
B: Trägheit des Systems — Ozeane und Eisschilde reagieren verzögert; die
|
||||
Simulation modelliert dafür einen „committed"-Anteil, der irreversibel
|
||||
weiterläuft. Genau das ist der Kern des Kipppunkt-Gedankens (Seite 5).
|
||||
C: Salzwasser zerstört Trinkwasser und Böden Jahre vor der Überflutung —
|
||||
Migration beginnt früher. <b>Stolperstein:</b> „Deich gebaut = Problem
|
||||
gelöst" — in der Simulation halbiert Schutz nur den effektiven Anstieg,
|
||||
und der Strand geht trotzdem verloren. Diesen Aha-Moment gezielt ansprechen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · ENERGIEWENDE</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Woher kommt sauberer Strom?</h2>
|
||||
<p>Strom aus Kohle macht viel CO₂.<br>
|
||||
Strom aus Wind, Sonne und Wasser macht fast kein CO₂.<br>
|
||||
Darum bauen viele Länder um.<br>
|
||||
Das nennt man: Energie-Wende.</p>
|
||||
<p>Österreich hat viel Wasser-Kraft.<br>
|
||||
Mehr als die Hälfte vom Strom kommt aus Wasser-Kraftwerken.<br>
|
||||
Deutschland setzt auf Wind und Sonne.<br>
|
||||
Die Schweiz nutzt Wasser-Kraft und Atom-Kraft.</p>
|
||||
<?= buchBild('energie-wasserkraft',
|
||||
'Wasserkraftwerk, Staumauer oder Solardach in Vorarlberg.',
|
||||
'Ein Wasser-Kraftwerk in den Bergen. Wasser-Kraft ist die wichtigste Strom-Quelle in Österreich.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
In Österreich kommen von 100 Teilen Strom ungefähr 80 Teile aus
|
||||
erneuerbaren Quellen.<br>
|
||||
Das letzte Kohle-Kraftwerk wurde 2020 abgeschaltet.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
1.000 Menschen brauchen 1 Megawatt Strom.<br>
|
||||
Eine Solaranlage liefert 1 Megawatt.<br>
|
||||
Ein Windpark liefert 3 Megawatt.<br>
|
||||
Deine Stadt hat 6.000 Menschen.<br>
|
||||
Rechne: 2 Windparks liefern 2 · 3 = 6 Megawatt. Das reicht!<br>
|
||||
Zu wenig Strom ist schlimm: Die Menschen frieren und fällen Bäume.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Deine Stadt wächst auf 8.000 Menschen.<br>
|
||||
Wie viel Strom brauchst du jetzt?<br>
|
||||
Was kannst du bauen?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Energiewende: Strom ohne CO₂ — wie machen es Österreich, Deutschland und die Schweiz?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Ein großer Teil der weltweiten Emissionen entsteht bei der
|
||||
Stromerzeugung. Wer das Klima schützen will, muss deshalb zuerst den
|
||||
<?= g('energiemix', 'Energiemix') ?> umbauen: weg vom
|
||||
<?= g('kohlekraftwerk', 'Kohlekraftwerk') ?>, hin zu
|
||||
<?= g('erneuerbare-energie', 'erneuerbarer Energie') ?>. Die drei
|
||||
D-A-CH-Länder gehen dabei verschiedene Wege. <b>Österreich</b> ist dank
|
||||
seiner Alpenflüsse Wasserkraft-Land: Rund die Hälfte des Stroms kommt
|
||||
allein aus <?= g('wasserkraft', 'Wasserkraft') ?>, insgesamt stammen —
|
||||
je nach Wetterjahr — über 80 % aus Erneuerbaren; das letzte
|
||||
Kohlekraftwerk (Mellach) ging 2020 vom Netz. <b>Deutschland</b> setzt
|
||||
auf <?= g('windenergie', 'Wind') ?> und <?= g('photovoltaik', 'Photovoltaik') ?>
|
||||
und erreichte 2024 erstmals 62,7 % Erneuerbare. Die <b>Schweiz</b>
|
||||
kombiniert Wasserkraft (rund 60 %) mit Kernkraft (rund 28 %).</p>
|
||||
<p>Die Herausforderung: Sonne und Wind liefern nicht immer dann, wenn
|
||||
der Strom gebraucht wird. Für windstille, trübe Tage
|
||||
(<?= g('dunkelflaute', 'Dunkelflaute') ?>) braucht es Speicher — die
|
||||
Alpen liefern mit ihren <?= g('pumpspeicher', 'Pumpspeicherkraftwerken') ?>
|
||||
die „Batterien der Energiewende": Bei Überschuss wird Wasser bergauf
|
||||
gepumpt, bei Bedarf treibt es die <?= g('turbine', 'Turbinen') ?> an.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('energie-wasserkraft',
|
||||
'Wasserkraft-Motiv in Vorarlberg: Staumauer oder Krafthaus (z. B. Lünersee, Kopswerk, Rodund) — alternativ ein großes PV-Dach oder Windrad in der Region.',
|
||||
'Wasserkraft aus den Alpen: Speicherseen und Kraftwerke machen Österreich zum Land der erneuerbaren Energie — und speichern Strom für windstille Tage.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Strommix im Vergleich:</b>
|
||||
<b>AT</b> 2025: 82 % erneuerbar, 51 % allein Wasserkraft
|
||||
<span class="q">[7]</span> · <b>DE</b> 2024: erstmals 62,7 % erneuerbar,
|
||||
Wind ist größte Quelle <span class="q">[8]</span> · <b>CH</b> 2024:
|
||||
59,6 % Wasserkraft + 28,4 % Kernkraft <span class="q">[9]</span> ·
|
||||
AT-Kohleausstieg: 2020 <span class="q">[8]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> 1 <?= g('megawatt', 'Megawatt (MW)') ?>
|
||||
versorgt ungefähr 1.000 Haushalte. Entscheidend ist nicht nur, <i>wie viel</i>
|
||||
Strom erzeugt wird, sondern auch <i>wann</i> — darum brauchen Sonne und
|
||||
Wind Speicher als Partner.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Deine Insel braucht
|
||||
<b>1 MW je 1.000 Einwohner:innen</b>. Eine ☀️ Solaranlage liefert 1 MW
|
||||
(40 Mio €), ein 🌬️ Windpark 3 MW (150 Mio €) — für die Startstadt mit
|
||||
6.000 Menschen reichen also 2 · 3 MW = 6 MW. Das 🏭 Kohlekraftwerk liefert
|
||||
4 MW für nur 20 Mio € — klingt verlockend, pumpt aber Jahr für Jahr CO₂ in
|
||||
die Luft: die <b>Kohle-Falle</b>. Fehlt Strom, droht der
|
||||
<?= g('blackout', 'Blackout') ?>: Die Menschen frieren, fällen deine Wälder
|
||||
und verbrennen das Holz — doppelter Schaden. Wer die ganze Insel ohne
|
||||
fossile Kraftwerke versorgt, holt die Auszeichnung <b>„100 % Erneuerbar"</b>.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Deine Stadt wächst auf 8.000
|
||||
Einwohner:innen. Berechne den Strombedarf und stelle zwei verschiedene
|
||||
Kraftwerks-Kombinationen zusammen (z. B. 2 · 3 MW + 2 · 1 MW = 8 MW).</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Vergleiche Kohlekraftwerk und
|
||||
Windpark: Anschaffung, jährliche Wartung, Stromleistung, CO₂-Wirkung.
|
||||
Warum bauen Menschen trotzdem Kohlekraftwerke?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Österreichs Wasserkraftwerke
|
||||
erzeugten 2025 deutlich weniger Strom als 2024 — der Erneuerbaren-Anteil
|
||||
schwankt darum von Jahr zu Jahr. Erkläre die Ursache — und was das für
|
||||
die Versorgungssicherheit bedeutet.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
B: Kohle ist in der Anschaffung billig (20 vs. 150 Mio €) und liefert
|
||||
sofort viel Leistung — die Klimakosten tauchen aber in keiner Betriebsrechnung
|
||||
auf (externe Kosten!). C: Wasserführung und Sonnenstunden schwanken mit dem
|
||||
Wetterjahr; Konsequenz: Speicher, Netzausbau, Importe.
|
||||
<b>Stolperstein:</b> Leistung (MW) und Energiemenge (kWh) werden notorisch
|
||||
verwechselt — die Simulation rechnet bewusst nur mit Leistung. Wer
|
||||
vertiefen will: Beide Begriffe sind im Glossar sauber getrennt erklärt.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · KÜSTENSCHUTZ</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Wie schützt man eine Küste?</h2>
|
||||
<p>Gegen das steigende Wasser kann man etwas tun.<br>
|
||||
Man kann Deiche bauen. Ein Deich ist ein hoher Wall.<br>
|
||||
Man kann Schutz-Mauern bauen. Sie sind teuer, aber stark.<br>
|
||||
Man kann Mangroven pflanzen.<br>
|
||||
Das sind Bäume, die im Salz-Wasser wachsen.<br>
|
||||
Ihre Wurzeln halten den Boden fest.</p>
|
||||
<p>Manchmal reicht das alles nicht.<br>
|
||||
Dann müssen die Menschen weiter weg vom Wasser bauen.<br>
|
||||
Das nennt man: Rückzug.</p>
|
||||
<?= buchBild('kuestenschutz-rheindamm',
|
||||
'Hochwasser-Damm am Alpenrhein zwischen Hard und Fußach.',
|
||||
'Ein Damm am Rhein in Vorarlberg. Er schützt die Dörfer seit über 100 Jahren vor Hochwasser.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
In den Niederlanden liegt viel Land tiefer als das Meer.<br>
|
||||
Von 100 Teilen Land sind es 26 Teile.<br>
|
||||
Riesige Schutz-Tore halten das Meer zurück.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Der Deich schützt ein bisschen. Er ist schnell gebaut.<br>
|
||||
Die große Schutz-Mauer schützt viel. Sie ist sehr teuer.<br>
|
||||
Mangroven schützen die Küste UND binden CO₂.<br>
|
||||
Der Sand-Strand hilft nur kurz: Das Meer spült ihn wieder weg.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Baue in der Simulation einen Deich.<br>
|
||||
Schau auf den Schutz-Wert.<br>
|
||||
Um wie viel ist er gestiegen?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Küstenschutz und Anpassung: verteidigen, ausweichen — oder beides?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Gegen das steigende Wasser gibt es drei Strategien.
|
||||
<b>Verteidigen:</b> Deiche, Sperrwerke und Mauern — „grauer"
|
||||
<?= g('kuestenschutz', 'Küstenschutz') ?>. Das Musterland sind die
|
||||
Niederlande: 26 % des Landes liegen unter dem Meeresspiegel, geschützt
|
||||
von Deichen und den <b>Deltawerken</b>, dreizehn gewaltigen Sperrwerken
|
||||
gegen Nordsee-Sturmfluten. Doch selbst sie sind nur auf rund 40 cm
|
||||
Anstieg ausgelegt und müssen nachgerüstet werden. <b>Naturbasiert
|
||||
schützen:</b> <?= g('mangrove', 'Mangrovenwälder') ?> brechen Wellen,
|
||||
halten mit ihren Wurzeln den Boden fest und binden nebenbei CO₂ —
|
||||
Schutz und Klimaschutz in einem. Aufgeschütteter Sand hilft ebenfalls,
|
||||
wird aber vom Meer laufend wieder abgetragen. <b>Ausweichen:</b> Wo
|
||||
Schutz zu teuer wird, bleibt der geplante Rückzug — neue Gebäude
|
||||
entstehen dann nur noch auf höherem Grund.</p>
|
||||
<p>Auch im Binnenland heißt Anpassung bauen und planen: Flüsse bekommen
|
||||
Dämme und Rückhalteräume — der Alpenrhein in Vorarlberg wird seit über
|
||||
100 Jahren so gebändigt —, und Städte werden zur <b>„Schwammstadt"</b>
|
||||
umgebaut: entsiegelte Flächen, Grünstreifen und Speicher saugen
|
||||
Starkregen auf, statt ihn in die Kanalisation zu zwingen.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('kuestenschutz-rheindamm',
|
||||
'Hochwasserschutz-Damm am Alpenrhein (z. B. zwischen Hard und Fußach, gern mit Blick flussabwärts Richtung Bodensee) — regionales Anschauungsbeispiel für „graue" Schutzbauten.',
|
||||
'Schutzbauwerk vor der Haustür: Der Rheindamm in Vorarlberg hält Hochwasser seit über einem Jahrhundert von den Dörfern fern — das Prinzip ist dasselbe wie am Meer.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Niederlande: <b>26 %</b> des Landes unter dem Meeresspiegel — inklusive
|
||||
Amsterdam und Rotterdam · Deltawerke: 13 Sperrwerke, ausgelegt auf
|
||||
<b>40 cm</b> Anstieg <span class="q">[6]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Kein Schutz hält ewig.
|
||||
Nachhaltige Anpassung kombiniert Bauwerke, naturbasierte Lösungen und
|
||||
kluge Raumplanung — und beginnt, <i>bevor</i> das Wasser kommt.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Vier Maßnahmen bringen
|
||||
Schutz-Zentimeter: 🌊 Deich <b>12 cm</b> (80 Mio €), 🛡️ Hochwasserschutz-Mauer
|
||||
<b>50 cm</b> (240 Mio €), 🪸 Mangrovenwald <b>6 cm</b> + CO₂-Bindung
|
||||
(35 Mio €), 🏖 Sand-Aufschüttung <b>18 cm</b> (50 Mio €) — aber Achtung, der
|
||||
Sand wird jedes Jahr ein Stück weggespült. Rechne die Effizienz nach:
|
||||
Deich 80 : 12 ≈ <b>6,7 Mio € pro cm</b>, Mauer 240 : 50 = <b>4,8 Mio € pro
|
||||
cm</b> — die Mauer ist pro Zentimeter billiger, verlangt aber viel Budget
|
||||
auf einmal. Und: Schutz <i>halbiert</i> die Wirkung des Anstiegs nur — den
|
||||
Strand rettet er nicht. In der 3D-Variante siehst du deine Bauwerke direkt
|
||||
an der Küste stehen.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Die
|
||||
€-pro-cm-Rechnung eignet sich als Tafelbild (Division als Effizienzvergleich —
|
||||
ein unterschätztes GW-Werkzeug). Diskussionsimpuls mit Lokalbezug: „Der
|
||||
Rheindamm schützt Hard und Fußach — wer bezahlt ihn, wer profitiert?"
|
||||
Danach die Bürgerin <i>Maria (Hotelbesitzerin)</i> aus der Simulation
|
||||
aufgreifen: Strand aufschütten oder Rückzug akzeptieren? <b>Stolperstein:</b>
|
||||
Schüler:innen kaufen gern einmal Schutz und wundern sich Jahrzehnte später —
|
||||
der Meeresspiegel steigt weiter, Schutz ist eine Daueraufgabe (beim Sand
|
||||
besonders sichtbar).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · GELD, ZEIT & KIPPPUNKTE</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Was kostet Klima-Schutz?</h2>
|
||||
<p>Windräder, Deiche und Wälder kosten viel Geld.<br>
|
||||
Aber kein Klima-Schutz kostet noch mehr:<br>
|
||||
Kaputte Häuser nach dem Hochwasser.<br>
|
||||
Vertrocknete Felder. Kranke Menschen bei Hitze.</p>
|
||||
<p>Manche Schäden kann man nie mehr reparieren.<br>
|
||||
Ein Gletscher, der weg ist, kommt nicht zurück.<br>
|
||||
Darum ist Zeit so wichtig:<br>
|
||||
Früh handeln ist billiger als spät reparieren.</p>
|
||||
<p>Auch bei uns in den Alpen wird es wärmer.<br>
|
||||
Die Gletscher schmelzen schnell.<br>
|
||||
Und es gibt viel mehr Hitze-Tage als früher.</p>
|
||||
<?= buchBild('gletscher-alpen',
|
||||
'Gletscher oder schneefreier Hochgebirgshang, zum Beispiel in der Silvretta.',
|
||||
'Ein Gletscher in den Alpen. Er wird jedes Jahr kleiner. Weg ist weg — er wächst nicht wieder nach.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Die Gletscher in der Schweiz haben in nur 2 Jahren ein Zehntel
|
||||
von ihrem Eis verloren.<br>
|
||||
Heiße Tage gibt es in Österreich heute doppelt so oft wie früher.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Du bekommst jedes Jahr Steuer-Geld von den Menschen.<br>
|
||||
Jedes Gebäude kostet jedes Jahr Wartung.<br>
|
||||
Kohle bringt schnell Strom — aber sie heizt die Erde auf.<br>
|
||||
Wird es viel zu heiß, hast du verloren.<br>
|
||||
Auch mit vollem Geld-Speicher!</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>In der Simulation kommt das Mädchen Lia zu dir.<br>
|
||||
Sie will mehr Klima-Schutz.<br>
|
||||
Was antwortest du ihr? Schreibe einen Satz.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Ökonomie gegen Ökologie? Geld, Zeit und Kipppunkte</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Klimaschutz kostet Geld — Windparks, Deiche und Aufforstung stehen
|
||||
in jedem Budget. Aber <b>kein</b> Klimaschutz kostet mehr: Flutschäden,
|
||||
Ernteausfälle, Hitzefolgen und immer teurerer Küstenschutz sind die
|
||||
Rechnung, die später kommt. Ökonom:innen nennen das <b>Folgekosten</b> —
|
||||
sie tauchen in keiner Betriebsrechnung auf, bezahlt werden sie trotzdem.
|
||||
Dazu kommen echte <b>Zielkonflikte</b>: Ein Kohlekraftwerk liefert
|
||||
billigen Strom und ein Flughafen bringt Tourismus-Einnahmen — beides
|
||||
heizt zugleich die Erde weiter auf. Und es gibt <b>Scheinlösungen</b>:
|
||||
Geo-Engineering wie die „Wolken-Impfung" klingt nach Wundermittel,
|
||||
zeigt in Experimenten aber kaum Wirkung — und ersetzt das CO₂-Senken
|
||||
nicht.</p>
|
||||
<p>Der wichtigste Faktor ist die <b>Zeit</b>: Das Klimasystem hat
|
||||
<?= g('kipppunkt', 'Kipppunkte') ?>. Wird eine Schwelle überschritten —
|
||||
etwa beim Abschmelzen der Eisschilde oder beim Auftauen des
|
||||
<?= g('permafrost', 'Permafrosts') ?> —, läuft die Veränderung von
|
||||
selbst weiter, auch wenn die Emissionen später sinken. Wie nah das ist,
|
||||
zeigen die Alpen: Die Schweizer Gletscher verloren in nur zwei Jahren
|
||||
ein Zehntel ihres Eises, und die Zahl der Hitzetage in Österreich hat
|
||||
sich verdoppelt bis verdreifacht. Früh investieren ist deshalb nicht
|
||||
nur ökologisch, sondern auch ökonomisch klüger —
|
||||
<?= g('klimaneutralitaet', 'Klimaneutralität') ?> ist das Ziel, auf das
|
||||
sich die Welt in Paris geeinigt hat.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('gletscher-alpen',
|
||||
'Gletscher- oder Hochgebirgsmotiv: Silvretta/Piz Buin mit Ochsentaler Gletscher, alternativ ein aperer Hang im Hochsommer — ideal kombiniert mit einem alten Scan derselben Ansicht als Vergleich.',
|
||||
'Die Alpen als Frühwarnsystem: Gletscher reagieren auf jedes Zehntelgrad. Was hier schmilzt, kommt in menschlichen Zeiträumen nicht zurück.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Schweizer Gletscher: <b>−10 % Eisvolumen</b> allein 2022–2023
|
||||
<span class="q">[10]</span> · Hitzetage in Österreich:
|
||||
<b>verdoppelt bis verdreifacht</b> — Wiener Innenstadt 2024 erstmals
|
||||
über 50 Hitzetage <span class="q">[11]</span> · Pariser Abkommen (2015):
|
||||
Erwärmung deutlich unter 2 °C, möglichst 1,5 °C <span class="q">[12]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Klimaschutz ist eine
|
||||
Investition: Er kostet heute — und spart morgen. Kipppunkte machen
|
||||
Warten teuer: Was gekippt ist, lässt sich mit keinem Geld der Welt
|
||||
zurückkaufen.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Dein Budget speist
|
||||
sich aus den <?= g('steuern', 'Steuern') ?> der Bevölkerung — jede Maßnahme
|
||||
kostet zusätzlich jährliche <?= g('wartung', 'Wartung') ?>. Bürger:innen
|
||||
zwingen dich zu Abwägungen: Fischerin <b>Lina</b> braucht Hilfe, Konzernchef
|
||||
<b>Vogel</b> verspricht Arbeitsplätze gegen Subventionen und mehr CO₂, und
|
||||
die 14-jährige <b>Lia</b> streikt für mehr Klimaschutz. Das Forschungszentrum
|
||||
von Dr. Hassan (300 Mio €) macht alle späteren Maßnahmen 20 % billiger —
|
||||
Investition in Wissen zahlt sich aus. Und die härteste Regel des Moduls:
|
||||
Steigt die Temperatur über +3,5 °C, ist die Simulation <b>verloren — auch
|
||||
mit vollem Konto</b>. „Reich, aber Klima zerstört" zählt nicht als Erfolg.
|
||||
Am Ende zählen deine Sterne: Temperatur, Budget, Schutz und Bevölkerung.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Nenne zwei Maßnahmen aus der
|
||||
Simulation, die Geld bringen, aber dem Klima schaden — und je eine
|
||||
Alternative.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Konzernchef Vogel bietet
|
||||
500 Arbeitsplätze gegen Subventionen und mehr CO₂-Ausstoß. Sammle je
|
||||
zwei Argumente dafür und dagegen und triff eine begründete Entscheidung.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Klimaschutz können wir uns
|
||||
nicht leisten." Entkräfte diese Aussage mit zwei Argumenten aus diesem
|
||||
Kapitel (Folgekosten, Kipppunkte).</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">D</span>Erkläre am Beispiel des
|
||||
Meeresspiegels, was ein Kipppunkt ist — und warum die Simulation dich
|
||||
verlieren lässt, wenn es zu heiß wird, egal wie reich du bist.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
Leistungsstarke Gruppen: Stufe 🔴 „Profi" (weniger Startbudget, härtere
|
||||
Klimaschäden) oder Zusatzauftrag „unter 1,5 °C bleiben" (eigene
|
||||
Auszeichnung 🌍). Unterstützung: Stufe 🟢 blendet die schwierigen
|
||||
Bürger-Entscheidungen aus. Im Cockpit lohnt der Blick auf <b>Temperatur</b>
|
||||
und <b>Budget</b> nebeneinander: Wer beide Kurven im Griff hat, hat den
|
||||
Zielkonflikt des Kapitels verstanden. <b>Stolperstein „erst reich, dann
|
||||
grün":</b> Manche bauen zuerst Kohle + Flughafen und wollen später
|
||||
umschwenken — die Trägheit des Klimas (committed warming) bestraft genau
|
||||
das. Nicht vorwegnehmen, sondern in der Auswertung aufdecken lassen:
|
||||
„Warum ist deine Temperatur weiter gestiegen, obwohl du längst umgebaut
|
||||
hast?" Für den inklusiven Unterricht:
|
||||
<a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a> — gleiche Bilder, gleiche
|
||||
Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Forscher:innen und Mess-Stationen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] NOAA Global Monitoring Laboratory: Trends in Atmospheric CO₂ (Mauna Loa) —
|
||||
<a href="https://gml.noaa.gov/ccgg/trends/" target="_blank" rel="noopener">gml.noaa.gov</a><br>
|
||||
[2] Scripps Institution of Oceanography: Annual CO₂ Peak Passes Another Milestone (Mai 2025: über 430 ppm) —
|
||||
<a href="https://scripps.ucsd.edu/news/annual-carbon-dioxide-peak-passes-another-milestone" target="_blank" rel="noopener">scripps.ucsd.edu</a><br>
|
||||
[3] Copernicus Climate Change Service: 2024 is the first year to exceed 1.5 °C above pre-industrial level —
|
||||
<a href="https://climate.copernicus.eu/copernicus-2024-first-year-exceed-15degc-above-pre-industrial-level" target="_blank" rel="noopener">climate.copernicus.eu</a><br>
|
||||
[4] Bundesamt für Seeschifffahrt und Hydrographie (BSH): Meeresspiegelanstieg —
|
||||
<a href="https://www.bsh.de/DE/THEMEN/Klima/Meerespiegelanstieg/meeresspiegelanstieg_node.html" target="_blank" rel="noopener">bsh.de</a><br>
|
||||
[5] Hamburger Bildungsserver: Meeresspiegelanstieg in tropischen Inselstaaten —
|
||||
<a href="https://bildungsserver.hamburg.de/themenschwerpunkte/klimawandel-und-klimafolgen/inselstaaten-745698" target="_blank" rel="noopener">bildungsserver.hamburg.de</a><br>
|
||||
[6] Wikipedia: Hochwasserschutz in den Niederlanden / Deltawerke —
|
||||
<a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Hochwasserschutz_in_den_Niederlanden" target="_blank" rel="noopener">wikipedia.org</a> ·
|
||||
<a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Deltawerke" target="_blank" rel="noopener">wikipedia.org</a><br>
|
||||
[7] Wiener Stadtwerke: Stromerzeugung in Österreich (Grafik, 2025) —
|
||||
<a href="https://positionen.wienerstadtwerke.at/wissenshub/grafiken/stromerzeugung-in-osterreich" target="_blank" rel="noopener">positionen.wienerstadtwerke.at</a><br>
|
||||
[8] Fraunhofer ISE: Öffentliche Stromerzeugung 2024 — Erneuerbare decken erstmals über 60 % —
|
||||
<a href="https://www.ise.fraunhofer.de/en/press-media/press-releases/2025/public-electricity-generation-2024-renewable-energies-cover-more-than-60-percent-of-german-electricity-consumption-for-the-first-time.html" target="_blank" rel="noopener">ise.fraunhofer.de</a><br>
|
||||
[9] Bundesamt für Energie (CH): Schweizer Elektrizitätsbilanz 2024 —
|
||||
<a href="https://energeiaplus.com/2025/02/07/schweizer-elektrizitaetsbilanz-2024-stromverbrauch-gestiegen/" target="_blank" rel="noopener">energeiaplus.com</a><br>
|
||||
[10] GLAMOS / Universität Zürich: Zwei Extremjahre vernichten 10 Prozent des Schweizer Gletschervolumens —
|
||||
<a href="https://www.geo.uzh.ch/de/events/news-archive/glamos-2023.html" target="_blank" rel="noopener">geo.uzh.ch</a><br>
|
||||
[11] GeoSphere Austria: Massive Zunahme an Hitzetagen —
|
||||
<a href="https://www.geosphere.at/de/aktuelles/news/massive-zunahme-an-hitzetagen" target="_blank" rel="noopener">geosphere.at</a><br>
|
||||
[12] UNFCCC: The Paris Agreement —
|
||||
<a href="https://unfccc.int/process-and-meetings/the-paris-agreement" target="_blank" rel="noopener">unfccc.int</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,693 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Kofferdetektiv
|
||||
* ------------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
* Themenfeld großzügig: Reise & Tourismus weltweit, Länderkunde,
|
||||
* Flughafen-Logistik, Flugverkehr & Klima, nachhaltig reisen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-kofferdetektiv → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-kofferdetektiv?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-kofferdetektiv?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/kofferdetektiv/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'kofferdetektiv');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Kofferdetektiv – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-kofferdetektiv',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'kofferdetektiv-3d',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=kofferdetektiv',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=kofferdetektiv',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">KOFFERDETEKTIV · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🧳 Dem Reisen auf der Spur</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Ein Koffer bleibt am Flughafen liegen.<br>
|
||||
Was erzählt er uns über die Welt?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-anzeigetafel',
|
||||
'Abflug-Anzeigetafel mit Zielen in aller Welt.',
|
||||
'Eine Anzeige-Tafel am Flughafen. Jede Zeile ist eine Reise in ein anderes Land.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Sehr viele Menschen reisen.<br>
|
||||
Sie nehmen Koffer mit.<br>
|
||||
Manchmal geht ein Koffer verloren.<br>
|
||||
Du bist Detektiv:in am Flughafen.<br>
|
||||
Du schaust in den Koffer.<br>
|
||||
Die Sachen darin verraten dir: Aus diesem Land kommt der Koffer.<br>
|
||||
Und du lernst: Was macht das Fliegen mit dem Klima?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du arbeitest nachts am Flughafen.<br>
|
||||
Auf deinem Radar siehst du rote Punkte.<br>
|
||||
Dort liegen gemeldete Koffer.<br>
|
||||
Geh hin und öffne den Koffer.<br>
|
||||
Schau dir die Sachen darin genau an.<br>
|
||||
Dann rate: Aus welchem Land kommt der Koffer?<br>
|
||||
Je weniger Sachen du brauchst, desto mehr Punkte bekommst du.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('souvenirs-reisespuren',
|
||||
'Reise-Erinnerungen: alte Pässe mit Stempeln, Münzen, Souvenirs.',
|
||||
'Spuren vom Reisen: Stempel im Pass, fremde Münzen, Souvenirs. Jedes Stück erzählt von einem Land.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Ein einzelner Koffer bleibt nachts am Flughafen liegen –
|
||||
was erzählt sein Inhalt über ferne Länder, über weltweite Transportketten
|
||||
und über unser eigenes Reisen?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-anzeigetafel',
|
||||
'Abflug-Anzeigetafel mit Zielen in aller Welt – z. B. am Flughafen Zürich oder Friedrichshafen, alternativ die große Fahrplananzeige eines Bahnhofs.',
|
||||
'Ziele in aller Welt auf einer Tafel: Jede Zeile ist eine Reise – und jeder Koffer dazu hat eine Geschichte.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du lernst, warum Menschen reisen und wohin die großen Ströme des
|
||||
<?= g('tourismus', 'Tourismus') ?> fließen, wie man ein Land an seinen Spuren
|
||||
erkennt – von der Münze bis zum <?= g('klimazone', 'Klima') ?> –, wie die
|
||||
<?= g('logistik', 'Logistik') ?> eines Flughafens Millionen Gepäckstücke ans
|
||||
Ziel bringt, was der <?= g('luftverkehr', 'Flugverkehr') ?> mit dem
|
||||
<?= g('klimawandel', 'Klimawandel') ?> zu tun hat und wie
|
||||
<?= g('nachhaltigkeit', 'nachhaltiges') ?> Reisen gelingen kann.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 1.3 & 1.6</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 3.15–3.17</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4.2 & 4.10</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · NRW: Gradnetz & topografische Karten</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · DGfG: Räumliche Orientierung</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · LP21 RZG 2.5 & 4.1–4.2</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du übernimmst den Spätdienst in der Gepäckermittlung eines Flughafens.
|
||||
Der letzte Flug ist gelandet – aber einige Koffer konnten keinem Flug mehr
|
||||
zugeordnet werden. Dein 🧭 Radar zeigt die gemeldeten Fundorte als rote
|
||||
Punkte. Beim Koffer angekommen, untersuchst du die Gegenstände darin: Jeder
|
||||
enthält einen geografischen Hinweis – von der Einwohnerzahl bis zum Foto
|
||||
eines Wahrzeichens. Über das Suchfeld mit Kontinentfilter gibst du deine
|
||||
Vermutung ab. <b>Je weniger Gegenstände du brauchst, desto mehr Punkte</b> –
|
||||
eine falsche Vermutung kostet Punkte, beendet den Fall aber nicht. Vier
|
||||
Stufen (bekannte Länder bis 💎 Platin-Liga), 3 bis 6 Fälle pro Dienst,
|
||||
und jeder Dienst findet an einem anderen Flughafen der Welt statt.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('souvenirs-reisespuren',
|
||||
'Reise-Erinnerungen von zuhause arrangiert: alte Reisepässe mit Einreisestempeln, fremde Münzen, Kühlschrank-Magnete, Souvenirs (Scan oder Tischfoto).',
|
||||
'Spuren des Reisens: Einreisestempel, fremde Währungen und Souvenirs erzählen, wo jemand gewesen ist – genau solche Spuren liest der Kofferdetektiv.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – ein realer (gepackter) Koffer oder das Opener-Foto:
|
||||
„Dieser Koffer wurde am Flughafen gefunden. Woran könnten wir erkennen, woher
|
||||
er kommt?" Hypothesen sammeln. <b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2
|
||||
(Reisemotive, Spurenlesen: von der abstrakten Zahl zum direkten Bildhinweis).
|
||||
<b>(3) Simulation 30′</b> – Stufe 1 mit 4 Fällen, ohne Zeitlimit. Auftrag:
|
||||
mindestens einen Fall <i>vor</i> dem direkten Hinweis (Flagge/Wahrzeichen)
|
||||
lösen. <b>(4) Auswertung 15′</b> – Lehrer-Cockpit → Live bzw. Ergebnisse:
|
||||
Wer hat mit wenigen Hinweisen kombiniert, wer geraten (viele Fehlversuche)?
|
||||
<b>(5) Vertiefung 20′</b> – Seiten 3–5 (Gepäcklogistik, Flug & Klima,
|
||||
nachhaltig reisen), Stufe 2 als Hausübung oder Folgestunde.
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Nicht alle Kinder haben Flugreise-Erfahrung – das Kapitel
|
||||
ist bewusst so angelegt, dass eigene Urlaubserlebnisse <i>keine</i>
|
||||
Voraussetzung sind. Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses Kapitel in
|
||||
<a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · REISEN & TOURISMUS</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Warum reisen Menschen?</h2>
|
||||
<p>Menschen reisen aus vielen Gründen.<br>
|
||||
Manche wollen sich erholen: am Meer oder in den Bergen.<br>
|
||||
Manche wollen etwas Neues sehen: fremde Städte und fremde Länder.<br>
|
||||
Manche besuchen ihre Familie in einem anderen Land.<br>
|
||||
Und manche reisen für die Arbeit.</p>
|
||||
<p>Sehr viele Menschen reisen.<br>
|
||||
Im Jahr 2024 gab es 1,4 Milliarden Reisen in andere Länder.<br>
|
||||
Das ist eine riesige Zahl.<br>
|
||||
Die meisten Gäste fahren nach Frankreich.<br>
|
||||
Das Reisen bringt vielen Ländern viel Geld.</p>
|
||||
<?= buchBild('hafen-bregenz-gaeste',
|
||||
'Gäste an der Seepromenade oder am Hafen in Bregenz.',
|
||||
'Auch bei uns machen viele Menschen Urlaub: Gäste am Boden-See in Bregenz.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Im Jahr 2024 gab es 1,4 Milliarden Auslands-Reisen weltweit.<br>
|
||||
Das meistbesuchte Land ist Frankreich.<br>
|
||||
Über 100 Millionen Gäste kommen dort in einem Jahr an.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Jeder Dienst ist an einem anderen Flughafen.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Wien, Frankfurt, Tokio oder Kapstadt.<br>
|
||||
Die Koffer kommen aus Ländern auf der ganzen Welt.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Warst du schon einmal auf einer Reise?<br>
|
||||
Warum bist du gereist?<br>
|
||||
Erzähle deiner Nachbarin oder deinem Nachbarn davon.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Warum reisen Menschen? Die Welt in Bewegung</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Menschen reisen, seit es Menschen gibt – aber noch nie sind so viele
|
||||
gereist wie heute. Die Gründe nennt man <b>Reisemotive</b>: Erholung
|
||||
(Strand, Berge, Wellness), Neugier auf Kultur und Städte, Besuche bei
|
||||
Familie und Freund:innen, Sport und Events – und Geschäftsreisen. Aus
|
||||
den Motiven entstehen Tourismusarten: vom Badeurlaub über den
|
||||
Städtetrip bis zur <?= g('pauschalreise', 'Pauschalreise') ?>, bei der
|
||||
Flug, Hotel und Transfer als Paket gebucht werden.</p>
|
||||
<p><?= g('tourismus', 'Tourismus') ?> ist längst eine Weltindustrie:
|
||||
2024 wurden rund <b>1,4 Milliarden internationale Ankünfte</b> gezählt –
|
||||
damit hat das Reisen das Niveau von vor der Pandemie wieder erreicht.
|
||||
Das meistbesuchte Land der Welt ist seit Jahren <b>Frankreich</b> mit
|
||||
über 100 Millionen internationalen Gästen pro Jahr, vor Spanien und den
|
||||
USA. Für viele Länder ist der Tourismus eine wichtige Quelle von
|
||||
<?= g('wertschoepfung', 'Wertschöpfung') ?> und Arbeitsplätzen – zugleich
|
||||
kann zu viel Andrang zum Problem werden
|
||||
(<?= g('uebertourismus', 'Übertourismus') ?>, Seite 5).</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('hafen-bregenz-gaeste',
|
||||
'Gäste an der Seepromenade oder am Hafen Bregenz – Ausflugsschiff, Koffer oder Fotografierende im Bild zeigen das Motiv „Tourismus bei uns".',
|
||||
'Tourismus vor der Haustür: Gäste an der Seepromenade in Bregenz. Reisen findet nicht nur in der Ferne statt.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
2024: <b>1,4 Mrd.</b> internationale Ankünfte weltweit (+11 % gegenüber
|
||||
2023), Einnahmen 1,4 Billionen US-Dollar <span class="q">[1]</span> ·
|
||||
Frankreich: <b>100 Mio.</b> internationale Gäste 2024, 102 Mio. 2025 –
|
||||
Platz 1 weltweit <span class="q">[2]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Jeder Dienst findet an
|
||||
einem anderen <?= g('hub-flughafen', 'Drehkreuz') ?> der Welt statt – von
|
||||
Wien-Schwechat über Amsterdam Schiphol und Singapur Changi bis Kapstadt.
|
||||
Die Anzeigetafel in der Halle zeigt Ziele auf allen Kontinenten, und die
|
||||
gemeldeten Koffer stammen aus dem gesamten Länderbestand der Erde: In
|
||||
Stufe 1 begegnen dir bekannte Reiseländer wie Frankreich, Italien oder
|
||||
Japan – in der 💎 Platin-Liga auch Staaten, die kaum jemand kennt.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Reisemotive
|
||||
zuerst <i>ohne</i> Buch sammeln lassen („Warum verreisen Menschen?") und
|
||||
dann clustern – die Klasse findet erfahrungsgemäß alle fünf Hauptmotive
|
||||
selbst. Sozial sensibel bleiben: Fragen wie „Wohin fliegt ihr im Sommer?"
|
||||
vermeiden; Besuche bei Verwandten und Tagesausflüge sind gleichwertige
|
||||
Reiseerfahrungen. Anknüpfung für Klassen mit Migrationsgeschichte: Besuche
|
||||
im Herkunftsland der Familie („VFR-Tourismus" – visiting friends and
|
||||
relatives) sind weltweit eines der größten Reisemotive.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · SPURENLESEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Was Sachen über Länder verraten</h2>
|
||||
<p>Stell dir vor: Du öffnest einen fremden Koffer.<br>
|
||||
Darin liegt eine Münze. Die Währung heißt „Yen".<br>
|
||||
Daneben liegt ein Wörterbuch für Japanisch.<br>
|
||||
Und ein Foto von einem Berg. Der Berg ist ein Vulkan mit Schnee.<br>
|
||||
Jetzt weißt du es: Der Koffer kommt aus Japan!</p>
|
||||
<p>So arbeiten Detektiv:innen.<br>
|
||||
Jede Sache ist eine Spur.<br>
|
||||
Eine Spur allein ist oft zu wenig.<br>
|
||||
Viele Spuren zusammen ergeben die Lösung.<br>
|
||||
Dabei lernst du viel über die Länder der Erde:<br>
|
||||
ihre Sprachen, ihr Geld, ihr Wetter und ihre Wahrzeichen.</p>
|
||||
<?= buchBild('koffer-indizien',
|
||||
'Offener, gepackter Koffer mit Reisesachen.',
|
||||
'Ein offener Koffer. Jede Sache darin ist eine Spur: Wohin geht die Reise?') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Jedes Land hat besondere Merkmale.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Sprache, Geld, Klima, Hauptstadt und Flagge.<br>
|
||||
An diesen Merkmalen kann man ein Land erkennen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
In jedem Koffer sind 10 Sachen.<br>
|
||||
Du siehst immer 3 Sachen auf einmal.<br>
|
||||
Tippe eine Sache an und untersuche sie.<br>
|
||||
Die ersten Spuren sind schwer. Zum Beispiel eine Zahl.<br>
|
||||
Die letzten Spuren sind leicht. Zum Beispiel eine Flagge.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Öffne einen Koffer in der Simulation.<br>
|
||||
Untersuche 3 Sachen.<br>
|
||||
Rate dann: Welches Land ist es?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Spurenlesen: Was Gegenstände über Länder verraten</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Eine Münze, ein Wörterbuch, ein zusammengefalteter Stadtplan: Für
|
||||
Geograf:innen sind das <b>Indizien</b>. Jedes Land hat einen
|
||||
unverwechselbaren Steckbrief – <?= g('hauptstadt', 'Hauptstadt') ?>,
|
||||
Amtssprache, Währung, Staatsform, Nachbarstaaten, Exportprodukte,
|
||||
<?= g('zeitzone', 'Zeitzone') ?> und Flagge. Wer diese Merkmale
|
||||
kombiniert, kann ein Land bestimmen wie eine Detektiv:in den Täter.</p>
|
||||
<p>Besonders verräterisch ist das <b>Klima</b>: Ein Wetterbericht mit
|
||||
„tropischem Monsunklima" führt in die Nähe des
|
||||
<?= g('aequator', 'Äquators') ?>, wo der <?= g('monsun', 'Monsun') ?>
|
||||
Regen- und Trockenzeit bestimmt. Sonnencreme und Regenschirm im Koffer
|
||||
erzählen von der <?= g('klimazone', 'Klimazone') ?> des Ziels –
|
||||
und wer im Juli eine dicke Jacke einpackt, reist vielleicht auf die
|
||||
Südhalbkugel, wo die Jahreszeiten umgekehrt sind.</p>
|
||||
<p>Wichtig ist die <b>Stärke</b> eines Hinweises: Eine Einwohnerzahl
|
||||
(„rund 9 Millionen") passt auf viele Länder – sie grenzt nur ein.
|
||||
Ein Foto des Stephansdoms dagegen ist eindeutig. Gute Detektiv:innen
|
||||
beginnen mit den schwachen Spuren und sparen sich die starken auf.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('koffer-indizien',
|
||||
'Offener, gepackter Koffer von oben fotografiert: Reiseführer, Adapter, Sonnencreme, Landkarte – wie ein „Wimmelbild" der Indizien.',
|
||||
'Ein Koffer als Indiziensammlung: Adapter, Reiseführer und Kleidung verraten Klimazone und Reiseziel.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Länder erkennt man an
|
||||
Merkmalen: Lage (<?= g('kontinent', 'Kontinent') ?>, Nachbarn), Politik
|
||||
(Hauptstadt, Staatsform), Wirtschaft (Währung, Exporte), Kultur
|
||||
(Sprache, Wahrzeichen) und Natur (Klima, Landschaft). Je mehr Merkmale
|
||||
zusammenpassen, desto sicherer die Bestimmung.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Jeder Koffer enthält
|
||||
<b>10 Gegenstände aus 20 Hinweiskategorien</b> – die Länderbroschüre nennt
|
||||
die Einwohnerzahl, die Münze die Währung, das Wörterbuch die Sprache, der
|
||||
Wetterbericht das Klima, der Sticker den Länderumriss, der Schlüsselanhänger
|
||||
die Flagge. Sichtbar sind immer nur <b>3 Gegenstände gleichzeitig</b>, und
|
||||
die Reihenfolge geht von abstrakt zu direkt: Bei bekannten Ländern kommen
|
||||
zuerst 5 Zahlen-Hinweise, bei schwierigen Ländern früher die Bild-Hinweise.
|
||||
Der ?-Knopf erklärt dir jede Kategorie. Punkteregel: Jeder Fall startet mit
|
||||
100 Punkten – der erste Gegenstand ist frei, jeder weitere kostet 7 Punkte,
|
||||
jede falsche Vermutung 15.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Ordne zu: Münze, Wörterbuch,
|
||||
Stadtplan, Wetterbericht – welches Länder-Merkmal verrät jeder
|
||||
Gegenstand?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Löse einen Fall in der
|
||||
Simulation und notiere: Welche Hinweise hast du gebraucht? Welcher
|
||||
war der entscheidende – und warum?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Eine Einwohnerzahl ist ein
|
||||
schwacher Hinweis, ein Wahrzeichen ein starker." Erkläre den Unterschied
|
||||
und finde je zwei weitere Beispiele für schwache und starke Hinweise.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
A: Münze → Währung, Wörterbuch → Amtssprache, Stadtplan → Hauptstadt,
|
||||
Wetterbericht → Klima(-zone). C: Schwache Hinweise grenzen ein (treffen auf
|
||||
viele Länder zu: Fläche, Zeitzone, BIP), starke identifizieren (treffen auf
|
||||
genau ein Land zu: Flagge, Umriss, Domain, Wahrzeichen).
|
||||
<b>Stolperstein „Rate-Strategie":</b> Manche Schüler:innen tippen sofort
|
||||
Länder durch, statt zu kombinieren – die Simulation bestraft das (−15 Punkte
|
||||
je Fehlversuch), im Cockpit sichtbar an vielen Fehlversuchen bei wenigen
|
||||
untersuchten Hinweisen. Als Lernanlass nutzen: „Was hätte dir der zweite
|
||||
Hinweis erspart?"</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · GEPÄCK-LOGISTIK</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Wie kommt der Koffer ans Ziel?</h2>
|
||||
<p>Am Schalter gibst du deinen Koffer ab.<br>
|
||||
Dann reist der Koffer alleine weiter.<br>
|
||||
Er fährt auf langen Bändern durch den Flughafen.<br>
|
||||
Eine Maschine liest das Etikett am Koffer.<br>
|
||||
Ein Scanner durchleuchtet den Koffer.<br>
|
||||
Dann kommt der Koffer zum richtigen Flugzeug.</p>
|
||||
<p>Das klappt fast immer.<br>
|
||||
Von 1.000 Koffern kommen ungefähr 6 nicht richtig an.<br>
|
||||
Diese Koffer kommen meistens später nach.<br>
|
||||
Nur ganz wenige gehen wirklich verloren.</p>
|
||||
<?= buchBild('gepaeckband-flughafen',
|
||||
'Gepäckband oder Kofferausgabe am Flughafen.',
|
||||
'Das Gepäck-Band am Flughafen. Hier warten die Menschen auf ihre Koffer.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Am Flughafen Frankfurt sind die Gepäck-Bänder zusammen 81 Kilometer lang.<br>
|
||||
Sie schaffen bis zu 125.000 Koffer an einem Tag.<br>
|
||||
Am Flughafen Wien reisten im Jahr 2024 fast 32 Millionen Menschen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Du siehst die Gepäck-Halle mit den Sortier-Bändern.<br>
|
||||
Dein Radar zeigt rote Punkte.<br>
|
||||
Dort liegen die gemeldeten Koffer.<br>
|
||||
Drücke M für die große Karte.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Ein Koffer fliegt von Wien nach Tokio.<br>
|
||||
Er steigt in Frankfurt um.<br>
|
||||
Wer oder was fasst den Koffer unterwegs an?<br>
|
||||
Zähle mindestens 3 Stationen auf.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Wie kommt der Koffer ans Ziel? Logistik am Flughafen</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Zwischen Check-in und Flugzeug legt ein Koffer eine erstaunliche
|
||||
Reise zurück: Barcode-Etikett, Sicherheits-Scanner, kilometerlange
|
||||
Förderbänder, automatische Sortierweichen, Verladung in Container –
|
||||
eine <?= g('logistikkette', 'Transportkette') ?> mit vielen Gliedern.
|
||||
Am <?= g('hub-flughafen', 'Hub-Flughafen') ?> („Drehkreuz") steigen
|
||||
nicht nur Passagiere um, sondern auch ihr Gepäck: In Frankfurt sortiert
|
||||
eine <b>81 Kilometer lange</b> Gepäckförderanlage bis zu
|
||||
<b>125.000 Koffer pro Tag</b> – vollautomatisch, mit bis zu 18 km/h.</p>
|
||||
<p>Und trotzdem geht etwas schief: Weltweit kommen etwa
|
||||
<b>6 von 1.000 Gepäckstücken</b> nicht planmäßig an – meist, weil die
|
||||
Umsteigezeit zu kurz war. Die allermeisten davon werden nachgeliefert;
|
||||
wirklich verloren geht nur ein Bruchteil. Wer ein Gepäckstück vermisst,
|
||||
meldet es bei der Gepäckermittlung – genau dort arbeitet der
|
||||
Kofferdetektiv. An der Grenze wartet außerdem der
|
||||
<?= g('zoll', 'Zoll') ?>: Er prüft, was eingeführt werden darf –
|
||||
frisches Obst oder Fleisch ist in vielen Ländern verboten.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('gepaeckband-flughafen',
|
||||
'Gepäckband/Kofferausgabe (bei der nächsten Flugreise fotografieren) – alternativ Gepäckwagen oder Check-in-Schalter mit Kofferwaage.',
|
||||
'Endstation Gepäckband: Die letzten Meter einer oft tausende Kilometer langen Transportkette.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Frankfurt: Gepäckförderanlage <b>81 km</b> lang, bis zu 125.000
|
||||
Koffer/Tag, 45 Mio. Koffer im Jahr 2024 <span class="q">[4]</span> ·
|
||||
Weltweit: <b>6,3</b> verspätete/fehlgeleitete Gepäckstücke je 1.000
|
||||
Passagiere (2024), Kosten ca. 5 Mrd. US-Dollar <span class="q">[5]</span> ·
|
||||
Flughafen Wien: <b>31,7 Mio.</b> Passagiere 2024 – Allzeitrekord
|
||||
<span class="q">[3]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Dein Arbeitsplatz ist
|
||||
die nächtliche Gepäckhalle mit ihren animierten Sortierbändern. Auf dem
|
||||
🧭 Radar (M = große Karte) erscheinen die gemeldeten Koffer als rote Punkte –
|
||||
Reisende haben den Verlust gemeldet und den ungefähren Ort angegeben. Alle
|
||||
Gepäckstücke wurden bereits von der Sicherheitskontrolle durchleuchtet, es
|
||||
besteht keine Gefahr. Die echte Regel dahinter gilt auch im Leben: Gepäck
|
||||
nie unbeaufsichtigt lassen – und Verluste sofort melden.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Zeichne die Stationen eines
|
||||
Koffers von der Abgabe am Schalter bis zum Gepäckband am Ziel als
|
||||
Kette mit mindestens fünf Gliedern.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>6,3 von 1.000 Gepäckstücken
|
||||
kommen nicht planmäßig an. Der Flughafen Wien hatte 2024 rund 31,7
|
||||
Millionen Passagiere. Schätze mit einer Rechnung, wie viele
|
||||
Gepäck-Probleme das ungefähr bedeuten könnte. (Tipp: 31.700.000 : 1.000
|
||||
= 31.700 Tausender-Gruppen.)</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Warum passieren die meisten
|
||||
Gepäck-Pannen beim <b>Umsteigen</b> am Drehkreuz? Erkläre mit dem
|
||||
Begriff Transportkette: Welches Glied ist hier das schwächste?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont B:</b>
|
||||
31.700.000 : 1.000 = 31.700; dann 31.700 · 6,3 ≈ 200.000
|
||||
Gepäck-Ereignisse pro Jahr (Größenordnung genügt; sauber wäre: nicht jeder
|
||||
Passagier gibt Gepäck auf – die Schätzung ist eine Obergrenze, das ist ein
|
||||
guter Anlass, über Modellannahmen zu sprechen).
|
||||
<b>Didaktischer Hinweis:</b> Die Gepäcklogistik eignet sich als
|
||||
Berufsorientierungs-Fenster (Lehrberufe Betriebslogistik, Flughafen-Jobs
|
||||
vom Ramp Agent bis zur Gepäckermittlung). <b>Stolperstein:</b> „6,3 Promille"
|
||||
wird gern als „viel" gelesen – Umkehrung betonen: 994 von 1.000 Koffern
|
||||
kommen planmäßig an.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · FLIEGEN & KLIMA</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Fliegen und das Klima</h2>
|
||||
<p>Flugzeuge verbrennen Kerosin. Das ist ein Treibstoff.<br>
|
||||
Dabei entsteht das Gas CO₂.<br>
|
||||
CO₂ macht die Erde wärmer.<br>
|
||||
Flugzeuge machen auch weiße Streifen am Himmel.<br>
|
||||
Diese Streifen heißen Kondens-Streifen.<br>
|
||||
Auch sie machen die Erde wärmer.</p>
|
||||
<p>Ein Flug schadet dem Klima viel mehr als eine Zug-Fahrt.<br>
|
||||
Auf der gleichen Strecke:<br>
|
||||
Der Zug braucht nur einen kleinen Teil davon.<br>
|
||||
Darum gilt: Kurze Strecken besser mit dem Zug fahren.</p>
|
||||
<?= buchBild('kondensstreifen-himmel',
|
||||
'Kondensstreifen am Himmel.',
|
||||
'Weiße Streifen am Himmel: Hier ist ein Flugzeug geflogen. Die Streifen wärmen die Erde zusätzlich.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
1 Kilometer im Flugzeug: ungefähr 230 Gramm Treibhaus-Gase pro Person.<br>
|
||||
1 Kilometer im Fern-Zug: ungefähr 30 bis 50 Gramm pro Person.<br>
|
||||
Der Zug ist also ungefähr 6-mal besser für das Klima.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Deine Koffer kommen aus der ganzen Welt.<br>
|
||||
Drücke L für den Länder-Atlas.<br>
|
||||
Schau nach: Wie weit weg liegt das Land von deinem Fall?<br>
|
||||
Manche Koffer sind viele tausend Kilometer geflogen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Warum ist der Zug besser für das Klima als das Flugzeug?<br>
|
||||
Schreibe einen Satz.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Fliegen und Klima: Die unsichtbare Spur am Himmel</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Fliegen ist die schnellste Art zu reisen – und die klimaschädlichste.
|
||||
Beim Verbrennen von Kerosin entstehen <?= g('co2', 'CO₂') ?> und andere
|
||||
<?= g('emissionen', 'Emissionen') ?>. Die Forschung des DLR zeigt: Der
|
||||
Luftverkehr ist für rund <b>3,5 % der bisherigen menschengemachten
|
||||
Erwärmung</b> verantwortlich – und nur ein Drittel davon stammt aus dem
|
||||
CO₂ selbst. Zwei Drittel sind <b>Nicht-CO₂-Effekte</b>: vor allem
|
||||
Kondensstreifen, die sich in großer Höhe zu Schleierwolken ausbreiten
|
||||
und wie eine zusätzliche Wärmedecke wirken
|
||||
(<?= g('treibhauseffekt', 'Treibhauseffekt') ?>).</p>
|
||||
<p>Der Vergleich der Verkehrsmittel ist deutlich: Ein Inlandsflug
|
||||
verursacht in Deutschland rund <b>230 g Treibhausgase pro Person und
|
||||
Kilometer</b>, ein Fernzug nur rund 30–50 g – etwa ein Sechstel. Für
|
||||
die <?= g('co2-flugverkehr', 'CO₂-Bilanz einer Reise') ?> zählt aber
|
||||
auch die Distanz: Eine einzige Fernreise kann den ganzen übrigen
|
||||
<?= g('co2-fussabdruck', 'CO₂-Fußabdruck') ?> eines Jahres übertreffen.
|
||||
Deshalb lautet die wichtigste Faustregel: <b>Kurzstrecken auf die
|
||||
Schiene verlagern</b> – und Fernreisen seltener, dafür länger.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('kondensstreifen-himmel',
|
||||
'Kondensstreifen am Himmel – ideal mehrere Streifen über einer Vorarlberger Bergsilhouette (jederzeit fotografierbar).',
|
||||
'Die sichtbare Klimaspur des Flugverkehrs: Kondensstreifen können sich zu wärmenden Schleierwolken ausbreiten.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Luftverkehr: ca. <b>3,5 %</b> Anteil an der bisherigen menschengemachten
|
||||
Erwärmung; nur ⅓ davon durch CO₂, ⅔ durch Nicht-CO₂-Effekte
|
||||
<span class="q">[6]</span> · Inlandsflug ≈ <b>230 g</b>, Fernzug ≈
|
||||
<b>30–50 g</b> Treibhausgase je Person und Kilometer
|
||||
<span class="q">[7]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Beispielrechnung (1.000 km):</b><br>
|
||||
Flugzeug: 1.000 · 230 g = 230.000 g = <b>230 kg</b> pro Person<br>
|
||||
Fernzug: 1.000 · 45 g = 45.000 g = <b>45 kg</b> pro Person<br>
|
||||
Ersparnis: 230 kg − 45 kg = <b>185 kg</b> Treibhausgase</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Deine Fall-Koffer
|
||||
kommen aus aller Welt – vom Nachbarland bis zum Inselstaat im Pazifik.
|
||||
Öffne nach einem gelösten Fall den <b>Länderatlas (Taste L)</b>: Gelöste
|
||||
Länder sind grün markiert. Schätze die Flugdistanz von deinem
|
||||
Dienst-Flughafen zum Herkunftsland – und überlege mit der Beispielrechnung,
|
||||
welche Klimaspur dieser eine Koffer hinter sich hat.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Nenne zwei Gründe, warum ein
|
||||
Flugzeug dem Klima mehr schadet als ein Zug auf derselben Strecke.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Wien–Paris sind rund 1.000 km.
|
||||
Rechne mit den Werten aus dem Datenkasten: Wie viele Kilogramm
|
||||
Treibhausgase verursacht die Strecke pro Person im Flugzeug, wie viele
|
||||
im Fernzug? Wie groß ist der Unterschied?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Nur ein Drittel der
|
||||
Klimawirkung des Fliegens kommt vom CO₂." Erkläre, was mit den anderen
|
||||
zwei Dritteln gemeint ist – und warum sie in vielen CO₂-Rechnern
|
||||
fehlen.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont B:</b>
|
||||
Flug: 1.000 · 230 g = 230 kg; Zug: 1.000 · 45 g = 45 kg;
|
||||
Differenz 185 kg pro Person (Werte gerundet nach UBA, Inlandsflug-Basis –
|
||||
auf längeren Strecken sinkt der Wert pro km etwas).
|
||||
<b>Stolperstein:</b> Schüler:innen halten Kondensstreifen oft für „nur
|
||||
Wasserdampf, also harmlos" – der DLR-Befund (⅔ Nicht-CO₂-Effekte) ist hier
|
||||
der Aha-Moment. Vertiefung für schnelle Gruppen: Warum ist „CO₂-Kompensation"
|
||||
umstritten? (Verlagerung statt Vermeidung, Zertifikatsqualität.)</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · NACHHALTIG REISEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Gut reisen — geht das?</h2>
|
||||
<p>Reisen ist etwas Schönes.<br>
|
||||
Aber zu viele Gäste sind ein Problem.<br>
|
||||
Manche Städte sind zu voll. Zum Beispiel Venedig.<br>
|
||||
Das nennt man: Über-Tourismus.</p>
|
||||
<p>Du kannst gut reisen. So geht es:<br>
|
||||
Fahre kurze Strecken mit dem Zug.<br>
|
||||
Es gibt auch Nacht-Züge. Du schläfst im Zug.<br>
|
||||
Am Morgen bist du in einer anderen Stadt.<br>
|
||||
Bleibe länger an einem Ort.<br>
|
||||
Und mache auch Urlaub in der Nähe.<br>
|
||||
Auch bei uns ist es schön.</p>
|
||||
<?= buchBild('nachtzug-bahnhof',
|
||||
'Zug am Bahnhof, am besten ein Nachtzug.',
|
||||
'Ein Zug am Bahnhof. Mit dem Nacht-Zug kann man im Schlaf durch Europa reisen.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Die Nacht-Züge der ÖBB heißen Nightjet.<br>
|
||||
1,5 Millionen Menschen sind im Jahr 2024 damit gefahren.<br>
|
||||
Die Nacht-Züge fahren in mehr als 25 große Städte in Europa.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Am Flughafen liegen kleine Fund-Sachen.<br>
|
||||
Hebe sie mit E auf.<br>
|
||||
Jede Fund-Sache erklärt dir etwas über das Reisen.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Der Akku muss ins Hand-Gepäck.<br>
|
||||
Sammle alle Fund-Sachen für den goldenen Koffer!</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Du planst eine Reise nach Rom.<br>
|
||||
Du kannst fliegen oder den Nacht-Zug nehmen.<br>
|
||||
Was ist besser für das Klima?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Nachhaltig reisen: Gut unterwegs sein</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Reisen bildet, verbindet Kulturen und sichert Einkommen – aber es
|
||||
hat Nebenwirkungen. Wo zu viele Gäste auf zu wenig Raum treffen, kippt
|
||||
die Stimmung: <?= g('uebertourismus', 'Übertourismus') ?> verstopft
|
||||
Venedig, Barcelona oder Hallstatt und macht Wohnen für Einheimische
|
||||
teuer. Die Antwort heißt <?= g('sanfter-tourismus', 'sanfter Tourismus') ?>:
|
||||
länger bleiben statt oft fliegen, abseits der Hotspots reisen, lokal
|
||||
essen und einkaufen – so bleibt die Wertschöpfung in der Region und
|
||||
die Belastung verteilt sich.</p>
|
||||
<p>Der größte Hebel ist die <?= g('mobilitaet', 'Mobilität') ?>: Für
|
||||
Strecken innerhalb Europas ist die Bahn fast immer die klimafreundlichste
|
||||
Wahl. Renaissance feiert dabei der <b>Nachtzug</b>: Die ÖBB betreiben mit
|
||||
dem Nightjet das größte Nachtzugnetz Europas – über 25 Metropolen von
|
||||
Hamburg bis Rom sind erreichbar, einige Züge halten sogar in Feldkirch.
|
||||
Abends einsteigen, morgens mitten in der Stadt aufwachen: Reisezeit wird
|
||||
zu Schlafzeit, und die Klimabilanz schlägt jeden Flug. Und manchmal ist
|
||||
das nachhaltigste Reiseziel das nächstgelegene – Urlaub in der eigenen
|
||||
Region spart die Anreise fast ganz.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('nachtzug-bahnhof',
|
||||
'Nightjet oder Railjet am Bahnsteig (z. B. Bahnhof Feldkirch – dort hält der Nightjet) – alternativ Abend-/Nachtaufnahme eines Bahnhofs.',
|
||||
'Alternative zum Kurzstreckenflug: Mit dem Nachtzug im Schlaf durch Europa – hier hält er auch in Vorarlberg.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
ÖBB Nightjet: <b>1,5 Mio.</b> Fahrgäste 2024, Netz mit über
|
||||
<b>25 europäischen Metropolen</b> <span class="q">[8]</span> ·
|
||||
Zum Vergleich: gleiche Strecke im Zug ≈ ⅙ der Treibhausgase eines
|
||||
Flugs <span class="q">[7]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Nachhaltig reisen heißt:
|
||||
bewusst wählen – <b>Verkehrsmittel</b> (Bahn vor Flug auf Kurz- und
|
||||
Mittelstrecken), <b>Dauer</b> (seltener, dafür länger) und <b>Ziel</b>
|
||||
(auch die Nähe entdecken, Hotspots entlasten).</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Zwischen den Fällen
|
||||
liegen 30 kleine <b>Fundsachen</b> in der Halle – Reisepass, Powerbank,
|
||||
Trinkflasche, Sonnencreme. Aufheben (E) bringt ein Badge und eine echte
|
||||
Reise-Info: die 100-ml-Regel fürs Handgepäck, warum Akkus nie in den
|
||||
aufgegebenen Koffer dürfen oder wo Leitungswasser nicht trinkbar ist. Wer
|
||||
alle sammelt, bekommt den goldenen Trolley. Und in den <b>Welt-Erkundungen</b>
|
||||
(Taste I) wachsen deine Sammlungen: „Europa-Komplett", „Polyglott Spanisch"
|
||||
oder die 💎 Platin-Liga für die seltensten Länder der Erde.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Plane eine Klassenreise von
|
||||
Feldkirch nach Rom einmal mit dem Flugzeug (ab Zürich oder München) und
|
||||
einmal mit dem Nachtzug. Vergleiche: Reisezeit, ungefähre Klimabilanz,
|
||||
Erlebniswert. Welche Reise empfiehlst du – und warum?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Schreibe einen kurzen
|
||||
Reise-Ratgeber (5 Regeln) für nachhaltiges Reisen. Verwende mindestens
|
||||
drei Fachbegriffe aus diesem Kapitel und begründe jede Regel mit einem
|
||||
Argument.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
Leistungsstarke Gruppen: Stufe 3–4 der Simulation mit Zeitlimit
|
||||
„anspruchsvoll" (5 min/Fall) – dort tragen fast nur noch mittlere und
|
||||
direkte Hinweise, das erzwingt systematisches Kombinieren. Unterstützung:
|
||||
Stufe 1 ohne Zeitlimit, ?-Knopf der Hinweiskategorien lesen lassen.
|
||||
Im Cockpit lohnt der Blick auf <b>„im ersten Versuch richtig"</b> und die
|
||||
Zahl der untersuchten Hinweise: Wenige Hinweise + wenige Fehlversuche =
|
||||
Spurenlesen verstanden. Die Reflexionsfrage am Ende jedes Dienstes erscheint
|
||||
unter „Ergebnisse". Für den inklusiven Unterricht:
|
||||
<a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a> dieses Kapitels — gleiche
|
||||
Bilder, gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Forscher:innen und Fach-Leuten.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] UN Tourism, World Tourism Barometer: Internationaler Tourismus 2024 (via reisevor9) —
|
||||
<a href="https://www.reisevor9.de/inside/internationaler-tourismus-erreicht-2024-vor-pandemie-niveau" target="_blank" rel="noopener">reisevor9.de</a><br>
|
||||
[2] Frankreich: 100 Mio. Gäste 2024, 102 Mio. 2025 (Atout France, via reisevor9) —
|
||||
<a href="https://www.reisevor9.de/destinations/102-millionen-besucher-frankreich-erzielt-tourismusrekord" target="_blank" rel="noopener">reisevor9.de</a><br>
|
||||
[3] Flughafen Wien AG: Verkehrszahlen / Jahresergebnis 2024 —
|
||||
<a href="https://viennaairport.com/unternehmen/investor_relations/news/verkehrsergebnisse" target="_blank" rel="noopener">viennaairport.com</a><br>
|
||||
[4] Fraport AG: Zahlen, Daten und Fakten — Gepäckförderanlage Frankfurt —
|
||||
<a href="https://www.fraport.com/de/konzern/ueber-uns/zahlen--daten-und-fakten1.html" target="_blank" rel="noopener">fraport.com</a><br>
|
||||
[5] SITA: Baggage IT Insights 2025 (Werte für 2024) —
|
||||
<a href="https://www.sita.aero/pressroom/news-releases/more-air-passengers-than-ever-with-one-of-the-lowest-rates-of-mishandled-baggage-thanks-to-tech-investments/" target="_blank" rel="noopener">sita.aero</a><br>
|
||||
[6] DLR: Klimawirkung des Luftverkehrs — ein Drittel CO₂-, zwei Drittel Nicht-CO₂-Effekte —
|
||||
<a href="https://www.dlr.de/de/forschung-und-transfer/themen/klimavertraegliches-fliegen/klimawirkung-luftverkehr" target="_blank" rel="noopener">dlr.de</a><br>
|
||||
[7] Umweltbundesamt (DE): Emissionsdaten — Vergleich der Verkehrsmittel im Personenverkehr —
|
||||
<a href="https://www.umweltbundesamt.de/themen/verkehr/emissionsdaten" target="_blank" rel="noopener">umweltbundesamt.de</a><br>
|
||||
[8] ÖBB Nightjet: Fahrgastzahlen und Streckennetz —
|
||||
<a href="https://de.wikipedia.org/wiki/%C3%96BB_Nightjet" target="_blank" rel="noopener">wikipedia.org</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,720 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Logistik Europa
|
||||
* ------------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-logistik → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-logistik?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-logistik?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/logistik/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'logistik');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Logistik – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-logistik',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'logistik',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=logistik',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=logistik',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">LOGISTIK · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🚚 Waren auf Reisen</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Wie kommt die Ware in den Super-Markt?<br>
|
||||
Und wer plant den Weg dorthin?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-lkw-a14',
|
||||
'Viele LKW auf der Autobahn, von einer Brücke fotografiert.',
|
||||
'LKW auf der Rheintal-Autobahn A14. Fast alle Waren fahren ein Stück mit dem LKW.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Fast alles, was du benutzt, war auf Reisen.<br>
|
||||
Dein T-Shirt, dein Handy, deine Banane.<br>
|
||||
Du lernst: Wer bringt die Waren von Ort zu Ort?<br>
|
||||
Du lernst: Wann ist der LKW gut? Wann ist der Zug gut? Wann ist das Schiff gut?<br>
|
||||
Du lernst: Warum fahren so viele LKW über die Alpen?<br>
|
||||
Und du lernst: Warum ist ein Regal manchmal leer?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du leitest eine Transport-Firma in Europa.<br>
|
||||
Du siehst eine Landkarte mit Städten.<br>
|
||||
Du bekommst Aufträge: Bringe Ware von Stadt A nach Stadt B.<br>
|
||||
Du wählst ein Fahrzeug und schickst es los.<br>
|
||||
Jede Lieferung bringt Geld.<br>
|
||||
Aber Achtung: Dein Fahrzeug kostet jeden Tag Miete.<br>
|
||||
Wer kein Geld mehr hat, scheidet aus.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('supermarkt-laderampe',
|
||||
'LKW an der Laderampe eines Supermarkts.',
|
||||
'Früh am Morgen: Der LKW bringt frische Ware zum Super-Markt.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Wie kommt die Ware ins Regal – und wer entscheidet,
|
||||
ob sie mit LKW, Zug oder Schiff reist?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-lkw-a14',
|
||||
'LKW-Kolonne auf der Rheintalautobahn A14, von einer Überführung oder einem Hang fotografiert – gerne mit erkennbaren Speditions-Aufliegern aus mehreren Ländern.',
|
||||
'Rollendes Lager: LKW auf der Rheintalautobahn A14. Fast jede Ware legt einen Teil ihres Weges auf der Straße zurück.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Fast alles, was dich umgibt, war auf Reisen – oft quer durch Europa oder um
|
||||
die halbe Welt. Du lernst, wie <?= g('logistik', 'Logistik') ?> diese
|
||||
Warenströme plant, welche Stärken LKW, Zug und Schiff haben, warum
|
||||
<?= g('hafen', 'Häfen') ?> und der <?= g('container', 'Container') ?> den
|
||||
Welthandel revolutioniert haben, warum der Brenner Europas meistbelastete
|
||||
Alpenroute ist – und wieso ein festgefahrenes Schiff in Ägypten Regale
|
||||
in Vorarlberg leeren kann.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 2. Kl.: Märkte & arbeitsteilige Produktion</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 3. Kl.: Güterströme & kombinierte Verkehre</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4. Kl.: Globalisierung & Lieferketten</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · ÜT 12: Verkehrs- & Mobilitätsbildung</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · DGfG F3: Welthandel & Globalisierung</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · LP21: WAH.3 Warenströme · RZG 2.4 Mobilität</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du übernimmst die <?= g('disposition', 'Disposition') ?> eines kleinen
|
||||
Logistikunternehmens. Auf der Europa-Karte warten
|
||||
<?= g('auftrag', 'Aufträge') ?>: Ware von Stadt A nach Stadt B, mit Erlös –
|
||||
und ab Level 2 mit <?= g('frist', 'Frist') ?>. Du wählst das
|
||||
<?= g('fahrzeug', 'Fahrzeug') ?>, dein LKW fährt auf echten
|
||||
Autobahn-Strecken. In <b>Level 1</b> startest du mit einem Lieferwagen in
|
||||
Wien und musst 4 Tage durchhalten; in <b>Level 2</b> kommen Fristen, größere
|
||||
Fahrzeuge und ab Tag 5 ein Güterzug dazu. Die Kostenzeile
|
||||
<b>„€/100 km"</b> an jedem Fahrzeug hilft beim Vergleichen – und die
|
||||
Tagesmiete läuft auch, wenn das Fahrzeug steht.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('supermarkt-laderampe',
|
||||
'LKW an der Laderampe eines Supermarkts bei der Morgenanlieferung (Alltagsmotiv, z. B. beim Einkaufen fotografiert).',
|
||||
'Endstation Laderampe: Die letzte Etappe fast jeder Lieferkette ist ein LKW – erst hier wird aus Transport wieder Ware im Regal.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Gegenstand hochhalten (Turnschuh, Handy):
|
||||
„Welche Reise hat dieses Ding hinter sich?" Stationen an der Tafel sammeln.
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 (Logistikkette, Verkehrsträger-Vergleich).
|
||||
<b>(3) Simulation 30′</b> – Level 1: Auftrag: 4 Tage überstehen und den
|
||||
Leerfahrten-Anteil unter 30 % halten. <b>(4) Auswertung 15′</b> –
|
||||
Lehrer-Cockpit: Endbilanzen und Leerfahrten-Anteile vergleichen. Wer ist
|
||||
pleite gegangen – und warum (Tagesmiete!)? <b>(5) Vertiefung 20′</b> –
|
||||
Seiten 3–5 (Häfen, Alpentransit, Just-in-time), Level 2 als Hausübung oder
|
||||
Folgestunde. <br><b>Hinweis:</b> Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses
|
||||
Kapitel zusätzlich in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>; die
|
||||
Simulation spricht wichtige Ereignisse auch als kurze Audio-Meldungen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · WAS IST LOGISTIK?</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Alles ist unterwegs</h2>
|
||||
<p>Schau dich in deinem Klassen-Zimmer um.<br>
|
||||
Der Tisch, das Heft, der Computer:<br>
|
||||
Alles wurde irgendwo hergestellt.<br>
|
||||
Und alles wurde hierher gebracht.<br>
|
||||
Dieses Bringen nennt man: <b>Transport</b>.<br>
|
||||
Das Planen vom Transport nennt man: <b>Logistik</b>.</p>
|
||||
<p>Eine Ware macht eine lange Reise.<br>
|
||||
Zuerst kommt der Roh-Stoff in die Fabrik.<br>
|
||||
Dann kommt die Ware in ein großes Lager.<br>
|
||||
Dann kommt sie in das Geschäft.<br>
|
||||
Diese Reise nennt man: die <b>Liefer-Kette</b>.</p>
|
||||
<?= buchBild('gueterzug-terminal-wolfurt',
|
||||
'Güterzug mit Containern am Bahnhof.',
|
||||
'Ein Güter-Zug mit Containern. So ein Zug ersetzt viele LKW.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Logistik plant den Weg der Waren.<br>
|
||||
Vom Roh-Stoff bis in das Geschäft.</div>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Von 100 Waren-Ladungen in Europa fahren 78 mit dem LKW.<br>
|
||||
Nur 17 fahren mit dem Zug.<br>
|
||||
Nur 5 fahren mit dem Schiff auf Flüssen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Links siehst du die Aufträge.<br>
|
||||
Rechts siehst du deine Fahrzeuge.<br>
|
||||
Klicke zuerst auf ein Fahrzeug.<br>
|
||||
Klicke dann auf einen Auftrag.<br>
|
||||
Das Fahrzeug fährt los und liefert die Ware.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Nimm einen Gegenstand aus deiner Schul-Tasche.<br>
|
||||
Woher kommt er?<br>
|
||||
Schau auf das Etikett.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Alles ist unterwegs: Was Logistik leistet</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Dein Frühstück, dein Sitznachbar-Sessel, das Papier in deinem Heft:
|
||||
Nichts davon ist dort entstanden, wo du es benutzt.
|
||||
<?= g('logistik', 'Logistik') ?> ist die Kunst, Waren <b>zur richtigen
|
||||
Zeit, in der richtigen Menge, an den richtigen Ort</b> zu bringen –
|
||||
möglichst günstig und zuverlässig. Sie ist unsichtbar, solange sie
|
||||
funktioniert. Erst wenn ein Regal leer bleibt, merken wir, wie viel
|
||||
Planung dahintersteckt.</p>
|
||||
<p>Jede Ware durchläuft eine <?= g('logistikkette', 'Logistikkette') ?>:
|
||||
Rohstoff → Fabrik → Lager → Geschäft. An jeder Station wird
|
||||
transportiert, umgeladen, gelagert. Organisiert wird das von
|
||||
<?= g('spedition', 'Speditionen') ?> – Firmen, die Transporte planen und
|
||||
verkaufen, oft ohne eigene Fahrzeuge. Das Herzstück ihrer Arbeit ist die
|
||||
<?= g('disposition', 'Disposition') ?>: Welcher
|
||||
<?= g('auftrag', 'Auftrag') ?> bekommt welches Fahrzeug, in welcher
|
||||
Reihenfolge? Gute Disposition spart Geld, Zeit – und Abgase.</p>
|
||||
<p>Europa ist dabei ein einziger großer Warenraum: Im EU-Binnenmarkt
|
||||
passieren LKW, Züge und Schiffe die Grenzen ohne Zollkontrolle.
|
||||
Doch die Lastenverteilung ist einseitig: <b>78 % der Transportleistung
|
||||
rollen auf der Straße</b>, nur 17 % auf der Schiene und 5 % auf
|
||||
Binnengewässern – Tendenz: noch mehr Straße. <span class="q">[1]</span></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('gueterzug-terminal-wolfurt',
|
||||
'Containerzug oder Portalkran am Güterterminal Wolfurt, vom Bahnsteig oder Zaun aus fotografiert – Vorarlbergs wichtigster Umschlagknoten.',
|
||||
'Güterterminal Wolfurt: Hier wechseln Container zwischen Bahn und LKW – Vorarlbergs Tor zum europäischen Schienennetz.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Logistik plant, steuert und
|
||||
überwacht den Weg der Waren vom Rohstoff bis zur Kundin. Kernfragen:
|
||||
Womit? Wann? Welcher Weg? Was darf es kosten?</div>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Güterverkehr in der
|
||||
EU (Anteil an der Transportleistung, 2024): Straße <b>78 %</b> ·
|
||||
Schiene <b>17 %</b> · Binnenschiff <b>5 %</b>. Trotz aller Klimaziele
|
||||
wächst der Straßenanteil seit Jahren. <span class="q">[1]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Du bist Disponent:in.
|
||||
Links stapeln sich die Auftragskarten (Ware, Start, Ziel, Erlös), rechts
|
||||
stehen deine Fahrzeuge. Klicke ein Fahrzeug an, dann die passenden Aufträge –
|
||||
beladen wird automatisch, dann geht es los. Manche Aufträge tragen das
|
||||
Zeichen <b>„↗ woanders"</b>: Sie starten in einer anderen Stadt, zahlen
|
||||
besser – kosten dich aber eine <?= g('leerfahrt', 'Leerfahrt') ?> zum
|
||||
Abholort. Genau solche Abwägungen sind echte Dispositionsarbeit.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Der Zugang über
|
||||
Alltagsgegenstände trägt weit – lassen Sie Etiketten lesen („Made in …")
|
||||
und die vermutete Route auf der Wandkarte nachfahren. Stolperstein:
|
||||
Schüler:innen setzen Logistik oft mit „LKW-Fahren" gleich. Die Simulation
|
||||
korrigiert das von selbst – wer dort nur fährt, ohne zu planen, zahlt
|
||||
drauf, weil Tagesmiete und Leerfahrten das Konto leeren.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · VERKEHRSTRÄGER</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · LKW, Zug oder Schiff?</h2>
|
||||
<p>Der <b>LKW</b> kann fast überall hinfahren.<br>
|
||||
Er bringt die Ware bis vor die Tür.<br>
|
||||
Aber er macht viele Abgase.</p>
|
||||
<p>Der <b>Zug</b> zieht sehr viele Container auf einmal.<br>
|
||||
Er macht wenig Abgase.<br>
|
||||
Aber er braucht Gleise und einen Bahnhof zum Umladen.</p>
|
||||
<p>Das <b>Schiff</b> trägt riesige Mengen.<br>
|
||||
Es ist billig und macht pro Ware wenig Abgase.<br>
|
||||
Aber es ist langsam.<br>
|
||||
Und es braucht einen Fluss oder das Meer.</p>
|
||||
<?= buchBild('alpen-transit',
|
||||
'Autobahn in den Bergen mit LKW.',
|
||||
'Eine Autobahn in den Bergen. Der LKW kommt fast überall hin.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Eine Tonne Ware fährt 1 Kilometer weit.<br>
|
||||
Der LKW macht dabei 119 Gramm Abgas (CO₂).<br>
|
||||
Das Fluss-Schiff macht nur 34 Gramm.<br>
|
||||
Der Güter-Zug macht nur 20 Gramm.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Der kleine Lieferwagen trägt 1 Container.<br>
|
||||
Der mittlere trägt 2 Container.<br>
|
||||
Der große LKW trägt 3 Container.<br>
|
||||
Der Güter-Zug trägt 6 Container.<br>
|
||||
Aber der Zug kostet viel Miete.<br>
|
||||
Miete ihn nur, wenn du viel zu transportieren hast.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Was passt am besten?<br>
|
||||
Ein Paket für deine Nachbarin: LKW, Zug oder Schiff?<br>
|
||||
1.000 Tonnen Getreide nach Rotterdam: LKW, Zug oder Schiff?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · LKW, Zug oder Schiff? Verkehrsträger im Vergleich</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Warum fährt überhaupt so viel auf der Straße? Weil der <b>LKW</b>
|
||||
unschlagbar flexibel ist: Er fährt vom Werkstor bis zur Laderampe,
|
||||
ohne Umladen, auf jedem Weg. Dafür ist er pro Tonne der teuerste
|
||||
Klimafaktor und steht mit im Stau.</p>
|
||||
<p>Der <b>Güterzug</b> zieht dutzende Container mit einem einzigen
|
||||
Triebfahrzeug – konkurrenzlos effizient auf langen Strecken. Sein
|
||||
Nachteil: Er braucht Gleise und ein <?= g('bahnterminal', 'Bahnterminal') ?>,
|
||||
und jeder Wechsel des Verkehrsmittels kostet Zeit und Geld – der
|
||||
<?= g('umschlag', 'Umschlag') ?>. Das <b>Binnenschiff</b> schließlich
|
||||
transportiert auf Rhein und Donau riesige Mengen langsam, aber günstig –
|
||||
ein einziger Schubverband ersetzt über hundert LKW-Ladungen.</p>
|
||||
<p>Die Kunst liegt im Kombinieren: Beim
|
||||
<?= g('intermodal', 'intermodalen Verkehr') ?> reist derselbe
|
||||
<?= g('container', 'Container') ?> erst per Schiff, dann per Bahn, die
|
||||
letzten Kilometer per LKW. So nutzt jede Etappe den passenden Träger –
|
||||
vorausgesetzt, die Umschlagpunkte funktionieren.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('alpen-transit',
|
||||
'LKW auf einer Gebirgsautobahn – z. B. S16 am Arlberg oder A13 Brennerautobahn (auch als Beifahrer-Foto oder Scan eines älteren Fotos).',
|
||||
'Stärke und Schwäche zugleich: Der LKW kommt überall hin – auch dorthin, wo er Lärm und Abgase in enge Täler bringt.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen (Treibhausgase je
|
||||
Tonnenkilometer):</b> LKW <b>119 g</b> · Binnenschiff <b>34 g</b> ·
|
||||
Güterzug <b>20 g</b> CO₂e. Ein Tonnenkilometer heißt: 1 Tonne Ware
|
||||
wird 1 km weit transportiert. <span class="q">[2] [3]</span><br>
|
||||
<b>Beispiel:</b> 1 Tonne über 500 km –
|
||||
LKW: 500 · 119 g ≈ <b>59,5 kg</b> ·
|
||||
Zug: 500 · 20 g = <b>10 kg</b> CO₂e.</div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Kein Verkehrsträger ist
|
||||
„der beste". LKW = flexibel, Zug = effizient auf Distanz,
|
||||
Schiff = billig für Massen. Intermodaler Verkehr kombiniert die
|
||||
Stärken – der Umschlag ist der Preis dafür.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Deine Flotte bildet
|
||||
genau diese Staffelung ab: kleiner Lieferwagen (1 Container), mittlerer
|
||||
(2), großer LKW (3) – und in Level 2 ab Tag 5 ein <b>Güterzug mit
|
||||
6 Containern</b>. Der Zug lohnt sich nur voll beladen, sonst frisst seine
|
||||
Tagesmiete den Gewinn – genau wie im echten Bahngeschäft. Vergleiche vor
|
||||
dem Laden die Zeile <b>„€/100 km"</b>. Und beim Andocken wartet die
|
||||
Mini-Übung <b>„An-die-Rampe-Einparken"</b>: Wer sauber rückwärts andockt,
|
||||
verkürzt die nächste Ladezeit; wer die Rampe rammt, zahlt 1.000 € Reparatur.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Erstelle eine Tabelle mit den
|
||||
Stärken und Schwächen von LKW, Güterzug und Binnenschiff (je 2).</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Berechne die CO₂e-Menge für
|
||||
3 Tonnen Ware über 800 km – einmal per LKW, einmal per Güterzug.
|
||||
(Rechenweg: Tonnen · Kilometer · Gramm-Wert.)</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Trotz der Klimazahlen fahren
|
||||
78 % der Güter auf der Straße. Nenne drei Gründe – und erkläre, warum
|
||||
eine Firma sich oft auch dann für den LKW entscheidet, wenn der Zug
|
||||
billiger wäre.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont B:</b>
|
||||
LKW: 3 · 800 · 119 g = 285.600 g ≈ <b>285,6 kg</b>;
|
||||
Zug: 3 · 800 · 20 g = 48.000 g = <b>48 kg</b> CO₂e.
|
||||
<b>Zu C:</b> Flexibilität (Haus-zu-Haus ohne Umschlag), Geschwindigkeit/
|
||||
Planbarkeit, fehlende Gleisanschlüsse, kurzfristige Verfügbarkeit.
|
||||
<b>Stolperstein:</b> „Der Zug ist immer besser" – in der Simulation
|
||||
erleben die Schüler:innen selbst, dass ein halbleerer Zug Verlust macht.
|
||||
Nutzen Sie das als Aha-Moment: Effizienz braucht Auslastung.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · HÄFEN & CONTAINER</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Häfen und Container</h2>
|
||||
<p>Viele Waren kommen mit großen Schiffen über das Meer.<br>
|
||||
Die Schiffe legen in einem <b>Hafen</b> an.<br>
|
||||
Der größte Hafen in Europa heißt <b>Rotterdam</b>.<br>
|
||||
Er liegt in den Niederlanden, am Meer und am Fluss Rhein.</p>
|
||||
<p>Früher haben Arbeiter jede Kiste einzeln getragen.<br>
|
||||
Das hat viele Tage gedauert.<br>
|
||||
Heute steckt die Ware in <b>Containern</b>.<br>
|
||||
Ein Container ist eine große Metall-Box.<br>
|
||||
Alle Container haben die gleiche Form.<br>
|
||||
Darum kann ein Kran sie schnell umladen:<br>
|
||||
vom Schiff auf den Zug oder auf den LKW.</p>
|
||||
<?= buchBild('container-stapel',
|
||||
'Gestapelte Container.',
|
||||
'Container-Stapel. In jeder Box können viele Tonnen Ware stecken.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Durch den Hafen Rotterdam gingen im Jahr 2024 fast 14 Millionen Container.<br>
|
||||
Das größte Container-Schiff der Welt ist 400 Meter lang.<br>
|
||||
Es trägt mehr als 24.000 Container.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Auf der Karte siehst du Häfen mit einem Anker-Zeichen ⚓.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Hamburg, Rotterdam, Genua und Triest.<br>
|
||||
Manche Aufträge bringen Container zum Hafen.<br>
|
||||
Andere holen Container vom Hafen ab.<br>
|
||||
Wichtig: Wartende Container kosten Stand-Geld!</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Warum kann ein Kran Container so schnell umladen?<br>
|
||||
Tipp: Schau dir die Form der Container an.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Häfen und Container: Europas Tore zur Welt</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Wo Waren übers Meer kommen, entscheiden Häfen über ganze
|
||||
Wirtschaftsräume. Europas größter ist <b>Rotterdam</b>: 2024 wurden dort
|
||||
<b>435,8 Millionen Tonnen</b> Güter umgeschlagen, darunter
|
||||
<b>13,8 Millionen Container</b>. <span class="q">[4]</span> Seine
|
||||
Lage ist kein Zufall – an der Rheinmündung gelegen, reicht sein
|
||||
„Hinterland" per Binnenschiff bis Basel, per Bahn und LKW bis weit
|
||||
nach Mitteleuropa. Die Donau verbindet umgekehrt Bayern und Österreich
|
||||
mit dem Schwarzen Meer. Solche Drehscheiben nennt man
|
||||
<?= g('welt-hafen', 'Container-Hubs') ?>.</p>
|
||||
<p>Möglich machte diesen Boom eine Kiste: 1956 ließ der US-Spediteur
|
||||
Malcom McLean erstmals genormte Boxen auf ein Schiff heben – die
|
||||
Geburt des <?= g('container', 'Containers') ?>. Das Verladen einer
|
||||
Tonne Fracht kostete damals 5,83 Dollar in Handarbeit, im Container
|
||||
nur noch 16 Cent. <span class="q">[5]</span> Gemessen wird seither in
|
||||
<?= g('teu', 'TEU') ?> (Standard-Containern à 20 Fuß ≈ 6 m). Die
|
||||
größten Schiffe tragen heute über <b>24.000 TEU</b> – aneinandergereiht
|
||||
wäre das eine Kette von rund 146 km: 24.346 · 6 m.
|
||||
<span class="q">[6]</span></p>
|
||||
<p>Im Hafen zählt Tempo: Jeder Container, der herumsteht, verursacht
|
||||
<?= g('standkosten', 'Standkosten') ?>. Und
|
||||
<?= g('verderblich', 'verderbliche Ware') ?> wie Obst reist im
|
||||
gekühlten <?= g('reefer-container', 'Reefer-Container') ?> – bei ihr
|
||||
wird die Frist zur Frischefrage.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('container-stapel',
|
||||
'Gestapelte Container am Güterterminal Wolfurt – oder Scan eines Urlaubsfotos aus einem Seehafen (Hamburg, Rotterdam, Genua …).',
|
||||
'Die Kiste, die den Welthandel erfand: Weil alle Container genormt sind, hebt der Kran sie in Minuten von Schiff auf Bahn oder LKW.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Rotterdam 2024: <b>435,8 Mio. t</b> Umschlag, <b>13,8 Mio. TEU</b>
|
||||
<span class="q">[4]</span> · Erste Containerfahrt: <b>1956</b>,
|
||||
„Ideal X", 58 Boxen <span class="q">[5]</span> · Größtes
|
||||
Containerschiff „MSC Irina": <b>24.346 TEU</b>, 400 m lang
|
||||
<span class="q">[6]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Der genormte Container macht
|
||||
den Umschlag zwischen Schiff, Bahn und LKW schnell und billig – er ist
|
||||
die Grundlage des heutigen Welthandels.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Häfen erscheinen auf
|
||||
der Karte mit dem ⚓-Symbol: Hamburg, Rotterdam, Triest, Genua, Göteborg,
|
||||
Gdańsk. Aufträge verbinden sie mit dem Hinterland – etwa <b>München →
|
||||
Hafen Genua</b> oder <b>Hafen Rotterdam → Paris</b>. Läuft ein Schiff ein,
|
||||
wollen gleich mehrere Container weiter ins Landesinnere. Denk an die
|
||||
Standkosten: Container, die am Kai warten, kosten dich jede Stunde Geld.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Kartenarbeit
|
||||
lohnt hier: Lassen Sie begründen, warum München-Übersee-Fracht oft über
|
||||
<b>Genua</b> statt Hamburg läuft (Distanz!) – dieselbe Abwägung taucht in
|
||||
der Simulation als Auftragswahl auf. Erwartung: Luftlinie München–Genua
|
||||
ca. 450 km vs. München–Hamburg ca. 610 km; zudem spart die Südroute die
|
||||
Umfahrung der Alpen für Mittelmeerziele. Stolperstein: „Hafen = Meer" –
|
||||
Wolfurt zeigt, dass es auch Binnen-Terminals gibt (trockener Hafen).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · ALPENTRANSIT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Nadel-Öhr Alpen</h2>
|
||||
<p>Die Alpen sind hohe Berge mitten in Europa.<br>
|
||||
Aber die Waren müssen über die Berge.<br>
|
||||
Von Deutschland nach Italien.<br>
|
||||
Von Italien nach Deutschland.<br>
|
||||
Das nennt man: <b>Transit-Verkehr</b>.</p>
|
||||
<p>Der wichtigste Übergang heißt <b>Brenner</b>.<br>
|
||||
Er liegt in Tirol, in Österreich.<br>
|
||||
Dort fahren sehr viele LKW.<br>
|
||||
Das macht viel Lärm und viele Abgase.<br>
|
||||
Die Menschen im Tal leiden darunter.</p>
|
||||
<p>Die Schweiz macht es anders.<br>
|
||||
Dort fahren die meisten Waren mit dem Zug durch einen Tunnel.<br>
|
||||
Der Gotthard-Tunnel ist 57 Kilometer lang.<br>
|
||||
Österreich baut jetzt auch so einen Tunnel:<br>
|
||||
den Brenner-Basis-Tunnel.</p>
|
||||
<?= buchBild('alpen-bahn',
|
||||
'Güter-Zug in den Bergen.',
|
||||
'Ein Güter-Zug in den Bergen. Der Zug bringt die Waren leiser über die Alpen.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Über den Brenner fuhren im Jahr 2024 fast 2 und eine halbe Million LKW.<br>
|
||||
Das sind fast 3-mal so viele wie über alle Schweizer Berg-Straßen zusammen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Deine Fahrzeuge fahren auf echten Autobahnen.<br>
|
||||
Von München nach Mailand geht es über die Alpen.<br>
|
||||
Manchmal kommt ein Schnee-Sturm oder ein Unfall.<br>
|
||||
Dann dauert die Fahrt länger.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Viele LKW fahren durch ein enges Tal.<br>
|
||||
Was stört die Menschen dort?<br>
|
||||
Nenne zwei Dinge.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Nadelöhr Alpen: Transit über den Brenner</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Zwischen den Industrieräumen nördlich und südlich der Alpen liegt
|
||||
eine 800 km lange Gebirgsmauer – überquerbar nur an wenigen Pässen und
|
||||
Tunneln. Güter, die Österreich oder die Schweiz nur <i>durchqueren</i>,
|
||||
nennt man <b>Transitverkehr</b>. Der mit Abstand meistbelastete Übergang
|
||||
ist der <b>Brenner</b> (1.370 m) zwischen Tirol und Südtirol:
|
||||
<b>2,46 Millionen LKW</b> rollten 2024 über die Brennerautobahn –
|
||||
fast dreimal so viele wie über <b>alle vier</b> Schweizer Alpenrouten
|
||||
zusammen (0,86 Mio.). <span class="q">[7] [8]</span> Für die Menschen
|
||||
im engen Wipptal bedeutet das Dauerbelastung durch Lärm und Abgase.</p>
|
||||
<p>Die <b>Schweiz</b> zeigt seit den 1990ern einen anderen Weg: Per
|
||||
Volksabstimmung beschloss sie, den Transit auf die Schiene zu verlagern –
|
||||
mit hohen LKW-Abgaben und den NEAT-Basistunneln. Der
|
||||
<b>Gotthard-Basistunnel</b> (57 km, eröffnet 2016) ist der längste
|
||||
Eisenbahntunnel der Welt; rund <b>72 %</b> des alpenquerenden Güterverkehrs
|
||||
der Schweiz fahren heute per Bahn. <span class="q">[9] [10]</span></p>
|
||||
<p>Österreich steuert mit Blockabfertigung, Nachtfahr- und sektoralen
|
||||
Fahrverboten dagegen – und setzt auf die <b>Rollende Landstraße</b>
|
||||
(der ganze LKW fährt auf dem Zug mit) sowie den
|
||||
<b>Brenner-Basistunnel</b>: 55 km von Innsbruck nach Franzensfeste,
|
||||
mit der Umfahrung Innsbrucks 64 km – die längste unterirdische
|
||||
Bahnverbindung der Welt, geplant ab etwa 2032. <span class="q">[11]</span></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('alpen-bahn',
|
||||
'Bahn-Motiv zum Alpentransit: Güterzug auf der Arlbergstrecke, RoLa-Zug, oder Scan/Infotafel vom Brenner-Basistunnel-Besucherzentrum.',
|
||||
'Die Alternative zur Kolonne: Güterzüge queren die Alpen – künftig durch den Brenner-Basistunnel, das längste Tunnelprojekt Europas.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Brenner 2024: <b>2,46 Mio. LKW</b> <span class="q">[7]</span> ·
|
||||
alle Schweizer Alpenrouten zusammen: <b>0,86 Mio.</b>
|
||||
<span class="q">[8]</span> · Bahnanteil am alpenquerenden Güterverkehr
|
||||
der Schweiz: <b>~72 %</b> <span class="q">[9]</span> ·
|
||||
Gotthard-Basistunnel: <b>57 km</b> <span class="q">[10]</span> ·
|
||||
Brenner-Basistunnel: <b>55 km</b>, Eröffnung frühestens 2032
|
||||
<span class="q">[11]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Transitverkehr nützt Europas
|
||||
Wirtschaft, belastet aber die Menschen entlang der Route. Die Schweiz
|
||||
verlagert per Gesetz und Tunnel auf die Bahn – Österreich baut mit dem
|
||||
Brenner-Basistunnel gerade nach.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Deine Fahrzeuge nutzen
|
||||
echte Autobahn-Strecken – von München nach Mailand quert dein LKW die Alpen
|
||||
über die Brennerachse. Ereignisse wie <b>Schneesturm, Unfall oder
|
||||
Bahnstreik</b> bremsen unterwegs. Und in der Autobahn-Übung steuerst du
|
||||
selbst Auf- und Abfahrten, etwa <b>Innsbruck (A12/A13)</b> oder
|
||||
<b>Verona Nord (A22)</b> – wer die Ausfahrt verpasst, verliert Zeit.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Erkläre den Begriff
|
||||
„Transitverkehr" und nenne zwei Belastungen für die Bevölkerung
|
||||
entlang der Route.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Vergleiche die Strategien
|
||||
Österreichs und der Schweiz gegen die LKW-Lawine: Nenne je zwei
|
||||
Maßnahmen und schätze ihre Wirkung anhand der Zahlen im 📊-Kasten.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Transit-LKW gehören per Gesetz
|
||||
auf die Bahn!" Nimm begründet Stellung – beachte dabei auch, dass
|
||||
innerhalb der EU der freie Warenverkehr gilt und Österreich Durchfahrten
|
||||
nicht einfach verbieten darf.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont B/C:</b>
|
||||
B: CH = Verlagerung per Abgabe (LSVA) + NEAT-Tunnel → Bahnanteil ~72 %;
|
||||
AT = Blockabfertigung, Fahrverbote, RoLa → Brenner bleibt trotzdem
|
||||
Europas LKW-Route Nr. 1 (Ausweicheffekt: Der Brenner ist der niedrigste
|
||||
und mautgünstigste Hauptübergang, ein Teil des Verkehrs weicht von der
|
||||
Schweiz dorthin aus). C: Zielkonflikt EU-Warenverkehrsfreiheit vs.
|
||||
Gesundheitsschutz – der EuGH kippte Tiroler sektorale Fahrverbote bereits
|
||||
zweimal (2005 und 2011); gute Antworten erkennen, dass Infrastruktur (BBT)
|
||||
und Preise wirksamer sind als Verbote. <b>Stolperstein:</b> Schüler:innen halten
|
||||
„einfach verbieten" für die Lösung – hier lohnt die Diskussion.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · LIEFERKETTEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Warum ist das Regal leer?</h2>
|
||||
<p>Lager kosten viel Geld.<br>
|
||||
Darum haben viele Firmen nur kleine Lager.<br>
|
||||
Die Ware kommt genau dann, wenn man sie braucht.<br>
|
||||
Das nennt man: <b>just in time</b>.<br>
|
||||
Das heißt: genau zur richtigen Zeit.</p>
|
||||
<p>Aber das ist auch gefährlich.<br>
|
||||
Im Jahr 2021 blieb ein riesiges Schiff im Suez-Kanal stecken.<br>
|
||||
Das Schiff hieß „Ever Given".<br>
|
||||
Es war 400 Meter lang.<br>
|
||||
6 Tage lang konnte kein Schiff vorbei.<br>
|
||||
Viele Fabriken bekamen keine Teile mehr.<br>
|
||||
Manche Regale blieben leer.</p>
|
||||
<p>Und noch ein Problem: <b>Leer-Fahrten</b>.<br>
|
||||
Von 5 LKW-Fahrten in Europa ist etwa 1 Fahrt ganz leer.<br>
|
||||
Der LKW fährt, aber er bringt nichts.<br>
|
||||
Das kostet Geld und macht unnötige Abgase.</p>
|
||||
<?= buchBild('paket-zustellung',
|
||||
'Paket-Auto bei der Zustellung in einer Wohn-Straße.',
|
||||
'Jeden Tag sind Millionen Pakete unterwegs. Viele davon bestellen wir im Internet.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
In Deutschland waren im Jahr 2024 mehr als 4 Milliarden Pakete unterwegs.<br>
|
||||
Das sind ungefähr 12 Millionen Pakete pro Tag.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Ab Level 2 hat jeder Auftrag eine <b>Frist</b>.<br>
|
||||
Bist du zu spät, kostet das Straf-Geld.<br>
|
||||
Die Anzeige zeigt dir deine Leer-Fahrten.<br>
|
||||
Wenige Leer-Fahrten = gute Planung!</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Dein LKW bringt Ware von Wien nach Berlin.<br>
|
||||
Wie kommt er ohne Leer-Fahrt zurück?<br>
|
||||
Was für einen Auftrag braucht er?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Just-in-time: Wenn das Regal leer bleibt</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Lagerhallen kosten Miete, gebundenes Geld und Personal. Deshalb
|
||||
arbeiten Fabriken und Handel heute <b>just in time</b>: Die Ware kommt
|
||||
genau dann an, wenn sie gebraucht wird – das Lager fährt quasi auf der
|
||||
Autobahn mit. Das spart Kosten, macht Lieferketten aber verwundbar:
|
||||
Fällt ein Glied aus, steht binnen Tagen die Produktion.</p>
|
||||
<p>Wie schnell das geht, zeigte 2021 die <b>„Ever Given"</b>: Das
|
||||
400-m-Containerschiff stellte sich im Suezkanal quer und blockierte
|
||||
sechs Tage lang die wichtigste Wasserstraße zwischen Asien und Europa.
|
||||
Pro Tag wurden Waren im Wert von rund <b>9 Milliarden US-Dollar</b>
|
||||
aufgehalten; über 400 Schiffe stauten sich, und Wochen später fehlten
|
||||
in Europa Teile und Produkte. <span class="q">[12]</span></p>
|
||||
<p>Effizienz hat noch eine zweite Stellschraube: die
|
||||
<?= g('leerfahrt', 'Leerfahrt') ?>. Rund <b>jede fünfte LKW-Fahrt</b>
|
||||
in der EU ist leer, in Österreich ist es sogar jeder dritte gefahrene
|
||||
Kilometer. <span class="q">[13]</span> Gute Disposition sucht deshalb
|
||||
immer eine Rückladung. Und der Boom geht weiter: Allein in Deutschland
|
||||
waren 2024 <b>4,29 Milliarden Paketsendungen</b> unterwegs – der
|
||||
Online-Handel verwandelt Wohnstraßen in die „letzte Meile" der
|
||||
Logistik. <span class="q">[14]</span></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('paket-zustellung',
|
||||
'Paketfahrzeug bei der Zustellung in einer Wohnstraße (Alltagsmotiv, ohne erkennbare Personen/Kennzeichen).',
|
||||
'Die letzte Meile: Millionen Pakete täglich enden vor einer Haustür – der teuerste und aufwendigste Abschnitt der ganzen Kette.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
„Ever Given" 2021: 6 Tage Blockade, ~9 Mrd. USD aufgehaltene Waren
|
||||
pro Tag <span class="q">[12]</span> · EU: ~20 % Leerfahrten, AT: jeder
|
||||
3. LKW-Kilometer leer <span class="q">[13]</span> · Deutschland 2024:
|
||||
4,29 Mrd. Paketsendungen (+2,8 %) <span class="q">[14]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Just-in-time spart Lagerkosten,
|
||||
macht Lieferketten aber störanfällig. Nachhaltige Logistik heißt:
|
||||
Leerfahrten vermeiden, Ladungen bündeln, auf klimafreundliche
|
||||
Verkehrsträger verlagern – und Puffer für Krisen einplanen.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Ab Level 2 trägt jeder
|
||||
Auftrag eine <?= g('frist', 'Frist') ?> mit Restzeit-Balken – Verspätung
|
||||
kostet <b>10–30 % des Auftragswerts pro Stunde</b> Strafe. Das Statusfeld
|
||||
oben zeigt deinen <b>Leerfahrten-Anteil</b> live an: Er ist deine
|
||||
Nachhaltigkeits-Kennzahl. Plane wie ein Profi: Nimm für den Rückweg einen
|
||||
„↗ woanders"-Auftrag mit, statt leer heimzufahren. Am Ende zählt die
|
||||
Endbilanz – 1 bis 5 Sterne.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Erkläre mit dem Begriff
|
||||
„just in time", wie ein blockierter Kanal in Ägypten dazu führen kann,
|
||||
dass Wochen später in Vorarlberg ein Produkt fehlt. Skizziere die Kette.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Du leitest eine Spedition mit
|
||||
hohem Leerfahrten-Anteil. Schreibe ein kurzes Konzept (5 Sätze) an dein
|
||||
Team: Wie senkst du Leerfahrten und Verspätungen? Verwende drei
|
||||
Fachbegriffe aus diesem Kapitel.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
Im Lehrer-Cockpit lohnt der Vergleich von <b>Endbilanz</b> und
|
||||
<b>Leerfahrten-Anteil</b> nebeneinander: Wer beides gut hält, hat
|
||||
Disposition verstanden – hohe Bilanz bei vielen Leerfahrten deutet auf
|
||||
Glück statt Planung. Leistungsstarke Gruppen: Level 2 mit Zusatzauftrag
|
||||
„Leerfahrten-Anteil unter 20 %" (entspricht dem EU-Schnitt – das dürfen
|
||||
Sie ruhig verraten). Unterstützung: Die ℹ-Erklärungen zu jedem Statusfeld
|
||||
in der Simulation lesen lassen. Für den inklusiven Unterricht:
|
||||
<a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a> dieses Kapitels — gleiche
|
||||
Bilder, gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Häfen und Forscher:innen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] Statistisches Bundesamt (Destatis): Güterverkehr in der EU 2024 – Modal Split (Eurostat-Daten) —
|
||||
<a href="https://www.destatis.de/Europa/DE/Thema/Verkehr/gueterverkehr-eisenbahn.html" target="_blank" rel="noopener">destatis.de</a><br>
|
||||
[2] Umweltbundesamt (DE): Güterverkehr – Emissionsvergleich der Verkehrsträger —
|
||||
<a href="https://www.umweltbundesamt.de/themen/verkehr/nachhaltige-mobilitaet/gueterverkehr" target="_blank" rel="noopener">umweltbundesamt.de</a><br>
|
||||
[3] Deutsche Bahn: Verkehrsträgervergleich Güterverkehr (CO₂e je Tonnenkilometer, Basis UBA/TREMOD) —
|
||||
<a href="https://www.deutschebahn.com/resource/blob/6859110/4aad8b3d2e9a2932beebab7d74d5c72c/Infografik-Verkehrstraegervergleich-Gueterverkehr_neu-data.pdf" target="_blank" rel="noopener">deutschebahn.com</a><br>
|
||||
[4] Port of Rotterdam: Jahreszahlen 2024 (Gesamtumschlag & Container) —
|
||||
<a href="https://www.portofrotterdam.com/en/news-and-press-releases/cargo-throughput-port-rotterdam-slightly-decreased-2024" target="_blank" rel="noopener">portofrotterdam.com</a> ·
|
||||
<a href="https://www.schifffahrtundtechnik.de/nachrichten/intermodaler-verkehr/gueterumschlag-im-hafen-rotterdam-2024-leicht-geschrumpft-3622362" target="_blank" rel="noopener">schifffahrtundtechnik.de</a><br>
|
||||
[5] The Geography of Transport Systems: First Containership, Ideal-X, 1956 —
|
||||
<a href="https://transportgeography.org/contents/chapter1/the-setting-of-global-transportation-systems/idealx-first-containeriship-1956/" target="_blank" rel="noopener">transportgeography.org</a><br>
|
||||
[6] Offshore Energy: MSC Irina – 24.346 TEU (2023) —
|
||||
<a href="https://www.offshore-energy.biz/msc-shatters-records-with-delivery-of-24346-teu-msc-irina/" target="_blank" rel="noopener">offshore-energy.biz</a><br>
|
||||
[7] Land Tirol: Verkehr in Tirol – Bericht 2024 (LKW-Zahlen Brenner) —
|
||||
<a href="https://www.tirol.gv.at/fileadmin/themen/verkehr/verkehrsplanung/Aktuelles/Publikationen_MP/Verkehrsberichte/VB_2024_25_11.pdf" target="_blank" rel="noopener">tirol.gv.at</a><br>
|
||||
[8] VCÖ: Brenner vs. Schweizer Alpenrouten im Vergleich —
|
||||
<a href="https://vcoe.at/presse/presseaussendungen/detail/vcoe-allein-ueber-den-brenner-fuhren-im-vorjahr-fast-dreimal-so-viele-lkw-im-alpentransit-wie-ueber-die-gesamte-schweiz" target="_blank" rel="noopener">vcoe.at</a><br>
|
||||
[9] UVEK / BAV (CH): Verkehrsverlagerung – Bahnanteil am alpenquerenden Güterverkehr —
|
||||
<a href="https://www.uvek.admin.ch/de/verkehrsverlagerung" target="_blank" rel="noopener">uvek.admin.ch</a> ·
|
||||
<a href="https://www.verkehrsrundschau.de/nachrichten/transport-logistik/schweiz-leicht-ruecklaeufiger-bahnanteil-am-alpenquerenden-gueterverkehr-3555225" target="_blank" rel="noopener">verkehrsrundschau.de</a><br>
|
||||
[10] Wikipedia: Gotthard-Basistunnel (57 km, eröffnet 2016) —
|
||||
<a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Gotthard-Basistunnel" target="_blank" rel="noopener">wikipedia.org</a><br>
|
||||
[11] ADAC: Brenner-Basistunnel – Stand des Rekordbauwerks —
|
||||
<a href="https://www.adac.de/news/brenner-basistunnel/" target="_blank" rel="noopener">adac.de</a><br>
|
||||
[12] Universität Göteborg: The cost of the Suez Canal blockage (2021) —
|
||||
<a href="https://www.gu.se/en/news/the-cost-of-the-suez-canal-blockage" target="_blank" rel="noopener">gu.se</a> ·
|
||||
<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/2021_Suez_Canal_obstruction" target="_blank" rel="noopener">wikipedia.org</a><br>
|
||||
[13] Eurostat via trans.info: Jede fünfte Fahrt in der EU leer —
|
||||
<a href="https://trans.info/de/jede-funfte-fahrt-auf-eu-strecken-waren-leerfahrten-267677" target="_blank" rel="noopener">trans.info</a> ·
|
||||
VCÖ: Lkw-Leerfahrten in Österreich —
|
||||
<a href="https://vcoe.at/presse/presseaussendungen/detail/vcoe-anzahl-lkw-leerfahrten-in-oesterreich-stark-gestiegen-jeden-3-kilometer-fahren-lkw-leer" target="_blank" rel="noopener">vcoe.at</a><br>
|
||||
[14] BPEX (vormals BIEK): KEP-Studie 2025 – Zahlen & Fakten —
|
||||
<a href="https://bpex-ev.de/kep-branche/zahlen-und-fakten" target="_blank" rel="noopener">bpex-ev.de</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,741 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Sonne, Erde, Mond (Sonnensystem)
|
||||
* -----------------------------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023 /
|
||||
* Physik Sek I / LP21 RZG.1.1 / DGfG F1), mit Glossar-Tooltips, echten
|
||||
* Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-sonnensystem → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-sonnensystem?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-sonnensystem?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/sonnensystem/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'sonnensystem');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Sonne, Erde, Mond – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-sonnensystem',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'sonnensystem',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=sonnensystem',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=sonnensystem',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SONNENSYSTEM · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Physik · Sek I</p>
|
||||
<h1>🪐 Sonne, Erde, Mond</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Warum gibt es Tag und Nacht?<br>
|
||||
Warum gibt es Sommer und Winter?<br>
|
||||
Drei Himmels-Körper geben die Antwort.</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-sonnenaufgang',
|
||||
'Sonnenaufgang oder Sonnenuntergang über einer Berg-Silhouette oder dem Bodensee.',
|
||||
'Die Sonne geht auf. Aber eigentlich bewegt sich nicht die Sonne. Die Erde dreht sich!') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Die Erde dreht sich um sich selbst.<br>
|
||||
So entstehen Tag und Nacht.<br>
|
||||
Die Erde wandert um die Sonne.<br>
|
||||
Ihre Achse ist dabei schief.<br>
|
||||
So entstehen Sommer und Winter.<br>
|
||||
Der Mond wandert um die Erde.<br>
|
||||
So entstehen die Mond-Phasen.<br>
|
||||
Und manchmal stehen alle drei in einer Reihe.<br>
|
||||
Dann gibt es eine Finsternis.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du siehst Sonne, Erde und Mond als 3D-Modell.<br>
|
||||
Du kannst die Zeit schneller laufen lassen.<br>
|
||||
Du kannst die Kamera bewegen.<br>
|
||||
Mit dem Knopf 📚 startest du die Aufgaben.<br>
|
||||
Es gibt 20 Aufgaben.<br>
|
||||
Jede Aufgabe zeigt dir einen kurzen Film.<br>
|
||||
Danach beantwortest du eine Frage.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('mond-ueber-bergen',
|
||||
'Der Mond über einer Berg-Silhouette.',
|
||||
'Der Mond über den Bergen. Er ist unser nächster Nachbar im Welt-All.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Drei Himmelskörper und ihre Bewegungen erklären fast alles,
|
||||
was unseren Alltag taktet: Tag und Nacht, Sommer und Winter, Monat und Jahr –
|
||||
warum steckt hinter dem Kalender Astronomie?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-sonnenaufgang',
|
||||
'Sonnenaufgang oder Sonnenuntergang über einer markanten Silhouette – z. B. Pfänderrücken, Bodensee-Horizont oder ein Grat im Bregenzerwald. Gegenlicht, Sonne knapp über dem Horizont.',
|
||||
'Die Sonne „geht auf" – in Wahrheit dreht uns die Erde ihr entgegen. Jeden Tag, seit 4,5 Milliarden Jahren.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du lernst, wie die <b>Erddrehung</b> Tag, Nacht und
|
||||
<?= g('zeitzone', 'Zeitzonen') ?> erzeugt, warum die
|
||||
<?= g('achsneigung', 'Achsneigung') ?> von 23,5° – und <i>nicht</i> die Nähe
|
||||
zur Sonne! – die Jahreszeiten macht, wie die
|
||||
<?= g('mondphase', 'Mondphasen') ?> entstehen, wann sich Sonne, Erde und Mond
|
||||
zu einer <?= g('sonnenfinsternis', 'Sonnen-') ?> oder
|
||||
<?= g('mondfinsternis', 'Mondfinsternis') ?> aufreihen – und wie unfassbar
|
||||
groß und leer das Sonnensystem wirklich ist.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 1.4 & 1.6 Beleuchtungszonen</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 2.1 & 2.3 Klima im globalen System</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · Physik: Himmelsmechanik</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · DGfG F1: Erde als Planet</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BY Jg. 7: Planetarische Grundlagen</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · LP21 RZG.1.1 / NMG.4.5</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du steuerst ein 3D-Modell von Sonne, Erde und Mond. Im <b>Forscher-Modus</b>
|
||||
erkundest du frei: Zeitregler von 🐢 Echtzeit bis 🚀 „1 Jahr in 31 Sekunden",
|
||||
Datums-Sprünge zu den Jahreszeiten, Kameras von der Übersicht bis zum
|
||||
🚀 Raumschiff-Drohnenflug – und die Lupe <b>🇦🇹 „Sicht aus Österreich"</b>
|
||||
zeigt dir den Himmel über Wien. Der Knopf <b>📚 Aufgaben</b> startet
|
||||
<b>20 Beobachtungs-Aufgaben</b> in vier Schwierigkeitsstufen: Jede zeigt dir
|
||||
eine kurze Film-Sequenz, dann beantwortest du eine Frage zu dem, was du
|
||||
gesehen hast. Zwischendurch gibt es „Wusstest du?"-Karten, am Ende Sterne
|
||||
und Auszeichnungen.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('mond-ueber-bergen',
|
||||
'Mond (gern Halbmond oder aufgehender Vollmond) über einer Bergsilhouette – mit dem Teleobjektiv oder einfach als Stimmungsbild in der Dämmerung.',
|
||||
'Unser nächster Nachbar: Der Mond ist im Schnitt 384.400 km entfernt – Licht braucht für diese Strecke nur 1,3 Sekunden.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Opener-Foto + Fehlvorstellungs-Abfrage: „Warum ist es
|
||||
im Sommer heiß?" anonym auf Zettel notieren lassen (die Distanz-Fehlvorstellung
|
||||
kommt fast immer – aufheben für Seite 2!). <b>(2) Simulation I 20′</b> –
|
||||
Aufgaben-Modus 📚, Level 1–2 (Erddrehung, Mondumlauf, Finsternisse benennen).
|
||||
<b>(3) Erarbeitung 20′</b> – Seiten 1–2 gemeinsam, Zettel vom Einstieg
|
||||
auflösen. <b>(4) Simulation II 20′</b> – Level 3–4 (Jahreszeiten, Achsneigungs-
|
||||
What-if, Maßstäbe), leistungsstarke Schüler:innen zusätzlich Forscher-Modus
|
||||
mit Photon und realen Abständen. <b>(5) Sicherung 15′</b> – Seiten 3–5,
|
||||
Aufgaben A/B je nach Niveau. Die Mond- und Finsternis-Seiten eignen sich auch
|
||||
als eigene Folgestunde vor einem echten Himmelsereignis (nächste Gelegenheit:
|
||||
partielle Sonnenfinsternis am 12. August 2026 – leider in den Sommerferien,
|
||||
aber ein schöner „Hausaufgaben"-Beobachtungsauftrag).
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses Kapitel
|
||||
zusätzlich in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a> – gleiche Bilder,
|
||||
gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · TAG UND NACHT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Tag und Nacht</h2>
|
||||
<p>Die Erde ist eine Kugel.<br>
|
||||
Sie dreht sich um sich selbst.<br>
|
||||
Eine Drehung dauert 24 Stunden.<br>
|
||||
Das ist ein Tag.</p>
|
||||
<p>Die Sonne scheint immer.<br>
|
||||
Aber sie kann nur eine Seite der Erde beleuchten.<br>
|
||||
Auf dieser Seite ist Tag.<br>
|
||||
Auf der anderen Seite ist Nacht.</p>
|
||||
<p>Die Erde dreht sich nach Osten.<br>
|
||||
Darum geht die Sonne im Osten auf.<br>
|
||||
Japan liegt weit im Osten.<br>
|
||||
Dort ist die Sonne früher aufgegangen.<br>
|
||||
Wenn du Mittag isst, schlafen die Menschen in Japan schon.</p>
|
||||
<?= buchBild('zeitzonen-uhren',
|
||||
'Mehrere Uhren mit Welt-Zeiten. Zum Beispiel in einem Hotel oder am Flughafen.',
|
||||
'Drei Uhren, drei Städte, drei Zeiten. Auf der Erde ist nie überall gleich spät.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Die Erde dreht sich in 24 Stunden einmal um sich selbst.<br>
|
||||
So entstehen Tag und Nacht.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Stell die Kamera auf „Erde nah".<br>
|
||||
Stell die Zeit langsam.<br>
|
||||
Ein rotes Fähnchen zeigt die Stadt Wien.<br>
|
||||
Schau zu: Das Fähnchen wandert vom Licht in den Schatten.<br>
|
||||
Das ist der Abend in Wien.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau auf das rote Fähnchen in der Simulation.<br>
|
||||
Wann ist in Wien Mittag?<br>
|
||||
Wann ist in Wien Mitternacht?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Tag und Nacht: Die Erde ist ein Karussell</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Die Erde dreht sich in 24 Stunden einmal um ihre eigene Achse – von
|
||||
West nach Ost. Die Sonne beleuchtet dabei immer nur die ihr zugewandte
|
||||
Hälfte: Dort ist Tag, auf der Rückseite Nacht. Dass „die Sonne aufgeht",
|
||||
ist also eine optische Täuschung – in Wahrheit dreht uns die Erde ins
|
||||
Licht hinein und wieder hinaus.</p>
|
||||
<p>Aus der Drehung folgt auch die Uhrzeit: 360° in 24 Stunden bedeutet
|
||||
<b>360 : 24 = 15° pro Stunde</b>. Orte, die 15 <?= g('laengengrad', 'Längengrade') ?>
|
||||
weiter östlich liegen, haben die Sonne eine Stunde früher im Süden –
|
||||
deshalb ist die Welt in <?= g('zeitzone', 'Zeitzonen') ?> eingeteilt.
|
||||
Tokio liegt so weit östlich, dass es unserer Zeit um sieben bis acht
|
||||
Stunden voraus ist: Wenn du am Abend isst, beginnt dort schon der
|
||||
nächste Morgen. Und mitten im Pazifik verläuft die
|
||||
<?= g('datumsgrenze', 'Datumsgrenze') ?>: Wer sie Richtung Westen
|
||||
überquert, überspringt einen ganzen Kalendertag.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('zeitzonen-uhren',
|
||||
'Mehrere Uhren mit verschiedenen Weltzeiten (Hotel-Lobby, Flughafen, Reisebüro) – oder eine Abflug-Anzeigetafel mit Ortszeiten ferner Ziele.',
|
||||
'New York, Wien, Tokio: Auf der rotierenden Erdkugel ist nie überall gleich spät – die Zeitzonen folgen (grob) den Längengraden.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Erddrehung: 1 Umdrehung in 24 h = 15° pro Stunde ·
|
||||
Tokio: 7–8 Stunden vor Wien (Japan hat keine Sommerzeit)
|
||||
<span class="q">[9]</span> · Am <?= g('aequator', 'Äquator') ?> rast die
|
||||
Erdoberfläche mit rund 1.670 km/h nach Osten – wir merken nichts davon,
|
||||
weil sich alles mitbewegt.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Aufgabe
|
||||
<b>„Erddrehung"</b> zeigt dir genau das: Kamera „Erde nah", ein rotes
|
||||
Fähnchen markiert Wien, und du beobachtest, wie es einmal ganz herumwandert
|
||||
– vom Mittag durch die Nacht zum nächsten Mittag. Deine Frage danach: Welcher
|
||||
Zeitraum ist vergangen? Im Forscher-Modus stellst du die Geschwindigkeit
|
||||
selbst ein – bei 🐢 1× läuft die Simulation in Echtzeit, ein Tag dauert dann
|
||||
wirklich 24 Stunden.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Der Klassiker
|
||||
mit Globus und Taschenlampe funktioniert weiterhin – die Sim ergänzt ihn um
|
||||
die Außenperspektive. Stolperstein: Viele Schüler:innen glauben, die Sonne
|
||||
„geht um die Erde", weil die Alltagssprache es so nahelegt („Sonnenaufgang").
|
||||
Lassen Sie die Formulierung bewusst übersetzen: „Wien dreht sich ins Licht."
|
||||
Die Frage „Warum spüren wir die 1.670 km/h nicht?" ist ein guter
|
||||
Physik-Brückenschlag (gleichförmige Bewegung).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · JAHRESZEITEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Sommer und Winter</h2>
|
||||
<p>Die Erde wandert in einem Jahr einmal um die Sonne.<br>
|
||||
Dabei ist die Erd-Achse schief.<br>
|
||||
Sie ist um 23,5 Grad geneigt.<br>
|
||||
Das ist der Grund für die Jahres-Zeiten.</p>
|
||||
<p>Im Sommer ist unsere Erd-Hälfte zur Sonne geneigt.<br>
|
||||
Die Sonne steht hoch am Himmel.<br>
|
||||
Der Tag ist lang.<br>
|
||||
Darum ist es warm.</p>
|
||||
<p>Im Winter ist unsere Erd-Hälfte von der Sonne weg geneigt.<br>
|
||||
Die Sonne steht tief.<br>
|
||||
Der Tag ist kurz.<br>
|
||||
Darum ist es kalt.</p>
|
||||
<p>Viele Menschen denken:<br>
|
||||
Im Sommer ist die Erde näher an der Sonne.<br>
|
||||
Das ist falsch!<br>
|
||||
Im Jänner ist die Erde der Sonne am nächsten.<br>
|
||||
Und im Jänner ist bei uns Winter.</p>
|
||||
<?= buchBild('wintersonne-schatten',
|
||||
'Tiefe Winter-Sonne mit langen Schatten. Zum Beispiel am Nachmittag im Schnee.',
|
||||
'Winter: Die Sonne steht tief. Die Schatten sind lang. Das Licht ist schwach.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
In Wien ist der längste Tag 16 Stunden lang.<br>
|
||||
Der kürzeste Tag ist nur 8 Stunden lang.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Schalte die Sonnen-Strahlen ein.<br>
|
||||
Springe zu ☀️ Sommer.<br>
|
||||
Springe zu ❄️ Winter.<br>
|
||||
Vergleiche: Wie treffen die Strahlen auf unsere Erd-Hälfte?</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Warum ist es im Sommer warm?<br>
|
||||
Kreuze an:<br>
|
||||
☐ Die Erde ist näher an der Sonne.<br>
|
||||
☐ Unsere Erd-Hälfte ist zur Sonne geneigt.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Die Jahreszeiten: Alles hängt an 23,5 Grad</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Der häufigste Irrtum der Astronomie zuerst: <b>Die Jahreszeiten
|
||||
entstehen NICHT, weil die Erde der Sonne mal näher, mal ferner ist.</b>
|
||||
Das Gegenteil ist der Fall – Anfang Jänner (mitten in unserem Winter!)
|
||||
ist die Erde der Sonne mit 147 Mio. km am <i>nächsten</i>, Anfang Juli
|
||||
mit 152 Mio. km am <i>fernsten</i>. <span class="q">[1]</span></p>
|
||||
<p>Die wahre Ursache ist die <?= g('achsneigung', 'Achsneigung') ?>:
|
||||
Die Erdachse steht um 23,5° schief zur Bahnebene
|
||||
(<?= g('ekliptik', 'Ekliptik') ?>) – und sie zeigt das ganze Jahr in
|
||||
dieselbe Richtung. Ist die Nordhalbkugel der Sonne zugeneigt, treffen
|
||||
die Strahlen <b>steiler</b> auf und die Tage sind <b>länger</b>: Sommer.
|
||||
Ein halbes Jahr später ist dieselbe Halbkugel weggeneigt: flache
|
||||
Strahlen, kurze Tage, Winter. Auf der Südhalbkugel läuft alles
|
||||
spiegelverkehrt – Weihnachten fällt in Australien in den Hochsommer.</p>
|
||||
<p>Vier Tage takten das Jahr: die <?= g('sonnenwende', 'Sonnenwenden') ?>
|
||||
(21. Juni: längster Tag, 21. Dezember: kürzester) und die beiden
|
||||
<?= g('tag-und-nacht-gleiche', 'Tag-und-Nacht-Gleichen') ?> im März und
|
||||
September, an denen Tag und Nacht überall 12 Stunden dauern. Und jenseits
|
||||
des <?= g('polarkreis', 'Polarkreises') ?> (66,5°) kippt das System ins
|
||||
Extrem: <?= g('polartag', 'Polartag') ?> mit Mitternachtssonne im Sommer,
|
||||
<?= g('polarnacht', 'Polarnacht') ?> im Winter.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('wintersonne-schatten',
|
||||
'Tief stehende Wintersonne mit langen Schatten – z. B. Nachmittag auf einer Schneefläche oder im Rheintal, Schattenwurf deutlich sichtbar.',
|
||||
'Flaches Winterlicht: Dieselbe Sonnenenergie verteilt sich auf eine viel größere Fläche als im Sommer – deshalb wärmt sie kaum.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Achsneigung der Erde: <b>23,5°</b> · Wien am 21. Juni:
|
||||
<b>16 h 5 min</b> Tageslicht, am 22. Dezember nur <b>8 h 21 min</b>
|
||||
<span class="q">[2]</span> · Erde–Sonne: 147,1 Mio. km (Anfang Jänner)
|
||||
bis 152,1 Mio. km (Anfang Juli) <span class="q">[1]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Nicht die Entfernung, die
|
||||
<b>Neigung</b> macht die Jahreszeiten: Steile Sonnenstrahlen + lange Tage
|
||||
= Sommer. Zwischen den <?= g('wendekreis', 'Wendekreisen') ?> steht die
|
||||
Sonne sogar senkrecht im <?= g('zenit', 'Zenit') ?>.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Aufgabe <b>„Was
|
||||
wäre ohne Achsneigung?"</b> ist das Herzstück: Sie zeigt dir die Erde
|
||||
abwechselnd mit echter Neigung (23,5°) und kerzengerader Achse (0°) – ohne
|
||||
Neigung gäbe es keine Jahreszeiten. Schalte im Forscher-Modus <b>☀️
|
||||
Sonnenstrahlen</b> ein und springe zwischen ☀️ Sommer und ❄️ Winter: Du
|
||||
siehst, wie steil bzw. flach die Strahlenbündel die Nordhalbkugel treffen.
|
||||
Die Aufgaben „Polartag" und „Polarnacht" zeigen dir den 21. Juni und
|
||||
21. Dezember am Nordpol.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Springe in der Simulation zu
|
||||
☀️ Sommer und ❄️ Winter und aktiviere die 🇦🇹 Sicht aus Österreich.
|
||||
Notiere: Wie hoch steht die Sonne mittags? Wie lang ist der Tag?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>„Im Sommer ist die Erde näher an
|
||||
der Sonne – deshalb ist es heiß." Widerlege diesen Satz mit zwei
|
||||
Argumenten aus diesem Kapitel.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>In Sydney (Südhalbkugel) feiern
|
||||
die Menschen Weihnachten am Strand. Erkläre mit der Achsneigung, warum
|
||||
dort im Dezember Sommer ist – und welche Jahreszeit dort gerade beginnt,
|
||||
wenn bei uns die Tag-und-Nacht-Gleiche im März ist.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont & Stolpersteine:</b>
|
||||
B: (1) Perihel liegt Anfang Jänner – wäre Nähe die Ursache, müsste der
|
||||
Nord-Winter die heißeste Zeit sein. (2) Auf Nord- und Südhalbkugel herrschen
|
||||
gleichzeitig entgegengesetzte Jahreszeiten – die Distanz ist aber für beide
|
||||
gleich. C: Südhalbkugel im Dezember zur Sonne geneigt → Sommer; im März
|
||||
beginnt dort der Herbst. <b>Stolperstein Nr. 1</b> ist und bleibt die
|
||||
Distanz-Fehlvorstellung – sie steckt sogar in der Sim-Aufgabe „Warum gibt es
|
||||
Jahreszeiten?" als Falschantwort Nr. 1 und taucht in Lernstandserhebungen
|
||||
bei der Mehrheit der Schüler:innen auf. Zweiter Stolperstein: „Die Achse
|
||||
kippt im Jahresverlauf hin und her" – nein, sie zeigt stabil in dieselbe
|
||||
Richtung (Polarstern), nur die Position auf der Bahn ändert sich.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · DER MOND</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Der Mond</h2>
|
||||
<p>Der Mond wandert um die Erde.<br>
|
||||
Eine Runde dauert ungefähr 27 Tage.<br>
|
||||
Daher kommt das Wort „Monat".</p>
|
||||
<p>Der Mond leuchtet nicht selbst.<br>
|
||||
Die Sonne beleuchtet ihn.<br>
|
||||
Wir sehen mal viel von der hellen Seite.<br>
|
||||
Und mal wenig.<br>
|
||||
Das sind die Mond-Phasen:<br>
|
||||
Neu-Mond, zunehmender Mond, Voll-Mond, abnehmender Mond.</p>
|
||||
<p>Der Mond dreht sich auch um sich selbst.<br>
|
||||
Genau einmal pro Runde um die Erde.<br>
|
||||
Darum sehen wir immer die gleiche Seite vom Mond.<br>
|
||||
Die Rück-Seite können wir von der Erde aus nie sehen.</p>
|
||||
<?= buchBild('mondphase-abendhimmel',
|
||||
'Der halbe Mond am Abend-Himmel. Mit dem Handy oder einem Fern-Rohr fotografiert.',
|
||||
'Der Halb-Mond. In einer Woche ist Voll-Mond.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Der Mond ist 384.400 Kilometer von der Erde entfernt.<br>
|
||||
Jedes Jahr entfernt er sich 3,8 Zentimeter weiter.<br>
|
||||
Das ist so viel, wie deine Finger-Nägel wachsen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Schalte die Mond-Spur ein.<br>
|
||||
Dann siehst du die Bahn vom Mond als Linie.<br>
|
||||
Unten links steht immer die Mond-Phase.<br>
|
||||
Schau zu, wie sie sich ändert.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau eine Woche lang jeden Abend zum Mond.<br>
|
||||
Male ihn jeden Abend auf.<br>
|
||||
Wird er größer oder kleiner?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Der Mond: Unser Begleiter mit den vielen Gesichtern</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Der Mond umkreist die Erde in <b>27,3 Tagen</b> – das Wort „Monat"
|
||||
kommt von genau dieser Bewegung. Von Vollmond zu Vollmond dauert es
|
||||
allerdings <b>29,5 Tage</b>: Weil die Erde währenddessen um die Sonne
|
||||
weiterwandert, muss der Mond ein Stück „nachlaufen", bis die Beleuchtung
|
||||
wieder gleich steht.</p>
|
||||
<p>Denn der Mond leuchtet nicht selbst – wir sehen nur, welchen Teil
|
||||
seiner sonnenbeschienenen Hälfte er uns gerade zuwendet. Daraus entsteht
|
||||
der Zyklus der <?= g('mondphase', 'Mondphasen') ?>: Neumond (der Mond
|
||||
steht Richtung Sonne, seine Nachtseite zeigt zu uns) → zunehmend →
|
||||
Vollmond (er steht der Sonne gegenüber) → abnehmend. Eselsbrücke: Der
|
||||
<b>z</b>unehmende Mond ist rechts beleuchtet, der <b>a</b>bnehmende
|
||||
links.</p>
|
||||
<p>Eine Besonderheit fällt seit Jahrtausenden auf: Wir sehen <b>immer
|
||||
dieselbe Seite</b> des Mondes. Der Grund heißt <b>gebundene Rotation</b> –
|
||||
der Mond dreht sich in exakt derselben Zeit einmal um sich selbst, in
|
||||
der er einmal um die Erde läuft. Die Gezeitenkräfte der Erde haben ihn
|
||||
über Milliarden Jahre in diesen Takt gezwungen. Seine Rückseite hat erst
|
||||
1959 eine sowjetische Raumsonde fotografiert. Und der Tanz geht weiter:
|
||||
Laser-Messungen zu den Spiegeln, die die Apollo-Astronauten aufgestellt
|
||||
haben, zeigen, dass sich der Mond jedes Jahr um 3,8 cm von uns
|
||||
entfernt. <span class="q">[5]</span></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('mondphase-abendhimmel',
|
||||
'Zunehmender Halbmond am Abendhimmel – geht mit jedem Handy, besser mit Teleobjektiv oder durchs Fernrohr/Spektiv fotografiert.',
|
||||
'Halbmond: Die Licht-Schatten-Grenze zeigt Krater am plastischsten. Rechts beleuchtet = zunehmend – in einer Woche ist Vollmond.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Entfernung Erde–Mond: im Mittel <b>384.400 km</b> · Umlauf: 27,3 Tage,
|
||||
Phasenzyklus: 29,5 Tage · Der Mond entfernt sich <b>3,8 cm pro Jahr</b>
|
||||
– gemessen per Laser an den Apollo-Reflektoren <span class="q">[5]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Mondphasen sind
|
||||
Beleuchtungsphasen – kein Erdschatten! Der Schatten der Erde trifft den
|
||||
Mond nur bei einer Mondfinsternis (Seite 4).</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Schalte die
|
||||
<b>🌙 Mond-Spur</b> ein – sie zeichnet die Bahn als Linie nach. Die
|
||||
Statusleiste zeigt dir jederzeit die aktuelle Mondphase; bei hohem Tempo
|
||||
siehst du den ganzen Zyklus in Sekunden. Die Aufgabe <b>„Warum der Mond
|
||||
auf- und untergeht"</b> hat eine Pointe: Hauptgrund ist die <i>Erddrehung</i>
|
||||
– aber weil der Mond täglich ein Stück weiterfliegt, geht er jeden Tag rund
|
||||
50 Minuten später auf. Mit dem Tilt-Regler kannst du sogar die Neigung der
|
||||
Mondbahn verstellen (real: 5,1°) – merk dir diesen Wert für die nächste
|
||||
Seite!</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Mondphasen sind
|
||||
die zweithäufigste Fehlvorstellung nach den Jahreszeiten: Viele
|
||||
Schüler:innen erklären die Phasen mit dem Erdschatten. Der stärkste
|
||||
Gegenbeweis gelingt analog: abgedunkelter Raum, eine Lampe (Sonne), jede:r
|
||||
Schüler:in hält einen Ball (Mond) am ausgestreckten Arm und dreht sich
|
||||
einmal um sich selbst – die Phasen erscheinen auf dem Ball, ganz ohne
|
||||
Schatten der Erde. Die Sim liefert danach die Außenansicht dazu
|
||||
(Lupe 🌙 Mond + Speed 100×). Wochen-Beobachtungsauftrag (Mondtagebuch)
|
||||
funktioniert am besten bei zunehmendem Mond am frühen Abend – Phase vorher
|
||||
im Kalender prüfen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · FINSTERNISSE</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Finsternisse</h2>
|
||||
<p>Manchmal stehen Sonne, Mond und Erde genau in einer Reihe.<br>
|
||||
Dann gibt es eine Finsternis.</p>
|
||||
<p>Steht der <b>Mond</b> in der Mitte:<br>
|
||||
Der Mond verdeckt die Sonne.<br>
|
||||
Das ist eine <b>Sonnen-Finsternis</b>.<br>
|
||||
Es wird am Tag dunkel.</p>
|
||||
<p>Steht die <b>Erde</b> in der Mitte:<br>
|
||||
Der Schatten der Erde fällt auf den Mond.<br>
|
||||
Das ist eine <b>Mond-Finsternis</b>.<br>
|
||||
Der Mond sieht dann rot aus.</p>
|
||||
<p><b>Ganz wichtig:</b><br>
|
||||
Schau nie ohne Schutz-Brille in die Sonne!<br>
|
||||
Das macht die Augen kaputt.<br>
|
||||
Es gibt spezielle Finsternis-Brillen.</p>
|
||||
<?= buchBild('sofi-brillen',
|
||||
'Menschen mit Sonnenfinsternis-Brillen. Oder ein altes Foto von einer Sonnen-Finsternis.',
|
||||
'Nur mit Spezial-Brille in die Sonne schauen! Eine normale Sonnen-Brille reicht nicht.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Am 12. August 2026 gibt es bei uns eine Sonnen-Finsternis.<br>
|
||||
Der Mond verdeckt bei uns fast 90 von 100 Teilen der Sonne.<br>
|
||||
Das ist am Abend.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Wähle das Szenario 🌞 Sonnen-Finsternis.<br>
|
||||
Du siehst den Schatten vom Mond auf der Erde.<br>
|
||||
Wähle dann 🌑 Mond-Finsternis.<br>
|
||||
Der Mond wird rot.<br>
|
||||
In der Simulation brauchst du keine Schutz-Brille. 😉</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Bei welcher Finsternis steht der Mond in der Mitte?<br>
|
||||
Bei welcher Finsternis steht die Erde in der Mitte?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Finsternisse: Wenn drei Himmelskörper in einer Reihe stehen</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Eine Finsternis ist reine Geometrie. Schiebt sich der <b>Mond</b>
|
||||
genau zwischen Sonne und Erde (bei Neumond), fällt sein Schatten auf
|
||||
einen kleinen Fleck der Erde: <?= g('sonnenfinsternis', 'Sonnenfinsternis') ?>
|
||||
– nur wer im Schattenstreifen steht, erlebt sie. Steht dagegen die
|
||||
<b>Erde</b> zwischen Sonne und Mond (bei Vollmond), wandert der Mond
|
||||
durch den Erdschatten: <?= g('mondfinsternis', 'Mondfinsternis') ?> –
|
||||
sichtbar von der gesamten Nachtseite der Erde. Dabei wird der Mond nicht
|
||||
schwarz, sondern rostrot: Die Erdatmosphäre lenkt das rote Sonnenlicht
|
||||
in den Schatten hinein („Blutmond").</p>
|
||||
<p>Aber warum gibt es dann nicht jeden Monat zwei Finsternisse – bei
|
||||
jedem Neu- und Vollmond? Weil die Mondbahn um <b>5°</b> gegen die
|
||||
Erdbahn gekippt ist: Meistens zieht der Mond knapp <i>ober</i>- oder
|
||||
<i>unterhalb</i> der Linie Sonne–Erde vorbei. Nur wenn Neumond oder
|
||||
Vollmond genau auf einen der beiden Kreuzungspunkte der Bahnen fällt,
|
||||
klappt die Reihe – ein paar Mal pro Jahr, irgendwo auf der Welt.</p>
|
||||
<p>Dass Sonnenfinsternisse überhaupt so perfekt aussehen, ist ein
|
||||
kosmischer Zufall: Die Sonne ist etwa 400-mal größer als der Mond –
|
||||
und ungefähr 400-mal weiter weg. Deshalb erscheinen uns beide am Himmel
|
||||
fast gleich groß.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('sofi-brillen',
|
||||
'Schüler:innen oder Familie mit Sonnenfinsternis-Brillen (gibt es günstig im Fachhandel) – alternativ Scan eines alten Fotos von der Sonnenfinsternis 1999 oder 2015.',
|
||||
'Niemals ungeschützt in die Sonne schauen – auch nicht bei 90 % Bedeckung! Nur zertifizierte Finsternis-Brillen schützen die Netzhaut.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Finsternis-Kalender für uns:</b>
|
||||
<b>12. August 2026:</b> partielle Sonnenfinsternis, in Österreich
|
||||
87–90 % Bedeckung (je weiter westlich, desto mehr) – am Abend ab ca.
|
||||
19:20 Uhr, die Sonne geht verfinstert unter <span class="q">[3]</span> ·
|
||||
<b>31. Dezember 2028:</b> die nächste von Mitteleuropa aus sichtbare
|
||||
<i>totale</i> Mondfinsternis – ein Blutmond zu Silvester
|
||||
<span class="q">[4]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Im Bereich
|
||||
<b>Szenario</b> stellst du beide Konstellationen direkt ein: Bei <b>🌞
|
||||
Sonnenfinsternis</b> holst du mit der Lupe die Sonne heran und siehst den
|
||||
Mondschatten auf der Erde; bei <b>🌑 Mondfinsternis</b> bekommt der Mond
|
||||
seinen rötlichen Schimmer. Die Statusleiste unten zeigt ein
|
||||
Finsternis-Badge, sobald die Konstellation stimmt. Und mit dem
|
||||
<b>Tilt-Regler</b> beantwortest du die „Warum nicht jeden Monat?"-Frage
|
||||
selbst: Stell die Mondbahn-Neigung auf 0° – und plötzlich gäbe es bei jedem
|
||||
Umlauf Finsternisse.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Zeichne beide Konstellationen
|
||||
als Skizze: Sonne, Erde, Mond – einmal für die Sonnen-, einmal für die
|
||||
Mondfinsternis. Beschrifte, wo der Schatten hinfällt.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Eine Mondfinsternis können
|
||||
Millionen Menschen gleichzeitig sehen, eine totale Sonnenfinsternis nur
|
||||
wenige. Erkläre den Unterschied mit der Größe der Schatten.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Stelle in der Simulation die
|
||||
Mondbahn-Neigung mit dem Tilt-Regler auf 0° und beobachte mehrere
|
||||
Monate. Was passiert bei jedem Neumond und Vollmond? Erkläre damit,
|
||||
warum es in Wirklichkeit nur wenige Finsternisse pro Jahr gibt.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Sicherheits- und Praxishinweis:</b>
|
||||
Falls Sie die Finsternis am 12. August 2026 mit Schüler:innen (Ferienprogramm)
|
||||
oder als Beobachtungsauftrag nutzen: <b>ausschließlich zertifizierte
|
||||
SoFi-Brillen (ISO 12312-2)</b>, keine rußgeschwärzten Gläser, keine
|
||||
Rettungsdecken, keine gestapelten Sonnenbrillen. Auch bei 90 % Bedeckung
|
||||
bleibt die freie Sonnensichel gefährlich hell – Netzhautschäden sind
|
||||
schmerzfrei und irreversibel. Erwartungshorizont B: Der Mondschatten auf
|
||||
der Erde ist nur wenige hundert Kilometer breit, der Erdschatten in
|
||||
Mondentfernung dagegen fast dreimal so breit wie der Mond selbst.
|
||||
Stolperstein: „Mondfinsternis = Neumond" – beide Begriffe klingen nach
|
||||
„dunkler Mond", die Konstellationen sind aber entgegengesetzt.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · GRÖSSENORDNUNGEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Wie groß ist das alles?</h2>
|
||||
<p>Die Sonne ist riesig.<br>
|
||||
In die Sonne passt die Erde mehr als eine Million Mal hinein.<br>
|
||||
Und die Sonne ist sehr weit weg:<br>
|
||||
150 Millionen Kilometer.</p>
|
||||
<p>Das Licht ist das Schnellste, das es gibt.<br>
|
||||
Trotzdem braucht das Sonnen-Licht gut 8 Minuten bis zur Erde.<br>
|
||||
Du siehst die Sonne also immer so, wie sie vor 8 Minuten war.</p>
|
||||
<p>Man kann das Sonnen-System klein nachbauen.<br>
|
||||
Stell dir vor: Die Sonne ist ein Apfel.<br>
|
||||
Dann ist die Erde ein Sand-Korn.<br>
|
||||
Und das Sand-Korn liegt 8 Meter weit weg.<br>
|
||||
Dazwischen: nichts.</p>
|
||||
<?= buchBild('sternenhimmel-nacht',
|
||||
'Der Sternen-Himmel bei Nacht. Ohne Stadt-Licht, zum Beispiel in den Bergen.',
|
||||
'Der Nacht-Himmel in den Bergen. Ohne künstliches Licht sieht man tausende Sterne.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Am Bodensee gibt es einen Planeten-Weg.<br>
|
||||
Er ist in Kreuzlingen in der Schweiz.<br>
|
||||
Dort ist das Sonnen-System 1 Milliarde Mal verkleinert.<br>
|
||||
Du kannst es abgehen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Stelle den Maßstab auf 📏 „Reale Abstände".<br>
|
||||
Die Erde wird winzig klein.<br>
|
||||
Schalte das 💡 Photon ein.<br>
|
||||
Das ist ein Licht-Teilchen.<br>
|
||||
Schau zu, wie lange es zur Erde braucht.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau in der Simulation dem Photon zu.<br>
|
||||
Wie lange braucht das Licht von der Sonne zur Erde?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Größenordnungen: Das Weltall ist vor allem eines – leer</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Jedes Schulbuch-Bild vom Sonnensystem lügt – es muss lügen. Die Sonne
|
||||
hat einen Durchmesser von 1,4 Mio. km, rund <b>109-mal</b> so viel wie
|
||||
die Erde; ihre Entfernung von 150 Mio. km nennt man eine
|
||||
<?= g('astronomische-einheit', 'Astronomische Einheit') ?>.
|
||||
<span class="q">[6]</span> Zeigt man die Sonne erkennbar groß, passt der
|
||||
Abstand auf kein Blatt; zeigt man den Abstand, verschwinden die Planeten.
|
||||
Ein ehrlicher <?= g('massstab', 'Maßstab') ?> geht nur im Modell: Wäre
|
||||
die Sonne ein Apfel (8 cm), dann wäre die Erde ein Sandkorn von 0,7 mm –
|
||||
in <b>8 cm · 107 ≈ 8,6 m</b> Entfernung, am anderen Ende des
|
||||
Klassenzimmers.</p>
|
||||
<p>Auch Zeit wird zum Maßstab: Licht, das Schnellste überhaupt
|
||||
(300.000 km pro Sekunde), braucht von der Sonne <b>8 Minuten 20
|
||||
Sekunden</b> bis zu uns – vom Mond nur 1,3 Sekunden
|
||||
(<b>384.400 : 300.000 ≈ 1,3</b>). <span class="q">[6]</span> Wir sehen
|
||||
die Sonne also immer so, wie sie vor 8 Minuten war.</p>
|
||||
<p>Am besten <i>erlebt</i> man Größenordnungen zu Fuß: Auf
|
||||
<b>Planetenwegen</b> ist das Sonnensystem meist 1 : 1 Milliarde
|
||||
verkleinert – ein Schritt entspricht etwa der doppelten Distanz
|
||||
Erde–Mond. Und wer die Sterne dahinter sehen will, braucht vor allem
|
||||
eines: <b>Dunkelheit</b>. Kunstlicht überstrahlt den Nachthimmel
|
||||
(„Lichtverschmutzung") – in Sternenparks wie Attersee-Traunsee wird
|
||||
der dunkle Himmel deshalb gezielt geschützt. <span class="q">[8]</span></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('sternenhimmel-nacht',
|
||||
'Sternenhimmel-Langzeitbelichtung ohne Ortslicht – z. B. vom Bödele oder einer Alpe aus; zum Vergleich gern ein zweites Bild Richtung beleuchtetes Rheintal.',
|
||||
'Je dunkler der Standort, desto tiefer der Blick ins All: Bergnächte zeigen tausende Sterne – über den Städten sind es nur noch ein paar Dutzend.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Sonne: Ø 1,4 Mio. km ≈ 109 Erd-Durchmesser · Sonnenlicht:
|
||||
8 min 20 s bis zur Erde <span class="q">[6]</span> ·
|
||||
Planetenweg Kreuzlingen am Bodensee: Maßstab 1 : 1 Mrd., die Erde ist
|
||||
dort 13 mm klein und 150 m von der Sonne entfernt <span class="q">[7]</span> ·
|
||||
Naturpark Attersee-Traunsee (OÖ): erster zertifizierter Sternenpark
|
||||
Österreichs, über 100 km² geschützter Nachthimmel <span class="q">[8]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Ausflugstipps:</b> Planetenwege gibt es
|
||||
im ganzen DACH-Raum <span class="q">[10]</span> – vom Bodensee
|
||||
(Kreuzlingen/Konstanz, zwei Routen à 6 km) bis zum Uetliberg bei Zürich. Für den
|
||||
Sternenhimmel: Sternenpark Attersee-Traunsee oder einfach eine klare,
|
||||
mondlose Bergnacht.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Der Bereich
|
||||
<b>📐 Maßstab</b> ist genau dafür gebaut: <b>⭐ Symbolisch</b> zeigt alles
|
||||
schön sichtbar (wie ein Schulbuch-Bild), <b>🌍 Reale Größen</b> und
|
||||
<b>📏 Reale Abstände</b> zeigen die Wahrheit – zoom heraus und die Erde
|
||||
schrumpft zum unsichtbaren Punkt. Die Aufgabe <b>„Sonne als Apfel"</b>
|
||||
rechnet das Klassenzimmer-Modell mit dir durch. Und mit <b>💡 Photon
|
||||
zeigen</b> fliegt ein <?= g('photon', 'Licht-Teilchen') ?> sichtbar von der
|
||||
Sonne zur Erde und weiter zum Mond – bei 🐢 1× in echter
|
||||
Lichtgeschwindigkeit. Der Sternenhintergrund der Sim zeigt übrigens die
|
||||
echten hellsten Sterne samt Sternbild-Linien.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Die Sonne ist 150 Mio. km
|
||||
entfernt, das Licht schafft 300.000 km pro Sekunde. Rechne nach:
|
||||
150.000.000 : 300.000 = ? Sekunden. Wandle in Minuten um.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Baue das Apfel-Modell:
|
||||
Sonne = Apfel (8 cm) am Lehrertisch. Wo im Schulhaus liegt die Erde
|
||||
(8,6 m)? Wo läge der Mond (2,2 cm neben dem Sandkorn)? Miss ab und
|
||||
markiere die Plätze.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Auf einem Planetenweg im
|
||||
Maßstab 1 : 1 Mrd. gehst du die 150 m von der Sonne zur Erde in zwei
|
||||
Minuten. Das echte Licht braucht für die echte Strecke 8 Minuten 20
|
||||
Sekunden. Wer ist im Modell „schneller" – du oder das Licht? Begründe
|
||||
mit dem Maßstab.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Exkursion:</b>
|
||||
Erwartungshorizont C: Im Modell bist du rund 4-mal schneller als das
|
||||
maßstäblich verkleinerte Licht – gemütliches Gehen entspricht auf dem
|
||||
Planetenweg etwa 3- bis 4-facher Lichtgeschwindigkeit. Ein starker
|
||||
Aha-Moment: <i>Nicht einmal Licht ist im Weltall „schnell".</i> Als
|
||||
Halbtags-Exkursion ab Vorarlberg bietet sich der Planetenweg
|
||||
Kreuzlingen/Konstanz an (S-Bahn/Schiff, 2 Routen à 6 km, kombinierbar mit
|
||||
dem Bodensee-Planetarium). Sternenhimmel-Auftrag für zu Hause: an einem
|
||||
klaren Abend Sterne zählen – einmal vom Ortszentrum, einmal von einem
|
||||
dunklen Punkt oberhalb – und die Differenz als Einstieg in das Thema
|
||||
Lichtverschmutzung nutzen. Im Aufgaben-Modus der Sim sind die Level-4-Aufgaben
|
||||
(„Reale Größen und Abstände", „Sonne als Apfel", „Lichtgeschwindigkeit")
|
||||
die passende Vertiefung für schnelle Gruppen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Sternwarten, Forscher:innen und Ämtern.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] timeanddate.de: Perihel & Aphel – Entfernung Erde–Sonne —
|
||||
<a href="https://www.timeanddate.de/astronomie/perihel-aphel-sonne" target="_blank" rel="noopener">timeanddate.de</a><br>
|
||||
[2] timeanddate.de: Sonnenaufgang und Sonnenuntergang in Wien (Tageslängen) —
|
||||
<a href="https://www.timeanddate.de/sonne/oesterreich/wien" target="_blank" rel="noopener">timeanddate.de</a><br>
|
||||
[3] Wiener Arbeitsgemeinschaft für Astronomie: Partielle Sonnenfinsternis 12. August 2026 —
|
||||
<a href="https://www.waa.at/hotspots/finsternisse/pse20260812/" target="_blank" rel="noopener">waa.at</a> ·
|
||||
Kuffner-Sternwarte Wien —
|
||||
<a href="https://kuffner-sternwarte.at/2026/sofi/partielle-sonnenfinsternis-12-august-2026.php" target="_blank" rel="noopener">kuffner-sternwarte.at</a><br>
|
||||
[4] timeanddate.de: Totale Mondfinsternis 31. Dezember 2028 —
|
||||
<a href="https://www.timeanddate.de/finsternis/mond/2028-dezember-31" target="_blank" rel="noopener">timeanddate.de</a><br>
|
||||
[5] Leibniz Universität Hannover: 50 Jahre Lasermessungen zum Mond —
|
||||
<a href="https://www.uni-hannover.de/en/universitaet/aktuelles/online-aktuell/details/news/50-jahre-lasermessungen-zum-mond-zum-test-der-einsteinschen-relativitaetstheorie/" target="_blank" rel="noopener">uni-hannover.de</a> ·
|
||||
Wikipedia: Lunar Laser Ranging —
|
||||
<a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Lunar_Laser_Ranging" target="_blank" rel="noopener">de.wikipedia.org</a><br>
|
||||
[6] DLR_next (Deutsches Zentrum für Luft- und Raumfahrt): Die Sonne – wie groß und wie weit weg? —
|
||||
<a href="https://www.dlr.de/de/next/schule-und-ausbildung/lernmodule/sonne/wie-gross-und-wie-weit-weg" target="_blank" rel="noopener">dlr.de</a><br>
|
||||
[7] Bodensee Planetarium und Sternwarte Kreuzlingen: Planetenweg —
|
||||
<a href="https://bodensee-planetarium.ch/angebot/planetenweg.html" target="_blank" rel="noopener">bodensee-planetarium.ch</a><br>
|
||||
[8] Sternenpark Attersee-Traunsee —
|
||||
<a href="https://www.sternenpark-attersee-traunsee.at/" target="_blank" rel="noopener">sternenpark-attersee-traunsee.at</a> ·
|
||||
ORF Oberösterreich: Region Attersee-Traunsee wird „Sternenpark" —
|
||||
<a href="https://ooe.orf.at/stories/3098291/" target="_blank" rel="noopener">ooe.orf.at</a><br>
|
||||
[9] timeanddate.de: Zeitzone und Uhrzeit in Tokio (Japan, UTC+9, keine Sommerzeit) —
|
||||
<a href="https://www.timeanddate.de/stadt/info/japan/tokio" target="_blank" rel="noopener">timeanddate.de</a><br>
|
||||
[10] Wikipedia: Planetenweg (Übersicht der Planetenwege in AT/DE/CH) —
|
||||
<a href="https://de.wikipedia.org/wiki/Planetenweg" target="_blank" rel="noopener">de.wikipedia.org</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
@@ -0,0 +1,686 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Tourismusregion (Besucherströme lenken)
|
||||
* -------------------------------------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-tourismusregion → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-tourismusregion?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-tourismusregion?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/tourismusregion/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'tourismusregion');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Besucherströme lenken – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-tourismusregion',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'tourismusregion',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=tourismusregion',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=tourismusregion',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">TOURISMUSREGION · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🗺️ Besucherströme lenken</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Warum sind an manchen Orten so viele Menschen?<br>
|
||||
Und wie führt man die Gäste dorthin, wo Platz ist?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-ausflugsziel-andrang',
|
||||
'Beliebtes Ausflugsziel mit vielen Menschen auf dem Weg.',
|
||||
'Ein schöner Tag am Aussichts-Punkt: Alle wollen zum selben Platz. Das nennt man einen Besucher-Strom.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Gäste bewegen sich auf Wegen durch eine Region.<br>
|
||||
Das nennt man: Besucher-Ströme.<br>
|
||||
Du lernst: Wo baut man ein Gast-Haus am besten? Am Weg!<br>
|
||||
Du lernst: Welche Gäste kommen zu Fuß, mit dem Rad oder mit dem Bus?<br>
|
||||
Du lernst: Wie verdient eine Region Geld mit ihren Gästen?<br>
|
||||
Und du lernst: Wie schützt man die Natur vor zu vielen Autos?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Deine Region hat Wege.<br>
|
||||
Auf den Wegen kommen die Gäste. Es gibt 8 Gäste-Wellen.<br>
|
||||
Zwischen den Wellen ist Bau-Pause. Dann baust du in Ruhe.<br>
|
||||
Baue deine Häuser nah an den Weg.<br>
|
||||
Nur Gäste in der Nähe nutzen sie.<br>
|
||||
Am Ende zeigt dir der Bericht: War deine Region gut?</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-parkplatz-voll',
|
||||
'Voller Wander-Parkplatz an einem schönen Tag.',
|
||||
'So viele Autos! Viele Gäste sind gut. Zu viele Autos sind ein Problem.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Warum drängen sich an manchen Orten die Gäste, während
|
||||
andere leer bleiben – und wie lenkt eine Region ihre Besucherströme so,
|
||||
dass Gäste, Einheimische und Natur gewinnen?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-ausflugsziel-andrang',
|
||||
'Beliebtes Ausflugsziel mit sichtbarem Andrang: viele Menschen auf einem Wanderweg oder an einem Aussichtspunkt (z. B. Karren-Kante Dornbirn, Pfänder oder Rappenlochschlucht an einem Schönwettertag).',
|
||||
'Alle wollen zum selben Platz: Besucherströme an einem Aussichtspunkt. Wer sie versteht, kann sie lenken.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Gäste bewegen sich nicht zufällig durch eine Region – sie folgen Wegen,
|
||||
Straßen und Attraktionen. Du lernst, wie <?= g('besucherlenkung', 'Besucherlenkung') ?>
|
||||
funktioniert, warum der <?= g('standortfaktor', 'Standort') ?> am Weg über
|
||||
Erfolg und Misserfolg entscheidet, welche Zielgruppen wie anreisen
|
||||
(zu Fuß, Rad, Bus, Auto), wie <?= g('wertschoepfung', 'Wertschöpfung') ?>
|
||||
entlang einer Route entsteht – und wie eine Region den Zielkonflikt
|
||||
zwischen Verkehr, Wirtschaft und Umwelt löst.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 3.5–3.8</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 3.13 & 3.17</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · Verkehrs- & Mobilitätsbildung</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · NRW: Tourismus & Raum</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BY: Alpen (Jg. 7)</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · RZG 2.5 & 3.1</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du entwickelst eine Ausflugsregion über <b>8 Gästewellen</b> und vier
|
||||
Jahreszeiten. Zuerst wählst du eine von fünf Wegkarten – von der
|
||||
<b>Talschleife</b> bis zur <b>Passstraße</b>. Die Gäste ziehen als Gruppen
|
||||
sichtbar über die Wege; deine Gebäude wirken <b>nur auf Gäste in
|
||||
Reichweite</b>. Zwischen den Wellen baust du in der Baupause, „Nächste Welle
|
||||
rufen" bringt einen Bonus. Du startest mit 500 € Gemeindebudget. Am Ende
|
||||
zählt vierfach: Ø-Bewertung ≥ 3,5 Sterne, Wertschöpfung ≥ 2.500 €,
|
||||
Umweltwert ≥ 45 und keine Schulden unter −1.000 € – der Endbericht zeigt
|
||||
dein Regionsprofil.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-parkplatz-voll',
|
||||
'Voller Wanderparkplatz oder Parkplatz an einem Ausflugsziel an einem Schönwettertag (z. B. Bödele, Ebnit, Furkajoch).',
|
||||
'Erfolg hat eine Kehrseite: Wenn alle mit dem Auto kommen, wird der Parkplatz zum Nadelöhr – und der Verkehr zum Problem.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Opener-Foto + Leitfrage; Vorwissen: „Wo war es
|
||||
richtig überfüllt, als ihr unterwegs wart? Woran lag das?"
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 (Besucherlenkung, Standort am Weg),
|
||||
Hallstatt-Beispiel gemeinsam lesen. <b>(3) Simulation 30′</b> – Karte
|
||||
„Talschleife", Auftrag: alle vier Ziele erreichen; wer fertig ist, versucht
|
||||
die Passstraße. <b>(4) Auswertung 15′</b> – Endberichte vergleichen:
|
||||
Welches Regionsprofil? Wie hoch war der Lenkungs-Wert? Heatmap-Screenshots
|
||||
besprechen. <b>(5) Vertiefung 20′</b> – Seiten 3–5 (Zielgruppen,
|
||||
Wertschöpfung, sanfte Mobilität), Abschlussdiskussion Parkplatz vs.
|
||||
Bushaltestelle.
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses Kapitel
|
||||
zusätzlich in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a> – gleiche Bilder,
|
||||
gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · BESUCHERSTRÖME</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Wenn alle zum selben Ort wollen</h2>
|
||||
<p>Manche Orte sind sehr berühmt.<br>
|
||||
Zum Beispiel Hallstatt in Österreich.<br>
|
||||
In Hallstatt leben nur 740 Menschen.<br>
|
||||
Aber im Jahr kommen mehr als 1 Million Tages-Gäste.<br>
|
||||
Das ist zu viel für so ein kleines Dorf.<br>
|
||||
Man sagt dazu: Über-Tourismus.</p>
|
||||
<p>Was kann ein Ort dagegen tun?<br>
|
||||
Er kann die Gäste lenken.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Busse müssen sich vorher anmelden.<br>
|
||||
Nach Hallstatt dürfen nur noch 54 Busse am Tag.<br>
|
||||
Oder: Der Eintritt kostet etwas.<br>
|
||||
In Venedig zahlen Tages-Gäste an vielen Tagen 5 Euro.<br>
|
||||
Oder: Schilder zeigen schöne Wege, wo weniger los ist.</p>
|
||||
<?= buchBild('lenkung-wegweiser',
|
||||
'Gelbe Wander-Wegweiser mit mehreren Zielen.',
|
||||
'Schilder lenken die Gäste. Jedes Ziel bekommt seinen eigenen Weg.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Viele Gäste gehen ähnliche Wege.<br>
|
||||
Das nennt man: Besucher-Strom.<br>
|
||||
Besucher-Lenkung heißt: Man verteilt die Gäste besser.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Die Gäste laufen über die Wege deiner Karte.<br>
|
||||
Öffne die Statistik: Eine bunte Karte zeigt dir, wo die Gäste gehen.<br>
|
||||
So siehst du: Hier lohnt sich ein Gast-Haus.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Ein Ort hat zu viele Gäste.<br>
|
||||
Was kann der Ort tun?<br>
|
||||
Nenne zwei Ideen.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Besucherströme: Wenn alle zum selben Ort wollen</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Gäste verteilen sich nicht gleichmäßig – sie folgen Sehenswürdigkeiten,
|
||||
Wegen und Empfehlungen aus dem Internet. So entstehen <b>Besucherströme</b>:
|
||||
vorhersagbare Bewegungen vieler Menschen durch einen Raum. Wo sich die
|
||||
Ströme stauen, kippt der <?= g('tourismus', 'Tourismus') ?> ins Gegenteil:
|
||||
<?= g('uebertourismus', 'Übertourismus') ?> verstopft Gassen und Straßen,
|
||||
verärgert Einheimische und zerstört genau das Erlebnis, für das die Gäste
|
||||
gekommen sind.</p>
|
||||
<p>Das bekannteste Beispiel Österreichs ist <b>Hallstatt</b>: 740
|
||||
Einwohner:innen – aber gut 1,2 Millionen Tagesgäste im Jahr. Die Gemeinde
|
||||
steuert dagegen: Seit 2019 dürfen <b>höchstens 54 Reisebusse pro Tag</b>
|
||||
kommen, und die Veranstalter müssen ihren Zeit-Slot vorab buchen. 15
|
||||
Beschäftigte kümmern sich nur um Busse, Autos und Verkehr.
|
||||
<span class="q">[1]</span></p>
|
||||
<p><?= g('besucherlenkung', 'Besucherlenkung') ?> hat viele Werkzeuge:
|
||||
<b>Information</b> (Beschilderung, Apps, Live-Auslastung),
|
||||
<b>Reservierung</b> (Slots, Tickets), <b>Preise</b> (Eintritt, Parkgebühr,
|
||||
<?= g('angebot-nachfrage', 'Nachfrage') ?> über den Preis steuern),
|
||||
<b>Sperren</b> (Fahrverbote, Zufahrtszeiten) – und als freundlichstes
|
||||
Werkzeug: <b>attraktive Alternativen</b> schaffen, damit sich die Ströme
|
||||
von selbst verteilen.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('lenkung-wegweiser',
|
||||
'Gelbe Wanderwegweiser mit mehreren Zielen und Gehzeiten (klassisches Vorarlberger Wegweiser-Ensemble, z. B. am Pfänder oder im Bregenzerwald).',
|
||||
'Das älteste Instrument der Besucherlenkung: Wegweiser verteilen die Ströme auf viele Ziele.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Hallstatt: <b>740</b> Einwohner:innen, gut <b>1,2 Mio.</b> Tagesgäste
|
||||
(2025), max. <b>54 Busse/Tag</b> nur mit gebuchtem Slot
|
||||
<span class="q">[1]</span> · Venedig: Tagesgäste zahlen an 60 Tagen
|
||||
(2026) <b>5 €</b> Eintritt, Kurzentschlossene 10 € – Übernachtungsgäste
|
||||
sind befreit <span class="q">[2]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Deine Gäste ziehen als
|
||||
Gruppen sichtbar über die Wege der Karte. Öffne das 📊 <b>Statistik-Overlay</b>:
|
||||
Eine <b>Heatmap</b> zeigt, wo die Ströme wirklich verlaufen – und wo dein
|
||||
Angebot ins Leere läuft. Am Ende fließt dein <b>Lenkungs-Wert</b> mit 10 %
|
||||
in die Gesamtnote ein: der Anteil der Gäste, die <i>nicht</i> mit dem Auto
|
||||
anreisen (eine Bushaltestelle bringt +10 Punkte extra).</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Nenne drei Werkzeuge der
|
||||
Besucherlenkung und je ein Beispiel aus dem Text.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Rechne: 1.200.000 Tagesgäste : 365
|
||||
Tage ≈ wie viele Gäste pro Tag im Durchschnitt? Vergleiche mit der
|
||||
Einwohnerzahl Hallstatts. Warum sind es an Spitzentagen noch viel mehr?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Slots und Eintrittsgebühren sperren
|
||||
Menschen aus – das ist unfair." Nimm begründet Stellung: Wen schützt die
|
||||
Lenkung, wen belastet sie?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
B: ≈ 3.300 Gäste/Tag im Schnitt – mehr als das Vierfache der Einwohnerzahl;
|
||||
Spitzentage liegen weit darüber, weil sich Gäste auf Schönwetter, Wochenenden
|
||||
und Ferien konzentrieren (Saisonalität im Kleinen). C: Pro-Argumente
|
||||
Lebensqualität, Sicherheit, Erlebnisqualität; Contra Zugänglichkeit,
|
||||
soziale Selektion über Preise. <b>Stolperstein:</b> Schüler:innen halten
|
||||
Lenkung oft für „Gäste-Verhinderung" – herausarbeiten, dass sie das Erlebnis
|
||||
für die Gäste <i>verbessert</i> (weniger Stau, mehr Qualität). Hallstatt
|
||||
eignet sich als Kurzreferat mit dem ORF-Artikel als Quelle.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · STANDORT AM WEG</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Der Weg bringt die Kunden</h2>
|
||||
<p>Wo baut man ein Gast-Haus am besten?<br>
|
||||
Direkt an den Weg!<br>
|
||||
Denn dort kommen die Gäste vorbei.<br>
|
||||
Ein Gast-Haus weit weg vom Weg bleibt leer.<br>
|
||||
Niemand macht einen Umweg für ein unbekanntes Haus.</p>
|
||||
<p>Das war schon immer so.<br>
|
||||
Früher gab es Gast-Höfe an den Pass-Straßen.<br>
|
||||
Dort haben die Reisenden gegessen und geschlafen.<br>
|
||||
Heute gibt es Kioske am Rad-Weg.<br>
|
||||
Und Jausen-Stationen am Wander-Weg.<br>
|
||||
Die Regel ist gleich geblieben: Der Weg bringt die Kunden.</p>
|
||||
<?= buchBild('standort-jausenstation',
|
||||
'Jausen-Station oder Kiosk direkt am Wander-Weg.',
|
||||
'Kluger Stand-Ort: Diese Jausen-Station steht direkt am Weg. Alle Wander-Gäste kommen hier vorbei.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Ein guter Stand-Ort liegt am Weg.<br>
|
||||
Dort kommen viele Menschen vorbei.<br>
|
||||
Das nennt man: Frequenz.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Jedes Gebäude hat einen Kreis. Das ist die Reich-Weite.<br>
|
||||
Nur Gäste im Kreis nutzen das Gebäude.<br>
|
||||
Baue also nah an den Weg!<br>
|
||||
Rad-Fahrer sind schnell.<br>
|
||||
Für sie muss das Angebot direkt am Rad-Weg stehen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Baue ein Café nah am Weg.<br>
|
||||
Baue ein Café weit weg vom Weg.<br>
|
||||
Welches Café bekommt mehr Gäste?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Standort am Weg: Warum die Lage über alles entscheidet</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>In der Stadt zahlen Geschäfte in der Fußgängerzone die höchsten Mieten –
|
||||
für die „1a-Lage". Der Grund heißt <b>Frequenz</b>: die Zahl der Menschen,
|
||||
die vorbeikommen. Jeder Meter Abstand vom Strom kostet Kundschaft, denn
|
||||
kaum jemand macht einen Umweg für ein Angebot, das er nicht kennt. Was
|
||||
für die Einkaufsstraße gilt, gilt genauso für die Tourismusregion: Der
|
||||
wichtigste <?= g('standortfaktor', 'Standortfaktor') ?> ist die
|
||||
<b>Lage am Weg</b>.</p>
|
||||
<p>Das ist keine neue Erkenntnis. Schon an mittelalterlichen Handels- und
|
||||
Passrouten reihten sich Gasthöfe, Herbergen und Schmieden – wer den Strom
|
||||
der Reisenden bediente, verdiente. Heute wiederholt sich das Muster am
|
||||
Radweg (Kiosk, Radwerkstatt), am Wanderweg (Jausenstation, Alpe) und an
|
||||
der Ausflugsstraße (Gasthof mit Parkplatz).</p>
|
||||
<p>Zur Lage kommt die <b>Kapazität</b>: Auch das bestgelegene Café kann
|
||||
nur eine begrenzte Zahl von Gästen gleichzeitig bedienen. Und Angebote
|
||||
verstärken sich <b>gegenseitig</b>: Wo Spielplatz, Eisdiele und WC
|
||||
beieinanderliegen, bleiben Familien länger als bei jedem Angebot allein –
|
||||
Fachleute sprechen von Kopplungseffekten.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('standort-jausenstation',
|
||||
'Jausenstation, Kiosk oder Alpwirtschaft direkt an einem gut begangenen Wanderweg (z. B. Alpe am Pfänder-Rundweg oder im Bregenzerwald), gern mit vorbeigehenden Gästen.',
|
||||
'Frequenz ist alles: Diese Einkehr liegt direkt am Weg – jede Wandergruppe kommt an ihr vorbei.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Frequenz = die Zahl der
|
||||
Vorbeikommenden. Ein Standort am Besucherstrom bekommt Kundschaft
|
||||
„gratis" – ein Standort abseits muss sie teuer anlocken. Reichweite
|
||||
und Kapazität begrenzen jedes Angebot.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Beim Bauen zeigt die
|
||||
Vorschau einen Kreis – die <b>Reichweite</b>. Nur Gäste innerhalb des Kreises
|
||||
nutzen dein Gebäude, und jedes Gebäude bedient nur eine begrenzte Zahl
|
||||
(<b>Kapazität</b>) der nächstgelegenen Gäste. Radfahrer:innen sind mehr als
|
||||
doppelt so schnell wie Spaziergänger:innen – Angebote für sie wirken nur
|
||||
<b>direkt am Radweg</b>. Die ℹ️ <b>Tourismusinfo</b> verstärkt alle
|
||||
Attraktionen in ihrer Nähe (bis +32 %), und passende Nachbarn bilden
|
||||
<b>Synergien</b>: Spielplatz + Eisdiele +22 %, Café + Marktstand +18 %,
|
||||
Skilift + Almhütte +25 %.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Lassen Sie
|
||||
Standortentscheidungen <i>vorab begründen</i> („Warum dorthin?") und danach
|
||||
an der Heatmap überprüfen – die Diskrepanz zwischen Vermutung und
|
||||
tatsächlichem Strom ist der Lernmoment. Starker Vergleichsauftrag: dieselbe
|
||||
Strategie auf der Karte <b>Talschleife</b> (ein Strom) und der Karte
|
||||
<b>Kreuzung</b> (vier Ströme, ein Zentrum) – wo ist die Standortwahl
|
||||
verzeihender? Stolperstein: Schüler:innen bauen gern „schön verteilt" über
|
||||
die ganze Karte; die Sim belohnt aber Cluster am Strom (Synergien).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · ZIELGRUPPEN & MOBILITÄT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Wer kommt wie an?</h2>
|
||||
<p>Nicht alle Gäste sind gleich.<br>
|
||||
Familien kommen oft mit dem Auto.<br>
|
||||
Sie brauchen: Spiel-Platz, WC und Eis.<br>
|
||||
Wander-Gruppen kommen zu Fuß.<br>
|
||||
Sie lieben Natur und Aussicht.<br>
|
||||
Rad-Fahrer kommen über den Rad-Weg.<br>
|
||||
Sie sind schnell und machen nur kurze Pausen.<br>
|
||||
Bus-Gruppen brauchen einen Park-Platz für den Bus.<br>
|
||||
Sonst fährt der Bus einfach weiter!</p>
|
||||
<p>Von 100 Übernachtungs-Gästen in Österreich<br>
|
||||
kommen ungefähr 75 mit dem Auto.<br>
|
||||
Nur 11 kommen mit der Bahn.<br>
|
||||
Viele Orte wollen das ändern.<br>
|
||||
Denn viele Autos machen Lärm und Abgase.</p>
|
||||
<?= buchBild('zielgruppen-radweg',
|
||||
'Rad-Fahrer auf einem Rad-Weg, zum Beispiel am Boden-See.',
|
||||
'Diese Gäste kommen mit dem Rad. Sie brauchen: einen guten Weg, ein Café und eine Werkstatt.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Jede Gäste-Gruppe hat eigene Wünsche.<br>
|
||||
Und jede Gruppe kommt anders an:<br>
|
||||
zu Fuß, mit dem Rad, mit dem Bus oder mit dem Auto.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Es gibt 9 Gäste-Gruppen.<br>
|
||||
Sie kommen von 3 Start-Punkten:<br>
|
||||
Straße, Rad-Weg und Fuß-Weg.<br>
|
||||
Tippe eine Gruppe an.<br>
|
||||
Dann siehst du ihre Wünsche.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Eine Schul-Klasse kommt in deine Region.<br>
|
||||
Was braucht sie?<br>
|
||||
Nenne zwei Dinge.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Zielgruppen und ihre Mobilität: Wer kommt wie an?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>„Die Gäste" gibt es nicht. Der Tourismus unterscheidet
|
||||
<b>Zielgruppen</b> – Gruppen mit ähnlichen Wünschen, ähnlichem Budget und
|
||||
ähnlicher Anreise: Familien (Auto; brauchen Spielplatz, WC, kurze Wege),
|
||||
Wandergruppen (zu Fuß; Natur, Aussicht, Einkehr), Radfahrer:innen
|
||||
(Radweg; schnell unterwegs, kurze Stopps, Werkstatt), Busreisegruppen
|
||||
(Bus; Programm, Souvenirs – und zwingend ein Busparkplatz), dazu
|
||||
Seniorengruppen, Schulklassen und anspruchsvolle Paare. Wer alle
|
||||
gleichzeitig ansprechen will, spricht am Ende niemanden richtig an –
|
||||
erfolgreiche Regionen wählen Schwerpunkte
|
||||
(<?= g('diversifizierung', 'und verbreitern sie bewusst') ?>).</p>
|
||||
<p>Zur Zielgruppe gehört ihr <b>Verkehrsmittel</b>: Rund <b>75 % der
|
||||
Übernachtungsgäste</b> in Österreich reisen mit dem Pkw an, nur 11 %
|
||||
mit der Bahn und 7 % mit dem Flugzeug. <span class="q">[3]</span>
|
||||
Für eine Region heißt das: Wer nur Parkplätze baut, holt noch mehr Autos
|
||||
ins Tal – wer Bahn, Bus und Radweg stärkt, erschließt neue Gäste
|
||||
<i>ohne</i> neuen Autoverkehr.</p>
|
||||
<p>Gerade der <b>Radtourismus</b> ist ein Wirtschaftsfaktor geworden:
|
||||
Die österreichische Radwirtschaft erwirtschaftet rund <b>2,9 Milliarden €
|
||||
Wertschöpfung</b> und beschäftigt etwa 46.000 Menschen – zwei Drittel
|
||||
der direkt Beschäftigten arbeiten im Radtourismus.
|
||||
<span class="q">[4]</span></p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('zielgruppen-radweg',
|
||||
'Radfahrer:innen auf einem beschilderten Radweg, ideal Bodensee-Radweg bei Bregenz/Hard (Radweg-Logo sichtbar).',
|
||||
'Zielgruppe Radfahrer:innen: schnell unterwegs, umweltfreundlich angereist – und nur erreichbar, wenn das Angebot direkt an der Strecke liegt.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Anreise der Übernachtungsgäste in Österreich (2023): <b>75 % Pkw ·
|
||||
11 % Bahn · 7 % Flugzeug</b> <span class="q">[3]</span> ·
|
||||
Radwirtschaft Österreich: <b>2,9 Mrd. € Wertschöpfung</b>,
|
||||
~46.000 Beschäftigte <span class="q">[4]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Neun Zielgruppen kommen
|
||||
über <b>drei Startpunkte</b>: Straße West (Auto und Bus), Radweg Nord,
|
||||
Fußweg Süd. Jede Gruppe hat eigenes Tempo, Budget und Zufriedenheitsziel –
|
||||
von der Schulklasse (≈ 25 € Budget) bis zum wohlhabenden Paar (≈ 200 €, aber
|
||||
nur bei einem Wirtshaus der Stufe 4+ zufrieden). Tippe eine Gruppe an, um
|
||||
ihre Interessen zu sehen. Und Achtung bei Welle 5: <b>Busgruppen ohne
|
||||
Parkplatz fahren einfach weiter</b> – der Feed meldet es dir gnadenlos.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Lege eine Tabelle an:
|
||||
Zielgruppe · Verkehrsmittel · zwei Bedürfnisse. Fülle sie für Familie,
|
||||
Radfahrer:in, Busgruppe und Schulklasse aus.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>In Welle 5 kommen Senioren,
|
||||
Busgruppen und Schulklassen gleichzeitig. Welche drei Gebäude baust du
|
||||
in der Baupause davor – und wohin? Begründe mit Anreise und Reichweite.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Eine Region kann nicht allen
|
||||
gefallen." Stimmt das? Begründe mit zwei Zielgruppen, deren Wünsche sich
|
||||
widersprechen – und finde eine Lösung, wie beide trotzdem kommen können
|
||||
(Tipp: räumlich trennen).</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont (Auswahl):</b>
|
||||
B: Parkplatz oder Bushaltestelle an der Straße West, WC zentral am Strom,
|
||||
Museum oder Souvenirshop in Reichweite des Dorfkerns; entscheidend ist die
|
||||
Begründung über Startpunkt + Reichweite, nicht die „richtige" Kombination.
|
||||
C: z. B. junge Actiongruppen vs. ruhesuchende Senioren – Lösung: getrennte
|
||||
Zonen (Berg/Action oben, Kultur/Café im Ort). <b>Stolperstein:</b> Viele
|
||||
übersehen, dass der Parkplatz die Busgruppen-Bedingung erfüllt, aber den
|
||||
Lenkungs-Wert senkt – genau dieser Widerspruch ist Stoff für Seite 5.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · WERTSCHÖPFUNG</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Wie eine Region am Weg verdient</h2>
|
||||
<p>Ein Gast geht durch deine Region.<br>
|
||||
Er kauft ein Eis: 3 Euro.<br>
|
||||
Er isst im Gast-Haus: 15 Euro.<br>
|
||||
Er kauft ein Andenken: 8 Euro.<br>
|
||||
Das Geld bleibt bei den Menschen in der Region.<br>
|
||||
Das nennt man: Wert-Schöpfung.</p>
|
||||
<p>Wichtig ist die Zeit.<br>
|
||||
Bleibt ein Gast lange, gibt er mehr Geld aus.<br>
|
||||
Geht er schnell durch, gibt er wenig aus.<br>
|
||||
Ein Café lädt zum Bleiben ein.<br>
|
||||
Ein Markt-Stand auch.<br>
|
||||
Und zufriedene Gäste erzählen es weiter.<br>
|
||||
Dann kommen noch mehr Gäste.</p>
|
||||
<?= buchBild('wertschoepfung-marktstand',
|
||||
'Markt-Stand oder Wochen-Markt mit regionalen Produkten.',
|
||||
'Hier bleibt das Geld in der Region: Käse, Brot und Obst von Bauern-Höfen aus der Nähe.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Ein Winter-Gast gibt in Österreich ungefähr 193 Euro am Tag aus.<br>
|
||||
Ein Sommer-Gast gibt ungefähr 156 Euro am Tag aus.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Nur zufriedene Gäste geben Geld aus.<br>
|
||||
Ein Café bremst die Gäste. Sie bleiben länger.<br>
|
||||
Nach jeder Welle bewerten die Gäste deine Region.<br>
|
||||
Gute Sterne bringen mehr Gäste in der nächsten Welle.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Ein Gast kauft: ein Eis für 3 Euro,<br>
|
||||
ein Essen für 15 Euro und ein Andenken für 8 Euro.<br>
|
||||
Rechne: Wie viel Geld bleibt in der Region?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Wertschöpfung entlang der Route: Aufenthalt ist Geld</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Jeder Halt eines Gastes ist ein kleines Geschäft: Eis, Mittagessen,
|
||||
Eintritt, Souvenir. Die Summe all dieser Ausgaben ist die
|
||||
<?= g('wertschoepfung', 'Wertschöpfung') ?> – sie wird zu Löhnen,
|
||||
Pachten und Einkommen in der Region und sichert Arbeitsplätze weit über
|
||||
die Gastronomie hinaus (Bäckerei, Bauernhof, Handwerk). Zum Vergleich:
|
||||
Ein Übernachtungsgast gibt in Österreich im Winter rund
|
||||
<?= g('tagesausgaben', '193 € pro Tag') ?> aus, im Sommer 156 €.
|
||||
<span class="q">[5]</span></p>
|
||||
<p>Die wichtigste Stellschraube ist die <b>Aufenthaltsdauer</b>: Wer nur
|
||||
durchfährt, gibt fast nichts aus. Deshalb versuchen Regionen, Gäste zu
|
||||
„bremsen" – mit Cafés, Märkten, Museen und Erlebnissen, die zum Bleiben
|
||||
einladen. Jede zusätzliche Stunde vor Ort bedeutet zusätzlichen Umsatz.
|
||||
Aus demselben Grund sind Übernachtungsgäste wertvoller als Tagesgäste:
|
||||
Sie lassen Abendessen, Frühstück und <?= g('naechtigung', 'Nächtigung') ?>
|
||||
da.</p>
|
||||
<p>Aber Vorsicht vor der Abzock-Falle: Wer Gäste nur „melkt", verliert
|
||||
sie. Umsatz ist die <b>Folge</b> von Zufriedenheit – unzufriedene Gäste
|
||||
geben wenig aus, kommen nicht wieder und warnen andere. Im Zeitalter der
|
||||
Online-Bewertungen ist der <b>Ruf</b> einer Region ihr wertvollstes
|
||||
Kapital: Die Sterne von heute sind die Gäste von morgen.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('wertschoepfung-marktstand',
|
||||
'Marktstand oder Wochenmarkt mit regionalen Produkten (z. B. Wochenmarkt Dornbirn oder Bregenz, Käsestand), alternativ belebte Café-Terrasse im Ortskern.',
|
||||
'Wertschöpfung, die bleibt: Regionale Produkte am Markt bedeuten Einkommen für Bauernhöfe und Betriebe der Umgebung.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Tagesausgaben pro Übernachtungsgast in Österreich: Winter <b>193 €</b> ·
|
||||
Sommer <b>156 €</b> <span class="q">[5]</span></div>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Wertschöpfung = alles, was
|
||||
Gäste vor Ort ausgeben. Sie wächst mit der Aufenthaltsdauer – und sie
|
||||
setzt Zufriedenheit voraus.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Einnahmen sind die
|
||||
<b>Folge</b> von Zufriedenheit: Nur zufriedene Gäste konsumieren, und mehr
|
||||
als ihr Gruppenbudget geben sie nie aus. „Bremsen" verlängern den Aufenthalt –
|
||||
ein Café bremst je nach Ausbaustufe bis zu 30 %, Marktstand und Souvenirshop
|
||||
wirken ähnlich. Nach jeder Welle bewerten die Abgereisten deine Region im
|
||||
<b>Social-Media-Feed</b>, und der Ruf bestimmt die nächste Welle:
|
||||
Besucherfaktor = 0,7 + Ø-Sterne : 5. Wer unter 2 Sternen liegt, bekommt
|
||||
weniger Gäste – wer bei 5 liegt, fast das Doppelte. Ziel: <b>2.500 €
|
||||
Wertschöpfung</b> bis zum Ende der 8. Welle.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Der Feed ist Ihr
|
||||
bestes Auswertungswerkzeug: Lassen Sie nach Welle 4 drei echte Feed-Einträge
|
||||
vorlesen und zuordnen („Welche Zielgruppe schreibt hier? Was hat gefehlt?").
|
||||
Die Formel Besucherfaktor = 0,7 + Sterne : 5 eignet sich als Mini-Rechenauftrag
|
||||
(bei 2 Sternen? bei 5?) und macht den Kreislauf Zufriedenheit → Ruf → Nachfrage
|
||||
greifbar. <b>Stolperstein:</b> Manche bauen nur Umsatzbringer (Wirtshaus,
|
||||
Souvenir) und wundern sich über sinkende Sterne – Attraktionen ohne Umsatz
|
||||
(Spielplatz, Aussicht) sind die Zufriedenheits-Basis.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · SANFTE MOBILITÄT & ZIELKONFLIKTE</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Parkplatz oder Bus-Halte-Stelle?</h2>
|
||||
<p>Mehr Gäste brauchen mehr Platz.<br>
|
||||
Ein Park-Platz bringt viele Auto-Gäste.<br>
|
||||
Aber er macht Lärm, Abgase und braucht viel Fläche.<br>
|
||||
Eine Bus-Halte-Stelle bringt auch Gäste.<br>
|
||||
Und sie schadet der Natur fast gar nicht.<br>
|
||||
Das nennt man: sanfte Mobilität.</p>
|
||||
<p>Ein Beispiel aus Vorarlberg:<br>
|
||||
Die Straße zum Formarin-See bei Lech ist tagsüber gesperrt.<br>
|
||||
Am Mittwoch sogar den ganzen Tag.<br>
|
||||
Die Gäste fahren mit dem Wander-Bus.<br>
|
||||
So bleibt das Berg-Tal ruhig und schön.</p>
|
||||
<?= buchBild('mobilitaet-wanderbus',
|
||||
'Bus oder Bus-Halte-Stelle in einem Wander-Gebiet.',
|
||||
'Der Bus bringt die Gäste auf den Berg. Viele Menschen, wenig Autos: Das ist gut für die Natur.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Eine gute Region achtet auf drei Dinge:<br>
|
||||
auf das Geld, auf die Natur und auf die Menschen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Der Park-Platz bringt Auto-Gäste. Aber die Umwelt leidet.<br>
|
||||
Die Bus-Halte-Stelle ist besser für die Natur.<br>
|
||||
Das Natur-Schutz-Gebiet macht die Umwelt besser.<br>
|
||||
Aber daneben darfst du nicht mehr bauen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Ein Investor bietet dir Geld.<br>
|
||||
Dafür leidet die Natur.<br>
|
||||
Nimmst du das Geld?<br>
|
||||
Begründe deine Antwort.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Sanfte Mobilität: Der Zielkonflikt Verkehr – Umwelt – Wirtschaft</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Der Verkehr ist die Achillesferse des Tourismus: In Österreich
|
||||
verursacht er <b>über 90 % der CO₂-Emissionen des Tourismus</b>, und
|
||||
allein an den reisestarken Sommerwochenenden 2024 gab es 572 Staus.
|
||||
<span class="q">[3]</span> Gleichzeitig <i>braucht</i> die Region ihre
|
||||
Gäste. Das ist ein klassischer
|
||||
<?= g('raumnutzungskonflikt', 'Zielkonflikt' ) ?>: Mehr Parkplätze bringen
|
||||
mehr Gäste – aber auch mehr Lärm, Abgase und verbaute Fläche, die genau
|
||||
die Landschaft schmälern, für die alle kommen.</p>
|
||||
<p>Die Antwort vieler Regionen heißt <?= g('sanfter-tourismus', 'sanfte Mobilität') ?>:
|
||||
Anreise und Wege vor Ort mit Bus, Bahn und Rad statt mit dem Auto.
|
||||
Vorarlberg zeigt, wie das geht: Die Straße zum <b>Formarinsee</b> bei
|
||||
Lech ist im Sommer tagsüber für Privatautos gesperrt (mittwochs sogar
|
||||
ganztägig), die Zufahrt kostet 25 € Maut – der <b>Wanderbus</b> (Linie
|
||||
707) bringt die Gäste bequem hinauf. <span class="q">[6]</span>
|
||||
Sperre, Preis und attraktive Alternative greifen ineinander.</p>
|
||||
<p><?= g('nachhaltigkeit', 'Nachhaltiger') ?> Tourismus hält am Ende drei
|
||||
Dinge zugleich im Blick: <b>Wirtschaft</b> (Einkommen), <b>Umwelt</b>
|
||||
(Landschaft, Klima) und <b>Menschen</b> (Gäste UND Einheimische). Eine
|
||||
Region, die eines davon opfert, verliert langfristig alle drei.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('mobilitaet-wanderbus',
|
||||
'Landbus/Wanderbus oder Bushaltestelle im Wander-/Ausflugsgebiet (z. B. Wanderbus-Haltestelle in Lech, Landbus Bregenzerwald), alternativ Fahrverbotsschild mit Bus-Ausnahme.',
|
||||
'Besucherlenkung konkret: Der Bus bringt viele Gäste mit wenig Verkehr – die Straße bleibt frei, das Tal ruhig.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b>
|
||||
Verkehr = <b>über 90 %</b> der CO₂-Emissionen des Tourismus in Österreich ·
|
||||
<b>572 Staus</b> an den Sommer-Reisewochenenden 2024 <span class="q">[3]</span> ·
|
||||
Formarinsee: Straße tagsüber gesperrt, Maut <b>25 €</b>, Wanderbus ab
|
||||
Lech <span class="q">[6]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Der 🅿️ <b>Parkplatz</b>
|
||||
bringt bis zu +35 % Auto- und Busgäste, kostet aber Umwelt (−8 beim Bau) und
|
||||
erzeugt <b>Verkehr</b>, auf den empfindliche Gruppen (Senioren, Familien,
|
||||
Radfahrer:innen) mit schlechteren Bewertungen reagieren. Die 🚏
|
||||
<b>Bushaltestelle</b> bringt Gruppen fast ohne Umweltkosten und verbessert
|
||||
deinen Lenkungs-Wert. Das 🌿 <b>Naturschutzgebiet</b> hebt die Umwelt um +20
|
||||
und verstärkt das Naturerlebnis – sperrt aber die Bauplätze im Umkreis. Und
|
||||
in Welle 4 klopft ein <b>Investor</b> an: 800 € sofort gegen Umwelt −10.
|
||||
Du entscheidest – und der Endbericht zeigt, was daraus wurde: von der
|
||||
🌍 „Nachhaltigen Modellregion" bis zur 🌧️ „Krisenregion".</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Vergleiche Parkplatz und
|
||||
Bushaltestelle in einer Tabelle: Kosten, Wirkung auf Gäste, Wirkung auf
|
||||
Umwelt und Verkehr.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Bearbeite die Simulation einmal
|
||||
mit Parkplatz-Strategie und einmal mit Bus-Strategie. Vergleiche im
|
||||
Endbericht: Wertschöpfung, Umweltwert, Lenkungs-Wert, Regionsprofil.
|
||||
Erkläre die Unterschiede.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Entwirf für ein überlaufenes
|
||||
Ausflugsziel deiner Wahl ein Lenkungskonzept mit mindestens drei
|
||||
Instrumenten (Information, Reservierung, Preis, Sperre, Alternative).
|
||||
Begründe jedes Instrument – und benenne, wer davon einen Nachteil hat.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
B ist der Kernauftrag des Kapitels: Die Parkplatz-Strategie gewinnt meist
|
||||
bei der Wertschöpfung, verliert aber Umwelt- und Lenkungs-Punkte – dass
|
||||
<i>beide</i> Strategien die Vier-Ziele-Hürde schaffen können, macht die
|
||||
Abwägung ehrlich. Leistungsstarke Gruppen: Karte „Passstraße" (kaum
|
||||
Bauplätze – jede Entscheidung zählt doppelt) oder Zusatzziel „Nachhaltige
|
||||
Modellregion" (Ø ≥ 3,5 Sterne UND Umwelt ≥ 65). Die ergebnisabhängigen
|
||||
<b>Reflexionsfragen</b> im Endbericht eignen sich direkt als
|
||||
Hausübungs-Schreibauftrag. Für Aufgabe C liefern Hallstatt (Seite 1) und
|
||||
der Formarinsee die Musterbeispiele – reale Konzepte vergleichen lassen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Fach-Leuten und Zeitungen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] ORF Oberösterreich: Hallstatt-Tourismus auch im Winter ungebremst (2025) —
|
||||
<a href="https://ooe.orf.at/stories/3335064/" target="_blank" rel="noopener">ooe.orf.at</a><br>
|
||||
[2] ÖAMTC: Eintrittsgebühr für Venedig bleibt auch 2026 —
|
||||
<a href="https://www.oeamtc.at/laenderinfo/italien/news/italien-eintrittsgebuehr-fuer-venedig-bleibt-auch-2026-40646990" target="_blank" rel="noopener">oeamtc.at</a><br>
|
||||
[3] VCÖ – Mobilität mit Zukunft: Factsheet „Tourismusregionen durch nachhaltige
|
||||
Mobilität stärken" —
|
||||
<a href="https://vcoe.at/publikationen/vcoe-factsheets/detail/tourismusregionen-durch-nachhaltige-mobilitaet-staerken" target="_blank" rel="noopener">vcoe.at</a> ·
|
||||
ergänzend BMWET: Mobilität im Tourismus – Trends —
|
||||
<a href="https://www.bmwet.gv.at/Themen/Tourismus/tourismuspolitische-themen/tourismusmobilitaet/trends.html" target="_blank" rel="noopener">bmwet.gv.at</a><br>
|
||||
[4] klimaaktiv mobil / BMK: Kurzstudie „Wirtschaftsfaktor Radfahren" (2022) —
|
||||
<a href="https://www.klimaaktivmobil.at/fachpersonen/mobilitaet/studien/wirtschaftsfaktor-radfahren-2022" target="_blank" rel="noopener">klimaaktivmobil.at</a><br>
|
||||
[5] Österreich Werbung / T-MONA: Tagesausgaben Winter- vs. Sommergäste —
|
||||
<a href="https://www.tourismuspresse.at/presseaussendung/TPT_20231005_TPT0006/studie-zum-winterurlaub-tagesausgaben-gestiegen-skifahren-anhaltend-beliebt" target="_blank" rel="noopener">tourismuspresse.at</a><br>
|
||||
[6] Gemeinde Lech: Ortsbus & Wanderbus Formarinsee (Fahrverbotszeiten,
|
||||
Maut, Linie 707) —
|
||||
<a href="https://gemeinde.lech.at/Buergerservice/Services/Ortsbus" target="_blank" rel="noopener">gemeinde.lech.at</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
+230
-115
@@ -3,135 +3,75 @@
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Tourismustal
|
||||
* ---------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten (QUELLEN.md) und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-tourismustal → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-tourismustal?lehrer=1 → Lehrer-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
* /buch-tourismustal?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-tourismustal?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/tourismustal/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
|
||||
$LEHRER = isset($_GET['lehrer']) && $_GET['lehrer'] === '1';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
|
||||
/** Foto-Slot: echtes Bild, sobald es existiert – sonst Platzhalter mit Vorschlag. */
|
||||
function buchBild(string $slug, string $vorschlag, string $unterschrift = ''): string {
|
||||
global $bp;
|
||||
foreach (['jpg', 'jpeg', 'webp', 'png'] as $ext) {
|
||||
$rel = "assets/img/buch/tourismustal/{$slug}.{$ext}";
|
||||
if (is_file(__DIR__ . '/../' . $rel)) {
|
||||
$cap = $unterschrift !== '' ? "<figcaption>{$unterschrift}</figcaption>" : '';
|
||||
return "<figure class=\"b-foto\"><img src=\"{$bp}/{$rel}\" alt=\"" . htmlspecialchars($unterschrift ?: $slug) . "\" loading=\"lazy\">{$cap}</figure>";
|
||||
}
|
||||
}
|
||||
return "<div class=\"b-foto-platzhalter\"><span>📷</span><b>Foto gesucht</b><small>" . htmlspecialchars($vorschlag) . "</small><code>assets/img/buch/tourismustal/{$slug}.jpg</code></div>";
|
||||
}
|
||||
|
||||
/** Glossar-Begriff mit Tooltip */
|
||||
function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
return "<span class=\"ggs-g\" data-glossar=\"{$slug}\">{$label}</span>";
|
||||
}
|
||||
define('BUCH_SIM', 'tourismustal');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Tourismustal – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : '' ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<title>📖 Tourismustal – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
<style>
|
||||
/* design-system.css sperrt body-Scroll (App-Layout) – Buch braucht Scroll */
|
||||
html, body { overflow: auto !important; height: auto !important; }
|
||||
body { background: #edeae0; margin: 0; font-family: system-ui, -apple-system, "Segoe UI", sans-serif; color: #2f3e46; }
|
||||
.b-wrap { max-width: 880px; margin: 0 auto; padding: 18px 14px 80px; }
|
||||
.b-nav { display: flex; align-items: center; gap: 10px; flex-wrap: wrap; margin-bottom: 14px; font-size: 14px; }
|
||||
.b-nav a { color: #4f7f5e; text-decoration: none; font-weight: 600; }
|
||||
.b-nav .spacer { flex: 1; }
|
||||
.b-mode { background: #fff; border: 1.5px solid #c9c2ae; border-radius: 999px; padding: 5px 14px; text-decoration: none; font-weight: 700; font-size: 13px; color: #2f3e46 !important; }
|
||||
.b-mode.active { background: #4f7f5e; color: #fff !important; border-color: #4f7f5e; }
|
||||
|
||||
/* Schulbuch-Seite */
|
||||
.b-seite { background: #fdfbf4; border-radius: 14px; box-shadow: 0 4px 18px rgba(47,62,70,.12); padding: 34px 40px; margin-bottom: 26px; position: relative; }
|
||||
.b-seite .b-nr { position: absolute; top: 14px; right: 18px; font-size: 12px; color: #9a958a; font-weight: 700; letter-spacing: .08em; }
|
||||
.b-kicker { text-transform: uppercase; letter-spacing: .1em; font-size: 12px; font-weight: 800; color: #b3541e; margin: 0 0 4px; }
|
||||
h1 { font-size: 30px; margin: 0 0 6px; line-height: 1.2; }
|
||||
h2 { font-size: 22px; margin: 0 0 10px; }
|
||||
.b-leitfrage { font-size: 17px; font-style: italic; color: #4a4f52; border-left: 4px solid #e8c547; padding: 6px 12px; margin: 14px 0; background: #fbf6e3; border-radius: 0 8px 8px 0; }
|
||||
p { line-height: 1.65; font-size: 15.5px; }
|
||||
.b-cols { display: grid; grid-template-columns: 1.4fr 1fr; gap: 22px; align-items: start; }
|
||||
@media (max-width: 700px) { .b-cols { grid-template-columns: 1fr; } .b-seite { padding: 22px 18px; } }
|
||||
|
||||
/* Kästen */
|
||||
.b-box { border-radius: 10px; padding: 12px 15px; margin: 14px 0; font-size: 14.5px; line-height: 1.55; }
|
||||
.b-merke { background: #eaf2ea; border-left: 4px solid #4f7f5e; }
|
||||
.b-merke b:first-child { color: #2f6b46; }
|
||||
.b-daten { background: #eef1f6; border-left: 4px solid #5b7ba0; }
|
||||
.b-daten b:first-child { color: #3d5a80; }
|
||||
.b-daten .q { color: #8a8a8a; font-size: 12px; }
|
||||
.b-sim { background: #fdf1e6; border-left: 4px solid #e8892b; }
|
||||
.b-sim b:first-child { color: #b3541e; }
|
||||
.b-aufgaben { background: #fff; border: 1.5px dashed #b8b0995e; border-left: 4px solid #b8892b00; border: 1.5px dashed #c9c2ae; }
|
||||
.b-aufgaben ol { margin: 6px 0 2px 18px; padding: 0; }
|
||||
.b-aufgaben li { margin: 5px 0; }
|
||||
.b-stufe { font-size: 11px; font-weight: 800; border-radius: 999px; padding: 1px 8px; margin-right: 5px; vertical-align: 1px; }
|
||||
.b-stufe.leicht { background: #dcead1; color: #2f6b46; }
|
||||
.b-stufe.mittel { background: #fbe9c8; color: #a06a12; }
|
||||
.b-stufe.schwer { background: #f3dcd6; color: #a33227; }
|
||||
.b-lehrer { background: #f3eef9; border-left: 4px solid #7a5ba0; }
|
||||
.b-lehrer b:first-child { color: #5d4380; }
|
||||
|
||||
.b-chips { display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 6px; margin: 10px 0; }
|
||||
.b-chip { background: #2f3e46; color: #fff; border-radius: 999px; font-size: 11.5px; font-weight: 700; padding: 3px 10px; }
|
||||
.b-chip.soft { background: #e3ddc9; color: #4a4f52; }
|
||||
|
||||
.ggs-g { border-bottom: 1.5px dotted #4f7f5e; cursor: help; color: #2f6b46; font-weight: 600; }
|
||||
|
||||
.b-foto img { width: 100%; border-radius: 10px; display: block; }
|
||||
.b-foto { margin: 0 0 6px; }
|
||||
.b-foto figcaption { font-size: 12.5px; color: #7a756a; padding-top: 5px; }
|
||||
.b-foto-platzhalter { border: 2px dashed #c9c2ae; border-radius: 10px; padding: 22px 16px; text-align: center; color: #7a756a; background: #f6f3ea; }
|
||||
.b-foto-platzhalter span { font-size: 30px; display: block; }
|
||||
.b-foto-platzhalter b { display: block; margin: 4px 0 4px; }
|
||||
.b-foto-platzhalter small { display: block; line-height: 1.5; }
|
||||
.b-foto-platzhalter code { display: block; font-size: 10.5px; margin-top: 8px; color: #9a958a; }
|
||||
|
||||
.b-quellen { font-size: 12.5px; color: #6b6659; line-height: 1.7; }
|
||||
.b-quellen a { color: #4f7f5e; }
|
||||
|
||||
table.b-tab { border-collapse: collapse; width: 100%; font-size: 14px; margin: 10px 0; }
|
||||
.b-tab th, .b-tab td { border: 1px solid #ddd6c2; padding: 6px 9px; text-align: left; }
|
||||
.b-tab th { background: #f0ecdd; }
|
||||
|
||||
@media print {
|
||||
body { background: #fff; }
|
||||
.b-nav, .b-mode { display: none !important; }
|
||||
.b-seite { box-shadow: none; border: 1px solid #ddd; page-break-after: always; margin-bottom: 0; }
|
||||
.b-foto-platzhalter { display: none; }
|
||||
}
|
||||
</style>
|
||||
</head>
|
||||
<body>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<nav class="b-nav">
|
||||
<a href="<?= $bp ?>/buch">📖 Schulbuch</a> ·
|
||||
<a href="<?= $bp ?>/modul-tourismustal">Modulseite</a> ·
|
||||
<a href="<?= $bp ?>/tourismustal">🎮 Simulation starten</a> ·
|
||||
<a href="<?= $bp ?>/glossar?module=tourismustal">Glossar</a> ·
|
||||
<a href="<?= $bp ?>/lehrplan?module=tourismustal">Lehrplan</a>
|
||||
<span class="spacer"></span>
|
||||
<a class="b-mode <?= $LEHRER ? '' : 'active' ?>" href="?">👩🎓 Schüler:innen</a>
|
||||
<a class="b-mode <?= $LEHRER ? 'active' : '' ?>" href="?lehrer=1">👩🏫 Lehrperson</a>
|
||||
</nav>
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-tourismustal',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'tourismustal',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=tourismustal',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=tourismustal',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">TOURISMUSTAL · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🏔️ Ein Tal wird Tourismusregion</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Wie wird aus einem stillen Berg-Tal ein Urlaubs-Ort?<br>
|
||||
Und wie bleibt das Tal dabei schön?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-talpanorama',
|
||||
'Weites Panorama eines Alpentals mit Dorf und Kirchturm.',
|
||||
'Ein Tal in den Bergen: Hier leben Menschen. Und hier machen Menschen Urlaub. Warth am Arlberg, Dezember 2025.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Du baust ein Berg-Tal auf.<br>
|
||||
Aus dem Tal wird ein Urlaubs-Ort.<br>
|
||||
Du lernst: Wo baut man was am besten?<br>
|
||||
Du lernst: Wie entsteht ein Preis?<br>
|
||||
Du lernst: Warum braucht ein Ort Gäste im Sommer <b>und</b> im Winter?<br>
|
||||
Und du lernst: Was macht der Klima-Wandel mit dem Schnee?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du beginnst im Jahr 1975.<br>
|
||||
Zuerst gibt es nur ein Gast-Haus.<br>
|
||||
Dann baust du mehr: einen Lift, ein Hotel, ein Personal-Haus.<br>
|
||||
Alles kostet Geld.<br>
|
||||
Der 📋 Tages-Bericht zeigt dir jeden Tag: So viel hast du verdient.<br>
|
||||
Der ℹ-Knopf erklärt dir jedes Gebäude.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('geschichte-1948',
|
||||
'Historisches Skifoto aus der Pionierzeit.',
|
||||
'So fing alles an: Eine Ski-Fahrerin in Dornbirn im Jahr 1948. Damals war Ski-Fahren noch kein großes Geschäft.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Wie wird aus einem stillen Alpental eine erfolgreiche
|
||||
Tourismusregion – ohne dass das Tal dabei verliert, was es besonders macht?</p>
|
||||
|
||||
@@ -166,7 +106,7 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
|
||||
<?= buchBild('geschichte-1948',
|
||||
'Historisches Skifoto aus der Pionierzeit (Familienalbum, Leihgabe o. Ä.).',
|
||||
'So fing alles an: Skifahrerin in Dornbirn, 1948 – Jahrzehnte bevor aus dem Wintersport ein eigener Wirtschaftszweig wurde. (Privatarchiv)') ?>
|
||||
'So fing alles an: Skifahrerin in Dornbirn, 1948 – Jahrzehnte bevor aus dem Wintersport ein eigener Wirtschaftszweig wurde. (Privatarchiv)', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
@@ -179,13 +119,47 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
<b>(5) Vertiefung 20′</b> – Seiten 3–5 (Saisonalität, Klimawandel, Zielkonflikte),
|
||||
dann Szene 3 als Hausübung oder Folgestunde.
|
||||
<br><b>Hinweis:</b> Der Vorlese-Modus (🔊) lässt sich pro Klasse im Cockpit
|
||||
sperren („Vorlesen an/aus" auf der Modulkarte).</div>
|
||||
sperren („Vorlesen an/aus" auf der Modulkarte). Für den inklusiven Unterricht
|
||||
gibt es dieses Kapitel zusätzlich in <a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · STANDORT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Wo baut man was?</h2>
|
||||
<p>Ein Lift steht nicht irgendwo.<br>
|
||||
Ein Hotel steht nicht irgendwo.<br>
|
||||
Der Ort muss passen.<br>
|
||||
Das nennt man: <b>Standort</b>.</p>
|
||||
<p>Hoch oben am Berg liegt lange Schnee.<br>
|
||||
Darum baut man den Lift weit oben.<br>
|
||||
Unten im Tal sind die Gäste gerne.<br>
|
||||
Dort essen sie und kaufen ein.<br>
|
||||
Und die Schnee-Kanone braucht Wasser.<br>
|
||||
Darum baut man sie in der Nähe vom Fluss.</p>
|
||||
<?= buchBild('standort-lift-hang',
|
||||
'Sessellift- oder Gondelbahn-Trasse am Hang.',
|
||||
'Die Bahn bringt die Gäste auf den Berg. Hier fährt sie auch im Sommer. Juni 2017.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Der Standort ist der Platz für ein Gebäude.<br>
|
||||
Ein guter Standort ist sehr wichtig.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Die Bus-Halte-Stelle geht nur an der Straße.<br>
|
||||
Die Schnee-Kanone geht nur am Fluss.<br>
|
||||
Beim Bauen siehst du zuerst eine Vorschau.<br>
|
||||
Erst beim zweiten Tippen baust du wirklich.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Baue einen Lift weit unten.<br>Baue einen Lift weit oben.<br>
|
||||
Wo bleibt der Schnee länger?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Warum gerade hier? Standortfaktoren</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
@@ -226,11 +200,46 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
zu vermeiden. Stolperstein: Schüler:innen bauen Personalhäuser oft weit weg von
|
||||
den Betrieben (wirkt dann nur zu ⅔).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · WIRTSCHAFT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Wie verdient das Tal Geld?</h2>
|
||||
<p>Die Gäste kommen mit dem Bus ins Tal.<br>
|
||||
Sie fahren mit dem Lift.<br>
|
||||
Sie schlafen im Hotel.<br>
|
||||
Sie essen im Gast-Haus.<br>
|
||||
Für alles bezahlen sie Geld.<br>
|
||||
Das Geld bleibt bei den Menschen im Tal.</p>
|
||||
<p>Du bestimmst den Preis für den Ski-Pass.<br>
|
||||
Ist der Preis hoch: Es kommen weniger Gäste.<br>
|
||||
Ist der Preis niedrig: Es kommen viele Gäste.<br>
|
||||
Aber du bekommst pro Gast nur wenig Geld.<br>
|
||||
Der beste Preis liegt in der Mitte.</p>
|
||||
<?= buchBild('wirtschaft-ort-belebt',
|
||||
'Belebte Gasthaus-Terrasse mit Gästen.',
|
||||
'Viele Gäste auf der Hütten-Terrasse. Sie geben Geld aus. Das Geld bleibt in der Region. Südtirol, Oktober 2025.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Ein Winter-Gast gibt in Österreich ungefähr 193 € am Tag aus.<br>
|
||||
Ein Sommer-Gast gibt ungefähr 156 € am Tag aus.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Links ist der Regler für den Ski-Pass.<br>
|
||||
Schiebe ihn hoch und runter.<br>
|
||||
Schau: Wie viele Gäste kommen?<br>
|
||||
Wichtig: Spare auch Geld!<br>
|
||||
Wenn du zu viele Schulden hast, verkauft die Bank dein Gebäude.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Stelle den Ski-Pass auf 15 €.<br>Wie viele Gäste kommen?<br>
|
||||
Stelle den Ski-Pass auf 45 €.<br>Wie viele Gäste kommen jetzt?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Die Wirtschaftskette: Vom Gast zum Einkommen</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
@@ -267,7 +276,7 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Der <b>Skipass-Regler</b>
|
||||
(links) ist deine Preisstellschraube – beobachte, wie Gästezahl und Einnahmen
|
||||
reagieren. Der 📋 <b>Tagesbericht</b> zeigt die ganze Kette als Rechnung:
|
||||
Wer wollte kommen (× Faktoren), wer konnte kommen (Engpass!), Einnahmen minus
|
||||
Wer wollte kommen (· Faktoren), wer konnte kommen (Engpass!), Einnahmen minus
|
||||
Kosten. Rücklagen sind wichtig: Einmalige Chancen wie das <b>Skirennen
|
||||
(5.000 €)</b> kommen nur einmal – und ab 15.000 € Schulden verkauft die
|
||||
<b>Bank</b> dein teuerstes Gebäude zwangsweise.</div>
|
||||
@@ -280,9 +289,9 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
schlechten Tag. Welches Glied der Kette war der Engpass? Was würdest du bauen?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Viele Gäste = viel Gewinn" – stimmt
|
||||
das immer? Begründe mit Betriebskosten und Zufriedenheit.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">D</span>Im Spiel begegnet dir der
|
||||
💶 <b>Kosten-Check</b> mit echten Preisen. Vergleiche: Gondelbahn im Spiel
|
||||
22.000 € – real bis über 80 Mio. €. Warum verwendet die Simulation
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">D</span>In der Simulation begegnet dir der
|
||||
💶 <b>Kosten-Check</b> mit echten Preisen. Vergleiche: Gondelbahn in der
|
||||
Simulation 22.000 € – real bis über 80 Mio. €. Warum verwendet die Simulation
|
||||
kleinere Zahlen? Was bildet sie trotzdem richtig ab – und was nicht?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
@@ -296,11 +305,45 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
der Bank-Liquidation – das ist gewollt und ein guter Auswertungsanlass
|
||||
(„Warum ist X pleite gegangen?"). Im Cockpit sichtbar an Konto < 0 und 🆘.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · SAISONALITÄT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Das Sommer-Loch</h2>
|
||||
<p>Im Winter kommen viele Gäste.<br>
|
||||
Sie wollen Ski fahren.<br>
|
||||
Im Sommer kommen nur wenige Gäste.<br>
|
||||
Aber das Hotel kostet auch im Sommer Geld.<br>
|
||||
Der Lift kostet auch im Sommer Geld.<br>
|
||||
Diese Zeit nennt man: das <b>Sommer-Loch</b>.</p>
|
||||
<p>Was hilft gegen das Sommer-Loch?<br>
|
||||
Angebote für den Sommer!<br>
|
||||
Zum Beispiel: ein Bade-See, ein Kletter-Garten, eine Sommer-Rodel-Bahn.<br>
|
||||
Dann kommen auch im Sommer Gäste.</p>
|
||||
<?= buchBild('sommerloch-leere-terrasse',
|
||||
'Leere Hotel-Terrasse oder geschlossene Talstation im Sommer.',
|
||||
'Sommer im Ski-Ort: Alles ist da. Aber die Gäste fehlen.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Im Ort Lech in Vorarlberg kommen fast alle Gäste im Winter.<br>
|
||||
Von 100 Über-Nachtungen sind 84 im Winter.<br>
|
||||
Nur 16 sind im Sommer.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Baue Sommer-Angebote: Bade-See, Rodel-Bahn, Bike-Park.<br>
|
||||
Dann kommen auch im Sommer viele Gäste.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau auf deinen Tages-Bericht im Sommer.<br>
|
||||
Wie viele Gäste hast du?<br>
|
||||
Baue einen Bade-See.<br>
|
||||
Wie viele Gäste hast du jetzt?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Das Sommerloch: Wenn ein Tal nur vom Winter lebt</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
@@ -343,11 +386,43 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
Diskussionsimpuls: „Lech ist trotzdem reich – ist 84:16 also ein Problem?"
|
||||
(Klumpenrisiko vs. Ertragsstärke; Anschluss an 4.10 nachhaltiges Wirtschaften.)</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · KLIMAWANDEL</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Es gibt weniger Schnee</h2>
|
||||
<p>Die Erde wird wärmer.<br>
|
||||
Darum schmilzt der Schnee früher.<br>
|
||||
Der Winter mit Schnee ist heute ungefähr einen Monat kürzer als früher.<br>
|
||||
Das ist schlecht für Ski-Orte.</p>
|
||||
<p>Was können die Orte tun?<br>
|
||||
Sie können Schnee-Kanonen bauen.<br>
|
||||
Schnee-Kanonen machen Schnee aus Wasser.<br>
|
||||
Aber das braucht viel Wasser und viel Strom.<br>
|
||||
Und es geht nur, wenn es kalt ist.<br>
|
||||
Besser ist: Der Ort macht auch Angebote für den Sommer.</p>
|
||||
<?= buchBild('klimawandel-kunstschneeband',
|
||||
'Schneekanone oder Kunstschneeband auf grünem Hang.',
|
||||
'Anfang Februar. Aber es liegt fast kein Schnee. Bödele in Vorarlberg, 1. Februar 2020.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
In der Schweiz ist die Schnee-Zeit heute 37 Tage kürzer als im Jahr 1970.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
In der Szene „Schneegrenze 2035" gibt es oft warme Winter.<br>
|
||||
Die Schnee-Kanone hilft nur, wenn es kalt ist.<br>
|
||||
Du gewinnst nur mit guten Sommer-Angeboten.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Die Schnee-Kanone hat Vorteile und Nachteile.<br>
|
||||
Nenne einen Vorteil.<br>
|
||||
Nenne einen Nachteil.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Die Schneegrenze steigt: Anpassung oder Rückzug?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
@@ -384,7 +459,7 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Nenne je zwei Vor- und Nachteile
|
||||
der Beschneiung.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Spiele Szene 3 einmal „nur Winter"
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Bearbeite Szene 3 einmal „nur Winter"
|
||||
und einmal „Ganzjahr". Vergleiche Kontostand, Sommergäste und erreichte
|
||||
Ziele. Erkläre den Unterschied.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Beschneiung ist Anpassung an den
|
||||
@@ -398,11 +473,44 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
Gegenmittel thematisieren. Genau diese Spannung ist das Lernziel (4.2/4.10):
|
||||
Der Winter ist ertragsstark, aber verwundbar.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · ZIELKONFLIKTE</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Wem gehört das Tal?</h2>
|
||||
<p>Im Tal ist wenig Platz.<br>
|
||||
Für einen Lift muss man Bäume fällen.<br>
|
||||
Für ein Hotel braucht man eine Wiese.<br>
|
||||
Aber die Gäste kommen wegen der schönen Natur!<br>
|
||||
Das ist ein schwieriges Problem.</p>
|
||||
<p>Was kann man tun?<br>
|
||||
Man kann neue Bäume pflanzen.<br>
|
||||
Man kann Solar-Dächer auf die Häuser bauen.<br>
|
||||
Und man kann gut für das Personal sorgen.<br>
|
||||
Dann sind alle zufriedener: die Natur, die Menschen und die Gäste.</p>
|
||||
<?= buchBild('zielkonflikt-baustelle-natur',
|
||||
'Kontrastmotiv: Technik oder Baustelle neben Natur.',
|
||||
'Der Lüner-See in Vorarlberg. Er ist ein Stau-See für Strom. Und er ist ein schönes Ausflugs-Ziel. Beides zugleich! Mai 2016.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Ein guter Urlaubs-Ort achtet auf drei Dinge:<br>
|
||||
auf das Geld, auf die Natur und auf die Menschen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Jedes Gebäude macht ein bisschen Natur kaputt.<br>
|
||||
Mit 🌲 Aufforsten pflanzt du neue Bäume.<br>
|
||||
Mit 🌱 Öko-Umbau bekommt dein Haus ein Solar-Dach.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Deine Natur-Anzeige steht auf 50 %.<br>
|
||||
Was kannst du tun?<br>
|
||||
Nenne zwei Ideen.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Wachstum, Natur und Menschen: Wer bekommt das Tal?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
@@ -458,14 +566,21 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
dort stehen alle Regeln und das „Gut zu wissen"-Wissen. Im Cockpit lohnt der
|
||||
Blick auf <b>Natur</b> und <b>Zufriedenheit</b> nebeneinander: Wer beides hoch
|
||||
hält, hat das Kapitel verstanden. Reflexionsfragen der Sim erscheinen unter
|
||||
„Ergebnisse".</div>
|
||||
„Ergebnisse". Für den inklusiven Unterricht: <a href="?leicht=1">Leichte-Sprache-Version</a>
|
||||
dieses Kapitels — gleiche Bilder, gleiche Kernaussagen, reduzierte Aufgaben.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Forscher:innen und Zeitungen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] Statistik Austria: Ein Blick auf die Gemeinde Lech (2024) —
|
||||
<a href="https://www.statistik.at/blickgem/G0804/g80113.pdf" target="_blank" rel="noopener">statistik.at</a><br>
|
||||
@@ -480,6 +595,8 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
<a href="https://www.srf.ch/news/schweiz/schneesaison-ist-fast-40-tage-kuerzer-als-frueher" target="_blank" rel="noopener">srf.ch</a><br>
|
||||
[6] GeoSphere Austria: Klimaportal Schnee —
|
||||
<a href="https://klimaportal.geosphere.at/informationsportal-klimawandel/schnee.html" target="_blank" rel="noopener">klimaportal.geosphere.at</a><br>
|
||||
[7] Fallstudie Serfaus-Fiss-Ladis —
|
||||
<a href="https://www.brand-logic.com/en/spectrum/gekommen-um-zu-bleiben/" target="_blank" rel="noopener">brand-logic.com</a><br>
|
||||
[8] Dolomitenstadt: 6er-Sessellift Leppleskofel, 12 Mio. € (2021) —
|
||||
<a href="https://www.dolomitenstadt.at/2021/08/26/baustart-fuer-den-hoechsten-skilift-osttirols/" target="_blank" rel="noopener">dolomitenstadt.at</a><br>
|
||||
[9] Stadt Innsbruck: Kostenaufstellung Patscherkofelbahn (2022) —
|
||||
@@ -489,9 +606,7 @@ function g(string $slug, string $label): string {
|
||||
[11] Salzburgwiki/Marmota Maps: Kosten Schneekanonen —
|
||||
<a href="https://wiki.sn.at/wiki/Beschneiungsanlage" target="_blank" rel="noopener">wiki.sn.at</a><br>
|
||||
[12] Bergwelten: Skiticket-Preise 2025/26 —
|
||||
<a href="https://www.bergwelten.com/a/preise-skitickets" target="_blank" rel="noopener">bergwelten.com</a><br>
|
||||
[7] Fallstudie Serfaus-Fiss-Ladis —
|
||||
<a href="https://www.brand-logic.com/en/spectrum/gekommen-um-zu-bleiben/" target="_blank" rel="noopener">brand-logic.com</a>
|
||||
<a href="https://www.bergwelten.com/a/preise-skitickets" target="_blank" rel="noopener">bergwelten.com</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
|
||||
@@ -0,0 +1,672 @@
|
||||
<?php
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Kapitel: Weltküche
|
||||
* -------------------------------
|
||||
* Schulbuchseiten zur Simulation: Sachinhalte lehrplankonform (GW 2023),
|
||||
* mit Glossar-Tooltips, echten Daten und Sim-Mechanik-Kästen.
|
||||
*
|
||||
* URL: /buch-weltkueche → Schüler:innen-Version
|
||||
* /buch-weltkueche?leicht=1 → Leichte Sprache (inklusiver Unterricht)
|
||||
* /buch-weltkueche?lehrer=1 → Lehrpersonen-Version (+ didaktische Kästen)
|
||||
*
|
||||
* Fotos: Thomas legt echte Bilder unter assets/img/buch/weltkueche/<slug>.jpg
|
||||
* ab — die Platzhalter tauschen sich dann automatisch aus.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
define('BUCH_SIM', 'weltkueche');
|
||||
require __DIR__ . '/_partials/buch_helpers.php';
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
<html lang="de">
|
||||
<head>
|
||||
<meta charset="UTF-8">
|
||||
<meta name="viewport" content="width=device-width, initial-scale=1">
|
||||
<title>📖 Weltküche – Schulbuch<?= $LEHRER ? ' (Lehrperson)' : ($LEICHT ? ' (Leichte Sprache)' : '') ?> · GeoGraSim</title>
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/design-system.css">
|
||||
<link rel="stylesheet" href="<?= $bp ?>/assets/css/buch.css">
|
||||
<script src="<?= $bp ?>/assets/js/glossar-tooltip.js" defer></script>
|
||||
</head>
|
||||
<body class="mode-<?= $MODE ?>">
|
||||
<div class="b-wrap">
|
||||
|
||||
<?php buchNav([
|
||||
'Modulseite' => 'modul-weltkueche',
|
||||
'🎮 Simulation starten' => 'weltkueche',
|
||||
'Glossar' => 'glossar?module=weltkueche',
|
||||
'Lehrplan' => 'lehrplan?module=weltkueche',
|
||||
]) ?>
|
||||
|
||||
<!-- ============ OPENER ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">WELTKÜCHE · KAPITEL-START</span>
|
||||
<p class="b-kicker">Geografie und wirtschaftliche Bildung · Sek I</p>
|
||||
<h1>🍲 Was die Welt isst</h1>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Woher kommt das Essen auf deinem Teller?<br>
|
||||
Und welchen Weg ist es gereist?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-fruehstueckstisch',
|
||||
'Gedeckter Frühstückstisch von oben: Brot, Butter, Honig, Kakao, Banane, Orangensaft.',
|
||||
'Ein ganz normales Frühstück. Aber die Zutaten kommen aus der ganzen Welt.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Heft:</b><br>
|
||||
Viele Zutaten reisen weit, bevor du sie isst.<br>
|
||||
Du lernst: Wo wächst was auf der Welt?<br>
|
||||
Du lernst: Warum wächst Kakao nicht bei uns?<br>
|
||||
Du lernst: Wer verdient am Essen wie viel Geld?<br>
|
||||
Und du lernst: Was hat dein Teller mit dem Klima zu tun?</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b><br>
|
||||
Du wählst ein Gericht aus. Es gibt 30 Gerichte.<br>
|
||||
Zuerst siehst du das Rezept.<br>
|
||||
Dann kommt die Welt-Karte.<br>
|
||||
Du tippst an: Aus diesem Land kommt die Zutat.<br>
|
||||
Richtig getippt? Du bekommst Punkte.<br>
|
||||
Am Ende siehst du: So weit sind die Zutaten gereist.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('sennerei-kaese',
|
||||
'Käse-Laibe in einer Sennerei oder auf einem Marktstand.',
|
||||
'Käse aus dem Bregenzer-Wald. Manches Essen kommt von ganz nah.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<p class="b-leitfrage">Woher kommen die Zutaten auf deinem Teller – und welche
|
||||
Spuren hinterlässt ihr Weg zu uns, beim Klima, im Geldbörsel und bei den
|
||||
Menschen, die sie anbauen?</p>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('opener-fruehstueckstisch',
|
||||
'Gedeckter Frühstückstisch von oben fotografiert: Brot, Butter, Honig, Kakao, Banane, Orangensaft, Müsli – Alltagsmotiv aus der eigenen Küche.',
|
||||
'Ein ganz normales Frühstück – und eine kleine Weltreise: Kakao aus Westafrika, Banane aus Ecuador, Orangensaft aus Brasilien, Brot und Butter aus der Region.') ?>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Darum geht es in diesem Kapitel:</b>
|
||||
Du lernst, warum dein Essen eine Weltreise hinter sich hat: welche
|
||||
<?= g('klimazone', 'Klimazonen') ?> bestimmen, wo etwas wächst, wie der
|
||||
<?= g('welthandel', 'Welthandel') ?> die Zutaten zu uns bringt, wer daran
|
||||
wie viel verdient – und wie du mit dem
|
||||
<?= g('co2-fussabdruck-lebensmittel', 'CO₂-Fußabdruck') ?> deines Tellers,
|
||||
mit <?= g('saisonal-regional', 'saisonalem und regionalem') ?> Einkauf und
|
||||
<?= g('fair-trade', 'Fair Trade') ?> selbst etwas bewegen kannst.</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-chips">
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 1.8 & 1.9</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 3.6 & 3.14</span>
|
||||
<span class="b-chip">AT · GW 4.1 & 4.10</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · DGfG-Bildungsstandards Geographie</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">DE · BY: LehrplanPLUS Geo 9</span>
|
||||
<span class="b-chip soft">CH · RZG 3.2</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 So arbeitest du mit der Simulation:</b>
|
||||
Du erforschst <b>30 Gerichte aus aller Welt</b> – vom Tiroler Gröstl über
|
||||
Pizza Margherita bis Sushi, sortiert in vier Gruppen (🇦🇹 AT-regional ·
|
||||
🇦🇹🇩🇪🇨🇭 DACH · 🇪🇺 Europa · 🌍 Exotisch). Zu jedem Gericht bekommst du zuerst
|
||||
das <b>echte Rezept</b> mit Schritten, Zubereitungszeit und Nährwerten. Dann
|
||||
tippst du für jede <b>Welt-Zutat</b> (Pfeffer, Kakao, Reis …) auf der
|
||||
Weltkarte an, aus welchem Land sie typischerweise zu uns kommt – manche
|
||||
Zutaten haben sogar zwei Hauptländer. Richtige Antworten bringen Punkte und
|
||||
bis zu <b>10 Abzeichen</b>, und am Ende jedes Gerichts rechnet dir die
|
||||
<b>Klimabilanz</b> vor, wie weit deine Zutaten gereist sind.</div>
|
||||
|
||||
<?= buchBild('sennerei-kaese',
|
||||
'Käselaibe in einer Sennerei, einem Käsekeller oder auf einem Marktstand (Bregenzerwald).',
|
||||
'Das Gegenprogramm zur Weltreise: Bergkäse aus dem Bregenzerwald – eine Zutat mit wenigen Kilometern Anreise.', true) ?>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Verlaufsvorschlag (Doppelstunde):</b>
|
||||
<b>(1) Einstieg 10′</b> – Opener-Foto: „Was davon ist heute Früh bei euch am
|
||||
Tisch gestanden? Woher kommt es?" Vermutungen an der Tafel sammeln.
|
||||
<b>(2) Erarbeitung I 15′</b> – Seiten 1–2 (Herkunft, Klimazonen).
|
||||
<b>(3) Simulation 25′</b> – Auftrag: ein AT-regionales <i>und</i> ein
|
||||
exotisches Gericht abschließen, die beiden Klimabilanzen notieren.
|
||||
<b>(4) Auswertung 15′</b> – Klimabilanzen vergleichen (Gröstl ≈ 50 g,
|
||||
Sushi ≈ 900 g CO₂): Woran liegt der Unterschied? <b>(5) Vertiefung 25′</b> –
|
||||
Seiten 3–5 (Welthandel, Klimabilanz, gesund & fair), Kakao-Rechnung als
|
||||
Partnerarbeit. <br><b>Hinweis:</b> Die Simulation fragt nicht den größten
|
||||
Weltproduzenten ab, sondern den <b>Hauptlieferanten für unseren Markt</b> –
|
||||
diese Unterscheidung vorab kurz besprechen, sie ist der häufigste
|
||||
Stolperstein. Für den inklusiven Unterricht gibt es dieses Kapitel in
|
||||
<a href="?leicht=1">Leichter Sprache</a>.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 1 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 1 · HERKUNFT</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>1 · Woher kommt mein Essen?</h2>
|
||||
<p>Schau in den Supermarkt.<br>
|
||||
Auf dem Schild beim Obst steht ein Land.<br>
|
||||
Äpfel kommen oft aus Österreich.<br>
|
||||
Bananen kommen aus Ecuador. Das ist in Süd-Amerika.<br>
|
||||
Reis kommt aus Asien.<br>
|
||||
Viele Sachen kommen von weit weg.</p>
|
||||
<p>Österreich baut viel selbst an.<br>
|
||||
Fast das ganze Getreide kommt von hier.<br>
|
||||
Milch und Käse gibt es mehr als genug.<br>
|
||||
Aber beim Obst ist es anders:<br>
|
||||
Von 3 Früchten kommt nur 1 aus Österreich.<br>
|
||||
Reis wächst bei uns fast gar nicht.</p>
|
||||
<?= buchBild('supermarkt-herkunftsschilder',
|
||||
'Obst-Regal im Supermarkt mit Herkunfts-Schildern.',
|
||||
'Schilder im Supermarkt: Hier steht, aus welchem Land das Obst kommt.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Jedes Lebensmittel hat ein Herkunfts-Land.<br>
|
||||
Im Supermarkt steht es auf dem Schild.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Du suchst für jede Zutat das Herkunfts-Land.<br>
|
||||
Auf der Welt-Karte siehst du mehrere Länder.<br>
|
||||
Tippe das richtige Land an.<br>
|
||||
Manche Zutaten kommen von ganz nah. Da steht: „lokal".</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Schau zu Hause in den Kühl-Schrank.<br>
|
||||
Such 3 Lebensmittel.<br>
|
||||
Auf der Packung steht das Herkunfts-Land.<br>
|
||||
Schreib die 3 Länder auf.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>1 · Die Weltreise beginnt im Supermarkt</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Ob Frühstück oder Abendessen: Kaum ein Teller kommt heute ohne
|
||||
<?= g('welthandel', 'Welthandel') ?> aus. Der Kakao im Frühstückskakao
|
||||
wuchs in Westafrika, der Pfeffer auf dem Spiegelei in Vietnam, der Reis
|
||||
im Curry in Asien. Gleichzeitig kommen Erdäpfel, Milch und Brot oft aus
|
||||
der nächsten Umgebung. Jedes Lebensmittel hat also eine
|
||||
<b>Herkunftsgeschichte</b> – und die beginnt für dich am Regal: Bei
|
||||
Obst und Gemüse muss das Herkunftsland angegeben sein.</p>
|
||||
<p>Wie viel ein Land selbst erzeugt, misst der
|
||||
<b>Selbstversorgungsgrad</b>: 100 % heißt, die eigene Erzeugung deckt
|
||||
genau den eigenen Verbrauch. Österreich ist bei Milch weit darüber –
|
||||
wir exportieren also – und bei Obst, Fisch oder Reis weit darunter.
|
||||
Was fehlt, muss <b>importiert</b> werden: aus Nachbarländern, aus
|
||||
Südeuropa oder per Schiff aus Übersee.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('supermarkt-herkunftsschilder',
|
||||
'Obst-/Gemüseregal im Supermarkt mit gut lesbaren Herkunftsschildern (z. B. „Spanien", „Österreich", „Ecuador") – Alltagsmotiv, ohne Personen.',
|
||||
'Die Weltkarte im Regal: Bei Obst und Gemüse ist das Herkunftsland Pflichtangabe – ein Blick auf die Schilder ist Geografie im Alltag.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen – Selbstversorgungsgrad
|
||||
Österreich:</b> Getreide <b>90 %</b> · Erdäpfel <b>78 %</b> · Gemüse
|
||||
<b>55 %</b> · Obst <b>33 %</b> · Fisch <b>8 %</b> · Reis <b>unter 1 %</b> –
|
||||
aber Milch <b>177 %</b> und Käse <b>109 %</b>. <span class="q">[1]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Gesucht ist <b>nicht</b>
|
||||
der größte Produzent der Welt, sondern das Land, aus dem die Zutat
|
||||
<b>typisch zu uns auf den Markt</b> kommt. Vier Kategorien helfen dir:
|
||||
🇪🇺 <b>Hauptlieferant</b> (kommt zu uns) · 🌐 <b>Welt-Hauptproduzent</b>
|
||||
(Big Player, aber selten bei uns im Regal) · 🌍 <b>Off-Season-Lieferant</b>
|
||||
(füllt nur unsere Wintersaison) · 🏠 <b>Eigenkonsum</b> (bleibt im eigenen
|
||||
Land). Zutaten aus der Speisekammer (Hefe, Essig …) sind als „lokal"
|
||||
markiert – sie musst du nicht erforschen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Finde zu Hause oder im Geschäft
|
||||
drei Lebensmittel mit drei verschiedenen Herkunftsländern. Notiere
|
||||
Produkt und Land.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Österreich erzeugt bei Milch
|
||||
177 %, bei Obst nur 33 % des eigenen Verbrauchs. Erkläre, was die beiden
|
||||
Zahlen konkret bedeuten – und was mit dem Überschuss bzw. der Lücke
|
||||
passiert.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Österreich könnte sich doch
|
||||
einfach komplett selbst versorgen." Nimm Stellung: Welche Lebensmittel
|
||||
wären dann nicht mehr oder nur im Sommer erhältlich?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Aufgabe A als
|
||||
echte Hausübung mit Fotobeleg funktioniert erfahrungsgemäß gut und liefert
|
||||
Material für eine Klassen-Weltkarte (Fäden vom Produkt zum Land).
|
||||
<b>Erwartungshorizont B:</b> 177 % = Export von Milchprodukten; 33 % =
|
||||
zwei Drittel des Obsts werden importiert (Südeuropa, Übersee; Äpfel sind
|
||||
die Ausnahme). <b>Stolperstein:</b> Schüler:innen lesen den
|
||||
Selbstversorgungsgrad oft als „so viel Prozent der Menschen ernähren sich
|
||||
von heimischen Produkten" – Begriff daher vorab klären: Erzeugung geteilt
|
||||
durch Verbrauch, deshalb sind auch Werte über 100 % möglich.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 2 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 2 · KLIMAZONEN</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>2 · Warum wächst Kakao nicht bei uns?</h2>
|
||||
<p>Jede Pflanze braucht das richtige Klima.<br>
|
||||
Kakao braucht es das ganze Jahr heiß und feucht.<br>
|
||||
So ein Klima gibt es nur am Äquator.<br>
|
||||
Der Äquator ist die Mitte der Erde.<br>
|
||||
Darum wächst Kakao in Afrika und Süd-Amerika.<br>
|
||||
Bei uns ist es dem Kakao viel zu kalt.</p>
|
||||
<p>Reis braucht viel Wasser und Wärme.<br>
|
||||
In Asien gibt es einen starken Regen-Wind.<br>
|
||||
Er heißt Monsun.<br>
|
||||
Er bringt im Sommer sehr viel Regen.<br>
|
||||
Darum wächst fast der ganze Reis der Welt in Asien.<br>
|
||||
Und bei uns? Bei uns wachsen Weizen, Äpfel und Erdäpfel.<br>
|
||||
Sie mögen unser Klima mit Sommer und Winter.</p>
|
||||
<?= buchBild('gewuerzregal-tropen',
|
||||
'Gewürz-Regal oder Speisekammer zu Hause: Pfeffer, Zimt, Vanille, Kakao.',
|
||||
'Ein Blick ins Gewürz-Regal: Pfeffer, Zimt, Vanille und Kakao. Alle brauchen tropisches Klima. Keiner wächst bei uns.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Das Klima bestimmt, wo eine Pflanze wächst.<br>
|
||||
Darum handeln die Länder miteinander.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Die falschen Länder sind kein Zufall.<br>
|
||||
Frag dich: Ist es dort zu kalt?<br>
|
||||
Ist es dort zu trocken?<br>
|
||||
Liegt das Land am Meer?<br>
|
||||
Dann findest du das richtige Land leichter.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Nenne 2 Zutaten, die bei uns wachsen.<br>
|
||||
Nenne 2 Zutaten, die nur in heißen Ländern wachsen.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>2 · Klimazonen: Warum Kakao am Äquator wächst</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Dass Vorarlberger Bäuer:innen keinen Kakao anbauen, liegt nicht am
|
||||
Fleiß, sondern an der <?= g('klimazone', 'Klimazone') ?>: Die
|
||||
<?= g('kakao-bohne', 'Kakao-Bohne') ?> braucht das ganze Jahr über
|
||||
Wärme, hohe Luftfeuchtigkeit und Schatten – solche Bedingungen gibt es
|
||||
nur im „Kakaogürtel" rund um den Äquator. Ähnlich wählerisch sind
|
||||
Banane, Vanille, Pfeffer und Zimt: lauter <b>tropische Kulturen</b>,
|
||||
oft angebaut auf großen <?= g('plantage', 'Plantagen') ?>.</p>
|
||||
<p>Reis wiederum liebt Wärme <i>und</i> viel Wasser. In Süd- und
|
||||
Südostasien liefert der <?= g('monsun', 'Monsun') ?> beides: Der
|
||||
Sommer-Monsun bringt gewaltige Regenmengen, die die Reisfelder fluten.
|
||||
Rund <b>90 % der Welternte</b> wachsen deshalb in Asien.
|
||||
<span class="q">[2]</span> Unsere <b>gemäßigte Zone</b> ist dafür das
|
||||
Revier von Weizen, Roggen, Erdäpfeln und Äpfeln – und für Pasta wächst
|
||||
der <?= g('hartweizen', 'Hartweizen') ?> am liebsten dort, wo es
|
||||
trockener und heißer ist, etwa in Italien oder Kanada. Übrigens hängt
|
||||
fast jede dieser Kulturen an einem unscheinbaren Helfer: Ohne
|
||||
<?= g('bestaeubung', 'Bestäubung') ?> durch Insekten gäbe es weder
|
||||
Kakaofrucht noch Apfel.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('gewuerzregal-tropen',
|
||||
'Eigenes Gewürzregal oder Speisekammer, nah fotografiert: Pfeffermühle, Zimtstangen, Vanilleschote, Kakaopulver.',
|
||||
'Tropen im Küchenkasten: Pfeffer (Vietnam), Zimt (Sri Lanka), Vanille (Madagaskar), Kakao (Westafrika) – kein einziges dieser Gewürze wächst in Europa.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b> Klimazonen bestimmen die
|
||||
<b>Anbaugrenzen</b>: Tropische Kulturen wie Kakao, Banane oder Vanille
|
||||
können bei uns nicht wachsen. Ohne Welthandel gäbe es hier weder
|
||||
Schokolade noch Reis – ohne heimische Landwirtschaft weder Brot noch
|
||||
Milch.</div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die „falschen" Länder
|
||||
auf der Karte sind kein Zufall – sie sind die eigentliche Denkaufgabe.
|
||||
Frag dich bei jeder Option: <b>Zu kalt? Zu trocken? Binnenland oder am
|
||||
Meer?</b> Wer erkennt, dass Nori-Algen unmöglich aus einem Binnenland
|
||||
kommen können, holt sich das Abzeichen 🗺️ <b>Geografie-Genie</b>. Und bei
|
||||
jedem Treffer erfährst du, wie groß die <?= g('welternte', 'Welternte') ?>
|
||||
der Zutat ist und was sie bei uns kostet.</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Didaktischer Hinweis:</b> Hier zahlt sich
|
||||
ein Atlas- oder Klimazonenkarten-Einschub aus: Die Sim-Optionen lassen sich
|
||||
als Kartenarbeit „vorhersagen" (Hypothese → Klick → Rückmeldung lesen).
|
||||
<b>Stolperstein:</b> „Zu kalt" greift als Erklärung oft zu kurz –
|
||||
Tomaten <i>können</i> bei uns wachsen, Kakao <i>kann</i> es nicht. Die
|
||||
Unterscheidung „geht gar nicht" vs. „geht nur im Sommer / nur im Glashaus"
|
||||
bereitet Seite 4 (saisonal einkaufen) vor.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 3 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 3 · WELTHANDEL</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>3 · Der lange Weg der Schokolade</h2>
|
||||
<p>Kakao wächst in West-Afrika.<br>
|
||||
Die Länder heißen Elfenbein-Küste und Ghana.<br>
|
||||
Dort ernten Bauern-Familien die Kakao-Bohnen.<br>
|
||||
Ein Schiff bringt die Bohnen nach Europa.<br>
|
||||
Eine Fabrik macht daraus Schokolade.<br>
|
||||
Dann kommt die Schokolade in unser Geschäft.</p>
|
||||
<p>Und wer verdient daran?<br>
|
||||
Du zahlst 1 Euro für eine Tafel Schokolade.<br>
|
||||
Die Bauern-Familie bekommt davon nur ungefähr 8 Cent.<br>
|
||||
Das meiste Geld bekommen Fabrik und Geschäft.<br>
|
||||
Viele finden das unfair.</p>
|
||||
<?= buchBild('wolfurt-container',
|
||||
'Container-Züge oder Kräne am Güter-Bahnhof Wolfurt.',
|
||||
'Der Güter-Bahnhof in Wolfurt. Hier kommen Container mit Waren aus der ganzen Welt an.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
Fast die Hälfte vom Kakao der Welt kommt aus 2 Ländern:<br>
|
||||
aus der Elfenbein-Küste und aus Ghana.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Bei jedem Treffer siehst du:<br>
|
||||
Wer verkauft am meisten auf der Welt?<br>
|
||||
Und was kostet die Zutat bei uns?</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Eine Tafel Schokolade kostet 2 Euro.<br>
|
||||
Die Bauern-Familie bekommt von 1 Euro nur 8 Cent.<br>
|
||||
Wie viel bekommt sie von 2 Euro?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>3 · Welthandel: Wer verdient an der Schokolade?</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Zwischen Ernte und Regal liegt eine lange Kette: Anbau → Ernte →
|
||||
Transport → Verarbeitung → Handel. Am Beispiel Kakao: Fast die Hälfte
|
||||
der Welternte – bei rund <b>4,7 Mio. Tonnen</b> pro Jahr – wächst in nur
|
||||
zwei Ländern, <b>Côte d'Ivoire (Elfenbeinküste) und Ghana</b>.
|
||||
<span class="q">[3]</span> Millionen Kleinbauern-Familien leben dort vom
|
||||
Kakao, oft in <?= g('monokultur', 'Monokultur') ?>. Containerschiffe
|
||||
bringen die Bohnen nach Europa, verarbeitet wird meist erst hier – auch
|
||||
die Schweiz, Deutschland und Österreich verdienen also an Schokolade
|
||||
kräftig mit.</p>
|
||||
<p>Wie das Geld entlang dieser <b>Wertschöpfungskette</b> verteilt ist,
|
||||
überrascht viele: Von einem Euro, den wir für Schokolade ausgeben,
|
||||
erreichen nur etwa <b>8 Cent</b> die Kakaobauern-Familien – der Rest
|
||||
bleibt bei Verarbeitung, Marke und Handel. <span class="q">[4]</span>
|
||||
Wer den Anbau fairer machen will, greift zu
|
||||
<?= g('fair-trade', 'Fair Trade') ?>: garantierte Mindestpreise plus
|
||||
Prämie für die Gemeinschaft – mehr dazu auf Seite 5.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('wolfurt-container',
|
||||
'Containerterminal / Güterbahnhof Wolfurt: gestapelte Container, Kran oder Containerzug – vom öffentlichen Bereich bzw. der Straße aus fotografiert.',
|
||||
'Tor zum Weltmarkt vor der Haustür: Am Güterbahnhof Wolfurt kommen Container an, die zuvor per Schiff und Bahn um die halbe Welt gereist sind.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Welt-Kakaoernte
|
||||
2024/25: rund <b>4,7 Mio. t</b>, davon <b>49 %</b> aus Côte d'Ivoire und
|
||||
Ghana <span class="q">[3]</span> · Anteil der Bauernfamilien am
|
||||
Schokoladenpreis: ca. <b>8 Cent pro Euro</b> <span class="q">[4]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Genau diese Handelswege
|
||||
steckt hinter den vier Länder-Kategorien: Ein 🌐 <b>Welt-Hauptproduzent</b>
|
||||
ist nicht automatisch unser Lieferant – die USA exportieren z. B. vor allem
|
||||
nach Asien, und viele Länder verbrauchen ihre Ernte selbst
|
||||
(🏠 Eigenkonsum). Nach jeder Runde bekommst du zu <b>allen</b> Ländern der
|
||||
Karte einen Erklär-Satz – auch zu denen, die du nicht angetippt hast. So
|
||||
siehst du, wie die Güterströme wirklich laufen.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Zeichne die Kette der Schokolade
|
||||
vom Kakaobaum bis ins Regal (mindestens 5 Stationen).</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Eine Tafel Schokolade kostet
|
||||
2,40 €. Rechne aus, was davon bei den Kakaobauern-Familien ankommt:
|
||||
240 Cent · 8 : 100 = ? Vergleiche mit dem, was du geschätzt hättest.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Ohne Welthandel gäbe es bei uns
|
||||
keine Schokolade – aber mit Welthandel bleiben die Bauernfamilien arm."
|
||||
Diskutiere: Liegt das am Handel selbst oder an der Verteilung entlang
|
||||
der Kette? Welche Lösungen kennst du?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont:</b> B: 240 · 8 : 100
|
||||
≈ <b>19 Cent</b> – die Schätzungen der Klasse liegen meist um ein
|
||||
Vielfaches darüber, genau dieser Aha-Effekt trägt die Diskussion.
|
||||
C: Zielrichtung ist Differenzierung: Handel ermöglicht Verfügbarkeit und
|
||||
Einkommen, das Problem ist Marktmacht/Preisverteilung; Lösungsansätze:
|
||||
Fair Trade, staatliche Mindestpreise (Ghana/Côte d'Ivoire), EU-Lieferkettenregeln.
|
||||
<b>Stolperstein:</b> „Die Fabrik betrügt die Bauern" greift zu kurz –
|
||||
Verarbeitung, Transport, Zoll und Handel erbringen reale Leistungen; die
|
||||
Frage ist, ob 8 % zum Leben reichen.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 4 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 4 · KLIMABILANZ</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>4 · Wie viel Klima steckt im Essen?</h2>
|
||||
<p>Essen macht Klima-Gase. Man sagt: CO₂.<br>
|
||||
Aber Achtung, hier kommt eine Überraschung:<br>
|
||||
Der Transport ist meistens nur ein kleiner Teil.<br>
|
||||
Viel wichtiger ist: <b>Was</b> isst du?</p>
|
||||
<p>Rind-Fleisch macht sehr viel CO₂.<br>
|
||||
Die Kuh braucht viel Futter und viel Platz.<br>
|
||||
Linsen und Erbsen machen ganz wenig CO₂.<br>
|
||||
Eine Banane fährt mit dem Schiff. Das ist okay.<br>
|
||||
Schlecht ist das Flugzeug.<br>
|
||||
Essen aus dem Flugzeug macht sehr viel CO₂.</p>
|
||||
<?= buchBild('wochenmarkt-saisonal',
|
||||
'Markt-Stand mit Gemüse aus der Region.',
|
||||
'Auf dem Wochen-Markt: Gemüse aus der Region. Im Sommer ist das die beste Wahl.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b><br>
|
||||
1 Kilo Rind-Fleisch macht ungefähr 60 Kilo Klima-Gase.<br>
|
||||
1 Kilo Linsen macht weniger als 1 Kilo Klima-Gase.<br>
|
||||
Das ist ein riesiger Unterschied!</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Nach jedem Gericht siehst du die Klima-Bilanz.<br>
|
||||
Sie zeigt: So weit sind die Zutaten gereist.<br>
|
||||
Schiff = wenig CO₂. Flugzeug = ganz viel CO₂.<br>
|
||||
Vergleiche: Das Gröstl aus Tirol hat wenig.<br>
|
||||
Das Sushi aus Japan hat viel.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Bearbeite 2 Gerichte in der Simulation.<br>
|
||||
Eines aus Österreich. Eines aus einem fernen Land.<br>
|
||||
Schreib beide Klima-Bilanzen auf.<br>
|
||||
Welches Gericht hat weniger CO₂?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>4 · Klimabilanz auf dem Teller: Die große Überraschung</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>„Regional einkaufen rettet das Klima" – stimmt das? Nur zum Teil.
|
||||
Forscher haben die Klimawirkung von 40 Lebensmitteln über die ganze
|
||||
Kette untersucht, und das Ergebnis überrascht: Der <b>Transport macht
|
||||
im Schnitt weniger als 10 %</b> des
|
||||
<?= g('co2-fussabdruck-lebensmittel', 'CO₂-Fußabdrucks') ?> von
|
||||
Lebensmitteln aus. <span class="q">[5]</span> Entscheidend ist die
|
||||
<b>Erzeugung</b>: 1 kg Rindfleisch verursacht rund <b>60 kg</b>
|
||||
Treibhausgase, 1 kg Linsen oder Erbsen <b>weniger als 1 kg</b>. Ein
|
||||
Rindsgulasch aus der Region kann das Klima also stärker belasten als
|
||||
ein Linsencurry mit Gewürzen aus Übersee.</p>
|
||||
<p>Beim Transport zählt vor allem das <b>Wie</b>: Fast 60 % der
|
||||
Lebensmittel-Transportkilometer laufen über das Schiff, nur 0,16 % über
|
||||
das Flugzeug. <span class="q">[6]</span> Die Banane per Schiff ist
|
||||
darum kein Klimaproblem – <b>Flugware</b> (etwa empfindliche Beeren
|
||||
oder Spargel außerhalb der Saison) dagegen schon. Und
|
||||
<?= g('saisonal-regional', 'saisonal & regional') ?> bleibt trotzdem
|
||||
sinnvoll: Die Freiland-Tomate im August schlägt jede Winter-Tomate aus
|
||||
dem beheizten Glashaus.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('wochenmarkt-saisonal',
|
||||
'Wochenmarkt-Stand (Bregenz/Dornbirn/Feldkirch) mit saisonalem Gemüse und Preistafeln – gern mit „aus der Region"-Beschriftung.',
|
||||
'Saisonal und regional am Wochenmarkt: klimafreundlich nicht wegen der kurzen Anreise allein – sondern weil nichts geflogen und nichts beheizt werden muss.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Rindfleisch
|
||||
~<b>60 kg</b> CO₂-Äquivalente pro kg, Linsen/Erbsen <b>< 1 kg</b> ·
|
||||
Transportanteil bei den meisten Lebensmitteln <b>< 10 %</b>
|
||||
<span class="q">[5]</span> · nur <b>0,16 %</b> der weltweiten
|
||||
Lebensmittel-Transportkilometer per Flugzeug, ~60 % per Schiff
|
||||
<span class="q">[6]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Die Klimabilanz am Ende
|
||||
jedes Gerichts rechnet dir die Transport-Emissionen der Welt-Zutaten offen
|
||||
vor: <b>50 g pro Welt-Zutat · Strecke · Transport-Faktor</b> (Schiff 8,
|
||||
Bahn 30, Lkw 80, Flugzeug 500 g CO₂ pro Tonnen-Kilometer). Bewertet wird
|
||||
von 🌱 „sehr klimafreundlich" bis 🔥 „klimaintensiv". Vergleiche selbst:
|
||||
Tiroler Gröstl ≈ <b>50 g</b>, Sushi ≈ <b>900 g</b> CO₂ pro Portion. Merke
|
||||
dabei: Diese Bilanz zeigt bewusst nur den <b>Transport</b> – die Erzeugung
|
||||
(Rind vs. Linsen!) kommt noch dazu.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Schließe ein AT-regionales und
|
||||
ein exotisches Gericht ab und notiere beide Klimabilanzen. Woran liegt
|
||||
der Unterschied?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>Eine Gewürz-Zutat (50 g) reist
|
||||
10.000 km. Rechne die Transport-Emissionen aus:
|
||||
per Schiff 0,05 kg · 10.000 km · 8 : 1.000 = ? g CO₂ –
|
||||
per Flugzeug 0,05 kg · 10.000 km · 500 : 1.000 = ? g CO₂.
|
||||
Wie viel Mal so hoch ist der Flug-Wert?</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>„Hauptsache regional!" –
|
||||
Beurteile diesen Ratschlag mit den Zahlen dieser Seite. In welchen
|
||||
Fällen stimmt er, in welchen führt er in die Irre?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Erwartungshorizont B:</b> Schiff <b>4 g</b>,
|
||||
Flugzeug <b>250 g</b> – Faktor 500 : 8 ≈ <b>62-mal</b> so hoch (Ergebnis
|
||||
wirkt klein: gut thematisieren, dass 50 g Pfeffer eben wenig Masse sind;
|
||||
bei 1 kg Flug-Beeren wären es 5 kg CO₂). <b>Stolperstein
|
||||
(Kern der Seite):</b> Die verbreitete Fehlvorstellung „Transport =
|
||||
Klimakiller" hält sich hartnäckig; die Sim zeigt nur Transportwerte und
|
||||
kann sie ungewollt verstärken. Deshalb Aufgabe C nicht auslassen –
|
||||
Rind vs. Linsen ist der eigentliche Hebel (Bezug: GW 4.2/4.10,
|
||||
Ernährung und Belastungsgrenzen).</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ SEITE 5 ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">SEITE 5 · GESUND & FAIR</span>
|
||||
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<h2>5 · Gut essen – für dich und für andere</h2>
|
||||
<p>Gesund essen ist nicht schwer.<br>
|
||||
Trink am besten Wasser.<br>
|
||||
Iss viel Gemüse, Hülsen-Früchte und Obst.<br>
|
||||
Iss oft Brot, Nudeln, Reis oder Erdäpfel.<br>
|
||||
Iss weniger Fleisch und wenig Süßes.<br>
|
||||
Das zeigt die Ernährungs-Pyramide.</p>
|
||||
<p>Fair essen geht auch.<br>
|
||||
Auf mancher Schokolade ist ein Fair-Trade-Zeichen.<br>
|
||||
Das heißt: Die Bauern-Familien bekommen einen besseren Preis.<br>
|
||||
Und noch etwas hilft: Wirf weniger Essen weg!<br>
|
||||
Jeder Mensch in Österreich wirft im Jahr ungefähr 70 Kilo Essen weg.<br>
|
||||
Viel davon wäre noch gut.</p>
|
||||
<?= buchBild('fairtrade-siegel',
|
||||
'Schokoladen-Tafel mit Fair-Trade-Siegel, nah fotografiert.',
|
||||
'Das Fair-Trade-Zeichen auf der Schokolade. Es steht für einen besseren Preis für die Bauern-Familien.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-merke"><b>Merke:</b><br>
|
||||
Gutes Essen ist dreimal gut:<br>
|
||||
gut für dich, gut für das Klima, gut für die Bauern-Familien.</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b><br>
|
||||
Bei jedem Rezept stehen die Nähr-Werte.<br>
|
||||
Zum Beispiel: Kalorien, Eiweiß, Fett und Salz.<br>
|
||||
Vergleiche 2 Gerichte: Welches ist gesünder?</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Aufgabe:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li>Öffne 2 Rezepte in der Simulation.<br>
|
||||
Vergleiche die Nähr-Werte.<br>
|
||||
Welches Gericht hat mehr Gemüse?</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<h2>5 · Gesund und fair essen: Dein Teller, deine Entscheidung</h2>
|
||||
<div class="b-cols">
|
||||
<div>
|
||||
<p>Was auf den Teller kommt, entscheidet dreifach: über deine
|
||||
<b>Gesundheit</b>, über das <b>Klima</b> (Seite 4) – und über die
|
||||
Menschen am Anfang der Kette (Seite 3). Für die Gesundheit gibt die
|
||||
<b>österreichische Ernährungspyramide</b> die Richtung vor: viel Wasser,
|
||||
täglich Gemüse, Hülsenfrüchte und Obst, regelmäßig Getreide und
|
||||
Erdäpfel, maßvoll Milchprodukte, wenig Fleisch, selten Süßes.
|
||||
<span class="q">[7]</span> Die Nährwerte auf Verpackungen (und in der
|
||||
Simulation) machen Gerichte vergleichbar: Energie (kcal), Eiweiß,
|
||||
Kohlenhydrate, Fett, Ballaststoffe, Salz.</p>
|
||||
<p>Für die Fairness gibt es <?= g('fair-trade', 'Fair Trade') ?>:
|
||||
Siegel wie Fairtrade garantieren Mindestpreise und eine Prämie für
|
||||
Schulen, Brunnen oder Werkzeug – ein direkter Hebel gegen die 8-Cent-Bilanz
|
||||
von Seite 3. Und ein dritter Hebel kostet gar nichts:
|
||||
<b>weniger wegwerfen</b>. Österreichs Haushalte entsorgen pro Jahr rund
|
||||
<b>635.000 Tonnen</b> Lebensmittel, etwa <b>70 kg pro Person</b> – mehr
|
||||
als die Hälfte davon wäre vermeidbar. <span class="q">[8]</span> Essen,
|
||||
das im Müll landet, hat seine ganze Weltreise umsonst gemacht.</p>
|
||||
</div>
|
||||
<div>
|
||||
<?= buchBild('fairtrade-siegel',
|
||||
'Nahaufnahme im Geschäft oder zu Hause: Schokolade/Bananen/Kaffee mit gut sichtbarem Fairtrade-Siegel auf der Verpackung.',
|
||||
'Kleines Zeichen, klare Botschaft: Das Fairtrade-Siegel garantiert Mindestpreise und eine Prämie für die Anbau-Gemeinschaften.') ?>
|
||||
<div class="b-box b-daten"><b>📊 Echte Zahlen:</b> Lebensmittelabfälle
|
||||
österreichischer Haushalte: <b>635.000 t/Jahr</b>, davon
|
||||
<b>358.000 t vermeidbar</b> – rund <b>70 kg pro Kopf</b>, vermeidbar
|
||||
davon 40 kg <span class="q">[8]</span></div>
|
||||
</div>
|
||||
</div>
|
||||
<div class="b-box b-sim"><b>🎮 In der Simulation:</b> Jedes der 30 Rezepte
|
||||
zeigt <b>Portionen, Zubereitungszeit und Nährwerte</b> (kcal, Eiweiß,
|
||||
Kohlenhydrate, Fett, Ballaststoffe, Salz) – ideal zum Vergleichen: Gröstl
|
||||
gegen Sushi, Kasnudeln gegen Curry. Nach dem Erforschen liefert die
|
||||
Infoseite zu jedem Gericht außerdem Hintergrundwissen und Trivia. Wer alle
|
||||
30 Gerichte abschließt, holt sich das Abzeichen ⭐ <b>Sterne-Koch</b> –
|
||||
und die Rezepte sind echt: Sie funktionieren auch in deiner Küche.</div>
|
||||
<div class="b-box b-aufgaben"><b>✏️ Abschluss-Aufgaben:</b>
|
||||
<ol>
|
||||
<li><span class="b-stufe leicht">A</span>Vergleiche in der Simulation die
|
||||
Nährwerte von zwei Gerichten deiner Wahl. Welches passt besser zur
|
||||
Ernährungspyramide? Begründe.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe mittel">B</span>70 kg Lebensmittel pro Kopf und
|
||||
Jahr im Müll: Rechne aus, wie viel das pro Woche ist
|
||||
(70.000 g : 52 = ?). Nenne drei konkrete Maßnahmen, mit denen deine
|
||||
Familie diese Menge senken könnte.</li>
|
||||
<li><span class="b-stufe schwer">C</span>Stelle ein „dreifach gutes"
|
||||
Wochenend-Menü zusammen (gesund · klimafreundlich · fair) und begründe
|
||||
jede Komponente mit einem Fachbegriff aus diesem Kapitel. Koche es, wenn
|
||||
möglich, mit einem Rezept aus der Simulation nach.</li>
|
||||
</ol>
|
||||
</div>
|
||||
<?php if ($LEHRER): ?>
|
||||
<div class="b-box b-lehrer"><b>💡 Differenzierung & Auswertung:</b>
|
||||
Aufgabe C eignet sich als Portfolio- oder Plakatarbeit und verknüpft alle
|
||||
fünf Seiten; Bewertungsraster: je ein Kriterium pro Dimension (Pyramide /
|
||||
CO₂-Argument / Fairness-Argument). B: ~1,3 kg pro Woche – greifbar machen
|
||||
(„ein volles Jausensackerl pro Tag für die ganze Familie").
|
||||
Fächerübergreifend: Die Rezepte der Simulation sind küchentauglich –
|
||||
Kooperation mit Ernährung & Haushalt bietet sich an (ein Gericht real
|
||||
kochen, Nährwerte nachrechnen). Im Cockpit sehen Sie pro Schüler:in
|
||||
Punkte, Abzeichen und abgeschlossene Gerichte live.</div>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
<!-- ============ QUELLEN ============ -->
|
||||
<section class="b-seite">
|
||||
<span class="b-nr">QUELLEN</span>
|
||||
<h2>Quellen & zum Weiterlesen</h2>
|
||||
<?php if ($LEICHT): ?>
|
||||
<p>Alle Zahlen in diesem Heft sind echt.<br>
|
||||
Sie kommen von Ämtern, Forscher:innen und Fach-Stellen.<br>
|
||||
Hier stehen die Quellen:</p>
|
||||
<?php endif; ?>
|
||||
<p class="b-quellen">
|
||||
[1] BMLUK: Selbstversorgungsgrad bei Lebensmitteln in Österreich (2023/24 bzw. 2024) —
|
||||
<a href="https://www.bmluk.gv.at/themen/lebensmittel/lebensmittel-in-oesterreich/selbstversorgungsgrad.html" target="_blank" rel="noopener">bmluk.gv.at</a><br>
|
||||
[2] Planet Wissen (WDR/SWR): Reis — Weltnahrungsmittel aus Asien (nach FAO-Daten) —
|
||||
<a href="https://www.planet-wissen.de/gesellschaft/lebensmittel/reis/index.html" target="_blank" rel="noopener">planet-wissen.de</a><br>
|
||||
[3] Schweizer Plattform für nachhaltigen Kakao: Kakao-Statistik (Weltproduktion 2024/25) —
|
||||
<a href="https://www.kakaoplattform.ch/de/ueber-kakao/kakao-statistik" target="_blank" rel="noopener">kakaoplattform.ch</a><br>
|
||||
[4] Make Chocolate Fair! / INKOTA: Niedrige Kakaopreise und Einkommen für Kakaobäuer:innen —
|
||||
<a href="https://makechocolatefair.org/probleme/niedrige-kakaopreise-und-einkommen-fuer-kakaobaeuerinnen" target="_blank" rel="noopener">makechocolatefair.org</a><br>
|
||||
[5] Our World in Data: Food — what you eat vs. where it's from (Poore & Nemecek 2018, Science) —
|
||||
<a href="https://ourworldindata.org/food-choice-vs-eating-local" target="_blank" rel="noopener">ourworldindata.org</a><br>
|
||||
[6] Our World in Data: Very little of global food is transported by air —
|
||||
<a href="https://ourworldindata.org/food-transport-by-mode" target="_blank" rel="noopener">ourworldindata.org</a><br>
|
||||
[7] Gesundheitsportal Österreich: Die österreichischen Ernährungsempfehlungen (Ernährungspyramide) —
|
||||
<a href="https://www.gesundheit.gv.at/leben/ernaehrung/info/oesterreichische-ernaehrungspyramide.html" target="_blank" rel="noopener">gesundheit.gv.at</a><br>
|
||||
[8] BMLUK: Lebensmittelabfälle in österreichischen Haushalten (2022) —
|
||||
<a href="https://www.bmluk.gv.at/themen/klima-und-umwelt/abfall-und-kreislaufwirtschaft/abfallvermeidung/lebensmittel/oesterreich/haushalte.html" target="_blank" rel="noopener">bmluk.gv.at</a>
|
||||
</p>
|
||||
</section>
|
||||
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
</html>
|
||||
+52
-10
@@ -2,18 +2,53 @@
|
||||
/**
|
||||
* Schulbuch — Übersicht aller Kapitel
|
||||
* URL: /buch
|
||||
* Kapitel entstehen pro Simulation (Pilot: Tourismustal).
|
||||
* Ein Kapitel pro Simulation. Jedes Kapitel gibt es in drei Versionen:
|
||||
* Schüler:innen · Leichte Sprache · Lehrperson.
|
||||
* Status wird automatisch aus der Existenz von pages/buch-<id>.php abgeleitet.
|
||||
*/
|
||||
require_once __DIR__ . '/../php/config/app.php';
|
||||
$bp = BASE_PATH;
|
||||
|
||||
$KAPITEL = [
|
||||
['id' => 'tourismustal', 'icon' => '🏔️', 'titel' => 'Ein Tal wird Tourismusregion',
|
||||
'sim' => 'Tourismustal', 'status' => 'fertig',
|
||||
'sim' => 'Tourismustal',
|
||||
'themen' => 'Standortfaktoren · Angebot & Nachfrage · Saisonalität · Klimawandel · Zielkonflikte'],
|
||||
['id' => 'tourismusregion', 'icon' => '🗺️', 'titel' => 'Besucherströme lenken',
|
||||
'sim' => 'Tourismusregion', 'status' => 'geplant',
|
||||
'themen' => 'Besucherlenkung · Mobilität · Zielgruppen · Standort am Weg'],
|
||||
'sim' => 'Tourismusregion',
|
||||
'themen' => 'Besucherlenkung · Standort am Weg · Mobilität · Zielgruppen'],
|
||||
['id' => 'kofferdetektiv', 'icon' => '🧳', 'titel' => 'Dem Reisen auf der Spur',
|
||||
'sim' => 'Kofferdetektiv',
|
||||
'themen' => 'Reise & Tourismus weltweit · Transport & Flugverkehr · Nachhaltig reisen'],
|
||||
['id' => 'busfahrt', 'icon' => '🚌', 'titel' => 'Mit dem Bus durch Europa',
|
||||
'sim' => 'Busfahrt',
|
||||
'themen' => 'Topografie Europas · Hauptstädte · Entfernungen · Verkehr'],
|
||||
['id' => 'logistik', 'icon' => '🚚', 'titel' => 'Waren auf Reisen',
|
||||
'sim' => 'Logistik Europa',
|
||||
'themen' => 'Güterverkehr · LKW, Zug, Schiff · Häfen · Lieferketten'],
|
||||
['id' => 'weltkueche', 'icon' => '🍲', 'titel' => 'Was die Welt isst',
|
||||
'sim' => 'Weltküche',
|
||||
'themen' => 'Welthandel · Klimazonen · Ernährung · regionale vs. globale Lebensmittel'],
|
||||
['id' => 'farmer', 'icon' => '🌾', 'titel' => 'Landwirtschaft weltweit',
|
||||
'sim' => 'Landwirtschaft',
|
||||
'themen' => 'Klimazonen · Anbaugrenzen · Nutztiere · Klimawandel im Anbau'],
|
||||
['id' => 'klima', 'icon' => '🌍', 'titel' => 'Klimawandel an der Küste',
|
||||
'sim' => 'Klimawächter (2D & 3D)',
|
||||
'themen' => 'Klimawandel · CO₂ & Energie · Küstenschutz · Ökonomie vs. Ökologie'],
|
||||
['id' => 'fluss', 'icon' => '🌊', 'titel' => 'Der Fluss und das Hochwasser',
|
||||
'sim' => 'Flussmanagement',
|
||||
'themen' => 'Hochwasser · Dämme & Retention · Renaturierung · Raumplanung'],
|
||||
['id' => 'energiemanager', 'icon' => '⚡', 'titel' => 'Strom rund um die Uhr',
|
||||
'sim' => 'Energiemanager',
|
||||
'themen' => 'Energiebilanz · Pumpspeicher · Wetter & Erneuerbare · Grundlast'],
|
||||
['id' => 'heli', 'icon' => '🚁', 'titel' => 'Mit Karte und Koordinaten',
|
||||
'sim' => 'Heli-Navigation',
|
||||
'themen' => 'Gradnetz · Kartenkompetenz · Alpen · Bergrettung'],
|
||||
['id' => 'sonnensystem', 'icon' => '🪐', 'titel' => 'Sonne, Erde, Mond',
|
||||
'sim' => 'Sonnensystem',
|
||||
'themen' => 'Jahreszeiten · Tag & Nacht · Finsternisse · Größenordnungen'],
|
||||
['id' => 'eu-werkstatt', 'icon' => '🇪🇺', 'titel' => 'Wie ein EU-Gesetz entsteht',
|
||||
'sim' => 'EU-Werkstatt',
|
||||
'themen' => 'Demokratie · Institutionen · Bürgerinitiative · Lobbyismus'],
|
||||
];
|
||||
?>
|
||||
<!DOCTYPE html>
|
||||
@@ -29,7 +64,9 @@ $KAPITEL = [
|
||||
body { background: #edeae0; margin: 0; font-family: system-ui, -apple-system, "Segoe UI", sans-serif; color: #2f3e46; }
|
||||
.b-wrap { max-width: 880px; margin: 0 auto; padding: 26px 14px 80px; }
|
||||
h1 { font-size: 30px; margin: 0 0 4px; }
|
||||
.sub { color: #6b6659; margin: 0 0 22px; line-height: 1.55; }
|
||||
.sub { color: #6b6659; margin: 0 0 14px; line-height: 1.55; }
|
||||
.versionen { display: flex; gap: 8px; flex-wrap: wrap; margin: 0 0 22px; }
|
||||
.versionen span { background: #fdfbf4; border: 1.5px solid #c9c2ae; border-radius: 999px; font-size: 12.5px; font-weight: 700; padding: 4px 12px; }
|
||||
.kap { display: flex; gap: 16px; align-items: flex-start; background: #fdfbf4; border-radius: 14px;
|
||||
box-shadow: 0 4px 18px rgba(47,62,70,.10); padding: 20px 22px; margin-bottom: 14px;
|
||||
text-decoration: none; color: inherit; }
|
||||
@@ -51,11 +88,16 @@ $KAPITEL = [
|
||||
<p class="sub">Jede Simulation bekommt ein Kapitel: die Sachinhalte lehrplankonform
|
||||
aufbereitet, mit echten Daten, Glossar-Begriffen und Aufgaben — zum Präsentieren
|
||||
vor, zwischen oder nach dem Arbeiten mit der Simulation. Jedes Kapitel gibt es
|
||||
in einer Schüler:innen-Version und einer Lehrpersonen-Version mit didaktischen
|
||||
Hinweisen (Umschalter oben rechts im Kapitel).</p>
|
||||
in drei Versionen (Umschalter oben rechts im Kapitel):</p>
|
||||
<div class="versionen">
|
||||
<span>👩🎓 Schüler:innen</span>
|
||||
<span>🌱 Leichte Sprache — für den inklusiven Unterricht</span>
|
||||
<span>👩🏫 Lehrperson — mit didaktischen Hinweisen</span>
|
||||
</div>
|
||||
|
||||
<?php foreach ($KAPITEL as $k): ?>
|
||||
<?php if ($k['status'] === 'fertig'): ?>
|
||||
<?php $fertig = is_file(__DIR__ . '/buch-' . $k['id'] . '.php'); ?>
|
||||
<?php if ($fertig): ?>
|
||||
<a class="kap" href="<?= $bp ?>/buch-<?= $k['id'] ?>">
|
||||
<?php else: ?>
|
||||
<div class="kap" style="opacity:.6">
|
||||
@@ -65,8 +107,8 @@ $KAPITEL = [
|
||||
<b><?= $k['titel'] ?></b>
|
||||
<small>Zur Simulation „<?= $k['sim'] ?>" · <?= $k['themen'] ?></small>
|
||||
</span>
|
||||
<span class="pill <?= $k['status'] ?>"><?= $k['status'] === 'fertig' ? 'Kapitel lesen' : 'in Arbeit' ?></span>
|
||||
<?php echo $k['status'] === 'fertig' ? '</a>' : '</div>'; ?>
|
||||
<span class="pill <?= $fertig ? 'fertig' : 'geplant' ?>"><?= $fertig ? 'Kapitel lesen' : 'in Arbeit' ?></span>
|
||||
<?php echo $fertig ? '</a>' : '</div>'; ?>
|
||||
<?php endforeach; ?>
|
||||
</div>
|
||||
</body>
|
||||
|
||||
Reference in New Issue
Block a user