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geograsim/App/forschung/lernen-durch-simulation.html
T
Adminator fecd8bb9c9 Textsystem: Bis-Strich mit Leerzeichen (Zahl – Zahl) per Agent-Sweep 
562 Ersetzungen in 50 Dateien: Halbgeviertstrich zwischen zwei Ziffern (=
"bis"-Bereich) bekommt Leerzeichen davor/danach (3–4 -> 3 – 4). Regex
/([0-9])\s*–\s*(?=[0-9])/ auf Rohtext (format-erhaltend, CRLF/Einrueckung
unveraendert), Bindestriche in Woertern und Minuszeichen unangetastet, alle
JSON weiter gueltig. Energiemanager-Zeitbloecke sind Display-Labels (kein
Logik-Key) -> safe.

Co-Authored-By: Claude Opus 4.8 <noreply@anthropic.com>
2026-08-22 12:38:19 +02:00

1105 lines
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Plaintext
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<title>GeoGraSim — Lernen durch Simulation</title>
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/* Inline-Zitat klickbar */
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<div id="stats-panel" style="
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<div style="font-weight:700;color:#1a4e8a;margin-bottom:.3rem;font-size:.78rem">📄 Dokument</div>
<div>Kapitel: <strong>10</strong></div>
<div>Quellen: <strong>195</strong></div>
<div>Wörter: <strong>8,992</strong></div>
<div style="border-top:1px solid #eee;margin-top:.3rem;padding-top:.3rem">
ca. A4-Seiten: <strong>~20</strong></div>
<div>ca. A5-Seiten: <strong>~36</strong></div>
<div style="font-size:.65rem;color:#aaa;margin-top:.25rem">
(≈ 450 Wö/A4, 250 Wö/A5)</div>
</div>
<header class="paper-header">
<h1>Lernen durch Simulation</h1>
<p class="subtitle">Didaktischer Nutzen, Wirksamkeit und Gestaltungsprinzipien von Simulationen im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht</p>
<p class="authors">Thomas Schroffenegger &nbsp;·&nbsp; <em>Lernprogrammplanung</em><br>Dominik Mößlang &nbsp;·&nbsp; <em>Lernprogrammplanung</em></p>
<p class="meta">Lernprogrammplanung &nbsp;·&nbsp; 2026-04-09</p>
</header>
<section class="abstract"><h2>Abstract</h2><p>Dieser Beitrag untersucht den didaktischen Nutzen, die empirische Wirksamkeit und die Gestaltungsprinzipien von Simulationen im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht. Auf Basis von 195 Quellen — darunter aktuelle Meta-Analysen, systematische Reviews und fachdidaktische Studien — werden sechs Qualitätsdimensionen für wirksame Lernsimulationen abgeleitet: fachliche Korrektheit, Interaktivität, eingebautes Scaffolding, curriculare Passung, technische Zugänglichkeit und Einbettbarkeit in Unterrichtsszenarien. Die Effektstärken reichen von g = 0,49 bis g = 0,898. Die Kombination virtueller und realer Experimente erweist sich als überlegen gegenüber einzelnen Ansätzen. Besonderer Fokus liegt auf dem Geografieunterricht, für den Simulationen aufgrund der Komplexität und Unsichtbarkeit vieler Phänomene (Klimawandel, Plattentektonik, Bevölkerungsdynamik) besonderes Potenzial bieten. Die Rolle der Lehrperson als Lernbegleiterin — nicht als Zuschauerin — erweist sich als zentraler Wirksamkeitsfaktor. Handlungsempfehlungen richten sich an Lehrpersonen, Schulentwicklung, Fachdidaktik und Bildungspolitik.</p></section>
<nav class="toc">
<h2>Inhaltsverzeichnis</h2>
<ol style="list-style:none;padding-left:1.2rem"><li><a href="#1-einleitung">1. Einleitung</a></li>
<li><a href="#2-grundlagen-und-theoretischer-hintergrund">2. Grundlagen und theoretischer Hintergrund</a></li>
<li><a href="#3-typen-und-merkmale-von-simulationen-im-unterricht">3. Typen und Merkmale von Simulationen im Unterricht</a></li>
<li><a href="#4-empirische-wirksamkeit-von-simulationen">4. Empirische Wirksamkeit von Simulationen</a></li>
<li><a href="#5-gestaltungsprinzipien-effektiver-lernsimulationen">5. Gestaltungsprinzipien effektiver Lernsimulationen</a></li>
<li><a href="#6-die-rolle-der-lehrperson-beim-einsatz-von-simulationen">6. Die Rolle der Lehrperson beim Einsatz von Simulationen</a></li>
<li><a href="#7-simulationen-im-geografieunterricht">7. Simulationen im Geografieunterricht</a></li>
<li><a href="#8-qualit-tskriterien-f-r-lernsimulationen">8. Qualitätskriterien für Lernsimulationen</a></li>
<li><a href="#9-herausforderungen-risiken-und-grenzen">9. Herausforderungen, Risiken und Grenzen</a></li>
<li><a href="#10-fazit-und-ausblick">10. Fazit und Ausblick</a></li>
</ol>
</nav>
<main>
<div class="chapter-block" id="1-einleitung" style="border-top:none;margin-top:0"><h1>1. Einleitung</h1>
<h2>Warum Simulationen im Unterricht?</h2>
<p>Simulationen haben sich in den letzten zwei Jahrzehnten zu einem der meistuntersuchten digitalen Werkzeuge im naturwissenschaftlichen Unterricht entwickelt. Die Forschungslage ist beeindruckend: Eine aktuelle Meta-Analyse von Hsu und Ching (2025) ermittelt eine große Gesamteffektstärke von g = 0,898 für den Einfluss von Computersimulationen auf das konzeptuelle Verständnis in der K-12-Bildung. Hattie (2023) ordnet Simulationen in seiner Synthese von über 2.100 Meta-Analysen mit einem Effekt von g = 0,49 ein — deutlich über dem Schwellenwert für praktisch bedeutsame Interventionen.</p>
<p>Diese Zahlen allein erzählen jedoch nur einen Teil der Geschichte. Hinter den Effektstärken verbirgt sich eine differenzierte Landschaft: Die Wirksamkeit einer Simulation hängt entscheidend von ihrer Gestaltung, ihrer Einbettung in den Unterricht und der Begleitung durch die Lehrperson ab (<span class="cite-inline" data-sid="S015" id="cite-S015-1">Smetana & Bell, 2012</span>; <span class="cite-inline" data-sid="S001" id="cite-S001-1">Chernikova et al., 2020</span>). Schlecht eingebettete Simulationen ohne Scaffolding können ebenso wirkungslos sein wie jedes andere unstrukturierte Unterrichtsmittel (<span class="cite-inline" data-sid="S010" id="cite-S010-1">Gerard & Linn, 2024</span>).</p>
<p>Besonders im Geografieunterricht — einem Fach, das von komplexen Systemen, räumlichen Zusammenhängen und schwer beobachtbaren Prozessen lebt — eröffnen Simulationen Möglichkeiten, die weit über Schulbuch und Tafel hinausgehen. Klimawandel, Bevölkerungsdynamiken, Plattentektonik oder Stadtentwicklung lassen sich nicht im Labor nachstellen; sie können aber in Simulationen sichtbar, manipulierbar und erfahrbar gemacht werden (<span class="cite-inline" data-sid="S006" id="cite-S006-1">Barak et al., 2012</span>; <span class="cite-inline" data-sid="S009" id="cite-S009-1">Schlemper & Kersten, 2025</span>).</p>
<h2>Fragestellungen und Aufbau</h2>
<p>Dieser Beitrag untersucht den didaktischen Nutzen und die Wirksamkeit von Simulationen im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht. Im Zentrum stehen vier Leitfragen:</p>
<ul>
<li><strong>Empirische Wirksamkeit</strong>: Was sagt die aktuelle Forschung über den Lernerfolg durch Simulationen? Welche Effektstärken sind belegt?</li>
<li><strong>Gestaltungsprinzipien</strong>: Welche Merkmale zeichnen wirksame Simulationen aus? Was unterscheidet eine gut gestaltete von einer schlecht gestalteten Simulation?</li>
<li><strong>Rolle der Lehrperson</strong>: Wie verändert sich die Lehrrolle beim Einsatz von Simulationen? Welche Formen des Scaffolding sind besonders wirksam?</li>
<li><strong>Qualitätskriterien für den Geografieunterricht</strong>: Welche Eigenschaften muss eine Simulation mitbringen, um den spezifischen Anforderungen des Geografieunterrichts gerecht zu werden?</li>
</ul>
<p>Der Artikel beginnt mit theoretischen Grundlagen (Kapitel 2), klassifiziert Simulationstypen (Kapitel 3), analysiert die empirische Evidenz (Kapitel 4), leitet Gestaltungsprinzipien ab (Kapitel 5), untersucht die Lehrerrolle (Kapitel 6) und wendet die Erkenntnisse auf den Geografieunterricht an (Kapitel 7 – 8). Herausforderungen (Kapitel 9) und ein Ausblick (Kapitel 10) runden die Darstellung ab.</p>
<p>Der Artikel basiert auf 195 recherchierten Quellen (Stand April 2026), darunter peer-reviewed Artikel aus dem <em>Journal of Science Education and Technology</em>, der <em>Review of Educational Research</em>, <em>Computers & Education</em> sowie institutionellen Berichten und dem österreichischen Lehrplan. Alle Quellen sind im <a href="quellen-simulation.html">Quellenverzeichnis</a> mit Qualitätsbewertung zugänglich.</p>
<h2>Literatur (Einleitung)</h2>
<p>Barak, M., Hussein-Farraj, R. & Dori, Y. (2012). The Role of Computer Simulation in an Inquiry-Based Learning Environment. <em>Journal of Science Education and Technology</em>, 21, 3. https://doi.org/10.1007/s10956-011-9330-3</p>
<p>Chernikova, O., Heitzmann, N., Stadler, M., Holzberger, D., Seidel, T. & Fischer, F. (2020). Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis. <em>Review of Educational Research</em>, 90(4). https://doi.org/10.3102/0034654320933544</p>
<p>Gerard, L. & Linn, M. (2024). Employing technology-enhanced feedback and scaffolding. <em>International Journal of STEM Education</em>, 11. https://doi.org/10.1186/s40594-024-00490-7</p>
<p>Hattie, J. (2023). <em>Visible Learning: The Sequel</em>. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003380542</p>
<p>Hsu, Y. & Ching, Y. (2025). The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12. <em>Journal of Science Education and Technology</em>. https://doi.org/10.1007/s10956-025-10264-7</p>
<p>Schlemper, M. & Kersten, T. (2025). The Potential of Immersive Virtual Reality for Teaching Geography in Schools. <em>KN - Journal of Cartography and Geographic Information</em>. https://doi.org/10.1007/s42489-025-00204-1</p>
<p>Smetana, L. & Bell, R. (2012). Computer Simulations to Support Science Instruction and Learning: A Critical Review. <em>International Journal of Science Education</em>, 34(9). https://doi.org/10.1080/09500693.2011.605182</p></div>
<div class="chapter-block" id="2-grundlagen-und-theoretischer-hintergrund" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>2. Grundlagen und theoretischer Hintergrund</h1>
<h2>Was ist eine Simulation?</h2>
<p>Eine Simulation ist ein vereinfachtes, dynamisches Modell eines realen oder hypothetischen Systems, das es ermöglicht, Variablen zu verändern und deren Auswirkungen in Echtzeit zu beobachten (<span class="cite-inline" data-sid="S005" id="cite-S005-1">Plass et al., 2009</span>). Im schulischen Kontext umfasst der Begriff ein breites Spektrum: von einfachen Animationen, die einen Prozess visualisieren, über interaktive Applets, in denen Lernende Parameter manipulieren, bis hin zu komplexen virtuellen Labors und immersiven VR-Umgebungen (<span class="cite-inline" data-sid="S016" id="cite-S016-1">Rutten et al., 2012</span>).</p>
<p>Der entscheidende Unterschied zu einer Animation liegt in der Interaktivität: Während eine Animation einen vordefinierten Ablauf zeigt, erlaubt eine Simulation das aktive Eingreifen — das Verändern von Variablen, das Testen von Hypothesen und das Beobachten von Konsequenzen (de Jong & van Joolingen, 1998). Dieses Merkmal macht Simulationen zu einem Werkzeug, das über bloße Veranschaulichung hinausgeht und aktives, forschendes Lernen ermöglicht.</p>
<p>In der modernen Wissenschaft gelten Computersimulationen neben Theorie und Empirie als dritte Säule der Erkenntnisgewinnung (<span class="cite-inline" data-sid="S008" id="cite-S008-1">Kremer & Höffler, 2024</span>). Dieser epistemologische Status verleiht ihrem Einsatz im Unterricht zusätzliche Legitimation: Schüler*innen arbeiten nicht nur mit einem didaktischen Hilfsmittel, sondern mit einer genuinen wissenschaftlichen Methode.</p>
<h2>Lerntheoretische Einordnung</h2>
<h3>Konstruktivismus und entdeckendes Lernen</h3>
<p>Aus konstruktivistischer Perspektive bieten Simulationen ideale Bedingungen für aktives, entdeckendes Lernen. Lernende konstruieren ihr Wissen durch Interaktion mit dem Modell — sie formulieren Hypothesen, testen diese durch Manipulation von Variablen und revidieren ihre Annahmen auf Basis der beobachteten Ergebnisse (de Jong & van Joolingen, 1998). Dieser Prozess entspricht dem wissenschaftlichen Arbeiten und fördert neben Fachwissen auch prozedurale Kompetenzen.</p>
<p>Kolb (2015) beschreibt Lernen als zyklischen Prozess aus konkreter Erfahrung, reflektierender Beobachtung, abstrakter Konzeptualisierung und aktivem Experimentieren. Simulationen bedienen alle vier Phasen dieses Zyklus: Sie ermöglichen konkrete (wenn auch virtuelle) Erfahrungen, laden zur Reflexion ein, erfordern die Bildung konzeptueller Modelle und erlauben unmittelbares Experimentieren.</p>
<h3>Cognitive Load Theory</h3>
<p>Die Cognitive Load Theory (CLT) von Sweller et al. (2019) liefert einen zentralen Rahmen für die Gestaltung von Simulationen. Sie unterscheidet drei Arten kognitiver Belastung: intrinsische (durch die Komplexität des Inhalts), extrinsische (durch die Gestaltung des Lernmaterials) und lernförderliche (germane) Belastung (durch aktive Verarbeitung). Gut gestaltete Simulationen reduzieren die extrinsische Belastung durch intuitive Interfaces und steigern die lernförderliche Belastung durch gezielte Interaktionsmöglichkeiten (<span class="cite-inline" data-sid="S036" id="cite-S036-1">Skulmowski & Xu, 2022</span>).</p>
<p>Allerdings bergen interaktive, multimediale Simulationen das Risiko kognitiver Überlastung, wenn zu viele Elemente gleichzeitig präsentiert werden (<span class="cite-inline" data-sid="S144" id="cite-S144-1">Chen & Kalyuga, 2025</span>). Das Segmentierungsprinzip, das Kohärenzprinzip und das Signaling-Prinzip aus der Multimedia-Lernforschung (<span class="cite-inline" data-sid="S062" id="cite-S062-1">Mayer, 2024</span>) bieten hier evidenzbasierte Gestaltungsrichtlinien.</p>
<h3>Multimedia Learning Theory</h3>
<p>Die Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) von Mayer (2024) beschreibt, wie Menschen aus Worten und Bildern lernen. Drei Kernannahmen leiten die Theorie: die Dual-Channel-Annahme (getrennte Verarbeitungskanäle für visuelles und auditives Material), die Limited-Capacity-Annahme (begrenzte Verarbeitungskapazität) und die Active-Processing-Annahme (Lernen erfordert aktive kognitive Verarbeitung). Aus diesen Annahmen leiten sich zahlreiche Gestaltungsprinzipien ab, die für das Design von Simulationen unmittelbar relevant sind (Mayer & Fiorella, 2022).</p>
<h2>Stand der Forschung</h2>
<p>Die Forschungslandschaft zu Simulationen im Unterricht hat sich seit dem grundlegenden Review von de Jong und van Joolingen (1998) erheblich weiterentwickelt. Hallinger und Wang (2020) dokumentieren in ihrer bibliometrischen Analyse ein exponentielles Wachstum der Publikationen seit 2000. Mehrere aktuelle Meta-Analysen und systematische Reviews bestätigen die Wirksamkeit von Simulationen:</p>
<ul>
<li><strong>Karakoyun und Sırakaya (2025)</strong> analysierten 31 empirische Studien und fanden, dass interaktive Simulationen die meistverwendete digitale Technologie im MINT-Unterricht darstellen.</li>
<li><strong>Hillmayr et al. (2020)</strong> ermittelten in ihrer kontextspezifischen Meta-Analyse von 92 Studien einen Gesamteffekt von g = 0,65 für digitale Werkzeuge im MINT-Unterricht der Sekundarstufe, wobei Simulationen signifikant wirksamer waren als Hypermedia-Systeme.</li>
<li><strong>Hsu und Ching (2025)</strong> berichten die bislang größte Effektstärke: g = 0,898 für den Einfluss von Computersimulationen auf konzeptuelles Verständnis in der K-12-Bildung.</li>
</ul>
<h2>Literatur (Grundlagen)</h2>
<p>Chen, O. & Kalyuga, S. (2025). Cognitive Load Theory: Emerging Trends and Innovations. <em>Education Sciences</em>, 15(4). https://www.mdpi.com/2227-7102/15/4/458</p>
<p>de Jong, T. & van Joolingen, W. (1998). Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains. <em>Review of Educational Research</em>, 68(2). https://doi.org/10.3102/00346543068002179</p>
<p>Hallinger, P. & Wang, R. (2020). The evolution of simulation-based learning across the disciplines, 1965 – 2018. <em>Simulation & Gaming</em>, 51(4). https://doi.org/10.1177/1046878120920381</p>
<p>Hillmayr, D., Ziernwald, L., Reinhold, F., Hofer, S. & Reiss, K. (2020). The Potential of Digital Tools to Enhance Mathematics and Science Learning. <em>Computers & Education</em>, 153. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103897</p>
<p>Hsu, Y. & Ching, Y. (2025). The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12. <em>Journal of Science Education and Technology</em>. https://doi.org/10.1007/s10956-025-10264-7</p>
<p>Karakoyun, F. & Sırakaya, M. (2025). Digital Simulations in STEM Education. <em>Encyclopedia</em>, 5(1). https://www.mdpi.com/2673-8392/5/1/10</p>
<p>Kolb, D. (2015). <em>Experiential Learning</em> (2. Auflage). Pearson.</p>
<p>Kremer, K. & Höffler, T. (2024). Mit Simulationen im Biologieunterricht das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-68409-2_7</p>
<p>Mayer, R. (2024). The Past, Present, and Future of the Cognitive Theory of Multimedia Learning. <em>Educational Psychology Review</em>. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09842-1</p>
<p>Mayer, R. & Fiorella, L. (2022). <em>The Cambridge Handbook of Multimedia Learning</em> (3. Auflage). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108894333</p>
<p>Plass, J., Homer, B. & Hayward, E. (2009). Design factors for educationally effective animations and simulations. <em>Journal of Computing in Higher Education</em>, 21. https://doi.org/10.1007/s12528-009-9011-x</p>
<p>Rutten, N., van Joolingen, W. & van der Veen, J. (2012). The Learning Effects of Computer Simulations in Science Education. <em>Computers & Education</em>, 58(1). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.07.017</p>
<p>Skulmowski, A. & Xu, K. (2022). Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning. <em>Educational Psychology Review</em>. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09624-7</p>
<p>Sweller, J., van Merriënboer, J. & Paas, F. (2019). Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later. <em>Educational Psychology Review</em>, 31. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5</p></div>
<div class="chapter-block" id="3-typen-und-merkmale-von-simulationen-im-unterricht" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>3. Typen und Merkmale von Simulationen im Unterricht</h1>
<h2>Klassifikation nach Interaktionsgrad</h2>
<p>Simulationen lassen sich entlang eines Kontinuums einordnen, das von passiven Animationen über steuerbare Modelle bis hin zu vollständig interaktiven Umgebungen reicht. Interaktive Simulationen, bei denen Lernende Parameter manipulieren und Hypothesen testen können, zeigen konsistent höhere Lernerfolge als rein darstellende Formate (<span class="cite-inline" data-sid="S002" id="cite-S002-1">Karakoyun & Sırakaya, 2025</span>). In ihrem systematischen Review von 31 empirischen Studien fanden die Autoren, dass interaktive Simulationen in 25 von 31 Studien als primäres digitales Werkzeug eingesetzt wurden.</p>
<p>De Jong (2019) unterscheidet grundlegend zwischen Simulationen konzeptueller Domänen, in denen Lernende Prinzipien und Gesetzmäßigkeiten entdecken, und Simulationen operationaler Domänen, in denen prozedurale Fertigkeiten trainiert werden. Für den naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht sind vor allem konzeptuelle Simulationen relevant, die das Verständnis komplexer Zusammenhänge fördern.</p>
<h2>PhET-Simulationen als Referenzmodell</h2>
<p>Das PhET-Projekt der University of Colorado Boulder, gegründet 2002 von Nobelpreisträger Carl Wieman, hat sich zum weltweit meistgenutzten Anbieter interaktiver Bildungssimulationen entwickelt. Über 150 Simulationen werden in 93 Sprachen angeboten und jährlich über 180 Millionen Mal genutzt (<span class="cite-inline" data-sid="S172" id="cite-S172-1">Perkins, 2020</span>). Die Designphilosophie basiert auf empirisch getesteten Prinzipien: intuitive Interfaces, implizite Anleitung durch das Design, direkte Manipulation und sofortiges Feedback (<span class="cite-inline" data-sid="S025" id="cite-S025-1">Perkins et al., 2006</span>; <span class="cite-inline" data-sid="S055" id="cite-S055-1">Adams et al., 2008</span>).</p>
<p>Eine Meta-Analyse von Fadillah et al. (2026) ermittelt für PhET-Simulationen im Physikunterricht eine große Gesamteffektstärke von d = 0,83. Besonders wirksam zeigen sich die Simulationen bei abstrakten Themen wie Elektrizität und Wellen, die sich der direkten Beobachtung entziehen. Die freie Verfügbarkeit macht PhET zudem zu einem Werkzeug, das auch in ressourcenschwächeren Schulen einsetzbar ist.</p>
<h2>Spielbasierte Simulationen und Serious Games</h2>
<p>Spielbasierte Simulationen integrieren Spielelemente wie Punkte, Levels, Narrative und Wettbewerb in Lernumgebungen. Wouters et al. (2013) fanden in ihrer Meta-Analyse, dass Serious Games beim Lernerfolg (d = 0,29) und bei der Wissensspeicherung (d = 0,36) effektiver sind als konventioneller Unterricht, jedoch nicht signifikant motivierender. Sailer und Homner (2020) differenzieren zwischen kognitiven (g = 0,49), motivationalen (g = 0,36) und verhaltensbezogenen Outcomes (g = 0,25) von Gamification.</p>
<p>Für den Geografieunterricht sind Simulationsspiele besonders relevant: Stadtaufbauspiele wie PocketCity ermöglichen die Reflexion über Raumplanung und Urbanisierung (<span class="cite-inline" data-sid="S175" id="cite-S175-1">Baßeng & Budke, 2023</span>), Klimasimulatoren wie En-ROADS verknüpfen Rollenspiele mit interaktiver Systemmodellierung (Rooney-Varga et al., 2018).</p>
<h2>Virtuelle Labore</h2>
<p>Virtuelle Labore bilden physische Laborumgebungen digital nach und ermöglichen Experimente, die in der Schule aus Kosten-, Sicherheits- oder Zeitgründen nicht durchführbar wären. Brinson (2015) analysierte 56 Vergleichsstudien und stellte fest, dass 87 % der Studien gleiche oder bessere Ergebnisse in virtuellen Labors im Vergleich zu traditionellen Hands-on-Labors berichten. De Jong, Linn und Zacharia (2013) empfehlen in ihrem Review in <em>Science</em> die Kombination physischer und virtueller Labors für optimale Lernergebnisse.</p>
<h2>Immersive Technologien: VR und AR</h2>
<p>VR- und AR-gestützte Simulationen eröffnen neue Dimensionen der räumlichen Erfahrung. Das CAMIL-Modell (Cognitive Affective Model of Immersive Learning) von Makransky und Petersen (2021) beschreibt, wie Immersion über Präsenz und Agency sechs kognitive und affektive Faktoren beeinflusst, die zu Wissenserwerb und Transfer führen. Eine zentrale Erkenntnis: Immersion allein genügt nicht — die instruktionale Gestaltung innerhalb der VR-Umgebung entscheidet über den Lernerfolg (<span class="cite-inline" data-sid="S020" id="cite-S020-1">Makransky et al., 2021</span>).</p>
<p>Für den Geografieunterricht bieten VR und AR besonderes Potenzial: Virtuelle Exkursionen ermöglichen den Besuch schwer zugänglicher Orte, VR-Erdbebensimulationen trainieren Schutzverhalten (<span class="cite-inline" data-sid="S097" id="cite-S097-1">Maragkou et al., 2023</span>), und AR-Anwendungen überlagern reale Landschaften mit geowissenschaftlichen Daten (<span class="cite-inline" data-sid="S117" id="cite-S117-1">Schmidt & Stumpe, 2025</span>).</p>
<h2>Agentenbasierte Modellierung</h2>
<p>Agentenbasierte Modelle (ABM) wie NetLogo (<span class="cite-inline" data-sid="S139" id="cite-S139-1">Wilensky & Rand, 2015</span>) simulieren das Verhalten vieler autonomer Agenten und deren Interaktionen. Aus einfachen Regeln auf Mikroebene emergieren komplexe Muster auf Makroebene — ein Prinzip, das für das Verständnis geographischer Phänomene wie Urbanisierung, Migrationsdynamiken oder Ökosystemveränderungen besonders aufschlussreich ist (<span class="cite-inline" data-sid="S185" id="cite-S185-1">Crooks et al., 2019</span>). Die Integration von ABM in den Unterricht fördert zugleich Computational Thinking und systemisches Denken (<span class="cite-inline" data-sid="S149" id="cite-S149-1">Wilensky et al., 2014</span>).</p>
<h2>Literatur (Typen und Merkmale)</h2>
<p>Adams, W. et al. (2008). A Study of Educational Simulations Part II – Interface Design. <em>Journal of Interactive Learning Research</em>, 19(4).</p>
<p>Baßeng, G. & Budke, A. (2023). Reflexion über fachliche Inhalte am Beispiel des Stadtaufbauspiels PocketCity. <em>GW-Unterricht</em>.</p>
<p>Brinson, J. (2015). Learning outcome achievement in non-traditional versus traditional laboratories. <em>Computers & Education</em>, 87. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.003</p>
<p>Crooks, A., Malleson, N., Manley, E. & Heppenstall, A. (2019). <em>Agent-Based Modelling and GIS</em>. SAGE.</p>
<p>de Jong, T. (2019). Engaged Learning in STEM Disciplines with Simulations. <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. https://doi.org/10.1111/jcal.12395</p>
<p>de Jong, T., Linn, M. & Zacharia, Z. (2013). Physical and Virtual Laboratories in Science and Engineering Education. <em>Science</em>, 340(6130). https://doi.org/10.1126/science.1230579</p>
<p>Fadillah, M. et al. (2026). Meta-Analysis of the Effectiveness of PhET Simulations in Physics Education. <em>iJOE</em>, 22(2). https://doi.org/10.3991/ijoe.v22i02.59007</p>
<p>Karakoyun, F. & Sırakaya, M. (2025). Digital Simulations in STEM Education. <em>Encyclopedia</em>, 5(1).</p>
<p>Makransky, G. & Petersen, G. (2021). The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL). <em>Educational Psychology Review</em>. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2</p>
<p>Makransky, G., Andreasen, N., Baceviciute, S. & Mayer, R. (2021). Immersive VR increases liking but not learning. <em>Journal of Educational Psychology</em>. https://doi.org/10.1037/edu0000473</p>
<p>Maragkou, V. et al. (2023). VRQuake: Educational Seismology through Immersive VR. <em>Education Sciences</em>, 13(11). https://doi.org/10.3390/educsci13111088</p>
<p>Perkins, K. (2020). Transforming STEM Learning at Scale: PhET Interactive Simulations. <em>Childhood Education</em>. https://doi.org/10.1080/00094056.2020.1796451</p>
<p>Perkins, K. et al. (2006). PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics. <em>The Physics Teacher</em>, 44. https://doi.org/10.1119/1.2150754</p>
<p>Rooney-Varga, J. et al. (2018). Combining role-play with interactive simulation for climate action. <em>PLoS ONE</em>. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0202877</p>
<p>Sailer, M. & Homner, L. (2020). The Gamification of Learning: A Meta-analysis. <em>Educational Psychology Review</em>. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w</p>
<p>Schmidt, R. & Stumpe, B. (2025). Systematic Review of Mobile AR Applications in Geography Education. <em>Review of Education</em>. https://doi.org/10.1002/rev3.70042</p>
<p>Wilensky, U. & Rand, W. (2015). <em>An Introduction to Agent-Based Modeling</em>. MIT Press.</p>
<p>Wilensky, U., Brady, C. & Horn, M. (2014). Integrating Computational Thinking with K-12 Science Education Using Agent-Based Computation. <em>Education and Information Technologies</em>. https://doi.org/10.1007/s10639-012-9240-x</p>
<p>Wouters, P. et al. (2013). A Meta-Analysis of the Cognitive and Motivational Effects of Serious Games. <em>Journal of Educational Psychology</em>. https://doi.org/10.1037/a0031311</p></div>
<div class="chapter-block" id="4-empirische-wirksamkeit-von-simulationen" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>4. Empirische Wirksamkeit von Simulationen</h1>
<h2>Meta-analytische Befunde</h2>
<p>Die Wirksamkeit simulationsbasierten Lernens ist durch eine wachsende Zahl von Meta-Analysen gut belegt. Die folgende Übersicht fasst die zentralen Befunde zusammen:</p>
<table>
<thead><tr><th>Studie</th><th>N (Studien)</th><th>Effektstärke</th><th>Fokus</th></tr></thead><tbody>
<tr><td>Hsu & Ching (2025)</td><td>47</td><td>g = 0,898</td><td>Konzeptuelles Verständnis K-12</td></tr>
<tr><td>Hillmayr et al. (2020)</td><td>92</td><td>g = 0,65</td><td>Digitale Tools MINT Sekundarstufe</td></tr>
<tr><td>Chernikova et al. (2020)</td><td>145</td><td>Groß</td><td>Simulationsbasiertes Lernen Hochschule</td></tr>
<tr><td>Fadillah et al. (2026)</td><td>—</td><td>d = 0,83</td><td>PhET im Physikunterricht</td></tr>
<tr><td>Hattie (2023)</td><td>2.100+</td><td>g = 0,49</td><td>Simulationen allgemein</td></tr>
<tr><td>Belland et al. (2017)</td><td>144</td><td>g = 0,46</td><td>Computer-Scaffolding in MINT</td></tr>
</tbody></table>
<p>Smetana und Bell (2012) identifizierten in ihrem kritischen Review von 61 empirischen Studien vier Bedingungen, unter denen Simulationen besonders wirksam sind: (1) als Ergänzung zum regulären Unterricht, nicht als Ersatz; (2) mit qualitativ hochwertigen Unterstützungsstrukturen (Scaffolding); (3) wenn sie Reflexion und kognitive Dissonanz anregen; und (4) wenn Lehrkräfte aktiv in die Lernbegleitung eingebunden sind.</p>
<p>Rutten, van Joolingen und van der Veen (2012) bestätigen diese Befunde in ihrem parallelen Review und betonen zusätzlich die Bedeutung der didaktischen Einbettung: Simulationen, die isoliert eingesetzt werden, entfalten deutlich geringere Wirkung als solche, die in ein durchdachtes Unterrichtskonzept integriert sind.</p>
<h2>Kognitive Outcomes</h2>
<p>Die stärksten Effekte zeigen Simulationen beim Aufbau konzeptuellen Verständnisses — besonders bei Themen, die sich der direkten Beobachtung entziehen. Kim und Lee (2025) fanden in ihrer Netzwerk-Meta-Analyse von 53 Studien, dass Mixed Reality die größten Effektstärken bei kognitiven Outcomes aufweist, gefolgt von interaktiven Simulationen und VR. Banda und Nzabahimana (2023) berichten, dass die PhET-Experimentalgruppe ihren Mittelwert um 27 % steigerte, die Kontrollgruppe nur um 6 %.</p>
<p>Besonders bemerkenswert ist die Wirksamkeit bei Conceptual Change: Pacaci et al. (2024) ermitteln in ihrer Meta-Analyse von 218 Primärstudien einen großen Gesamteffekt von g = 1,10 für Konzeptwechselstrategien im naturwissenschaftlichen Unterricht, wobei Simulationen als besonders wirksames Instrument identifiziert werden. Trundle und Bell (2010) zeigten, dass Simulationen zum Thema Mondphasen ebenso wirksam Konzeptwechsel auslösen wie direkte Naturbeobachtungen.</p>
<h2>Affektive und motivationale Outcomes</h2>
<p>Simulationen steigern nachweislich Engagement, Interesse und Selbstwirksamkeit. Almasri (2022) befragte 1.034 Studierende und fand sehr hohes Engagement und hohe Zufriedenheit beim simulationsbasierten Lernen in Physik, Chemie und Biologie. Klingenberg et al. (2022) zeigen, dass VR-basiertes Geographielernen positive Emotionen und Motivation erzeugt, insbesondere durch das Präsenzerleben.</p>
<p>Allerdings mahnt die Forschung zur Differenzierung: Makransky et al. (2021) fanden, dass immersive VR zwar Vergnügen und Präsenzerleben steigert, nicht aber automatisch den Lernerfolg — es braucht zusätzliche instruktionale Unterstützung wie generative Lernstrategien, um das motivationale Potenzial in Lernergebnisse umzusetzen.</p>
<h2>Virtuelle vs. reale Experimente</h2>
<p>Eine zentrale Frage der Forschung lautet: Können virtuelle Experimente reale ersetzen? Die Antwort der Forschung ist differenziert. Woerner, Kuhn und Scheiter (2022) analysierten in ihrem systematischen Review 42 experimentelle Studien und fanden, dass die Kombination beider Ansätze das konzeptuelle Verständnis besser fördert als jede einzelne Form allein. Brinson (2015) berichtet, dass 87 % der Vergleichsstudien gleiche oder bessere Ergebnisse in virtuellen Labors zeigen.</p>
<p>Kapici, Akcay und de Jong (2022) kommen in ihren zwei Vergleichsstudien zu dem Schluss, dass Simulationen und reale Experimente zu vergleichbaren Lernergebnissen führen, wobei Simulationen Vorteile bei der Visualisierung abstrakter Konzepte bieten. Tüllüce und Cecen (2024) bestätigen: Keine signifikanten Unterschiede zwischen physischen und virtuellen Inquiry-Experimenten — beide sind gleichwertig einsetzbar.</p>
<p>Die aktuelle Meta-Analyse von Wang, Guo und Xu (2024) liefert die stärkste Evidenz: Die Kombination realer und virtueller Experimente im Physikunterricht ist signifikant wirksamer als reale Experimente allein. Die Empfehlung lautet daher nicht „entweder-oder", sondern „sowohl-als-auch" (<span class="cite-inline" data-sid="S059" id="cite-S059-1">Woerner et al., 2023</span>).</p>
<h2>Lerntransfer</h2>
<p>Falloon (2020) untersuchte den Transfer von simulationsbasiertem Lernen auf reale Aufgaben und fand, dass prozeduales Wissen gut transferiert wird, konzeptuelles Verständnis jedoch nur teilweise. Der Transfererfolg hängt von der Interaktivität der Simulation, der Qualität des Feedbacks und der Ähnlichkeit zwischen simuliertem und realem Kontext ab. Gegenfurtner et al. (2014) bestätigen in ihrer Meta-Analyse, dass Benutzersteuerung und Post-Training-Assessment die wichtigsten Prädiktoren für den Lerntransfer sind.</p>
<h2>Literatur (Empirische Wirksamkeit)</h2>
<p>Almasri, F. (2022). Simulations to Teach Science Subjects. <em>Education and Information Technologies</em>. https://doi.org/10.1007/s10639-022-10940-w</p>
<p>Banda, H. & Nzabahimana, J. (2023). The Impact of PhET Interactive Simulation-Based Learning. <em>Journal of Science Education and Technology</em>. https://doi.org/10.1007/s10956-022-10010-3</p>
<p>Belland, B. et al. (2017). Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding. <em>Review of Educational Research</em>. https://doi.org/10.3102/0034654316670999</p>
<p>Brinson, J. (2015). Learning outcome achievement in non-traditional versus traditional laboratories. <em>Computers & Education</em>, 87. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.003</p>
<p>Chernikova, O. et al. (2020). Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis. <em>Review of Educational Research</em>, 90(4). https://doi.org/10.3102/0034654320933544</p>
<p>Fadillah, M. et al. (2026). Meta-Analysis of the Effectiveness of PhET Simulations. <em>iJOE</em>, 22(2).</p>
<p>Falloon, G. (2020). From simulations to real: Learning and transfer. <em>British Journal of Educational Technology</em>. https://doi.org/10.1111/bjet.12885</p>
<p>Gegenfurtner, A. et al. (2014). Digital simulation-based training: A meta-analysis. <em>British Journal of Educational Technology</em>. https://doi.org/10.1111/bjet.12188</p>
<p>Hattie, J. (2023). <em>Visible Learning: The Sequel</em>. Routledge.</p>
<p>Hillmayr, D. et al. (2020). The Potential of Digital Tools. <em>Computers & Education</em>, 153.</p>
<p>Hsu, Y. & Ching, Y. (2025). The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12. <em>JSET</em>.</p>
<p>Kapici, H., Akcay, H. & de Jong, T. (2022). Two comparative studies of computer simulations and experiments. <em>Instructional Science</em>. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09566-1</p>
<p>Kim, S. & Lee, J. (2025). Effect of Interactive Learning Environments. <em>JSET</em>. https://doi.org/10.1007/s10956-025-10202-7</p>
<p>Klingenberg, S. et al. (2022). Geography Learning on Students' Emotions and Motivation in Immersive VR. <em>Frontiers in Education</em>. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.831619</p>
<p>Makransky, G. et al. (2021). Immersive VR increases liking but not learning. <em>Journal of Educational Psychology</em>. https://doi.org/10.1037/edu0000473</p>
<p>Pacaci, C. et al. (2024). Effectiveness of conceptual change strategies. <em>JRST</em>. https://doi.org/10.1002/tea.21887</p>
<p>Rutten, N. et al. (2012). The Learning Effects of Computer Simulations. <em>Computers & Education</em>, 58(1).</p>
<p>Smetana, L. & Bell, R. (2012). Computer Simulations to Support Science Instruction. <em>IJSE</em>, 34(9).</p>
<p>Trundle, K. & Bell, R. (2010). The use of a computer simulation to promote conceptual change. <em>Computers & Education</em>. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.10.013</p>
<p>Tüllüce, H. & Cecen, M. (2024). The Effect of Physical and Virtual Inquiry-Based Experiments. <em>JSET</em>. https://doi.org/10.1007/s10956-023-10088-3</p>
<p>Wang, J., Guo, L. & Xu, Y. (2024). Does combining real and virtual experiments improve learning? <em>Educational Research Review</em>. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2024.100592</p>
<p>Woerner, S., Kuhn, J. & Scheiter, K. (2022). The Best of Two Worlds. <em>Review of Educational Research</em>. https://doi.org/10.3102/00346543221079417</p>
<p>Woerner, S., Kuhn, J. & Scheiter, K. (2023). When the whole is greater than the sum of its parts. <em>Computers & Education</em>. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104781</p></div>
<div class="chapter-block" id="5-gestaltungsprinzipien-effektiver-lernsimulationen" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>5. Gestaltungsprinzipien effektiver Lernsimulationen</h1>
<h2>Visuelle Gestaltung und Interaktionsdesign</h2>
<p>Die Forschung zu dynamischen visuellen Repräsentationen liefert klare Prinzipien für das Design wirksamer Simulationen. Plass, Homer und Hayward (2009) identifizieren zwei Hauptdimensionen: das visuelle Design (wie Informationen dargestellt werden) und das Interaktionsdesign (wie Lernende mit dem System interagieren). Beide Dimensionen müssen aufeinander abgestimmt sein, um extrinsische kognitive Belastung zu minimieren und lernförderliche Verarbeitung zu maximieren.</p>
<p>Mayer (2024) formuliert in der CTML evidenzbasierte Gestaltungsprinzipien, die unmittelbar auf Simulationen anwendbar sind: Das <strong>Kohärenzprinzip</strong> (irrelevante Informationen weglassen), das <strong>Signaling-Prinzip</strong> (wesentliche Informationen hervorheben), das <strong>Kontiguitätsprinzip</strong> (zusammengehörige Elemente räumlich und zeitlich nahe platzieren) und das <strong>Segmentierungsprinzip</strong> (komplexe Inhalte in handhabbare Einheiten gliedern). Simulationen, die diese Prinzipien verletzen, riskieren kognitive Überlastung — besonders bei jüngeren Lernenden (<span class="cite-inline" data-sid="S036" id="cite-S036-2">Skulmowski & Xu, 2022</span>).</p>
<h2>Intuitive Bedienbarkeit</h2>
<p>Ein zentrales Designprinzip ist die Usability: Funktioniert eine Simulation nicht intuitiv, richtet sich die Aufmerksamkeit der Lernenden auf die Bedienung statt auf den Lerninhalt. Adams et al. (2008) entwickelten empirisch getestete Interface-Design-Richtlinien auf Basis von über 250 Think-Aloud-Interviews mit dem PhET-Team. Ihre Kernempfehlungen umfassen:</p>
<ul>
<li><strong>Direkte Manipulation</strong>: Lernende sollen Objekte und Parameter direkt anfassen und verändern können, nicht über Menüs oder Textfelder.</li>
<li><strong>Implizite Anleitung</strong>: Das Design selbst soll kommunizieren, was möglich ist — durch Affordanzen, visuelle Hinweise und einladende Startbedingungen.</li>
<li><strong>Minimaler Text</strong>: Simulationen sollen visuell kommunizieren; Textanweisungen sind auf das Nötigste zu reduzieren.</li>
<li><strong>Sofortiges Feedback</strong>: Jede Aktion soll eine unmittelbare, sichtbare Reaktion auslösen.</li>
</ul>
<p>Hoyer und Girwidz (2020) bestätigen in ihrer Befragung von 76 Lehrkräften, dass wissenschaftliche Korrektheit, Fachsprache, freie Verfügbarkeit und klares visuelles Design die wichtigsten Auswahlkriterien für Simulationen sind.</p>
<h2>Interaktivität und Exploration</h2>
<p>Die Wirksamkeit einer Simulation korreliert positiv mit dem Grad der Interaktivität — allerdings nicht linear. Ein Zuviel an Freiheitsgraden kann Lernende überfordern (de Jong & Lazonder, 2014). Optimale Simulationen bieten geführte Exploration: Sie laden zum Entdecken ein, begrenzen aber den Möglichkeitsraum so, dass Lernende nicht in unproduktives Herumprobieren verfallen.</p>
<p>Das Inquiry-Phasenmodell von Pedaste et al. (2015) bietet hier einen Rahmen: Simulationen sollten die fünf Inquiry-Phasen (Orientierung, Konzeptualisierung, Untersuchung, Schlussfolgerung, Diskussion) unterstützen und strukturieren. Lazonder und Harmsen (2016) zeigen in ihrer Meta-Analyse, dass angeleitetes forschendes Lernen (d = 0,50 – 0,71) deutlich wirksamer ist als unstrukturiertes.</p>
<h2>Scaffolding und Feedback</h2>
<p>Scaffolding ist der zentrale Moderator der Simulationswirksamkeit. Belland et al. (2017) fanden in ihrer Meta-Analyse von 144 Studien einen durchgängig positiven Effekt (g = 0,46) von computerbasiertem Scaffolding auf kognitive Outcomes. Gerard und Linn (2024) zeigen, dass technologiegestütztes Feedback und adaptives Scaffolding gemeinsam zu vertieftem Verständnis führen.</p>
<p>Mchunu und Naidoo (2025) entwickeln das Konzept des <strong>synergistischen Scaffoldings</strong>: Die Kombination von software-basiertem Scaffolding (Hinweise, Visualisierungen, Feedback im System) und Lehrer-Scaffolding (Fragen, Erklärungen, Modellierung) ist wirksamer als jede Form allein. Tabak (2004) beschrieb dieses Prinzip bereits als „complementary scaffolding" — Software und Lehrkraft ergänzen sich in ihren Unterstützungsfunktionen.</p>
<p>Effektives Feedback in Simulationen muss nach Johnson, Bailey und Van Buskirk (2017) vier Kriterien erfüllen: Es ist <strong>zeitnah</strong> (unmittelbar nach der Handlung), <strong>spezifisch</strong> (bezogen auf die konkrete Aktion), <strong>konstruktiv</strong> (zeigt Wege zur Verbesserung) und <strong>handlungsorientiert</strong> (ermöglicht direkte Umsetzung). Elaboriertes Feedback, das Erklärungen liefert, ist dabei wirksamer als einfaches Richtig/Falsch-Feedback.</p>
<h2>Multiple Repräsentationen</h2>
<p>Lernen wird dann am besten unterstützt, wenn multiple Repräsentationen in interaktiven Visualisierungen dynamisch verknüpft sind (<span class="cite-inline" data-sid="S005" id="cite-S005-2">Plass et al., 2009</span>). Eine Klimasimulation etwa könnte gleichzeitig eine Weltkarte, einen Temperaturverlauf, ein CO₂-Diagramm und eine Emissionsübersicht zeigen — alle synchron verknüpft, sodass eine Änderung in einer Darstellung sofort in allen anderen sichtbar wird. Diese dynamische Verknüpfung fördert das Verständnis von Zusammenhängen zwischen verschiedenen Systemkomponenten.</p>
<h2>Lebensweltbezug und Authentizität</h2>
<p>Simulationen sind besonders wirksam, wenn sie an die Lebenswelt der Lernenden anknüpfen. Szenarien, die reale Herausforderungen nachbilden — Klimaschutzentscheidungen, Raumplanung, Ressourcenmanagement —, steigern sowohl die Motivation als auch den Lerntransfer (Rooney-Varga et al., 2018). Der österreichische Lehrplan für Geografie und wirtschaftliche Bildung betont explizit den Lebensweltbezug als didaktischen Grundsatz (BMBWF, 2025), was Simulationen zu einem idealen Werkzeug für die Umsetzung dieses Prinzips macht.</p>
<h2>Literatur (Gestaltungsprinzipien)</h2>
<p>Adams, W. et al. (2008). A Study of Educational Simulations Part II – Interface Design. <em>Journal of Interactive Learning Research</em>, 19(4).</p>
<p>Belland, B. et al. (2017). Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding. <em>Review of Educational Research</em>. https://doi.org/10.3102/0034654316670999</p>
<p>BMBWF (2025). Lehrpläne der Mittelschulen. <em>BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025</em>.</p>
<p>de Jong, T. & Lazonder, A. (2014). The guided discovery principle in multimedia learning. <em>Cambridge University Press</em>.</p>
<p>Gerard, L. & Linn, M. (2024). Employing technology-enhanced feedback and scaffolding. <em>International Journal of STEM Education</em>, 11.</p>
<p>Hoyer, C. & Girwidz, R. (2020). Simulations in Science Education – Status Quo. <em>Progress in Science Education (PriSE)</em>.</p>
<p>Johnson, C., Bailey, S. & Van Buskirk, W. (2017). Designing Effective Feedback Messages in Serious Games and Simulations. <em>Simulation & Gaming</em>. https://doi.org/10.1177/1046878116672113</p>
<p>Lazonder, A. & Harmsen, R. (2016). Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance. <em>Review of Educational Research</em>. https://doi.org/10.3102/0034654315627366</p>
<p>Mayer, R. (2024). The Past, Present, and Future of the CTML. <em>Educational Psychology Review</em>.</p>
<p>Mchunu, S. & Naidoo, J. (2025). Synergistic scaffolding in simulated inquiry-based learning. <em>DISER</em>. https://doi.org/10.1186/s43031-025-00142-y</p>
<p>Pedaste, M. et al. (2015). Phases of inquiry-based learning. <em>Educational Research Review</em>. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003</p>
<p>Plass, J., Homer, B. & Hayward, E. (2009). Design factors for educationally effective animations and simulations. <em>JCHE</em>, 21.</p>
<p>Rooney-Varga, J. et al. (2018). Combining role-play with interactive simulation. <em>PLoS ONE</em>.</p>
<p>Skulmowski, A. & Xu, K. (2022). Understanding Cognitive Load in Digital Learning. <em>Educational Psychology Review</em>.</p>
<p>Tabak, I. (2004). Complementary Roles of Software-Based Scaffolding and Teacher-Student Interactions. <em>Journal of the Learning Sciences</em>, 13(3).</p></div>
<div class="chapter-block" id="6-die-rolle-der-lehrperson-beim-einsatz-von-simulationen" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>6. Die Rolle der Lehrperson beim Einsatz von Simulationen</h1>
<h2>Von der Wissensvermittlung zur Lernbegleitung</h2>
<p>Der Einsatz von Simulationen verändert die Rolle der Lehrperson grundlegend. Statt Wissen frontal zu vermitteln, wird sie zur Lernbegleiterin, die Prozesse moderiert, Fragen stellt und gezielte Impulse gibt (<span class="cite-inline" data-sid="S010" id="cite-S010-2">Gerard & Linn, 2024</span>). Diese Rollenverschiebung ist empirisch gut dokumentiert, stellt aber viele Lehrkräfte vor Herausforderungen: Schmit, Blauza und Heuckmann (2025) identifizieren in ihrem IGTP-Modell (Insight, Goal, Technique, Practice) die Kombination aus inhaltlichem Input, klarer Zielsetzung, methodischer Anleitung und Praxiserprobung als entscheidende Erfolgsfaktoren für die Professionalisierung.</p>
<p>Nandani und Raturi (2024) untersuchten in einer Mixed-Methods-Studie die Bereitschaft von Lehrkräften zum Einsatz digitaler Simulationen und fanden, dass kognitive Fähigkeiten, technisches Wissen und Einstellungen die drei zentralen Prädiktoren sind. Hoyer und Girwidz (2020) zeigen, dass 61 % der befragten 76 Lehrkräfte Simulationen nutzen — unabhängig von Alter und Erfahrung, aber mit signifikanten Unterschieden nach Geschlecht, Schultyp und Fach.</p>
<h2>On-the-Fly Scaffolding</h2>
<p>Sasse (2025) untersuchte in einer Studie mit 164 Grundschüler*innen die Rolle spontanen, situativen Scaffoldings im forschenden Unterricht. Die zentrale Erkenntnis: Lehrpersonen passen ihre Unterstützung unbewusst an den Verständnisgrad der Lernenden an. Problematisieren — das gezielte Aufwerfen von Widersprüchen oder offenen Fragen — wirkt positiv auf den Erwerb prozeduralen Wissens.</p>
<p>Van de Pol, Volman und Beishuizen (2010) identifizierten in ihrem grundlegenden Review drei Schlüsselelemente wirksamen Scaffoldings: <strong>Kontingenz</strong> (die Unterstützung passt zum aktuellen Verständnisniveau), <strong>Fading</strong> (die Unterstützung nimmt ab, wenn die Kompetenz wächst) und <strong>Transfer der Verantwortung</strong> (die Lernenden übernehmen schrittweise die Kontrolle über ihren Lernprozess).</p>
<h2>Das Dreiecks-Modell: Lernende – Simulation – Lehrperson</h2>
<p>In technologiegestützten Lernumgebungen entsteht ein Dreiecks-Verhältnis aus drei Interaktionsformen (<span class="cite-inline" data-sid="S010" id="cite-S010-3">Gerard & Linn, 2024</span>):</p>
<ol>
<li><strong>Lernende ↔ Simulation</strong>: Lernende manipulieren Variablen, beobachten Ergebnisse und erhalten systemisches Feedback. Die Simulation bietet prozessbezogene Unterstützung — Hinweise, Visualisierungen, automatisches Feedback.</li>
</ol>
<ol>
<li><strong>Lehrperson ↔ Simulation</strong>: Die Lehrperson trifft Entscheidungen über den Simulationseinsatz — Zeitpunkt, Dauer, Konfiguration. Sie wählt Simulationen aus, passt Parameter an und definiert Lernziele.</li>
</ol>
<ol>
<li><strong>Lehrperson ↔ Lernende</strong>: Die Lehrperson liefert höherwertige Unterstützung, die das System nicht leisten kann — vertiefende Fragen, Metakognition, soziale Moderation, Verknüpfung mit dem Curriculum. Mchunu und Naidoo (2025) zeigen, dass diese synergistische Kombination von Lehrer- und Software-Scaffolding wirksamer ist als jede Form allein.</li>
</ol>
<h2>Professionalisierung und Fortbildung</h2>
<p>Die effektive Nutzung von Simulationen erfordert spezifische Kompetenzen, die in der Erstausbildung oft nicht ausreichend vermittelt werden. Lishka, DeSchryver und Bowers (2021) betonen die Bedeutung von Fortbildungen, die Lehrkräfte nicht nur im technischen Umgang, sondern auch in der didaktischen Einbettung schulen.</p>
<p>Fokken und Großschedl (2025) untersuchen die Wirkung von Fortbildungen im digitalen MINT-Bereich in Kooperation mit Schülerlabors und messen Veränderungen in Professionswissen, Selbstwirksamkeit und Technologieakzeptanz. Pettig und Gryl (2024) diskutieren die Professionalisierung von Geographie-Lehrkräften im Kontext digitaler Kulturen und fragen, welche Kompetenzen nötig sind, um digitale Geomedien kritisch-reflexiv einzusetzen.</p>
<p>Für den österreichischen Kontext ist das DiGeo-Verbundprojekt relevant: Schulze et al. (2022) entwickelten über 30 frei zugängliche OER-Materialien für die Lehrkräftebildung im Umgang mit digitalen Geomedien, einsetzbar im Selbstlernen oder in Inverted-Classroom-Formaten.</p>
<h2>Motivationale Aspekte</h2>
<p>Hagenauer, Reszner und Gegenfurtner (2025) untersuchen motivationale Prozesse in simulationsbasiertem Lernen aus der Perspektive der Selbstbestimmungstheorie (<span class="cite-inline" data-sid="S208" id="cite-S208-1">Ryan & Deci, 2020</span>). Die drei psychologischen Grundbedürfnisse — Autonomie, Kompetenz und soziale Eingebundenheit — beeinflussen das Engagement in Simulationsszenarien maßgeblich. Lehrkräfte, die Wahlmöglichkeiten bieten, kompetenzförderndes Feedback geben und kooperatives Arbeiten ermöglichen, schaffen optimale Bedingungen für intrinsische Motivation.</p>
<p>Fang et al. (2026) wenden diesen Rahmen auf simulationsbasiertes Lernen mit generativer KI an und zeigen, dass Lehrkraftunterstützung Engagement und höheres Denken fördert, indem sie die SDT-Grundbedürfnisse adressiert.</p>
<h2>Literatur (Rolle der Lehrperson)</h2>
<p>Fang, X. et al. (2026). Using SDT to Explain How Teacher Support Enhances Engagement in Simulation-Based Learning with GenAI. <em>Journal of Educational Computing Research</em>. https://doi.org/10.1177/07356331261421079</p>
<p>Fokken, N. & Großschedl, J. (2025). Impact of digitalization-related STEM teacher trainings. <em>Frontiers in Psychology</em>. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1656648</p>
<p>Gerard, L. & Linn, M. (2024). Employing technology-enhanced feedback and scaffolding. <em>International Journal of STEM Education</em>, 11.</p>
<p>Hagenauer, G., Reszner, N. & Gegenfurtner, A. (2025). Motivational processes in simulation-based learning in teacher education. <em>European Journal of Teacher Education</em>. https://doi.org/10.1080/02619768.2025.2554684</p>
<p>Hoyer, C. & Girwidz, R. (2020). Simulations in Science Education – Status Quo. <em>Progress in Science Education (PriSE)</em>.</p>
<p>Lishka, A., DeSchryver, M. & Bowers, J. (2021). Understanding the Role of Simulations in K-12 Teacher Education. <em>CITE Journal</em>.</p>
<p>Mchunu, S. & Naidoo, J. (2025). Synergistic scaffolding in simulated inquiry-based learning. <em>DISER</em>.</p>
<p>Nandani, S. & Raturi, S. (2024). Digital simulations as a pedagogical tool: How ready are science teachers? <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. https://doi.org/10.1111/jcal.13071</p>
<p>Pettig, F. & Gryl, I. (2024). Professionalisierung von Lehrkräften für geographische Bildung in digitalen Kulturen. Springer.</p>
<p>Ryan, R. & Deci, E. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a SDT perspective. <em>Contemporary Educational Psychology</em>. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860</p>
<p>Sasse, L. (2025). Teacher Guidance and On-the-Fly Scaffolding in Primary School Students' Inquiry Learning. <em>Science Education</em>. https://doi.org/10.1002/sce.21921</p>
<p>Schmit, S., Blauza, S. & Heuckmann, B. (2025). Enhancing professional development in digital STEM education. <em>Frontiers in Psychology</em>.</p>
<p>Schulze, U. et al. (2022). DiGeo-OER: Offene Bildungsmaterialien zum Lernen mit Geomedien. <em>GW-Unterricht</em>.</p>
<p>van de Pol, J., Volman, M. & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in Teacher–Student Interaction: A Decade of Research. <em>Educational Psychology Review</em>. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9127-6</p></div>
<div class="chapter-block" id="7-simulationen-im-geografieunterricht" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>7. Simulationen im Geografieunterricht</h1>
<h2>Besondere Eignung für die Geografie</h2>
<p>Der Geografieunterricht beschäftigt sich mit Phänomenen, die sich in ihrer räumlichen Ausdehnung, zeitlichen Dynamik und systemischen Komplexität einer direkten Beobachtung im Klassenraum entziehen: Klimawandel, Plattentektonik, Bevölkerungsdynamiken, Urbanisierung, Ressourcenverbrauch. Simulationen machen diese Prozesse sichtbar, manipulierbar und erfahrbar (<span class="cite-inline" data-sid="S006" id="cite-S006-2">Barak et al., 2012</span>).</p>
<p>Woolston, Hall und Walsh (2025) analysieren in ihrem systematischen Review 29 Studien zu immersiver VR in der Geographie-Hochschullehre und identifizieren besonderes Potenzial für virtuelle Exkursionen und räumliches Verständnis. Schmidt und Stumpe (2025) bestätigen in ihrem Review zu mobilen AR-Anwendungen positive Effekte auf affektive, verhaltensbezogene und kognitive Lernergebnisse.</p>
<h2>Geomedien und GIS</h2>
<p>Geoinformationssysteme (GIS) sind ein zentrales Werkzeug der modernen Geographie — und zunehmend auch des Geographieunterrichts. Yanto und Putra (2025) analysierten 257 Publikationen und identifizierten sechs Kernthemen: curriculare Integration, Lehrerfortbildung, Lerneffekte, pädagogische Strategien, Implementierungshürden und technologische Fortschritte. Yang, Wang und Qian (2024) zeigen in einer quasi-experimentellen Studie, dass GIS-gestützter Unterricht zum Thema Luftverschmutzung signifikant bessere Ergebnisse bei räumlichem Denken liefert.</p>
<p>Kanwischer und Schulze (2023) ordnen digitale Geomedien in drei Dimensionen: Lernen <em>mit</em> Geomedien (als Werkzeug), Lernen <em>über</em> Geomedien (als Reflexionsgegenstand) und Lernen <em>durch</em> Geomedien (als Medium der Welterschließung). Das Konzept der Spatial Citizenship (<span class="cite-inline" data-sid="S220" id="cite-S220-1">Gryl, Jekel & Donert, 2010</span>) verbindet diese Dimensionen mit demokratischer Partizipation.</p>
<p>Google Earth Pro wird von Schüler*innen als besonders realitätsnah wahrgenommen und erleichtert die nachhaltige Verankerung geographischer Informationen (<span class="cite-inline" data-sid="S193" id="cite-S193-1">Masele & Rwezimula, 2025</span>). Mašterová (2023) bestätigt in einem Review von 36 Studien die positive Wirkung von Geospatial-Technologien auf forschendes Lernen.</p>
<h2>Räumliches Denken und Maßstabsebenen</h2>
<p>Räumliches Denken ist eine Schlüsselkompetenz des Geografieunterrichts. Taylor, Burte und Renshaw (2023) zeigen in <em>Nature Reviews Psychology</em>, dass Visualisierungen die Brücke zwischen räumlichem Denken und MINT-Lernerfolg bilden. Atit, Uttal und Stieff (2022) fordern in ihrem systematischen Review mehr gezielte Übung mit räumlichem Denken in der Geowissenschaftsdidaktik.</p>
<p>Simulationen können räumliches Denken auf mehreren Maßstabsebenen fördern — vom lokalen Stadtmodell über regionale Klimaszenarien bis zur globalen Bevölkerungsdynamik. Der österreichische Lehrplan betont explizit das bewusste Einsetzen unterschiedlicher Maßstabsebenen als didaktisches Prinzip (BMBWF, 2025). Agentenbasierte Modelle (ABM) wie NetLogo eignen sich besonders, um das Zusammenspiel von Mikro- und Makroebene sichtbar zu machen — etwa wie individuelle Entscheidungen zu emergenten Mustern der Urbanisierung führen (<span class="cite-inline" data-sid="S185" id="cite-S185-2">Crooks et al., 2019</span>).</p>
<h2>Konkrete Anwendungsfelder</h2>
<h3>Klimawandel und Nachhaltigkeit</h3>
<p>Klimasimulatoren wie En-ROADS und C-ROADS (<span class="cite-inline" data-sid="S195" id="cite-S195-1">Sterman et al., 2012</span>) ermöglichen es Lernenden, verschiedene Emissionsszenarien durchzuspielen und deren Auswirkungen auf Temperatur, CO₂-Konzentration und Meeresspiegel zu beobachten. Rooney-Varga et al. (2018) zeigen bei über 2.000 Teilnehmer<em>innen, dass die Kombination von Rollenspiel und Klimasimulation Verständnis, Dringlichkeitsempfinden und Handlungsmotivation signifikant steigert. Oberrauch et al. (2022) dokumentieren erhebliche konzeptuelle Lücken bei Schüler</em>innen zum Thema Klimawandel-Boden-Interaktionen — ein Befund, der den Bedarf an simulationsgestützten Lernumgebungen unterstreicht.</p>
<h3>Naturgefahren</h3>
<p>VR-Simulationen zu Erdbeben (<span class="cite-inline" data-sid="S097" id="cite-S097-2">Maragkou et al., 2023</span>) und das GeoVT-Projekt zu Geomorphologie und Naturgefahren (Migoń et al., 2024) zeigen, wie immersive Simulationen Schutzverhalten trainieren und geowissenschaftliches Verständnis fördern können.</p>
<h3>Stadtentwicklung und Raumplanung</h3>
<p>Simulationsspiele zur Stadtplanung ermöglichen es Schüler<em>innen, Raumnutzungskonflikte zu erfahren und Raumplanungsentscheidungen zu treffen. Baßeng und Budke (2023) untersuchen, auf welchen Ebenen Schüler</em>innen beim Spielen des Stadtaufbauspiels PocketCity fachliche Inhalte reflektieren.</p>
<h2>Bezug zum österreichischen Lehrplan</h2>
<p>Der 2023 verordnete Lehrplan für Geografie und wirtschaftliche Bildung der Sekundarstufe I (BMBWF, 2025; <span class="cite-inline" data-sid="S092" id="cite-S092-1">Pichler et al., 2023</span>) stellt den mündig handelnden Menschen in Gesellschaft, Wirtschaft, Politik und Umwelt in den Mittelpunkt. Das Kompetenzmodell umfasst drei Dimensionen:</p>
<ul>
<li><strong>Orientierungskompetenz</strong>: Wahrnehmen, Lokalisieren, Verstehen und Analysieren von Strukturen und Prozessen</li>
<li><strong>Urteilskompetenz</strong>: Differenziertes, mehrperspektivisches Reflektieren und Bewerten</li>
<li><strong>Handlungskompetenz</strong>: Fundierte Entscheidungen kommunizieren, argumentieren und umsetzen</li>
</ul>
<p>Simulationen ermöglichen es Schüler*innen, alle drei Kompetenzdimensionen in realitätsnahen Szenarien zu entwickeln. Die Lehrplanthemen der vier Klassen bieten zahlreiche Anknüpfungspunkte:</p>
<ul>
<li><strong>1. Klasse</strong> (Leben und Wirtschaften): Klimawandel-Grundlagen, Naturgefahren, Ernährungssicherheit → Klimasimulationen, Naturgefahren-Szenarien</li>
<li><strong>2. Klasse</strong> (Nachhaltiges Wirtschaften): Energieträger, Ressourcennutzung → Ressourcen- und Nachhaltigkeitssimulationen</li>
<li><strong>3. Klasse</strong> (Österreich): Standortfaktoren, Raumplanung, Zentren/Peripherien → Stadtplanungssimulationen, GIS</li>
<li><strong>4. Klasse</strong> (Globalisierte Welt): Mensch-Natursysteme, Belastungsgrenzen, EU → Globale Klimamodelle, Bevölkerungssimulationen</li>
</ul>
<p>Der Lehrplan verankert zudem Geomedien als Unterrichtsmittel und betont den Lebensweltbezug als didaktischen Grundsatz — beides spricht für den systematischen Einsatz von Simulationen.</p>
<h2>Literatur (Geografieunterricht)</h2>
<p>Atit, K., Uttal, D. & Stieff, M. (2022). Students need more practice with spatial thinking in geoscience education. <em>Studies in Science Education</em>. https://doi.org/10.1080/03057267.2022.2029305</p>
<p>Barak, M. et al. (2012). The Role of Computer Simulation in an Inquiry-Based Learning Environment. <em>JSET</em>.</p>
<p>Baßeng, G. & Budke, A. (2023). Reflexion über PocketCity im Geographieunterricht. <em>GW-Unterricht</em>.</p>
<p>BMBWF (2025). Lehrpläne der Mittelschulen. <em>BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025</em>.</p>
<p>Crooks, A. et al. (2019). <em>Agent-Based Modelling and GIS</em>. SAGE.</p>
<p>Gryl, I., Jekel, T. & Donert, K. (2010). GI & Spatial Citizenship. <em>Learning with GI V</em>.</p>
<p>Kanwischer, D. & Schulze, U. (2023). Digitale Geomedien. In: Gryl et al., <em>Geographiedidaktik</em>. Springer.</p>
<p>Maragkou, V. et al. (2023). VRQuake: Educational Seismology through Immersive VR. <em>Education Sciences</em>.</p>
<p>Masele, F. & Rwezimula, G. (2025). Students' Perception of Geography Teaching Through Google Earth Pro. <em>Education Sciences</em>.</p>
<p>Mašterová, V. (2023). Learning and teaching through inquiry with geospatial technologies. <em>European Journal of Geography</em>.</p>
<p>Migoń, P. et al. (2024). GeoVT Project: Landforms, Geohazards and Geoheritage through VR. <em>Geosciences</em>.</p>
<p>Oberrauch, A. et al. (2022). Young People's Pre-Conceptions of Climate Change and Soils. <em>Journal of Geography</em>. https://doi.org/10.1080/00221341.2022.2037011</p>
<p>Pichler, H. et al. (2023). Zum Lehrplan für Geographie und wirtschaftliche Bildung. <em>GW-Unterricht</em>. https://doi.org/10.1553/gw-unterricht170s44</p>
<p>Rooney-Varga, J. et al. (2018). Combining role-play with interactive simulation. <em>PLoS ONE</em>.</p>
<p>Schmidt, R. & Stumpe, B. (2025). Systematic Review of Mobile AR in Geography Education. <em>Review of Education</em>.</p>
<p>Sterman, J. et al. (2012). C-ROADS Climate Policy Model. <em>System Dynamics Review</em>. https://doi.org/10.1002/sdr.1474</p>
<p>Taylor, H., Burte, H. & Renshaw, K. (2023). Connecting spatial thinking to STEM learning. <em>Nature Reviews Psychology</em>. https://doi.org/10.1038/s44159-023-00224-6</p>
<p>Woolston, S., Hall, T. & Walsh, C. (2025). Immersive VR in Geography Higher Education. <em>JGHE</em>. https://doi.org/10.1080/03098265.2025.2449883</p>
<p>Yang, D., Wang, C. & Qian, L. (2024). Does GIS in geographical education yield better learning outcomes? <em>Transactions in GIS</em>. https://doi.org/10.1111/tgis.13142</p>
<p>Yanto, B. & Putra, A. (2025). Teaching geography with GIS: a systematic review. <em>Science Education Quarterly</em>.</p></div>
<div class="chapter-block" id="8-qualit-tskriterien-f-r-lernsimulationen" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>8. Qualitätskriterien für Lernsimulationen</h1>
<h2>Ein Rahmenmodell</h2>
<p>Aus der Zusammenschau der empirischen Befunde, Gestaltungsprinzipien und fachdidaktischen Anforderungen lässt sich ein Rahmenmodell für qualitativ hochwertige Lernsimulationen im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht ableiten. Dieses Modell integriert sechs Dimensionen, die jeweils durch die Forschungsliteratur gestützt werden.</p>
<h2>Dimension 1: Fachliche Korrektheit und Modellqualität</h2>
<p>Die Grundvoraussetzung jeder Lernsimulation ist die wissenschaftliche Korrektheit des zugrundeliegenden Modells. Hoyer und Girwidz (2020) identifizieren wissenschaftliche Korrektheit als das von Lehrkräften am häufigsten genannte Qualitätskriterium. Gleichzeitig muss die Vereinfachung, die jedes Modell vornimmt, transparent sein: Schüler*innen müssen verstehen, was das Modell abbildet und was nicht — ein Aspekt, den Kremer und Höffler (2024) als epistemologische Dimension der Modellkompetenz beschreiben.</p>
<p>Upmeier zu Belzen und Krüger (2019) definieren fünf Teilkompetenzen der Modellkompetenz: Eigenschaften von Modellen erkennen, alternative Modelle vergleichen, den Zweck eines Modells verstehen, Modelle testen und Modelle verändern. Gut gestaltete Simulationen sollten alle fünf Dimensionen adressieren.</p>
<h2>Dimension 2: Interaktivität und Explorationstiefe</h2>
<p>Wirksame Simulationen ermöglichen aktive Exploration durch Manipulation von Variablen und Beobachtung der Konsequenzen (de Jong & van Joolingen, 1998). Das Ausmaß der Interaktivität muss jedoch zum Lernziel passen: Nicht jede Simulation braucht maximale Freiheitsgrade. De Jong und Lazonder (2014) empfehlen geführte Entdeckung — genügend Freiheit zum Explorieren, aber ausreichend Struktur, um produktives Lernen zu sichern.</p>
<p>Konkret bedeutet das:</p>
<ul>
<li><strong>Hypothesentestung</strong> ermöglichen: Lernende sollen Variablen gezielt verändern und Vorhersagen überprüfen können.</li>
<li><strong>Wiederholbarkeit</strong>: Experimente sollen beliebig oft wiederholt werden können — ein entscheidender Vorteil gegenüber realen Experimenten (<span class="cite-inline" data-sid="S067" id="cite-S067-1">Kapici et al., 2022</span>).</li>
<li><strong>Sichtbarmachung</strong>: Unsichtbare Prozesse (Teilchenbewegung, Plattentektonik, CO₂-Kreisläufe) werden visuell zugänglich.</li>
</ul>
<h2>Dimension 3: Eingebaute Unterstützungsstrukturen</h2>
<p>Die Forschung zeigt eindeutig, dass Simulationen ohne Scaffolding weniger wirksam sind (<span class="cite-inline" data-sid="S044" id="cite-S044-1">Belland et al., 2017</span>; <span class="cite-inline" data-sid="S015" id="cite-S015-2">Smetana & Bell, 2012</span>). Qualitativ hochwertige Simulationen integrieren verschiedene Formen der Unterstützung:</p>
<ul>
<li><strong>Prozessbezogene Hinweise</strong>: Orientierungshilfen, die den Inquiry-Prozess strukturieren (<span class="cite-inline" data-sid="S046" id="cite-S046-1">Pedaste et al., 2015</span>)</li>
<li><strong>Adaptives Feedback</strong>: Rückmeldungen, die sich am Handeln und Verständnisniveau der Lernenden orientieren (<span class="cite-inline" data-sid="S069" id="cite-S069-1">Johnson et al., 2017</span>)</li>
<li><strong>Multiple Repräsentationen</strong>: Gleichzeitige Darstellung desselben Phänomens in verschiedenen Formaten — etwa als Graph, Karte und Zahlenwert (<span class="cite-inline" data-sid="S005" id="cite-S005-3">Plass et al., 2009</span>)</li>
<li><strong>Reflexionsaufforderungen</strong>: Integrierte Stopps, die zur Hypothesenformulierung oder Ergebnisinterpretation anregen (<span class="cite-inline" data-sid="S058" id="cite-S058-1">Chen & Law, 2016</span>)</li>
</ul>
<h2>Dimension 4: Curriculare Passung und Lebensweltbezug</h2>
<p>Eine Simulation ist nur dann wirksam, wenn sie inhaltlich an die Lernziele und das Curriculum anschlussfähig ist. Für den österreichischen Geografieunterricht bedeutet das eine Ausrichtung an den Kompetenzzielen des Lehrplans: Orientierungs-, Urteils- und Handlungskompetenz (BMBWF, 2025). Die zentralen fachlichen Konzepte — von „Gemeinsamkeiten und Unterschiede" über „Veränderung und Wandel" bis „Ökonomische Prinzipien und Entscheidungsfindung" — bieten konkrete Ankerpunkte.</p>
<p>Der Lebensweltbezug ist dabei kein optionaler Zusatz, sondern eine Wirksamkeitsbedingung: Simulationen, die reale Herausforderungen modellieren (Klimaschutz, Raumplanung, Ressourcenmanagement), steigern Motivation und Lerntransfer gleichermaßen (Rooney-Varga et al., 2018; <span class="cite-inline" data-sid="S216" id="cite-S216-1">Falloon, 2020</span>).</p>
<h2>Dimension 5: Technische Zugänglichkeit und Barrierefreiheit</h2>
<p>Die freie Verfügbarkeit einer Simulation ist ein wesentlicher Qualitätsfaktor — PhET demonstriert, dass wissenschaftliche Qualität und Open Access kein Widerspruch sein müssen (<span class="cite-inline" data-sid="S172" id="cite-S172-2">Perkins, 2020</span>). Die UNESCO-Empfehlung zu Open Educational Resources (UNESCO, 2019) und die Meta-Analyse von Cho und Permzadian (2024) zeigen, dass OER-basierte Materialien gleiche oder bessere Lernergebnisse liefern.</p>
<p>Dudley, Ross und Lim (2025) betonen die Integration von Universal Design for Learning (UDL) in simulationsbasierte Bildung: Barrierefreiheit in Design, Durchführung und Nachbesprechung stärkt die psychologische Sicherheit und ermöglicht allen Lernenden die Teilhabe. Konkret heißt das: Simulationen sollten auf verschiedenen Geräten (Desktop, Tablet, Smartphone) funktionieren, wenig Bandbreite benötigen und intuitiv bedienbar sein.</p>
<h2>Dimension 6: Einbettbarkeit in Unterrichtsszenarien</h2>
<p>Eine Simulation ist kein Selbstzweck. Ihre Qualität bemisst sich auch daran, wie gut sie sich in verschiedene Unterrichtsszenarien integrieren lässt — von der Einzelarbeit über Partnerarbeit bis zur Klassendiskussion. Olayinka und Oyewole (2023) zeigen, dass Simulationen in Flipped-Classroom-Settings besonders wirksame Ergebnisse liefern. Die Kombination mit formativen Bewertungen (<span class="cite-inline" data-sid="S058" id="cite-S058-2">Chen & Law, 2016</span>) und kollaborativem Problemlösen (<span class="cite-inline" data-sid="S087" id="cite-S087-1">Chen, She & Tsai, 2024</span>) steigert den Lernerfolg zusätzlich.</p>
<h2>Zusammenfassende Checkliste</h2>
<table>
<thead><tr><th>Dimension</th><th>Kernfrage</th><th>Evidenz</th></tr></thead><tbody>
<tr><td>Fachliche Korrektheit</td><td>Ist das Modell wissenschaftlich korrekt? Sind Vereinfachungen transparent?</td><td>Hoyer & Girwidz 2020</td></tr>
<tr><td>Interaktivität</td><td>Können Variablen manipuliert und Hypothesen getestet werden?</td><td>de Jong & van Joolingen 1998</td></tr>
<tr><td>Scaffolding</td><td>Gibt es eingebaute Unterstützung, Feedback und Reflexionsanreize?</td><td>Belland et al. 2017</td></tr>
<tr><td>Curriculare Passung</td><td>Stimmt die Simulation mit den Lehrplanzielen überein?</td><td>BMBWF 2025</td></tr>
<tr><td>Zugänglichkeit</td><td>Ist die Simulation frei, barrierefrei und geräteunabhängig?</td><td>UNESCO 2019; Dudley et al. 2025</td></tr>
<tr><td>Einbettbarkeit</td><td>Lässt sich die Simulation in verschiedene didaktische Szenarien integrieren?</td><td>Chen & Law 2016</td></tr>
</tbody></table>
<h2>Literatur (Qualitätskriterien)</h2>
<p>Belland, B. et al. (2017). Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding. <em>Review of Educational Research</em>.</p>
<p>BMBWF (2025). Lehrpläne der Mittelschulen. <em>BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025</em>.</p>
<p>Chen, M., She, H. & Tsai, P. (2024). Simulation-Based Collaborative Problem-Solving. <em>Education and Information Technologies</em>.</p>
<p>Chen, S. & Law, V. (2016). Exploring effectiveness of simulation-based inquiry learning with formative assessment. <em>Journal of Computers in Education</em>.</p>
<p>Cho, K. & Permzadian, V. (2024). The Impact of Open Educational Resources on Student Achievement. <em>International Journal of Educational Research</em>. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2024.102365</p>
<p>de Jong, T. & Lazonder, A. (2014). The guided discovery principle. Cambridge University Press.</p>
<p>de Jong, T. & van Joolingen, W. (1998). Scientific Discovery Learning with Computer Simulations. <em>Review of Educational Research</em>.</p>
<p>Dudley, M., Ross, J. & Lim, T. (2025). UDL in simulation-based health professions education. <em>Advances in Simulation</em>.</p>
<p>Falloon, G. (2020). From simulations to real. <em>British Journal of Educational Technology</em>.</p>
<p>Hoyer, C. & Girwidz, R. (2020). Simulations in Science Education – Status Quo. <em>PriSE</em>.</p>
<p>Johnson, C. et al. (2017). Designing Effective Feedback Messages. <em>Simulation & Gaming</em>.</p>
<p>Kapici, H., Akcay, H. & de Jong, T. (2022). Two comparative studies of simulations and experiments. <em>Instructional Science</em>.</p>
<p>Kremer, K. & Höffler, T. (2024). Simulationen im Biologieunterricht und Nature of Science. Springer.</p>
<p>Olayinka, T. & Oyewole, B. (2023). Computer simulation in flipped classroom settings. <em>Education and Information Technologies</em>.</p>
<p>Pedaste, M. et al. (2015). Phases of inquiry-based learning. <em>Educational Research Review</em>.</p>
<p>Perkins, K. (2020). Transforming STEM Learning at Scale: PhET. <em>Childhood Education</em>.</p>
<p>Plass, J. et al. (2009). Design factors for educationally effective animations and simulations. <em>JCHE</em>.</p>
<p>Rooney-Varga, J. et al. (2018). Combining role-play with interactive simulation. <em>PLoS ONE</em>.</p>
<p>Smetana, L. & Bell, R. (2012). Computer Simulations to Support Science Instruction. <em>IJSE</em>.</p>
<p>UNESCO (2019). <em>Recommendation on Open Educational Resources</em>. UNESCO.</p>
<p>Upmeier zu Belzen, A. & Krüger, D. (2019). Modelle und das Modellieren in den Naturwissenschaften. Springer.</p></div>
<div class="chapter-block" id="9-herausforderungen-risiken-und-grenzen" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>9. Herausforderungen, Risiken und Grenzen</h1>
<h2>Technische Infrastruktur und digitale Kluft</h2>
<p>Die Wirksamkeit von Simulationen steht und fällt mit der verfügbaren technischen Infrastruktur. Deursen und Helsper (2022) zeigen, dass sozioökonomischer Status und geografische Lage die stärksten Prädiktoren für die Teilhabe an digitalem Lernen bleiben. Zwischen städtischen und ländlichen Regionen, zwischen gut und schlecht ausgestatteten Schulen bestehen erhebliche Unterschiede in Internetanbindung, Geräteausstattung und technischem Support.</p>
<p>Liu und Chen (2024) identifizieren in ihrem Review zu immersiven Technologien im MINT-Unterricht Infrastrukturlimitationen, finanzielle Einschränkungen und den Bedarf an umfassender Lehrerfortbildung als die drei größten Hürden für die breite Einführung. Li et al. (2024) bestätigen, dass nur 9 % der VR/AR-Studien höherstufiges Denken untersuchen — ein Hinweis darauf, dass die technologische Faszination oft das didaktische Design überstrahlt.</p>
<p>PhET-Simulationen bieten hier einen Gegenansatz: Als browserbasierte, frei verfügbare Tools mit geringen Hardwareanforderungen senken sie die Eintrittsbarriere erheblich (<span class="cite-inline" data-sid="S172" id="cite-S172-3">Perkins, 2020</span>). Das österreichische Pflichtfach Digitale Grundbildung (BMBWF, 2022) und das digi.komp-Kompetenzmodell schaffen zudem einen curricularen Rahmen für den systematischen Aufbau digitaler Kompetenzen.</p>
<h2>Gefahr der Oberflächlichkeit</h2>
<p>Ohne angemessene didaktische Einbettung besteht das Risiko, dass Simulationen als reine Beschäftigung statt als Lerngelegenheit wahrgenommen werden. Die empirische Evidenz ist hier eindeutig: Simulationen ohne Scaffolding und Lehrpersonenbegleitung verfehlen häufig ihre Wirkung (<span class="cite-inline" data-sid="S010" id="cite-S010-4">Gerard & Linn, 2024</span>; <span class="cite-inline" data-sid="S015" id="cite-S015-3">Smetana & Bell, 2012</span>). Lazonder und Harmsen (2016) zeigen, dass ungeleitetes forschendes Lernen deutlich weniger wirksam ist als angeleitetes.</p>
<p>Ein verwandtes Problem ist die „Novelty-Falle": Die anfängliche Begeisterung für eine neue Technologie — besonders VR — kann höhere Lernwerte vortäuschen, die sich nach Abklingen des Neuheitseffekts nicht halten (<span class="cite-inline" data-sid="S020" id="cite-S020-2">Makransky et al., 2021</span>). Langfristige Studien zum Lernbehalt sind noch selten; Asterhan und Schwarz (2022) zeigen, dass nachhaltige Konzeptveränderung zeit- und reflexionsintensiv ist.</p>
<h2>Modellgrenzen und Nature of Science</h2>
<p>Jede Simulation ist ein vereinfachtes Modell. Schüler*innen müssen lernen, zwischen Modell und Realität zu unterscheiden — ein anspruchsvoller epistemologischer Schritt (<span class="cite-inline" data-sid="S008" id="cite-S008-2">Kremer & Höffler, 2024</span>). Krüger und Upmeier zu Belzen (2021) betonen, dass Modellkompetenz mehrere Niveaustufen umfasst: Vom Erkennen, dass ein Modell eine Vereinfachung ist, bis zum kritischen Hinterfragen der Modellgrenzen und Entwickeln alternativer Modelle.</p>
<p>Das Risiko besteht darin, dass Schüler*innen die Simulation mit der Realität gleichsetzen — dass sie etwa glauben, der Klimawandel „funktioniere" genau so wie das Modell es zeigt. Reflexionsphasen, in denen explizit über die Grenzen und Vereinfachungen des Modells gesprochen wird, sind daher integraler Bestandteil guten Simulationsunterrichts.</p>
<h2>Lehrerfortbildung als Flaschenhals</h2>
<p>Nandani und Raturi (2024) identifizieren die Lehrerausbildung als zentralen Engpass. Viele Lehrkräfte fühlen sich im Umgang mit digitalen Simulationen unsicher — nicht primär technisch, sondern didaktisch: Wie integriere ich eine Simulation sinnvoll in meine Unterrichtssequenz? Wie begleite ich den Lernprozess? Wie bewerte ich Lernergebnisse?</p>
<p>Velling, Schubert und Naujoks-Schober (2022) zeigen für den Geographieunterricht, dass die Überzeugungen (Beliefs) angehender Lehrpersonen zum Experimentieren deren Unterrichtspraxis stark beeinflussen. Schmit et al. (2025) fordern Fortbildungen, die über technische Schulung hinausgehen und die didaktische Integration in den Mittelpunkt stellen.</p>
<h2>Zeitdruck und Curriculumdruck</h2>
<p>Ein häufig genanntes Praxishindernis ist der wahrgenommene Zeitdruck: Lehrkräfte befürchten, dass der Einsatz von Simulationen mehr Unterrichtszeit beansprucht als traditionelle Methoden. Diese Befürchtung ist empirisch nur teilweise berechtigt — gut eingebettete Simulationen können Lernzeit auch effizienter nutzen (<span class="cite-inline" data-sid="S059" id="cite-S059-2">Woerner et al., 2023</span>). Dennoch erfordert die Einbettung Vorbereitungszeit und didaktische Planung, die im Schulalltag knapp sein können.</p>
<h2>Datenschutz und Abhängigkeit</h2>
<p>Beim Einsatz webbasierter Simulationen stellen sich Fragen des Datenschutzes: Welche Daten werden erhoben? Wo werden sie gespeichert? Wer hat Zugriff? Für europäische Schulen gelten hier die Vorgaben der DSGVO. Open-Source-Simulationen wie PhET und lokal lauffähige Tools wie NetLogo haben den Vorteil, dass keine Nutzerdaten an externe Server übertragen werden.</p>
<h2>Offene Forschungsfragen</h2>
<p>Trotz der umfangreichen Forschungslage bleiben zentrale Fragen offen:</p>
<ul>
<li><strong>Langzeiteffekte</strong>: Wie nachhaltig sind die Lernergebnisse? Die meisten Studien messen nur kurzfristige Effekte.</li>
<li><strong>Transfer</strong>: Unter welchen Bedingungen transferieren Schüler*innen Wissen aus Simulationen in neue Kontexte? (<span class="cite-inline" data-sid="S216" id="cite-S216-2">Falloon, 2020</span>)</li>
<li><strong>Differenzierung</strong>: Wie lassen sich Simulationen an verschiedene Leistungsniveaus anpassen?</li>
<li><strong>Integration in Curricula</strong>: Wie sieht eine systematische, über mehrere Schuljahre aufgebaute Integration aus?</li>
<li><strong>KI-gestützte Anpassung</strong>: Welche Rolle kann generative KI bei der adaptiven Gestaltung von Simulationsumgebungen spielen? (<span class="cite-inline" data-sid="S209" id="cite-S209-1">Fang et al., 2026</span>)</li>
</ul>
<h2>Literatur (Herausforderungen)</h2>
<p>Asterhan, C. & Schwarz, B. (2022). Long-Lasting Conceptual Change. <em>Science & Education</em>.</p>
<p>BMBWF (2022). Lehrplan Digitale Grundbildung. <em>BGBl. II Nr. 267/2022</em>.</p>
<p>Deursen, A. & Helsper, E. (2022). The Digital Divide in Online Education. <em>IJETHE</em>.</p>
<p>Falloon, G. (2020). From simulations to real. <em>British Journal of Educational Technology</em>.</p>
<p>Fang, X. et al. (2026). SDT and Teacher Support in Simulation-Based Learning with GenAI. <em>JECR</em>.</p>
<p>Gerard, L. & Linn, M. (2024). Technology-enhanced feedback and scaffolding. <em>IJSE</em>, 11.</p>
<p>Kremer, K. & Höffler, T. (2024). Simulationen und Nature of Science. Springer.</p>
<p>Krüger, D. & Upmeier zu Belzen, A. (2021). Kompetenzmodell der Modellierkompetenz. <em>ZfDN</em>.</p>
<p>Lazonder, A. & Harmsen, R. (2016). Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning. <em>Review of Educational Research</em>.</p>
<p>Li, Q. et al. (2024). VR and AR-Supported K-12 STEM Learning. <em>Education and Information Technologies</em>.</p>
<p>Liu, X. & Chen, Y. (2024). Integrating Immersive Technologies with STEM Education. <em>Frontiers in Education</em>.</p>
<p>Makransky, G. et al. (2021). Immersive VR increases liking but not learning. <em>JEP</em>.</p>
<p>Nandani, S. & Raturi, S. (2024). Digital simulations: How ready are science teachers? <em>JCAL</em>.</p>
<p>Perkins, K. (2020). Transforming STEM Learning at Scale: PhET. <em>Childhood Education</em>.</p>
<p>Schmit, S. et al. (2025). Professional development in digital STEM education. <em>Frontiers in Psychology</em>.</p>
<p>Smetana, L. & Bell, R. (2012). Computer Simulations: A Critical Review. <em>IJSE</em>.</p>
<p>Velling, H. et al. (2022). Beliefs angehender Lehrpersonen zum Experimentieren. <em>ZfDN</em>.</p>
<p>Woerner, S. et al. (2023). When the whole is greater than the sum. <em>Computers & Education</em>.</p></div>
<div class="chapter-block" id="10-fazit-und-ausblick" style="border-top:1px solid #ddd;margin-top:3rem;padding-top:.5rem"><h1>10. Fazit und Ausblick</h1>
<h2>Zusammenfassung der Erkenntnisse</h2>
<p>Die Analyse von 195 Quellen ergibt ein klares Bild: Gut gestaltete, didaktisch eingebettete Simulationen verbessern den Lernerfolg im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht signifikant. Die Effektstärken reichen von g = 0,49 (<span class="cite-inline" data-sid="S032" id="cite-S032-1">Hattie, 2023</span>) über g = 0,65 (<span class="cite-inline" data-sid="S019" id="cite-S019-1">Hillmayr et al., 2020</span>) bis g = 0,898 (<span class="cite-inline" data-sid="S056" id="cite-S056-1">Hsu & Ching, 2025</span>) — je nach Kontext, Simulationstyp und Einbettung.</p>
<p>Fünf zentrale Erkenntnisse kristallisieren sich heraus:</p>
<ol>
<li><strong>Simulationen wirken — aber nicht automatisch.</strong> Die Wirksamkeit hängt entscheidend von der Gestaltung, der didaktischen Einbettung und der Begleitung durch die Lehrperson ab (<span class="cite-inline" data-sid="S015" id="cite-S015-4">Smetana & Bell, 2012</span>; <span class="cite-inline" data-sid="S001" id="cite-S001-2">Chernikova et al., 2020</span>).</li>
</ol>
<ol>
<li><strong>Die Kombination von virtuell und real ist optimal.</strong> Virtuelle Experimente fördern konzeptuelles Verständnis, reale stärken manuelle Fertigkeiten — die Kombination beider Ansätze übertrifft jede Einzelform (<span class="cite-inline" data-sid="S043" id="cite-S043-1">Woerner et al., 2022</span>; <span class="cite-inline" data-sid="S070" id="cite-S070-1">Wang et al., 2024</span>).</li>
</ol>
<ol>
<li><strong>Scaffolding ist der Schlüssel.</strong> Simulationen ohne eingebaute Unterstützung und Lehrerbegleitung verfehlen ihr Potenzial. Synergistisches Scaffolding — die Verbindung von Software- und Lehrer-Scaffolding — zeigt die stärksten Effekte (<span class="cite-inline" data-sid="S066" id="cite-S066-1">Mchunu & Naidoo, 2025</span>; <span class="cite-inline" data-sid="S044" id="cite-S044-2">Belland et al., 2017</span>).</li>
</ol>
<ol>
<li><strong>Für den Geografieunterricht bieten Simulationen besonderes Potenzial.</strong> Komplexe Systeme, räumliche Dynamiken und langfristige Prozesse — die Kernthemen der Geografie — lassen sich in Simulationen sichtbar und manipulierbar machen (<span class="cite-inline" data-sid="S009" id="cite-S009-2">Schlemper & Kersten, 2025</span>; Woolston et al., 2025).</li>
</ol>
<ol>
<li><strong>Qualität bemisst sich an sechs Dimensionen.</strong> Fachliche Korrektheit, Interaktivität, Scaffolding, curriculare Passung, technische Zugänglichkeit und Einbettbarkeit — diese Dimensionen bilden den Rahmen für die Bewertung und Auswahl von Simulationen.</li>
</ol>
<h2>Perspektiven der nächsten Jahre</h2>
<h3>KI-gestützte adaptive Simulationen</h3>
<p>Die Integration generativer KI in Simulationsumgebungen verspricht einen Paradigmenwechsel: Simulationen, die sich in Echtzeit an das Verständnisniveau und die Lernbedürfnisse der Schüler*innen anpassen. Lim et al. (2025) zeigen, dass GenAI-erweiterte Simulationen signifikant bessere Ergebnisse erzielen als textbasierte Szenarien. Fang et al. (2026) und Cress und Kimmerle (2023) diskutieren die Implikationen für kollaboratives Lernen mit KI.</p>
<h3>Immersive Lernumgebungen</h3>
<p>VR- und AR-Technologien werden zunehmend erschwinglich und schulalltagstauglich. Das CAMIL-Modell (<span class="cite-inline" data-sid="S020" id="cite-S020-3">Makransky & Petersen, 2021</span>) liefert den theoretischen Rahmen, die Forschung von Petersen et al. (2023) und Klingenberg et al. (2022) die empirische Grundlage für den gezielten Einsatz im Geographieunterricht.</p>
<h3>Open Educational Resources</h3>
<p>Die OER-Bewegung (UNESCO, 2019; <span class="cite-inline" data-sid="S125" id="cite-S125-1">Cho & Permzadian, 2024</span>) stärkt die Verfügbarkeit hochwertiger Simulationen. Projekte wie DiGeo-OER (<span class="cite-inline" data-sid="S178" id="cite-S178-1">Schulze et al., 2022</span>) zeigen, wie frei zugängliche Materialien für die Lehrkräftebildung im Bereich digitaler Geomedien entwickelt werden können.</p>
<h2>Handlungsempfehlungen</h2>
<ul>
<li><strong>Für Lehrpersonen</strong>: Simulationen gezielt auswählen (Qualitätskriterien beachten), in den Unterricht einbetten (nicht als Lückenfüller einsetzen), begleitendes Scaffolding anbieten und Reflexionsphasen einplanen. Die Kombination von Simulation und realem Experiment anstreben.</li>
</ul>
<ul>
<li><strong>Für die Schulentwicklung</strong>: Technische Infrastruktur und Fortbildungsangebote als Voraussetzung für wirksamen Simulationseinsatz schaffen. Open-Source-Tools wie PhET und NetLogo ermöglichen einen kosteneffizienten Einstieg. Die Digitale Grundbildung und den GW-Lehrplan als curriculare Anker nutzen.</li>
</ul>
<ul>
<li><strong>Für die Fachdidaktik und Forschung</strong>: Langfristige Lerneffekte und Transferbedingungen systematisch untersuchen. Spezifische Simulationen für den Geografieunterricht im DACH-Raum entwickeln und evaluieren. Die Integration in Lehramtscurricula vorantreiben. Scholten et al. (2024) bieten mit ihrem fachdidaktisch erweiterten Modell der Unterrichtsqualität im Fach Geographie einen vielversprechenden Evaluationsrahmen.</li>
</ul>
<ul>
<li><strong>Für die Bildungspolitik</strong>: Den Einsatz von Simulationen in Lehrplanvorgaben explizit verankern. Fortbildungsbudgets für die didaktische Integration digitaler Werkzeuge bereitstellen. Nationale Repositorien für qualitätsgeprüfte Simulationen aufbauen.</li>
</ul>
<h2>Schluss</h2>
<p>Simulationen sind kein Ersatz für guten Unterricht — sie sind ein Werkzeug, das in den Händen kompetenter Lehrpersonen sein volles Potenzial entfaltet. Die Forschungslage ist eindeutig; die Herausforderung liegt nun in der Umsetzung: in der Ausbildung und Fortbildung von Lehrpersonen, in der Entwicklung qualitativ hochwertiger Simulationen mit Lehrplanbezug, und in der Schaffung technischer und institutioneller Rahmenbedingungen, die einen systematischen Einsatz ermöglichen.</p>
<p>Für den Geografieunterricht — ein Fach, das sich mit den drängendsten Fragen unserer Zeit befasst: Klimawandel, Nachhaltigkeit, Globalisierung, Raumplanung — sind Simulationen nicht nur ein nützliches Hilfsmittel, sondern ein Werkzeug, das den Unterschied machen kann zwischen abstraktem Wissen und erlebtem Verständnis.</p>
<h2>Literatur (Ausblick)</h2>
<p>Belland, B. et al. (2017). Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding. <em>Review of Educational Research</em>.</p>
<p>Chernikova, O. et al. (2020). Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis. <em>Review of Educational Research</em>.</p>
<p>Cho, K. & Permzadian, V. (2024). The Impact of OER on Student Achievement. <em>International Journal of Educational Research</em>.</p>
<p>Cress, U. & Kimmerle, J. (2023). Co-constructing knowledge with generative AI tools. <em>International Journal of CSCL</em>. https://doi.org/10.1007/s11412-023-09409-w</p>
<p>Fang, X. et al. (2026). SDT and Teacher Support in Simulation-Based Learning with GenAI. <em>JECR</em>.</p>
<p>Hattie, J. (2023). <em>Visible Learning: The Sequel</em>. Routledge.</p>
<p>Hillmayr, D. et al. (2020). The Potential of Digital Tools. <em>Computers & Education</em>, 153.</p>
<p>Hsu, Y. & Ching, Y. (2025). The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12. <em>JSET</em>.</p>
<p>Klingenberg, S. et al. (2022). Geography Learning in Immersive VR. <em>Frontiers in Education</em>.</p>
<p>Lim, J. et al. (2025). GenAI-Enhanced Simulation for Pre-Service Teachers. <em>Computers & Education</em>. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105306</p>
<p>Makransky, G. & Petersen, G. (2021). CAMIL. <em>Educational Psychology Review</em>.</p>
<p>Mchunu, S. & Naidoo, J. (2025). Synergistic scaffolding. <em>DISER</em>.</p>
<p>Petersen, G. et al. (2023). Collaborative and Individual Learning of Geography in Immersive VR. <em>British Journal of Educational Technology</em>.</p>
<p>Schlemper, M. & Kersten, T. (2025). VR for Teaching Geography. <em>KN - Journal of Cartography</em>.</p>
<p>Scholten, N. et al. (2024). Unterrichtsqualität im Fach Geographie. <em>Zeitschrift für Geographiedidaktik</em>.</p>
<p>Schulze, U. et al. (2022). DiGeo-OER. <em>GW-Unterricht</em>.</p>
<p>Smetana, L. & Bell, R. (2012). Computer Simulations: A Critical Review. <em>IJSE</em>.</p>
<p>UNESCO (2019). <em>Recommendation on Open Educational Resources</em>.</p>
<p>Wang, J. et al. (2024). Combining real and virtual experiments: A meta-analysis. <em>Educational Research Review</em>.</p>
<p>Woerner, S. et al. (2022). The Best of Two Worlds. <em>Review of Educational Research</em>.</p>
<p>Woolston, S. et al. (2025). Immersive VR in Geography Higher Education. <em>JGHE</em>.</p></div>
</main>
<section id="weiterfuehrende-literatur" style="margin-top:3rem">
<h2>Weiterführende Literatur</h2>
<p style="font-size:.84rem;color:#555;margin-bottom:1.2rem">40 empfohlene Quellen (im Artikel zitiert, Score ≥ 9) — vollständiges Verzeichnis: <a href="quellen-simulation.html">quellen.html</a> · <a href="HIER-LINK-EINFÜGEN" target="_blank">Online-Version</a></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Hsu, Y., Ching, Y. (2025). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-025-10264-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12 Science Education: A Meta-Analysis</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Lim, J., Lee, U., Koh, J., Jeong, Y. (2025). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105306" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Development of a GenAI-Enhanced Simulation to Enhance Problem-Solving Skills for Pre-Service Teachers</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Wang, J., Guo, L., Xu, Y. (2024). <em>Educational Research Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.edurev.2024.100592" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Does combining real and virtual experiments improve learning achievement in physics? A meta-analysis (2001-2021)</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Woerner, S., Kuhn, J., Scheiter, K. (2023). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104781" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">When the whole is greater than the sum of its parts: Combining real and virtual experiments in science education</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Petersen, G., Klingenberg, S., Mayer, R., Makransky, G. (2023). <em>British Journal of Educational Technology</em>. <a href="https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9578614/" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Collaborative and Individual Learning of Geography in Immersive Virtual Reality: An Effectiveness Study</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Sun, L., Hu, L., Yang, W. (2026). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/jcal.70230" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Teaching Computational Thinking Skills Through Scratch in K-12 Education: A Systematic Review</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Fang, X., Yang, M., Zhou, X., Li, Y., Chiu, T. (2026). <em>Journal of Educational Computing Research</em>. <a href="https://doi.org/10.1177/07356331261421079" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">SDT: Teacher Support Enhances Engagement in Simulation-Based Learning with GenAI</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Kim, S., Lee, J. (2025). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-025-10202-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Effect of Interactive Learning Environments on Learning Outcomes in Science Education: A Network Meta-Analysis</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Schlemper, M., Kersten, T. (2025). <em>KN - Journal of Cartography and Geographic Information</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s42489-025-00204-1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Potential of Immersive Virtual Reality for Teaching Geography in Schools</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Mchunu, S., Naidoo, J. (2025). <em>Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research</em>. <a href="https://doi.org/10.1186/s43031-025-00142-y" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Synergistic scaffolding in promoting learners' conceptual understanding in simulated inquiry-based learning</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Yanto, B., Putra, A. (2025). <em>Science Education Quarterly</em>. <a href="https://acnsci.org/journal/index.php/seq/article/view/903" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Teaching geography with GIS: a systematic review, 2010-2024</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Sasse, L. (2025). <em>Science Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/sce.21921" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Teacher Guidance and On-the-Fly Scaffolding in Primary School Students' Inquiry Learning</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Schmidt, R., Stumpe, B. (2025). <em>Review of Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/rev3.70042" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Systematic Review of Mobile Augmented Reality Applications in Geography Education</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Masele, F., Rwezimula, G. (2025). <em>Education Sciences</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/educsci16020268" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Students' Perception of Geography Teaching Through Google Earth Pro</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Hagenauer, G., Reszner, N., Gegenfurtner, A. (2025). <em>European Journal of Teacher Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/02619768.2025.2554684" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Motivational processes in simulation-based learning: SDT in teacher education</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">BMBWF (2025). <em>Bundesgesetzblatt für die Republik Österreich</em>. <a href="https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=20007850" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Lehrpläne der Mittelschulen. BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🏛️ Institution</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Gerard, L., Linn, M. (2024). <em>International Journal of STEM Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1186/s40594-024-00490-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Employing technology-enhanced feedback and scaffolding to support the development of deep science understanding using computer simulations</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Mayer, R. (2024). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-023-09842-1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Past, Present, and Future of the Cognitive Theory of Multimedia Learning</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Tüllüce, H., Cecen, M. (2024). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-023-10088-3" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Effect of Physical and Virtual Inquiry-Based Experiments on Students' Attitudes and Learning</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Yang, D., Wang, C., Qian, L. (2024). <em>Transactions in GIS</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/tgis.13142" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Does the use of GIS in geographical education yield better learning outcomes?</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Pettig, F., Gryl, I. (2024). <em>Springer Spektrum</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geographische Bildung in digitalen Kulturen (Pettig & Gryl Sammelband)</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Migoń, P., Pijet-Migoń, E., Guardia, V. (2024). <em>Geosciences</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/geosciences14050127" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Towards Enhanced Understanding of Landforms, Geohazards through VR in Education: GeoVT Project</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Nandani, S., Raturi, S. (2024). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/jcal.13071" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Digital Simulations as a Pedagogical Tool: How Ready Are Science Teachers?</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Chen, M., She, H., Tsai, P. (2024). <em>Education and Information Technologies</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10639-024-12609-y" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Effects of Online Simulation-Based Collaborative Problem-Solving on Students' Problem-Solving, Communication and Collaboration Attitudes</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Mayer, R. (2024). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-023-09842-1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Past, Present, and Future of the CTML (Mayer 2024, dup check)</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Pacaci, C., Ustun, U., Ozdemir, O. (2024). <em>Journal of Research in Science Teaching</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/tea.21887" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Effectiveness of conceptual change strategies in science education: A meta-analysis</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Mašterová, V. (2023). <em>European Journal of Geography</em>. <a href="https://doi.org/10.48088/ejg.v.mas.14.3.042.054" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Learning and teaching through inquiry with geospatial technologies: A systematic review</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Maragkou, V., Rangoussi, M., Kalogeras, I., Melis, N. (2023). <em>Education Sciences</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/educsci13111088" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Educational Seismology through an Immersive VR Game: VRQuake</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Kanwischer, D., Schulze, U. (2023). <em>Springer Spektrum</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-65730-0_4" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Digitale Geomedien — Kapitel im Lehrbuch Geographiedidaktik</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Kanwischer, D., Schlottmann, A. (2023). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geographische Bildung in digitalen Kulturen: Perspektiven für Forschung und Lehre</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Kanwischer, D., Budke, A. (2023). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5_1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Perspektiven auf Geographieunterricht in einer Kultur der Digitalität</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Baßeng, G., Budke, A. (2023). <em>GW-Unterricht</em>. <a href="https://www.researchgate.net/publication/377415550" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Reflexion über fachliche Inhalte am Beispiel des Stadtaufbauspiels PocketCity im Geographieunterricht</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Taylor, H., Burte, H., Renshaw, K. (2023). <em>Nature Reviews Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.1038/s44159-023-00224-6" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Connecting spatial thinking to STEM learning through visualizations</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Cress, U., Kimmerle, J. (2023). <em>International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11412-023-09409-w" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Co-constructing knowledge with generative AI tools: CSCL perspective</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Olayinka, T., Oyewole, B. (2023). <em>Education and Information Technologies</em>. <a href="https://www.researchgate.net/publication/369531962" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Improving students' geography achievement using computer simulation in flipped classroom settings</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Woerner, S., Kuhn, J., Scheiter, K. (2022). <em>Review of Educational Research</em>. <a href="https://doi.org/10.3102/00346543221079417" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Best of Two Worlds: A Systematic Review on Combining Real and Virtual Experiments in Science Education</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Kapici, H., Akcay, H., de Jong, T. (2022). <em>Instructional Science</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11251-021-09566-1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Two comparative studies of computer simulations and experiments as learning tools</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Makransky, G., Andreasen, N., Baceviciute, S., Mayer, R. (2021). <em>Journal of Educational Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.1037/edu0000473" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Immersive VR increases liking but not learning with a science simulation</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">Falloon, G. (2020). <em>British Journal of Educational Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/bjet.12885" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">From simulations to real: Learning and transfer from simulations to real tasks</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
<p style="margin-bottom:.7rem;font-size:.84rem;line-height:1.5;border-left:3px solid #1a6b3c;padding-left:.6rem">de Jong, T. (2019). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/jcal.12395" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Engaged Learning in STEM Disciplines with Simulations</a> <span style="color:#f5a623;font-size:.72rem">★★★★★</span><br><span style="font-size:.75rem"><span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></span></p>
</section>
<section id="anhang-7" style="margin-top:3rem;border-top:2px solid #ddd;padding-top:2rem">
<h2>Anhang 7: Vollständiges Quellenverzeichnis</h2>
<p style="font-size:.84rem;color:#555;margin-bottom:1.2rem">195 Quellen mit Qualitätslabels</p>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S001]</span> Chernikova, O., Heitzmann, N., Stadler, M., Holzberger, D., Seidel, T., Fischer, F. (2020). <em>Review of Educational Research</em>. <a href="https://doi.org/10.3102/0034654320933544" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S002]</span> Karakoyun, F., Sırakaya, M. (2025). <em>Encyclopedia</em>. <a href="https://www.mdpi.com/2673-8392/5/1/10" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Digital Simulations in STEM Education: Insights from Recent Empirical Studies, a Systematic Review</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S003]</span> Wieman, C., Adams, W., Perkins, K. (2008). <em>Science</em>. <a href="https://doi.org/10.1126/science.1161948" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">PhET: Simulations That Enhance Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S004]</span> Banda, H., Nzabahimana, J. (2023). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-022-10010-3" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Impact of Physics Education Technology (PhET) Interactive Simulation-Based Learning on Motivation and Academic Achievement Among Malawian Physics Students</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S005]</span> Plass, J., Homer, B., Hayward, E. (2009). <em>Journal of Computing in Higher Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s12528-009-9011-x" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Design factors for educationally effective animations and simulations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S006]</span> Barak, M., Hussein-Farraj, R., Dori, Y. (2012). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-011-9330-3" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Role of Computer Simulation in an Inquiry-Based Learning Environment: Reconstructing Geological Events as Geologists</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S007]</span> Kim, S., Lee, J. (2025). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-025-10202-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Effect of Interactive Learning Environments on Learning Outcomes in Science Education: A Network Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S008]</span> Kremer, K., Höffler, T. (2024). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-68409-2_7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Mit Simulationen im Biologieunterricht das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S009]</span> Schlemper, M., Kersten, T. (2025). <em>KN - Journal of Cartography and Geographic Information</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s42489-025-00204-1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Potential of Immersive Virtual Reality for Teaching Geography in Schools</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S010]</span> Gerard, L., Linn, M. (2024). <em>International Journal of STEM Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1186/s40594-024-00490-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Employing technology-enhanced feedback and scaffolding to support the development of deep science understanding using computer simulations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S011]</span> Mayer, R., Fiorella, L. (2021). <em>Cambridge University Press</em>. <a href="https://doi.org/10.1017/9781108894333" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Cambridge Handbook of Multimedia Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S012]</span> Sweller, J., van Merriënboer, J., Paas, F. (2019). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S013]</span> Kolb, D. (2015). <em>Pearson Education</em>. <a href="https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/experiential-learning-experience-as-the-source-of-learning-and-development/P200000000384/9780133892505" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S014]</span> Hallinger, P., Wang, R. (2020). <em>Simulation & Gaming</em>. <a href="https://doi.org/10.1177/1046878119888246" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Evolution of Simulation-Based Learning Across the Disciplines, 1965 – 2018: A Science Map of the Literature</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S015]</span> Smetana, L., Bell, R. (2012). <em>International Journal of Science Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/09500693.2011.605182" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Computer Simulations to Support Science Instruction and Learning: A Critical Review of the Literature</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S016]</span> Rutten, N., van Joolingen, W., van der Veen, J. (2012). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.07.017" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Learning Effects of Computer Simulations in Science Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S017]</span> de Jong, T., Linn, M., Zacharia, Z. (2013). <em>Science</em>. <a href="https://doi.org/10.1126/science.1230579" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Physical and Virtual Laboratories in Science and Engineering Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S018]</span> Santos, M., Prudente, M. (2022). <em>International Journal of Information and Education Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.18178/ijiet.2022.12.2.1598" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Effectiveness of Virtual Laboratories in Science Education: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S019]</span> Hillmayr, D., Ziernwald, L., Reinhold, F., Hofer, S., Reiss, K. (2020). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103897" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Potential of Digital Tools to Enhance Mathematics and Science Learning in Secondary Schools: A Context-Specific Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S020]</span> Makransky, G., Petersen, G. (2021). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): A Theoretical Research-Based Model of Learning in Immersive Virtual Reality</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S021]</span> Thisgaard, M., Makransky, G. (2017). <em>Frontiers in Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00805" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Virtual Learning Simulations in High School: Effects on Cognitive and Non-cognitive Outcomes and Implications on the Development of STEM Academic and Career Choice</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S022]</span> Brinson, J. (2015). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.003" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Learning Outcome Achievement in Non-Traditional (Virtual and Remote) versus Traditional (Hands-On) Laboratories: A Review of the Empirical Research</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S023]</span> Potkonjak, V., Gardner, M., Callaghan, V., Mattila, P., Guetl, C., Petrovic, V., Jovanovic, K. (2016). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.002" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Virtual Laboratories for Education in Science, Technology, and Engineering: A Review</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S024]</span> Bonde, M., Makransky, G., Wandall, J., Larsen, M., Morsing, M., Jarmer, H., Sommer, M. (2014). <em>Nature Biotechnology</em>. <a href="https://doi.org/10.1038/nbt.2955" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Improving Biotech Education Through Gamified Laboratory Simulations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S025]</span> Perkins, K., Adams, W., Dubson, M., Finkelstein, N., Reid, S., Wieman, C., LeMaster, R. (2006). <em>The Physics Teacher</em>. <a href="https://doi.org/10.1119/1.2150754" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S026]</span> Scheiter, K. (2021). <em>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11618-021-01047-y" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Eine Standortbestimmung</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S027]</span> Girwidz, R. (2020). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-59490-2_13" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Multimedia und digitale Medien im Physikunterricht</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S028]</span> de Jong, T. (2019). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/jcal.12337" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Moving Towards Engaged Learning in STEM Domains; There Is No Simple Answer, but Clearly a Road Ahead</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S029]</span> Zacharia, Z., Olympiou, G. (2011). <em>Learning and Instruction</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2010.03.001" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Physical versus Virtual Manipulative Experimentation in Physics Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S030]</span> Merchant, Z., Goetz, E., Cifuentes, L., Keeney-Kennicutt, W., Davis, T. (2014). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.07.033" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Effectiveness of Virtual Reality-Based Instruction on Students' Learning Outcomes in K-12 and Higher Education: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S031]</span> Radianti, J., Majchrzak, T., Fromm, J., Wohlgenannt, I. (2020). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">A Systematic Review of Immersive Virtual Reality Applications for Higher Education: Design Elements, Lessons Learned, and Research Agenda</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S032]</span> Hattie, J. (2023). <em>Routledge</em>. <a href="https://www.routledge.com/Visible-Learning-The-Sequel/Hattie/p/book/9781032462035" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Visible Learning: The Sequel — A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S033]</span> Wijnen-Meijer, M., Brandhuber, T., Schneider, A., Berberat, P. (2022). <em>Journal of Medical Education and Curricular Development</em>. <a href="https://doi.org/10.1177/23821205221091511" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Implementing Kolb's Experiential Learning Cycle by Linking Real Experience, Case-Based Discussion and Simulation</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S034]</span> Plass, J., Homer, B., Kinzer, C. (2015). <em>Educational Psychologist</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Foundations of Game-Based Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S035]</span> Vogel, J., Vogel, D., Cannon-Bowers, J., Bowers, C., Muse, K., Wright, M. (2006). <em>Journal of Educational Computing Research</em>. <a href="https://doi.org/10.2190/FLHV-K4WA-WPVQ-H0YM" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Computer Gaming and Interactive Simulations for Learning: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S036]</span> Skulmowski, A., Xu, K. (2022). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-021-09624-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning: A New Perspective on Extraneous Cognitive Load</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S037]</span> Luo, H., Li, G., Feng, Q., Yang, Y., Zuo, M. (2022). <em>Interactive Learning Environments</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2072898" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Systematic Review and Meta-Analysis of the Impact of Virtual Experiments on Students' Learning Effectiveness</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S038]</span> Sheridan, S., Scoular, C. (2024). <em>Thinking Skills and Creativity</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101693" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">A Synthetic Review of Learning Theories, Elements and Virtual Environment Simulation Types to Improve Learning Within Higher Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S039]</span> Gamage, S., Ayres, J., Behrend, M., Smith, E. (2024). <em>PLOS ONE</em>. <a href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0316269" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Effectiveness of Virtual Laboratory in Engineering Education: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S040]</span> Sweller, J. (2020). <em>Educational Technology Research and Development</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11423-019-09701-3" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Sweller's Cognitive Load Theory and Educational Technology</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S043]</span> Woerner, S., Kuhn, J., Scheiter, K. (2022). <em>Review of Educational Research</em>. <a href="https://doi.org/10.3102/00346543221079417" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Best of Two Worlds: A Systematic Review on Combining Real and Virtual Experiments in Science Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S044]</span> Belland, B., Walker, A., Kim, N., Lefler, M. (2017). <em>Review of Educational Research</em>. <a href="https://doi.org/10.3102/0034654316670999" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding in STEM Education: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S045]</span> Lazonder, A., Harmsen, R. (2016). <em>Review of Educational Research</em>. <a href="https://doi.org/10.3102/0034654315627366" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S046]</span> Pedaste, M., Maeots, M., Siiman, L., de Jong, T., van Riesen, S., Kamp, E., Manoli, C., Zacharia, Z., Tsourlidaki, E. (2015). <em>Educational Research Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S048]</span> Olympiou, G., Zacharia, Z. (2012). <em>Science Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/sce.20463" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Blending physical and virtual manipulatives: An effort to improve students' conceptual understanding</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S049]</span> Trundle, K., Bell, R. (2010). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.10.013" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The use of a computer simulation to promote conceptual change: A quasi-experimental study</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S050]</span> Brinson, J. (2015). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.003" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Learning outcome achievement in non-traditional versus traditional laboratories: A review of the empirical research</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S051]</span> de Jong, T., van Joolingen, W. (1998). <em>Review of Educational Research</em>. <a href="https://doi.org/10.3102/00346543068002179" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S055]</span> Adams, W., Reid, S., LeMaster, R., McKagan, S., Perkins, K., Dubson, M., Wieman, C. (2008). <em>Journal of Interactive Learning Research</em>. <a href="https://phet.colorado.edu/publications/archive/PhET%20interview%20Paper%20Part%20II.pdf" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">A Study of Educational Simulations Part II -- Interface Design</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S056]</span> Hsu, Y., Ching, Y. (2025). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-025-10264-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12 Science Education: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S058]</span> Chen, S., Law, V. (2016). <em>Journal of Computers in Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s40692-015-0037-y" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Exploring effectiveness of simulation-based inquiry learning with integration of formative assessment</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S059]</span> Woerner, S., Kuhn, J., Scheiter, K. (2023). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104781" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">When the whole is greater than the sum of its parts: Combining real and virtual experiments in science education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S060]</span> Mulder, Y., Lazonder, A., de Jong, T. (2015). <em>Simulation & Gaming</em>. <a href="https://doi.org/10.1177/1046878115577159" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Simulation-Based Inquiry Learning and Computer Modeling: Pitfalls and Potentials</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S061]</span> Jaakkola, T., Nurmi, S. (2008). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2008.00266.x" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Fostering elementary school students' understanding of simple electricity by combining simulation and laboratory activities</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S062]</span> Mayer, R. (2024). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-023-09842-1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Past, Present, and Future of the Cognitive Theory of Multimedia Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S063]</span> Radianti, J., Majchrzak, T., Fromm, J., Wohlgenannt, I. (2020). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">A systematic review of immersive VR applications for higher education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S065]</span> Tüllüce, H., Cecen, M. (2024). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-023-10088-3" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Effect of Physical and Virtual Inquiry-Based Experiments on Students' Attitudes and Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S066]</span> Mchunu, S., Naidoo, J. (2025). <em>Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research</em>. <a href="https://doi.org/10.1186/s43031-025-00142-y" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Synergistic scaffolding in promoting learners' conceptual understanding in simulated inquiry-based learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S067]</span> Kapici, H., Akcay, H., de Jong, T. (2022). <em>Instructional Science</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11251-021-09566-1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Two comparative studies of computer simulations and experiments as learning tools</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S068]</span> Yanto, B., Putra, A. (2025). <em>Science Education Quarterly</em>. <a href="https://acnsci.org/journal/index.php/seq/article/view/903" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Teaching geography with GIS: a systematic review, 2010-2024</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S069]</span> Johnson, C., Bailey, S., Van Buskirk, W. (2017). <em>Simulation & Gaming</em>. <a href="https://doi.org/10.1177/1046878116672113" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Designing Effective Feedback Messages in Serious Games and Simulations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S070]</span> Wang, J., Guo, L., Xu, Y. (2024). <em>Educational Research Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.edurev.2024.100592" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Does combining real and virtual experiments improve learning achievement in physics? A meta-analysis (2001-2021)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S072]</span> Smetana, L., Bell, R. (2012). <em>International Journal of Science Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/09500693.2011.605182" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Computer Simulations to Support Science Instruction: Critical Review (dup check)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S074]</span> de Jong, T., Lazonder, A. (2014). <em>Cambridge University Press</em>. <a href="https://psycnet.apa.org/record/2015-00153-015" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The guided discovery principle in multimedia learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S075]</span> Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L., de Jong, T. (2015). <em>Educational Research Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Phases of inquiry-based learning: Definitions and inquiry cycle (dup check)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S076]</span> Stinken-Rösner, L. (2020). <em>Progress in Science Education (PriSE)</em>. <a href="https://doi.org/10.25321/prise.2020.996" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Simulations in Science Education – Status Quo (dup check)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S077]</span> Makransky, G., Petersen, G. (2021). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Cognitive Affective Model of Immersive Learning CAMIL (dup check)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S079]</span> Yang, D., Wang, C., Qian, L. (2024). <em>Transactions in GIS</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/tgis.13142" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Does the use of GIS in geographical education yield better learning outcomes?</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S080]</span> Lee, J. (2023). <em>Education Sciences</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/educsci13111128" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Beyond Geospatial Inquiry — How Can We Integrate the Latest Technological Advances into Geography Education?</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S081]</span> Mašterová, V. (2023). <em>European Journal of Geography</em>. <a href="https://doi.org/10.48088/ejg.v.mas.14.3.042.054" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Learning and teaching through inquiry with geospatial technologies: A systematic review</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S082]</span> Sasse, L. (2025). <em>Science Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/sce.21921" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Teacher Guidance and On-the-Fly Scaffolding in Primary School Students' Inquiry Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S083]</span> Lishka, A., DeSchryver, M., Bowers, J. (2021). <em>Contemporary Issues in Technology and Teacher Education</em>. <a href="https://citejournal.org/volume-21/issue-3-21/general/understanding-the-role-of-simulations-in-k-12-mathematics-and-science-teacher-education-outcomes-from-a-teacher-education-simulation-conference/" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Understanding the Role of Simulations in K-12 Mathematics and Science Teacher Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S084]</span> Nandani, S., Raturi, S. (2024). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/jcal.13071" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Digital simulations as pedagogical tool: How ready are science teachers?</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S085]</span> Schmit, S., Blauza, S., Heuckmann, B. (2025). <em>Frontiers in Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1653606" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Enhancing professional development in digital STEM education: cross-disciplinary success factors</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S086]</span> Fokken, N., Großschedl, J. (2025). <em>Frontiers in Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1656648" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Impact of digitalization-related STEM teacher trainings with out-of-school student labs</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S087]</span> Chen, X., Zhu, G. (2024). <em>Humanities and Social Sciences Communications</em>. <a href="https://doi.org/10.1057/s41599-024-04272-y" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Emerging trends and effective strategies in STEM teacher professional development</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S088]</span> Pettig, F., Gryl, I. (2024). <em>Springer Spektrum</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geographische Bildung in digitalen Kulturen (Pettig & Gryl Sammelband)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S089]</span> Gryl, I., Lehner, M., Fleischhauer, T., Hoffmann, K. (2023). <em>Springer Spektrum</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-65730-0" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geographiedidaktik: Fachwissenschaftliche Grundlagen, fachdidaktische Bezüge, unterrichtspraktische Beispiele</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S090]</span> Schulze, U., Kanwischer, D., Gryl, I., Budke, A. (2020). <em>AGIT — Journal für Angewandte Geoinformatik</em>. <a href="https://gispoint.de/fileadmin/user_upload/paper_gis_open/AGIT_2020/537698011.pdf" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Mündigkeit und digitale Geomedien — Implementation eines Fachkonzepts in der geographischen Lehrkräftebildung</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S091]</span> Kanwischer, D., Gryl, I. (2022). <em>Die Deutsche Schule (DDS)</em>. <a href="https://www.pedocs.de/volltexte/2022/24321/pdf/DDS_2022_1_Kanwischer_Gryl_Bildung_Raum_und_Digitalitaet.pdf" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Bildung, Raum und Digitalität: Geographische Bildung in einer Kultur der Digitalität</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S092]</span> Pichler, H., Jekel, T., Koller, A., Vorage, M., Fridrich, C., Hinsch, S., Hofmann, P., Chreiska-Höbinger, C., Keller, L. (2023). <em>GW-Unterricht</em>. <a href="https://doi.org/10.1553/gw-unterricht170s44" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Das eigene Leben nachhaltig gestalten. Zum neu verordneten Lehrplan für Geographie und wirtschaftliche Bildung</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S093]</span> Oberrauch, A., Jekel, T., Breitfuss-Horner, A. (2023). <em>Springer Spektrum</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5_32" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geographische Bildung in digitalen Kulturen — Distance Learning an österreichischen Sekundarschulen</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S094]</span> Pettig, F., Gryl, I. (2024). <em>Springer Spektrum</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5_29" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Die Professionalisierung von Lehrkräften für eine geographische Bildung in digitalen Kulturen</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S095]</span> Gryl, I., Kanwischer, D. (2011). <em>Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften</em>. <a href="https://www.pedocs.de/volltexte/2024/31693/pdf/ZfDN_2011_Gryl_Kanwischer_Geomedien_und_Kompetenzentwicklung_ein_Modell.pdf" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geomedien und Kompetenzentwicklung — ein Modell zur reflexiven Kartenarbeit im Unterricht</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S096]</span> Migoń, P., Pijet-Migoń, E., Guardia, V. (2024). <em>Geosciences</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/geosciences14050127" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Towards Enhanced Understanding of Landforms, Geohazards through VR in Education: GeoVT Project</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S097]</span> Maragkou, V., Rangoussi, M., Kalogeras, I., Melis, N. (2023). <em>Education Sciences</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/educsci13111088" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Educational Seismology through an Immersive VR Game: VRQuake</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S098]</span> Arabit, J., Galang, J. (2024). <em>Multimodal Technologies and Interaction</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/mti8110105" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">PhET Simulations in Elementary Schools (Arabit/Galang)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S099]</span> de Miguel González, R., Donert, K., Koutsopoulos, K. (2019). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-030-17783-6" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geospatial Technologies in Geography Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S100]</span> Kanwischer, D., Schulze, U. (2023). <em>Springer Spektrum</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-65730-0_4" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Digitale Geomedien — Kapitel im Lehrbuch Geographiedidaktik</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S105]</span> Alassaf, H., Alnajdi, S. (2024). <em>Multimodal Technologies and Interaction</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/mti8110105" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Transforming Science Education in Elementary Schools: PhET Simulations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S106]</span> Alassaf, H. (2023). <em>Education Sciences</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/educsci13090884" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Integrating PhET Simulations into Elementary Science Education: A Qualitative Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S108]</span> Zeybek, N., Saygi, E. (2024). <em>Games and Culture</em>. <a href="https://doi.org/10.1177/15554120231158625" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Gamification in Education: Why, Where, When, and How? -- A Systematic Review</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S109]</span> Zeng, J., Sun, D., Looi, C., Fan, A. (2024). <em>British Journal of Educational Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/bjet.13471" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Exploring the Impact of Gamification on Students' Academic Performance: A Meta-Analysis (2008-2023)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S110]</span> Sailer, M., Homner, L. (2020). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Gamification of Learning: A Meta-analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S111]</span> Wouters, P., van Nimwegen, C., van Oostendorp, H., van der Spek, E. (2013). <em>Journal of Educational Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.1037/a0031311" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">A Meta-Analysis of the Cognitive and Motivational Effects of Serious Games</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S112]</span> Huang, Y., Richter, E., Kleickmann, T., Richter, D. (2024). <em>Educational Technology Research and Development</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11423-024-10351-3" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Virtual Reality and Gamification in Education: A Systematic Review</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S113]</span> Cheng, K., Tsai, C. (2013). <em>Journal of Science Education and Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10956-012-9405-9" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Affordances of Augmented Reality in Science Learning: Suggestions for Future Research</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S114]</span> Makransky, G., Petersen, G. (2021). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S117]</span> Schmidt, R., Stumpe, B. (2025). <em>Review of Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/rev3.70042" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Systematic Review of Mobile Augmented Reality Applications in Geography Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S118]</span> Zhao, X., Ren, Y., Cheah, K. (2023). <em>SAGE Open</em>. <a href="https://doi.org/10.1177/21582440231190821" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Leading VR and AR in Education: Bibliometric and Content Analysis (2018-2022)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S119]</span> Li, Q., Cho, H., Cosso, J., Maeda, Y. (2024). <em>Education and Information Technologies</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10639-024-13210-z" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">VR and AR-Supported K-12 STEM Learning: Trends, Advantages and Challenges</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S120]</span> Garzón, J., Baldiris, S., Gutiérrez, J., Pavón, J. (2022). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104606" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Ten Years of Augmented Reality in Education: A Meta-Analysis of (Quasi-) Experimental Studies</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S121]</span> Strielkowski, W., Grebennikova, V., Lisovskiy, A., Rakhimova, G., Vasileva, T. (2025). <em>Sustainable Development</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/sd.3221" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">AI-Driven Adaptive Learning for Sustainable Educational Transformation</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S122]</span> Lim, J., Lee, U., Koh, J., Jeong, Y. (2025). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105306" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Development of a GenAI-Enhanced Simulation to Enhance Problem-Solving Skills for Pre-Service Teachers</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S123]</span> Cheng, Y., Tsai, C., Chen, M. (2025). <em>Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research</em>. <a href="https://doi.org/10.1186/s43031-025-00125-z" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Integrating Generative AI into STEM Education: Enhancing Conceptual Understanding</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S124]</span> Hilton, J. (2020). <em>Educational Technology Research and Development</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11423-019-09700-4" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Open Educational Resources, Student Efficacy, and User Perceptions: A Synthesis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S125]</span> Cho, K., Permzadian, V. (2024). <em>International Journal of Educational Research</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.ijer.2024.102365" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Impact of Open Educational Resources on Student Achievement: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S126]</span> UNESCO (2019). <em>UNESCO</em>. <a href="https://www.unesco.org/en/legal-affairs/recommendation-open-educational-resources-oer" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">UNESCO Recommendation on Open Educational Resources (OER)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🏛️ Institution</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S127]</span> Hoyer, C., Girwidz, R. (2020). <em>Progress in Science Education (PriSE)</em>. <a href="https://doi.org/10.25321/prise.2020.996" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Simulations in Science Education -- Status Quo</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S128]</span> Pettig, F., Gryl, I. (2023). <em>Springer Spektrum</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geographische Bildung in digitalen Kulturen</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S129]</span> Kerres, M. (2018). <em>De Gruyter Oldenbourg</em>. <a href="https://doi.org/10.1515/9783110456837" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Mediendidaktik: Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S130]</span> Nandani, S., Raturi, S. (2024). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/jcal.13071" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Digital Simulations as a Pedagogical Tool: How Ready Are Science Teachers?</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S131]</span> Deursen, A., Helsper, E. (2022). <em>International Journal of Educational Technology in Higher Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100173" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Digital Divide in Online Education: Inequality in Digital Readiness of Students and Schools</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S132]</span> Almasri, F. (2022). <em>Education and Information Technologies</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10639-022-10940-w" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Simulations to Teach Science Subjects: Connections Among Students' Engagement, Self-Confidence, Satisfaction, and Learning Styles</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S133]</span> Skulmowski, A., Xu, K. (2022). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-021-09624-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning: A New Perspective on Extraneous Cognitive Load</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S134]</span> Chernikova, O., Stadler, M., Holzberger, D., Fischer, F. (2022). <em>Evaluation and Program Planning</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2022.102117" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Assessment and Evaluation of Simulation-Based Learning in Higher Education and Professional Training</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S135]</span> Chen, M., She, H., Tsai, P. (2024). <em>Education and Information Technologies</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10639-024-12609-y" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Effects of Online Simulation-Based Collaborative Problem-Solving on Students' Problem-Solving, Communication and Collaboration Attitudes</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S136]</span> Tahiru, F. (2025). <em>International Journal of Educational Technology in Higher Education</em>. <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666920X25001535" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Mapping the Evolution of AI in Education: Toward a Co-Adaptive and Human-Centered Paradigm</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S137]</span> Kanwischer, D., Schlottmann, A. (2023). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geographische Bildung in digitalen Kulturen: Perspektiven für Forschung und Lehre</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S138]</span> Monroe, M., Plate, R., Oxarart, A., Bowers, A., Chaves, W. (2019). <em>PLOS Climate</em>. <a href="https://doi.org/10.1371/journal.pclm.0000356" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">A Scoping Review on Climate Change Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S139]</span> Wilensky, U., Rand, W. (2015). <em>MIT Press</em>. <a href="https://mitpress.mit.edu/9780262731898/an-introduction-to-agent-based-modeling/" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">An Introduction to Agent-Based Modeling: Modeling Natural, Social, and Engineered Complex Systems with NetLogo</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S140]</span> Smetana, L., Bell, R. (2012). <em>International Journal of Science Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/09500693.2011.605182" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Computer Simulations to Support Science Instruction and Learning: A Critical Review of the Literature</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S141]</span> Rutten, N., Joolingen, W., Veen, J. (2012). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.07.017" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Learning Effects of Computer Simulations in Science Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S142]</span> Perkins, K., Moore, E., Lancaster, K. (2024). <em>Multimodal Technologies and Interaction</em>. <a href="https://www.mdpi.com/2414-4088/8/11/105" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Transforming Science Education in Elementary Schools: The Power of PhET Simulations in Enhancing Student Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S143]</span> Sari, U., Pektas, H. (2024). <em>International Journal of Online and Biomedical Engineering</em>. <a href="https://online-journals.org/index.php/i-joe/article/view/59007" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Meta-Analysis of the Effectiveness of PhET Simulations in Physics Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S144]</span> Chen, O., Kalyuga, S. (2025). <em>Education Sciences</em>. <a href="https://www.mdpi.com/2227-7102/15/4/458" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Cognitive Load Theory: Emerging Trends and Innovations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S145]</span> Sweller, J., Paas, F., Renkl, A. (2024). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11852728/" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Challenging Cognitive Load Theory: The Role of Educational Neuroscience and Artificial Intelligence</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S146]</span> Burga, R., Etz, R., Sterman, J. (2023). <em>Academy of Management Learning & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.5465/amle.2023.0187" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Power of Simulation for Climate Action: En-ROADS</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S147]</span> Rasch, R., Schlüter, A. (2024). <em>Environment, Development and Sustainability</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10668-024-05028-z" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Simulating Climate Policies Influences How Laypersons Evaluate the Effectiveness of Climate Protection Measures</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S148]</span> Sun, L., Hu, L., Yang, W. (2026). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/jcal.70230" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Teaching Computational Thinking Skills Through Scratch in K-12 Education: A Systematic Review</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S149]</span> Wilensky, U., Brady, C., Horn, M. (2014). <em>Education and Information Technologies</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10639-012-9240-x" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Integrating Computational Thinking with K-12 Science Education Using Agent-Based Computation</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S150]</span> Hattie, J. (2023). <em>Routledge</em>. <a href="https://doi.org/10.4324/9781003380542" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S151]</span> Liu, X., Chen, Y. (2024). <em>Frontiers in Education</em>. <a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1410163" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Integrating Immersive Technologies with STEM Education: A Systematic Review</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S152]</span> Petersen, G., Klingenberg, S., Mayer, R., Makransky, G. (2023). <em>British Journal of Educational Technology</em>. <a href="https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9578614/" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Collaborative and Individual Learning of Geography in Immersive Virtual Reality: An Effectiveness Study</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S153]</span> Klingenberg, S., Jørgensen, M., Dandanell, G., Skriver, K., Makransky, G. (2022). <em>Frontiers in Education</em>. <a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2022.831619" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">An Empirical Study of Geography Learning on Students' Emotions and Motivation in Immersive Virtual Reality</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S154]</span> KMK (2024). <em>Kultusministerkonferenz</em>. <a href="https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2024/2024_06_13-BNE-Empfehlung.pdf" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Empfehlung der Kultusministerkonferenz zur Bildung für nachhaltige Entwicklung</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🏛️ Institution</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S155]</span> Kanwischer, D., Budke, A. (2023). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-66486-5_1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Perspektiven auf Geographieunterricht in einer Kultur der Digitalität</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S156]</span> Ancuta, A., Preisinger, A. (2022). <em>Edition polis, Wien</em>. <a href="https://www.politik-lernen.at/digitaleundanalogepolitiksimulatoren" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Digitale und analoge Politiksimulatoren</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S157]</span> Zhang, Y., Xu, K. (2024). <em>Science & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11191-024-00538-8" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Technology-Enhanced Collaborative Inquiry in K-12 Classrooms: A Systematic Review</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S158]</span> Misiejuk, K., Wasson, B. (2023). <em>Frontiers in Education</em>. <a href="https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1270700" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Challenges and Opportunities for Classroom-Based Formative Assessment and AI</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S159]</span> Hagedorn, J., Seybusch, M. (2024). <em>Universität Bielefeld</em>. <a href="https://pub.uni-bielefeld.de/record/2993227" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Transformative Bildung zwischen Simulation und Umwelt</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🏛️ Institution</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S160]</span> Aksu, G., Korkmaz, Ö. (2024). <em>ERIC</em>. <a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1462572.pdf" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Investigating the Impact of Simulation Software on Students' Academic Achievement and Skill Development</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S161]</span> Pichler, H., Jekel, T., Koller, A., Vorage, M., Fridrich, C. (2023). <em>GW-Unterricht</em>. <a href="https://doi.org/10.1553/gw-unterricht170s44" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Das eigene Leben nachhaltig gestalten. Zum Lehrplan für Geographie und wirtschaftliche Bildung (Pichler et al.)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S162]</span> BMBWF (2022). <em>Bundesgesetzblatt für die Republik Österreich</em>. <a href="https://www.ris.bka.gv.at/Dokumente/BgblAuth/BGBLA_2022_II_267/BGBLA_2022_II_267.html" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Lehrplan Digitale Grundbildung. Verordnung BGBl. II Nr. 267/2022</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🏛️ Institution</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S163]</span> Krüger, D., Upmeier zu Belzen, A. (2021). <em>Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s40573-021-00129-y" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Kompetenzmodell der Modellierkompetenz – Die Rolle abduktiven Schließens beim Modellieren</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S164]</span> Mayer, R. (2024). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-023-09842-1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Past, Present, and Future of the CTML (Mayer 2024, dup check)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S165]</span> Mayer, R. (2021). <em>Cambridge University Press</em>. <a href="https://www.cambridge.org/highereducation/books/multimedia-learning/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Multimedia Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S166]</span> Pacaci, C., Ustun, U., Ozdemir, O. (2024). <em>Journal of Research in Science Teaching</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/tea.21887" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Effectiveness of conceptual change strategies in science education: A meta-analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S168]</span> Makransky, G., Andreasen, N., Baceviciute, S., Mayer, R. (2021). <em>Journal of Educational Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.1037/edu0000473" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Immersive VR increases liking but not learning with a science simulation</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S170]</span> Plass, J., Mayer, R., Homer, B. (2020). <em>MIT Press</em>. <a href="https://mitpress.mit.edu/9780262043380/handbook-of-game-based-learning/" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Handbook of Game-Based Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S172]</span> Perkins, K. (2020). <em>Childhood Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/00094056.2020.1796451" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Transforming STEM Learning at Scale: PhET Interactive Simulations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S174]</span> Jekel, T., Gryl, I., Oberrauch, A. (2015). <em>GW-Unterricht</em>. <a href="https://www.gw-unterricht.at/images/pdf/gwu_137_05_13_jekel_gryl_oberrauch.pdf" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Education for Spatial Citizenship: Versuch einer Einordnung</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S175]</span> Baßeng, G., Budke, A. (2023). <em>GW-Unterricht</em>. <a href="https://www.researchgate.net/publication/377415550" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Reflexion über fachliche Inhalte am Beispiel des Stadtaufbauspiels PocketCity im Geographieunterricht</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S176]</span> Kanwischer, D., Gryl, I. (2022). <em>Die Deutsche Schule</em>. <a href="https://doi.org/10.31244/dds.2022.01.04" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Bildung, Raum und Digitalität. Neue Lernumgebungen in der Diskussion (Kanwischer/Gryl DDS)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S177]</span> Velling, H., Schubert, J., Naujoks-Schober, N. (2022). <em>Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s40573-022-00148-3" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Beliefs angehender Lehrpersonen zum Experimentieren im Geographieunterricht</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S178]</span> Schulze, U., Gryl, I. (2022). <em>Waxmann</em>. <a href="https://www.researchgate.net/publication/361265396" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Geographische Bildung in der digitalen Welt (Schulze/Gryl Waxmann)</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S179]</span> Oberrauch, A., Keller, L., Geitner, C., Stötter, J. (2022). <em>Journal of Geography</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/00221341.2022.2037011" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Young People's Pre-Conceptions of Climate Change and Soils</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S180]</span> Wing, J. (2006). <em>Communications of the ACM</em>. <a href="https://doi.org/10.1145/1118178.1118215" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Computational Thinking</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S181]</span> Saqr, M., Lopez-Pernas, S. (2024). <em>Frontiers in Computer Science</em>. <a href="https://doi.org/10.3389/fcomp.2024.1480404" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Computational thinking in STEM education: current state and future directions</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S183]</span> Rooney-Varga, J., Jones, A., Kapmeier, F., Sterman, J. (2026). <em>npj Climate Action</em>. <a href="https://www.nature.com/articles/s44168-026-00348-4" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Interactive simulation with En-ROADS spurs climate action among decision-makers</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S185]</span> Crooks, A., Malleson, N., Manley, E., Heppenstall, A. (2019). <em>SAGE Publications</em>. <a href="https://www.abmgis.org/" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Agent-Based Modelling and Geographical Information Systems: A Practical Primer</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S186]</span> Schneider, M., Beege, M., Nebel, S., Rey, G. (2024). <em>Computers & Education</em>. <a href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1041608024000396" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Learning activities in technology-enhanced learning: A meta-analysis of meta-analyses</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S187]</span> Krüger, D., Krell, M. (2020). <em>Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s40573-020-00118-7" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Maschinelles Lernen mit Aussagen zur Modellkompetenz</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S188]</span> Upmeier zu Belzen, A., Krüger, D. (2019). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-56320-5_9" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Modelle und das Modellieren in den Naturwissenschaften</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S189]</span> Scholten, N., Bienert, N., Mehren, M., Mehren, R. (2024). <em>Zeitschrift für Geographiedidaktik</em>. <a href="https://zgd-journal.de/index.php/zgd/article/view/183" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Unterrichtsqualität im Fach Geographie – fachdidaktisch erweitertes Modell</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S191]</span> Tkachenko, V., Semerikov, S., Yechkalo, Y. (2022). <em>IEEE UkrMiCo</em>. <a href="https://doi.org/10.1109/UkrMiCo56066.2022.9913116" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Stellarium Software for Students' Research Competence in Physics</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S193]</span> Masele, F., Rwezimula, G. (2025). <em>Education Sciences</em>. <a href="https://doi.org/10.3390/educsci16020268" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Students' Perception of Geography Teaching Through Google Earth Pro</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S194]</span> Rooney-Varga, J., Sterman, J., Fracassi, E., Franck, T., Kapmeier, F. (2018). <em>PLoS ONE</em>. <a href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0202877" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Combining role-play with interactive simulation for climate action: World Climate</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S195]</span> Sterman, J., Fiddaman, T., Franck, T., Jones, A. (2012). <em>System Dynamics Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1002/sdr.1474" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">C-ROADS Climate Policy Model</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S197]</span> Asterhan, C., Schwarz, B. (2022). <em>Science & Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11191-021-00288-x" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Long-Lasting Conceptual Change in Science Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S199]</span> Zwartjes, L., de Lázaro Torres, M. (2023). <em>International Research in Geographical and Environmental Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/10382046.2022.2138172" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Spatial thinking and GIS: developing student competencies</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S200]</span> Taylor, H., Burte, H., Renshaw, K. (2023). <em>Nature Reviews Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.1038/s44159-023-00224-6" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Connecting spatial thinking to STEM learning through visualizations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S201]</span> Atit, K., Uttal, D., Stieff, M. (2022). <em>Studies in Science Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/03057267.2022.2029305" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Students need more practice with spatial thinking in geoscience education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S203]</span> Vuorikari, R., Kluzer, S., Punie, Y. (2022). <em>EU Publications Office</em>. <a href="https://doi.org/10.2760/115376" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">DigComp 2.2: Digital Competence Framework for Citizens</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🏛️ Institution</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S208]</span> Ryan, R., Deci, E. (2020). <em>Contemporary Educational Psychology</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Intrinsic and extrinsic motivation from a SDT perspective</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S209]</span> Fang, X., Yang, M., Zhou, X., Li, Y., Chiu, T. (2026). <em>Journal of Educational Computing Research</em>. <a href="https://doi.org/10.1177/07356331261421079" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">SDT: Teacher Support Enhances Engagement in Simulation-Based Learning with GenAI</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S214]</span> Chen, J., Wang, M., Kirschner, P., Tsai, C. (2018). <em>Review of Educational Research</em>. <a href="https://doi.org/10.3102/0034654318791584" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Role of Collaboration, Computer Use in CSCL: A Meta-Analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S216]</span> Falloon, G. (2020). <em>British Journal of Educational Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/bjet.12885" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">From simulations to real: Learning and transfer from simulations to real tasks</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S218]</span> Gegenfurtner, A., Quesada-Pallarès, C., Knogler, M. (2014). <em>British Journal of Educational Technology</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/bjet.12188" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Digital simulation-based training: A meta-analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S219]</span> Lamb, R., Annetta, L., Firestone, J., Etopio, E. (2018). <em>Computers in Human Behavior</em>. <a href="https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.10.040" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Serious educational games, serious games, and simulations: meta-analysis</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S220]</span> Gryl, I., Jekel, T., Donert, K. (2010). <em>Learning with GI V</em>. <a href="https://www.researchgate.net/publication/295401228" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">GI & Spatial Citizenship</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S222]</span> Schulze, U., Lauffenburger, M., Jekel, T., Gryl, I., Budke, A., Kanwischer, D. (2022). <em>GW-Unterricht</em>. <a href="https://www.researchgate.net/publication/363940041" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">DiGeo-OER: Offene Bildungsmaterialien zum Lernen mit Geomedien</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S225]</span> Hagenauer, G., Reszner, N., Gegenfurtner, A. (2025). <em>European Journal of Teacher Education</em>. <a href="https://doi.org/10.1080/02619768.2025.2554684" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Motivational processes in simulation-based learning: SDT in teacher education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S227]</span> Cress, U., Kimmerle, J. (2023). <em>International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11412-023-09409-w" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Co-constructing knowledge with generative AI tools: CSCL perspective</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S228]</span> BMBWF (2025). <em>Bundesgesetzblatt für die Republik Österreich</em>. <a href="https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=20007850" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Lehrpläne der Mittelschulen. BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🏛️ Institution</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🇦🇹 Österreich</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S229]</span> Billett, S., Noble, C. (2025). <em>Instructional Science</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11251-025-09763-2" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Simulation-based training in professional education: learning, participation, and instructional design</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S230]</span> Levy, S., Wilensky, U. (2025). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-031-96551-7_4" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Unveiling Environmental Complexity: High School Students Through Computer Simulations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S231]</span> Olayinka, T., Oyewole, B. (2023). <em>Education and Information Technologies</em>. <a href="https://www.researchgate.net/publication/369531962" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Improving students' geography achievement using computer simulation in flipped classroom settings</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S232]</span> Ezegbe, B., Ogbonna, C. (2022). <em>Journal of Education and Practice</em>. <a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1286535.pdf" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">The Effect of Simulation Technique on Academic Achievement in Geography</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S233]</span> van de Pol, J., Volman, M., Beishuizen, J. (2010). <em>Educational Psychology Review</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s10648-010-9127-6" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Scaffolding in Teacher-Student Interaction: A Decade of Research</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S234]</span> Tabak, I. (2004). <em>Journal of the Learning Sciences</em>. <a href="https://doi.org/10.1207/s15327809jls1303_1" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Complementary Roles of Software-Based Scaffolding and Teacher-Student Interactions in Inquiry Learning</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S235]</span> de Jong, T. (2019). <em>Journal of Computer Assisted Learning</em>. <a href="https://doi.org/10.1111/jcal.12395" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Engaged Learning in STEM Disciplines with Simulations</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S236]</span> Davis, K., Singh, S. (2024). <em>UNI ScholarWorks</em>. <a href="https://scholarworks.uni.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=5622&context=grp" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Gamification and Geography Education</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🔓 Open Access</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S237]</span> Scheiter, K. (2021). <em>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/s11618-021-01047-w" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Befunde, Evidenz und Praxisimplikationen</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
<div style="margin-bottom:.38rem;font-size:.78rem;line-height:1.45"><span style="font-family:monospace;color:#aaa;font-size:.65rem">[S238]</span> Girwidz, R. (2020). <em>Springer</em>. <a href="https://doi.org/10.1007/978-3-662-59614-2" target="_blank" rel="noopener" style="color:#1a4e8a">Multimedia im Physikunterricht</a> — <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border:1px solid #81c784;white-space:nowrap;font-weight:600">✓ zitiert</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">📚 Verlag</span> <span style="font-size:.63rem;padding:.05rem .32rem;border-radius:8px;border:1px solid currentColor;white-space:nowrap">🎓 Peer-reviewed</span></div>
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<td style="color:#555;width:36%;vertical-align:middle">Farbmodus</td>
<td><label style="margin-right:.9rem"><input type="radio" name="ltx-color" value="farbe" checked> Farbe</label><label><input type="radio" name="ltx-color" value="sw"> Schwarz-Weiß</label></td>
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<td style="color:#555;vertical-align:middle">Schriftgröße</td>
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<option value="9pt">9 pt — Taschenbuch</option>
<option value="10pt">10 pt — Fachbuch Standard</option>
<option value="10.5pt">10.5 pt — Luftig</option>
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<td style="color:#555;vertical-align:middle">Zeilenabstand</td>
<td><select id="ltx-stretch" style="font-size:.84rem;padding:.2rem .4rem;border:1px solid #ccc;border-radius:4px;width:100%">
<option value="1.0">1.0 — Kompakt (Buchdruck)</option>
<option value="1.15" selected>1.15 — Normal</option>
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<td style="color:#555;vertical-align:middle">Ränder</td>
<td><select id="ltx-margins" style="font-size:.84rem;padding:.2rem .4rem;border:1px solid #ccc;border-radius:4px;width:100%">
<option value="eng">Eng (±1.5 cm)</option>
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<option value="bundsteg">Bundsteg — innen 2.5 / außen 1.5 cm</option>
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Geschätzte Seitenanzahl (A5): <strong id="ltx-pages" style="color:#1a4e8a;font-size:1rem">—</strong>
<div style="font-size:.68rem;color:#bbb;margin-top:.05rem">Schätzung auf Basis der Wortzahl · Tabellen &amp; Abbildungen nicht eingerechnet</div>
</div>
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<button onclick="ltxDownload()" style="width:100%;background:#1a4e8a;color:#fff;border:none;border-radius:5px;padding:.55rem .4rem;cursor:pointer;font-size:.83rem;font-family:sans-serif">↓ Herunterladen (.tex)</button>
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</div>
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<p style="color:#555;line-height:1.5;margin-bottom:.8rem">Erstellt ein ZIP-Paket mit allem, was für eine Website nötig ist. Den Inhalt einfach in ein Verzeichnis auf einem Webserver (SFTP/FTP) hochladen — fertig.</p>
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<strong>Enthält:</strong><br>
📄 Fachartikel (lernen-durch-simulation.html)<br>
📚 Quellenverzeichnis (quellen.html)<br>
📖 Handbuch (handbuch.html)<br>
📊 Präsentation (presentation/)<br>
🎨 Stylesheets (assets/css/)<br>
🏠 Landingpage (index.html)
</div>
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(function(){
var D=[{"id": "S001", "title": "Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis", "authors": ["Chernikova, O.", "Heitzmann, N.", "Stadler, M."], "year": 2020, "journal": "Review of Educational Research", "abstract": "Meta-Analyse zur Wirksamkeit simulationsbasierten Lernens in der Hochschulbildung. Analysiert Effektstärken über verschiedene Disziplinen hinweg und identifiziert Designmerkmale, die den Lernerfolg beeinflussen. Zentrale Erkenntnis: Simulationen mit Scaffolding und Feedback zeigen signifikant höhere", "score": 8, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0034654320933544", "doi": "10.3102/0034654320933544", "badges": ["peer"]}, {"id": "S002", "title": "Digital Simulations in STEM Education: Insights from Recent Empirical Studies, a Systematic Review", "authors": ["Karakoyun, F.", "Sırakaya, M."], "year": 2025, "journal": "Encyclopedia", "abstract": "Systematisches Review von 31 empirischen Studien zum Einsatz digitaler Simulationen im MINT-Unterricht. Interaktive Simulationen dominieren als meistverwendetes digitales Werkzeug (25 von 31 Studien), gefolgt von spielbasierten Simulationen und virtuellen Labors.", "score": 8, "url": "https://www.mdpi.com/2673-8392/5/1/10", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S003", "title": "PhET: Simulations That Enhance Learning", "authors": ["Wieman, C.", "Adams, W.", "Perkins, K."], "year": 2008, "journal": "Science", "abstract": "Grundlegender Artikel von Nobelpreisträger Carl Wieman über die Entwicklung und den Einsatz von PhET-Simulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Beschreibt Designprinzipien interaktiver Simulationen und deren positive Wirkung auf konzeptuelles Verständnis.", "score": 7, "url": "https://www.science.org/doi/10.1126/science.1161948", "doi": "10.1126/science.1161948", "badges": ["peer"]}, {"id": "S004", "title": "The Impact of Physics Education Technology (PhET) Interactive Simulation-Based Learning on Motivation and Academic Achievement Among Malawian Physics Students", "authors": ["Banda, H.", "Nzabahimana, J."], "year": 2023, "journal": "Journal of Science Education and Technology", "abstract": "Experimentelle Studie zur Wirkung von PhET-Simulationen auf Motivation und Lernerfolg. Die Experimentalgruppe steigerte ihren Mittelwert um 27 %, die Kontrollgruppe nur um 6 %. Signifikante Verbesserungen bei konzeptuellem Verständnis und kritischem Denken.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-022-10010-3", "doi": "10.1007/s10956-022-10010-3", "badges": ["peer"]}, {"id": "S005", "title": "Design factors for educationally effective animations and simulations", "authors": ["Plass, J.", "Homer, B.", "Hayward, E."], "year": 2009, "journal": "Journal of Computing in Higher Education", "abstract": "Identifiziert zentrale Designfaktoren für pädagogisch wirksame Animationen und Simulationen. Behandelt visuelle Gestaltung, Interaktionsdesign und die Integration multipler Repräsentationen als Schlüsselfaktoren für den Lernerfolg.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s12528-009-9011-x", "doi": "10.1007/s12528-009-9011-x", "badges": ["peer"]}, {"id": "S006", "title": "The Role of Computer Simulation in an Inquiry-Based Learning Environment: Reconstructing Geological Events as Geologists", "authors": ["Barak, M.", "Hussein-Farraj, R.", "Dori, Y."], "year": 2012, "journal": "Journal of Science Education and Technology", "abstract": "Untersuchung der Rolle von Computersimulationen im forschenden Lernen am Beispiel geologischer Prozesse. Simulationen förderten Inquiry-Fähigkeiten und ermöglichten Beobachtungen auf verschiedenen Maßstabsebenen — direkt relevant für den Geografieunterricht.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-011-9330-3", "doi": "10.1007/s10956-011-9330-3", "badges": ["peer"]}, {"id": "S007", "title": "Effect of Interactive Learning Environments on Learning Outcomes in Science Education: A Network Meta-Analysis", "authors": ["Kim, S.", "Lee, J."], "year": 2025, "journal": "Journal of Science Education and Technology", "abstract": "Netzwerk-Meta-Analyse von 53 Primärstudien zur Wirkung interaktiver Lernumgebungen (AR, VR, MR, interaktive Spiele) auf Lernergebnisse im naturwissenschaftlichen Unterricht. Mixed Reality zeigte die größten Effektstärken bei kognitiven und affektiven Outcomes.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-025-10202-7", "doi": "10.1007/s10956-025-10202-7", "badges": ["peer"]}, {"id": "S008", "title": "Mit Simulationen im Biologieunterricht das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern", "authors": ["Kremer, K.", "Höffler, T."], "year": 2024, "journal": "Springer", "abstract": "Buchkapitel über das Potenzial von Computersimulationen im Biologieunterricht zur Förderung des Verständnisses von Nature of Science (NOS). Simulationen gelten als dritte Säule der Wissenschaft neben Theorie und Empirie.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-68409-2_7", "doi": "10.1007/978-3-662-68409-2_7", "badges": ["peer"]}, {"id": "S009", "title": "The Potential of Immersive Virtual Reality for Teaching Geography in Schools", "authors": ["Schlemper, M.", "Kersten, T."], "year": 2025, "journal": "KN - Journal of Cartography and Geographic Information", "abstract": "Untersucht das Potenzial immersiver VR für den Geografieunterricht. VR fungiert nicht nur als Visualisierungswerkzeug, sondern als didaktisch fundiertes Medium, das räumliches Denken, kritische Reflexion und Entscheidungskompetenz fördert.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s42489-025-00204-1", "doi": "10.1007/s42489-025-00204-1", "badges": ["peer"]}, {"id": "S010", "title": "Employing technology-enhanced feedback and scaffolding to support the development of deep science understanding using computer simulations", "authors": ["Gerard, L.", "Linn, M."], "year": 2024, "journal": "International Journal of STEM Education", "abstract": "Studie zum Einsatz von technologiegestütztem Feedback und Scaffolding in Kombination mit Computersimulationen. Zeigt, dass adaptive Unterstützung durch die Lehrperson und das System gemeinsam zu vertieftem naturwissenschaftlichem Verständnis führen.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1186/s40594-024-00490-7", "doi": "10.1186/s40594-024-00490-7", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S011", "title": "The Cambridge Handbook of Multimedia Learning", "authors": ["Mayer, R.", "Fiorella, L."], "year": 2021, "journal": "Cambridge University Press", "abstract": "Dritte Auflage des Standardwerks zur Multimedialen Lerntheorie mit 46 Kapiteln. Beschreibt 15 evidenzbasierte Prinzipien des Multimedia-Designs (Kohärenz, Redundanz, Modalität, Segmentierung u.a.) und deren Anwendung auf computerbasierte Lernumgebungen.", "score": 7, "url": "https://www.cambridge.org/core/books/cambridge-handbook-of-multimedia-learning/09E09224829AB8D3D327EF8A0E9B5288", "doi": "10.1017/9781108894333", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S012", "title": "Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later", "authors": ["Sweller, J.", "van Merriënboer, J.", "Paas, F."], "year": 2019, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Umfassende Aktualisierung der Cognitive Load Theory durch ihre drei Begründer. Beschreibt die Entwicklung der Theorie über 20 Jahre, neue Instruktionseffekte, die Unterscheidung biologisch primärer und sekundärer Wissensinhalte sowie neue Methoden zur Messung kognitiver Belastung.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-019-09465-5", "doi": "10.1007/s10648-019-09465-5", "badges": ["peer"]}, {"id": "S013", "title": "Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development", "authors": ["Kolb, D."], "year": 2015, "journal": "Pearson Education", "abstract": "Zweite Auflage des Standardwerks zum Erfahrungsbasierten Lernen. Beschreibt den vierstufigen Lernzyklus (konkrete Erfahrung, reflektierende Beobachtung, abstrakte Begriffsbildung, aktives Experimentieren) als theoretische Grundlage für simulationsbasiertes Lernen.", "score": 6, "url": "https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/experiential-learning-experience-as-the-source-of-learning-and-development/P200000000384/9780133892505", "doi": "", "badges": ["book"]}, {"id": "S014", "title": "The Evolution of Simulation-Based Learning Across the Disciplines, 1965 – 2018: A Science Map of the Literature", "authors": ["Hallinger, P.", "Wang, R."], "year": 2020, "journal": "Simulation & Gaming", "abstract": "Bibliometrische Analyse der Entwicklung simulationsbasierten Lernens über sechs Jahrzehnte. Identifiziert vier Forschungsschulen: SBL in der Managementausbildung, medizinische Ausbildung, technologiegestütztes SBL und Lerntheorien. Zeigt den Wandel von konventionellen zu immersiven und datengetriebe", "score": 7, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1046878119888246", "doi": "10.1177/1046878119888246", "badges": ["peer"]}, {"id": "S015", "title": "Computer Simulations to Support Science Instruction and Learning: A Critical Review of the Literature", "authors": ["Smetana, L.", "Bell, R."], "year": 2012, "journal": "International Journal of Science Education", "abstract": "Kritisches Review von 61 empirischen Studien zur Wirkung von Computersimulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Simulationen sind am wirksamsten als Ergänzung zum traditionellen Unterricht, mit qualitativ hochwertiger Unterstützungsstruktur, Reflexionsanregungen und Auslösung kognitiver Kon", "score": 8, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2011.605182", "doi": "10.1080/09500693.2011.605182", "badges": ["peer"]}, {"id": "S016", "title": "The Learning Effects of Computer Simulations in Science Education", "authors": ["Rutten, N.", "van Joolingen, W.", "van der Veen, J."], "year": 2012, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Review der quasi-experimentellen Forschung zu Lerneffekten von Computersimulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Untersucht, wie Simulationen den traditionellen Unterricht verbessern und unter welchen Bedingungen sie optimal wirken. Betont die Rolle von Scaffolding und gezielter Anleitung.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131511001758", "doi": "10.1016/j.compedu.2011.07.017", "badges": ["peer"]}, {"id": "S017", "title": "Physical and Virtual Laboratories in Science and Engineering Education", "authors": ["de Jong, T.", "Linn, M.", "Zacharia, Z."], "year": 2013, "journal": "Science", "abstract": "Hochrangiger Review in Science zum Vergleich physischer und virtueller Laboratorien. Virtuelle Labore ermöglichen die Visualisierung unsichtbarer Phänomene und die Manipulation abstrakter Variablen. Empfiehlt die Kombination beider Ansätze zur Stärkung des naturwissenschaftlichen Lernens.", "score": 8, "url": "https://www.science.org/doi/10.1126/science.1230579", "doi": "10.1126/science.1230579", "badges": ["peer"]}, {"id": "S018", "title": "Effectiveness of Virtual Laboratories in Science Education: A Meta-Analysis", "authors": ["Santos, M.", "Prudente, M."], "year": 2022, "journal": "International Journal of Information and Education Technology", "abstract": "Meta-Analyse von 15 Studien zur Wirksamkeit virtueller Laboratorien im naturwissenschaftlichen Unterricht. Mittlerer Effekt (g = 0,587) zugunsten virtueller Labore bei Lernerfolg. Chemie und Physik zeigten die stärksten Effekte, wobei die Sekundarstufe am meisten profitierte.", "score": 8, "url": "https://www.ijiet.org/vol12/1598-IJIET-3079.pdf", "doi": "10.18178/ijiet.2022.12.2.1598", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S019", "title": "The Potential of Digital Tools to Enhance Mathematics and Science Learning in Secondary Schools: A Context-Specific Meta-Analysis", "authors": ["Hillmayr, D.", "Ziernwald, L.", "Reinhold, F."], "year": 2020, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Meta-Analyse von 92 Studien zum Einsatz digitaler Werkzeuge im MINT-Unterricht der Sekundarstufe. Positiver Gesamteffekt (g = 0,65). Simulationen und dynamische Werkzeuge waren signifikant wirksamer als Hypermedia-Systeme. Lehrkräftefortbildung zum Tooleinsatz moderierte den Effekt signifikant.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131520300968", "doi": "10.1016/j.compedu.2020.103897", "badges": ["peer"]}, {"id": "S020", "title": "The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): A Theoretical Research-Based Model of Learning in Immersive Virtual Reality", "authors": ["Makransky, G.", "Petersen, G."], "year": 2021, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Theoretisches Modell des Lernens in immersiver virtueller Realität. CAMIL beschreibt sechs affektive und kognitive Faktoren (Interesse, Motivation, Selbstwirksamkeit, Embodiment, kognitive Belastung, Selbstregulation), die zu VR-basierten Lernergebnissen führen. Verbindet CLT mit immersiven Lernumge", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-020-09586-2", "doi": "10.1007/s10648-020-09586-2", "badges": ["peer"]}, {"id": "S021", "title": "Virtual Learning Simulations in High School: Effects on Cognitive and Non-cognitive Outcomes and Implications on the Development of STEM Academic and Career Choice", "authors": ["Thisgaard, M.", "Makransky, G."], "year": 2017, "journal": "Frontiers in Psychology", "abstract": "Experimentelle Studie mit 128 Oberstufenschüler*innen zum Vergleich virtueller Lernsimulationen mit traditionellem Unterricht zum Thema Evolution. Virtuelle Simulationen steigerten das Fachwissen signifikant stärker als der traditionelle Unterricht, zeigten jedoch keine signifikanten Unterschiede be", "score": 6, "url": "https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2017.00805/full", "doi": "10.3389/fpsyg.2017.00805", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S022", "title": "Learning Outcome Achievement in Non-Traditional (Virtual and Remote) versus Traditional (Hands-On) Laboratories: A Review of the Empirical Research", "authors": ["Brinson, J."], "year": 2015, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Review von 56 empirischen Studien zum Vergleich virtueller/ferngesteuerter und traditioneller Laboratorien. 87 % der Studien zeigten gleiche oder bessere Lernergebnisse in nicht-traditionellen Laboren. Entwickelt das KIPPAS-Framework zur Klassifikation von Laborlernzielen (Knowledge, Inquiry, Practi", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131515300087", "doi": "10.1016/j.compedu.2015.07.003", "badges": ["peer"]}, {"id": "S023", "title": "Virtual Laboratories for Education in Science, Technology, and Engineering: A Review", "authors": ["Potkonjak, V.", "Gardner, M.", "Callaghan, V."], "year": 2016, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Systematisches Review virtueller Laboratorien in MINT-Bildung mit Klassifikation nach vier Kriterien. Analysiert verschiedene Typen virtueller Labore (Fernlabore, Simulationslabore, VR-Labore) und deren jeweilige Stärken und Schwächen. Ein Autor (Guetl) von der TU Graz — Österreich-Bezug.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131516300227", "doi": "10.1016/j.compedu.2016.02.002", "badges": ["peer"]}, {"id": "S024", "title": "Improving Biotech Education Through Gamified Laboratory Simulations", "authors": ["Bonde, M.", "Makransky, G.", "Wandall, J."], "year": 2014, "journal": "Nature Biotechnology", "abstract": "Studie zur Wirksamkeit gamifizierter Laborsimulationen (Labster) im Biotechnologieunterricht. Kombination aus virtueller Simulation und traditionellem Unterricht steigerte den Lernerfolg um 101 %, alleiniger Einsatz der Simulation um 76 %. Zeigt das Potenzial spielbasierter Elemente in Simulationen.", "score": 7, "url": "https://www.nature.com/articles/nbt.2955", "doi": "10.1038/nbt.2955", "badges": ["peer"]}, {"id": "S025", "title": "PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics", "authors": ["Perkins, K.", "Adams, W.", "Dubson, M."], "year": 2006, "journal": "The Physics Teacher", "abstract": "Gründungsartikel des PhET-Projekts der University of Colorado. Beschreibt die forschungsbasierten Designprinzipien interaktiver Simulationen: Verbindung zu Alltagsphänomenen, implizite Anleitung durch Interface-Design, produktives Explorationsverhalten und sofortiges visuelles Feedback.", "score": 7, "url": "https://pubs.aip.org/aapt/pte/article-abstract/44/1/18/274167", "doi": "10.1119/1.2150754", "badges": ["peer"]}, {"id": "S026", "title": "Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Eine Standortbestimmung", "authors": ["Scheiter, K."], "year": 2021, "journal": "Zeitschrift für Erziehungswissenschaft", "abstract": "Überblicksartikel zum aktuellen Forschungsstand des Lernens und Lehrens mit digitalen Medien. Unterscheidet zwei Forschungsperspektiven: kognitionspsychologische Grundlagenforschung und anwendungsbezogene Unterrichtsforschung. Betont die Notwendigkeit kontextspezifischer Wirksamkeitsforschung.", "score": 6, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-021-01047-y", "doi": "10.1007/s11618-021-01047-y", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S027", "title": "Multimedia und digitale Medien im Physikunterricht", "authors": ["Girwidz, R."], "year": 2020, "journal": "Springer", "abstract": "Umfassendes Buchkapitel in 'Physikdidaktik — Grundlagen' zu Multimedia und digitalen Medien im Physikunterricht. Behandelt Simulationen, Visualisierungen, interaktive Animationen und moderne Sensorik. Verknüpft multimediale Lerntheorie mit konkreten Gestaltungshinweisen für den Physikunterricht.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-59490-2_13", "doi": "10.1007/978-3-662-59490-2_13", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S028", "title": "Moving Towards Engaged Learning in STEM Domains; There Is No Simple Answer, but Clearly a Road Ahead", "authors": ["de Jong, T."], "year": 2019, "journal": "Journal of Computer Assisted Learning", "abstract": "Narratives Review zum engagierten Lernen in MINT-Fächern mit Fokus auf Computersimulationen und pädagogische Agenten. Diskutiert, wie Simulationen inquiry-basiertes Lernen unterstützen und welche Scaffolding-Strategien den Lernprozess optimal begleiten.", "score": 7, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12337", "doi": "10.1111/jcal.12337", "badges": ["peer"]}, {"id": "S029", "title": "Physical versus Virtual Manipulative Experimentation in Physics Learning", "authors": ["Zacharia, Z.", "Olympiou, G."], "year": 2011, "journal": "Learning and Instruction", "abstract": "Experimentelle Studie mit 182 Studierenden zum Vergleich physischer und virtueller Manipulationen im Physikunterricht (Wärme und Temperatur). Sequenzielle Kombination von virtuellen und physischen Experimenten führte zu besserem konzeptuellem Verständnis als jeder Ansatz allein.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959475210000289", "doi": "10.1016/j.learninstruc.2010.03.001", "badges": ["peer"]}, {"id": "S030", "title": "Effectiveness of Virtual Reality-Based Instruction on Students' Learning Outcomes in K-12 and Higher Education: A Meta-Analysis", "authors": ["Merchant, Z.", "Goetz, E.", "Cifuentes, L."], "year": 2014, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Meta-Analyse zur Wirksamkeit VR-basierter Instruktion auf Lernergebnisse in K-12 und Hochschule. Spiele (d = 0,51), Simulationen (d = 0,41) und virtuelle Welten (d = 0,41) zeigten positive Effekte. Simulationen waren besonders wirksam bei der Förderung prozeduralen Wissens.", "score": 7, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131513002108", "doi": "10.1016/j.compedu.2013.07.033", "badges": ["peer"]}, {"id": "S031", "title": "A Systematic Review of Immersive Virtual Reality Applications for Higher Education: Design Elements, Lessons Learned, and Research Agenda", "authors": ["Radianti, J.", "Majchrzak, T.", "Fromm, J."], "year": 2020, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Systematisches Review von 38 Studien zu immersiven VR-Anwendungen in der Hochschulbildung. Analysiert Lerninhalte, VR-Designelemente und zugrundeliegende Lerntheorien. Identifiziert Forschungslücken bei der theoretischen Fundierung und der Evaluation langfristiger Lerneffekte.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131519303276", "doi": "10.1016/j.compedu.2019.103778", "badges": ["peer"]}, {"id": "S032", "title": "Visible Learning: The Sequel — A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement", "authors": ["Hattie, J."], "year": 2023, "journal": "Routledge", "abstract": "Aktualisierte Synthese von über 2.100 Meta-Analysen zu Einflussfaktoren auf schulischen Lernerfolg. Erweitert das ursprüngliche Modell um digitale Technologien, sozial-emotionales Lernen und schulweite Faktoren. Durchschnittliche Effektstärke d = 0,40 als Benchmark für bedeutsame Interventionen.", "score": 8, "url": "https://www.routledge.com/Visible-Learning-The-Sequel/Hattie/p/book/9781032462035", "doi": "", "badges": ["book"]}, {"id": "S033", "title": "Implementing Kolb's Experiential Learning Cycle by Linking Real Experience, Case-Based Discussion and Simulation", "authors": ["Wijnen-Meijer, M.", "Brandhuber, T.", "Schneider, A."], "year": 2022, "journal": "Journal of Medical Education and Curricular Development", "abstract": "Studie zur praktischen Umsetzung von Kolbs Lernzyklus durch Verknüpfung realer Erfahrung, fallbasierter Diskussion und Simulation. Kursdesign an der TU München integriert alle vier Phasen des Erfahrungslernens. Zeigt, wie der Lernzyklus als Framework für simulationsbasierte Lehrveranstaltungen dient", "score": 6, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/23821205221091511", "doi": "10.1177/23821205221091511", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S034", "title": "Foundations of Game-Based Learning", "authors": ["Plass, J.", "Homer, B.", "Kinzer, C."], "year": 2015, "journal": "Educational Psychologist", "abstract": "Theoretischer Rahmen für spielbasiertes Lernen aus kognitiver, motivationaler, affektiver und soziokultureller Perspektive. Definiert Game-Based Learning und Gamification, beschreibt Designelemente die kognitive und affektive Engagement fördern. Zentral für das Verständnis von Simulationsspielen im ", "score": 7, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00461520.2015.1122533", "doi": "10.1080/00461520.2015.1122533", "badges": ["peer"]}, {"id": "S035", "title": "Computer Gaming and Interactive Simulations for Learning: A Meta-Analysis", "authors": ["Vogel, J.", "Vogel, D.", "Cannon-Bowers, J."], "year": 2006, "journal": "Journal of Educational Computing Research", "abstract": "Frühe Meta-Analyse von 32 Studien (1986 – 2003) zu kognitiven und einstellungsbezogenen Ergebnissen von Lernspielen und interaktiven Simulationen. Spiele und Simulationen führten zu signifikant höheren kognitiven (z = 6,05) und einstellungsbezogenen (z = 13,74) Ergebnissen als traditioneller Unterrich", "score": 6, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.2190/FLHV-K4WA-WPVQ-H0YM", "doi": "10.2190/FLHV-K4WA-WPVQ-H0YM", "badges": ["peer"]}, {"id": "S036", "title": "Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning: A New Perspective on Extraneous Cognitive Load", "authors": ["Skulmowski, A.", "Xu, K."], "year": 2022, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Neukonzeptualisierung der extrinsischen kognitiven Belastung in digitalen Lernumgebungen. Interaktive Medien, Immersion, Realismus und redundante Elemente können aufgabenirrelevante kognitive Belastung erzeugen und gleichzeitig Motivation und Lernen fördern. Besonders relevant für das Design von Sim", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-021-09624-7", "doi": "10.1007/s10648-021-09624-7", "badges": ["peer"]}, {"id": "S037", "title": "Systematic Review and Meta-Analysis of the Impact of Virtual Experiments on Students' Learning Effectiveness", "authors": ["Luo, H.", "Li, G.", "Feng, Q."], "year": 2022, "journal": "Interactive Learning Environments", "abstract": "Meta-Analyse zum Einfluss virtueller Experimente auf die Lernwirksamkeit. Identifiziert fünf moderierende Variablen: Fachgebiet, Bildungsstufe, Stichprobengröße, Experimentdauer und virtuelle Form. Virtuelle Experimente zeigten insgesamt positive Effekte auf konzeptuelles Verständnis und Experimenti", "score": 8, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10494820.2022.2072898", "doi": "10.1080/10494820.2022.2072898", "badges": ["peer"]}, {"id": "S038", "title": "A Synthetic Review of Learning Theories, Elements and Virtual Environment Simulation Types to Improve Learning Within Higher Education", "authors": ["Sheridan, S.", "Scoular, C."], "year": 2024, "journal": "Thinking Skills and Creativity", "abstract": "Syntheseüberblick über Lerntheorien, Designelemente und Simulationstypen virtueller Lernumgebungen in der Hochschulbildung. Verknüpft konstruktivistische, kognitivistische und sozial-konstruktivistische Theorien mit konkreten Simulationsformaten und identifiziert wirksame Kombinationen.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1871187124002736", "doi": "10.1016/j.tsc.2024.101693", "badges": ["peer"]}, {"id": "S039", "title": "Effectiveness of Virtual Laboratory in Engineering Education: A Meta-Analysis", "authors": ["Gamage, S.", "Ayres, J.", "Behrend, M."], "year": 2024, "journal": "PLOS ONE", "abstract": "Meta-Analyse zur Wirksamkeit virtueller Laboratorien in der Ingenieurausbildung mit Effektstärke g = 0,686. Die höchsten Effekte zeigten sich bei Lernmotivation (g = 3,571) und Lernengagement (g = 2,888). Virtuelle Labore können physische Labore nicht vollständig ersetzen, aber Motivation und Engage", "score": 8, "url": "https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0316269", "doi": "10.1371/journal.pone.0316269", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S040", "title": "Sweller's Cognitive Load Theory and Educational Technology", "authors": ["Sweller, J."], "year": 2020, "journal": "Educational Technology Research and Development", "abstract": "Anwendung der Cognitive Load Theory auf Bildungstechnologie durch ihren Begründer. Diskutiert, wie CLT-Prinzipien das Design digitaler Lernumgebungen einschließlich Simulationen leiten können. Betont die Unterscheidung zwischen intrinsischer und extrinsischer kognitiver Belastung bei technologiegest", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-019-09701-3", "doi": "10.1007/s11423-019-09701-3", "badges": ["peer"]}, {"id": "S043", "title": "The Best of Two Worlds: A Systematic Review on Combining Real and Virtual Experiments in Science Education", "authors": ["Woerner, S.", "Kuhn, J.", "Scheiter, K."], "year": 2022, "journal": "Review of Educational Research", "abstract": "Systematisches Review von 42 Studien zur Kombination realer und virtueller Experimente. Kombinationen fördern konzeptuelles Verständnis besser als einzelne Formen.", "score": 9, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543221079417", "doi": "10.3102/00346543221079417", "badges": ["peer"]}, {"id": "S044", "title": "Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding in STEM Education: A Meta-Analysis", "authors": ["Belland, B.", "Walker, A.", "Kim, N."], "year": 2017, "journal": "Review of Educational Research", "abstract": "Meta-Analyse von 144 Studien zu computerbasiertem Scaffolding in MINT. Durchgängig positiver Effekt (g = 0,46) auf kognitive Ergebnisse.", "score": 7, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0034654316670999", "doi": "10.3102/0034654316670999", "badges": ["peer"]}, {"id": "S045", "title": "Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance", "authors": ["Lazonder, A.", "Harmsen, R."], "year": 2016, "journal": "Review of Educational Research", "abstract": "Meta-Analyse von 72 Studien: Anleitung zeigt positive Effekte auf Lernaktivitäten (d = 0,66), Aufgabenerfolg (d = 0,71) und Lernergebnisse (d = 0,50).", "score": 7, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/0034654315627366", "doi": "10.3102/0034654315627366", "badges": ["peer"]}, {"id": "S046", "title": "Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle", "authors": ["Pedaste, M.", "Maeots, M.", "Siiman, L."], "year": 2015, "journal": "Educational Research Review", "abstract": "Systematisches Review zur Definition der Inquiry-Phasen. Fünf Hauptphasen: Orientierung, Konzeptualisierung, Investigation, Schlussfolgerung, Diskussion.", "score": 7, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X15000068", "doi": "10.1016/j.edurev.2015.02.003", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S048", "title": "Blending physical and virtual manipulatives: An effort to improve students' conceptual understanding", "authors": ["Olympiou, G.", "Zacharia, Z."], "year": 2012, "journal": "Science Education", "abstract": "Kombination physischer und virtueller Manipulative fördert konzeptuelles Verständnis signifikant stärker als jede einzelne Form.", "score": 8, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/sce.20463", "doi": "10.1002/sce.20463", "badges": ["peer"]}, {"id": "S049", "title": "The use of a computer simulation to promote conceptual change: A quasi-experimental study", "authors": ["Trundle, K.", "Bell, R."], "year": 2010, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Quasi-experimentelle Studie mit 157 Lehramtsstudierenden. Simulation ebenso wirksam wie Naturbeobachtung bei Konzeptwandel.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131509002978", "doi": "10.1016/j.compedu.2009.10.013", "badges": ["peer"]}, {"id": "S050", "title": "Learning outcome achievement in non-traditional versus traditional laboratories: A review of the empirical research", "authors": ["Brinson, J."], "year": 2015, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Review von 56 Vergleichsstudien: 87 % zeigen gleiche oder bessere Ergebnisse in virtuellen Labors. Minds-on-Engagement wichtiger als Hands-on.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131515300087", "doi": "10.1016/j.compedu.2015.07.003", "badges": ["peer"]}, {"id": "S051", "title": "Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains", "authors": ["de Jong, T.", "van Joolingen, W."], "year": 1998, "journal": "Review of Educational Research", "abstract": "Grundlegendes Review zum entdeckenden Lernen mit Simulationen. Analysiert Lernschwierigkeiten und instruktionale Unterstützung.", "score": 8, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543068002179", "doi": "10.3102/00346543068002179", "badges": ["peer"]}, {"id": "S055", "title": "A Study of Educational Simulations Part II -- Interface Design", "authors": ["Adams, W.", "Reid, S.", "LeMaster, R."], "year": 2008, "journal": "Journal of Interactive Learning Research", "abstract": "Empirisch fundierte Interface-Design-Richtlinien für Bildungssimulationen. Intuitive Gestaltung ist entscheidend.", "score": 7, "url": "https://phet.colorado.edu/publications/archive/PhET%20interview%20Paper%20Part%20II.pdf", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S056", "title": "The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12 Science Education: A Meta-Analysis", "authors": ["Hsu, Y.", "Ching, Y."], "year": 2025, "journal": "Journal of Science Education and Technology", "abstract": "Aktuelle Meta-Analyse: große Gesamteffektstärke g = 0,898 für Simulationen auf konzeptuelles Verständnis in K-12.", "score": 10, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-025-10264-7", "doi": "10.1007/s10956-025-10264-7", "badges": ["peer"]}, {"id": "S058", "title": "Exploring effectiveness of simulation-based inquiry learning with integration of formative assessment", "authors": ["Chen, S.", "Law, V."], "year": 2016, "journal": "Journal of Computers in Education", "abstract": "Kombination von Simulation und formativer Bewertung fördert konzeptuelles Lernen stärker als Simulation allein.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s40692-015-0037-y", "doi": "10.1007/s40692-015-0037-y", "badges": ["peer"]}, {"id": "S059", "title": "When the whole is greater than the sum of its parts: Combining real and virtual experiments in science education", "authors": ["Woerner, S.", "Kuhn, J.", "Scheiter, K."], "year": 2023, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Empirische Studie: Kombination realer und virtueller Experimente fördert konzeptuelles Verständnis stärker als einzelne Formen.", "score": 10, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131523000222", "doi": "10.1016/j.compedu.2023.104781", "badges": ["peer"]}, {"id": "S060", "title": "Simulation-Based Inquiry Learning and Computer Modeling: Pitfalls and Potentials", "authors": ["Mulder, Y.", "Lazonder, A.", "de Jong, T."], "year": 2015, "journal": "Simulation & Gaming", "abstract": "Verbindung von simulationsbasiertem Inquiry-Lernen und Computermodellierung. Analysiert Fallstricke und Potenziale.", "score": 7, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1046878115577159", "doi": "10.1177/1046878115577159", "badges": ["peer"]}, {"id": "S061", "title": "Fostering elementary school students' understanding of simple electricity by combining simulation and laboratory activities", "authors": ["Jaakkola, T.", "Nurmi, S."], "year": 2008, "journal": "Journal of Computer Assisted Learning", "abstract": "Kombination Simulation + Labor bei Grundschulkindern zeigte beste konzeptuelle Entwicklung. Labor allein blieb auf elementarem Niveau.", "score": 7, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1365-2729.2008.00266.x", "doi": "10.1111/j.1365-2729.2008.00266.x", "badges": ["peer"]}, {"id": "S062", "title": "The Past, Present, and Future of the Cognitive Theory of Multimedia Learning", "authors": ["Mayer, R."], "year": 2024, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Rückblick und Ausblick auf CTML durch ihren Begründer. Aktuelle Erweiterungen für immersive und interaktive Medien.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09842-1", "doi": "10.1007/s10648-023-09842-1", "badges": ["peer"]}, {"id": "S063", "title": "A systematic review of immersive VR applications for higher education", "authors": ["Radianti, J.", "Majchrzak, T.", "Fromm, J."], "year": 2020, "journal": "Computers & Education", "abstract": "VR-Anwendungen in der Hochschulbildung: Designelemente, Lerntheorien, Forschungsagenda.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131519303276", "doi": "10.1016/j.compedu.2019.103778", "badges": ["peer"]}, {"id": "S065", "title": "The Effect of Physical and Virtual Inquiry-Based Experiments on Students' Attitudes and Learning", "authors": ["Tüllüce, H.", "Cecen, M."], "year": 2024, "journal": "Journal of Science Education and Technology", "abstract": "Keine signifikanten Unterschiede zwischen physischen und virtuellen Inquiry-Experimenten. Beide gleichwertig einsetzbar.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-023-10088-3", "doi": "10.1007/s10956-023-10088-3", "badges": ["peer"]}, {"id": "S066", "title": "Synergistic scaffolding in promoting learners' conceptual understanding in simulated inquiry-based learning", "authors": ["Mchunu, S.", "Naidoo, J."], "year": 2025, "journal": "Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research", "abstract": "Lehrer- und Simulations-Scaffolding gemeinsam wirksamer als einzeln. Synergistisches Scaffolding-Modell.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1186/s43031-025-00142-y", "doi": "10.1186/s43031-025-00142-y", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S067", "title": "Two comparative studies of computer simulations and experiments as learning tools", "authors": ["Kapici, H.", "Akcay, H.", "de Jong, T."], "year": 2022, "journal": "Instructional Science", "abstract": "Vergleichbare Lernergebnisse bei Simulationen und realen Experimenten. Simulationen bieten Vorteile bei Visualisierung und Wiederholbarkeit.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11251-021-09566-1", "doi": "10.1007/s11251-021-09566-1", "badges": ["peer"]}, {"id": "S068", "title": "Teaching geography with GIS: a systematic review, 2010-2024", "authors": ["Yanto, B.", "Putra, A."], "year": 2025, "journal": "Science Education Quarterly", "abstract": "Review von 257 Artikeln zu GIS im Geografieunterricht. GIS fördert räumliches Denken, Inquiry und Problemlösung.", "score": 9, "url": "https://acnsci.org/journal/index.php/seq/article/view/903", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S069", "title": "Designing Effective Feedback Messages in Serious Games and Simulations", "authors": ["Johnson, C.", "Bailey, S.", "Van Buskirk, W."], "year": 2017, "journal": "Simulation & Gaming", "abstract": "Wirksames Feedback muss zeitnah, spezifisch, konstruktiv und handlungsorientiert sein.", "score": 7, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1046878116672113", "doi": "10.1177/1046878116672113", "badges": ["peer"]}, {"id": "S070", "title": "Does combining real and virtual experiments improve learning achievement in physics? A meta-analysis (2001-2021)", "authors": ["Wang, J.", "Guo, L.", "Xu, Y."], "year": 2024, "journal": "Educational Research Review", "abstract": "Meta-Analyse: Kombination realer und virtueller Experimente signifikant wirksamer als reale allein.", "score": 10, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1747938X24000708", "doi": "10.1016/j.edurev.2024.100592", "badges": ["peer"]}, {"id": "S072", "title": "Computer Simulations to Support Science Instruction: Critical Review (dup check)", "authors": ["Smetana, L.", "Bell, R."], "year": 2012, "journal": "International Journal of Science Education", "abstract": "Kritisches Review von 61 Studien. Vier Erfolgsbedingungen für Simulationen.", "score": 8, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2011.605182", "doi": "10.1080/09500693.2011.605182", "badges": ["peer"]}, {"id": "S074", "title": "The guided discovery principle in multimedia learning", "authors": ["de Jong, T.", "Lazonder, A."], "year": 2014, "journal": "Cambridge University Press", "abstract": "Kapitel im Cambridge Handbook zur geführten Entdeckung in multimedialen Lernumgebungen. Drei Arten von Hilfestellung: Heuristiken, Scaffolds, direkte Information.", "score": 7, "url": "https://psycnet.apa.org/record/2015-00153-015", "doi": "", "badges": ["peer", "book"]}, {"id": "S075", "title": "Phases of inquiry-based learning: Definitions and inquiry cycle (dup check)", "authors": ["Pedaste, M.", "Mäeots, M.", "Siiman, L."], "year": 2015, "journal": "Educational Research Review", "abstract": "Fünf Hauptphasen forschenden Lernens identifiziert.", "score": 7, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X15000068", "doi": "10.1016/j.edurev.2015.02.003", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S076", "title": "Simulations in Science Education – Status Quo (dup check)", "authors": ["Stinken-Rösner, L."], "year": 2020, "journal": "Progress in Science Education (PriSE)", "abstract": "Befragung von 76 Lehrkräften: 61 % nutzen Simulationen.", "score": 8, "url": "https://e-publishing.cern.ch/index.php/prise/article/view/996", "doi": "10.25321/prise.2020.996", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S077", "title": "The Cognitive Affective Model of Immersive Learning CAMIL (dup check)", "authors": ["Makransky, G.", "Petersen, G."], "year": 2021, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "CAMIL-Modell für VR-Lernen.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-020-09586-2", "doi": "10.1007/s10648-020-09586-2", "badges": ["peer"]}, {"id": "S079", "title": "Does the use of GIS in geographical education yield better learning outcomes?", "authors": ["Yang, D.", "Wang, C.", "Qian, L."], "year": 2024, "journal": "Transactions in GIS", "abstract": "Quasi-experimentelle Studie zum GIS-Einsatz am Thema Luftverschmutzung. GIS-Gruppe zeigt signifikant bessere Ergebnisse.", "score": 9, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/tgis.13142", "doi": "10.1111/tgis.13142", "badges": ["peer"]}, {"id": "S080", "title": "Beyond Geospatial Inquiry — How Can We Integrate the Latest Technological Advances into Geography Education?", "authors": ["Lee, J."], "year": 2023, "journal": "Education Sciences", "abstract": "Integration neuer Technologien (Open Data, Big Data, KI, Coding) in den Geographieunterricht.", "score": 9, "url": "https://www.mdpi.com/2227-7102/13/11/1128", "doi": "10.3390/educsci13111128", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S081", "title": "Learning and teaching through inquiry with geospatial technologies: A systematic review", "authors": ["Mašterová, V."], "year": 2023, "journal": "European Journal of Geography", "abstract": "Review von 36 Studien zum Zusammenspiel von Geospatial-Technologien und forschendem Lernen.", "score": 9, "url": "https://eurogeojournal.eu/index.php/egj/article/view/431", "doi": "10.48088/ejg.v.mas.14.3.042.054", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S082", "title": "Teacher Guidance and On-the-Fly Scaffolding in Primary School Students' Inquiry Learning", "authors": ["Sasse, L."], "year": 2025, "journal": "Science Education", "abstract": "Studie mit 164 Grundschüler*innen zu geplantem und spontanem Scaffolding. Problematisieren wirkt positiv auf prozedurales Wissen.", "score": 9, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/sce.21921", "doi": "10.1002/sce.21921", "badges": ["peer"]}, {"id": "S083", "title": "Understanding the Role of Simulations in K-12 Mathematics and Science Teacher Education", "authors": ["Lishka, A.", "DeSchryver, M.", "Bowers, J."], "year": 2021, "journal": "Contemporary Issues in Technology and Teacher Education", "abstract": "Konferenzbericht über Simulationen in der Lehrkräftebildung für MINT. Verschiedene Scaffolding-Typen beeinflussen die Modellierungsqualität.", "score": 8, "url": "https://citejournal.org/volume-21/issue-3-21/general/understanding-the-role-of-simulations-in-k-12-mathematics-and-science-teacher-education-outcomes-from-a-teacher-education-simulation-conference/", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S084", "title": "Digital simulations as pedagogical tool: How ready are science teachers?", "authors": ["Nandani, S.", "Raturi, S."], "year": 2024, "journal": "Journal of Computer Assisted Learning", "abstract": "Mixed-Methods-Studie zur Bereitschaft von Lehrkräften für digitale Simulationen.", "score": 8, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.13071", "doi": "10.1111/jcal.13071", "badges": ["peer"]}, {"id": "S085", "title": "Enhancing professional development in digital STEM education: cross-disciplinary success factors", "authors": ["Schmit, S.", "Blauza, S.", "Heuckmann, B."], "year": 2025, "journal": "Frontiers in Psychology", "abstract": "IGTP-Modell für Lehrkräftefortbildung im digitalen MINT-Unterricht: Insight, Goal, Technique, Practice.", "score": 8, "url": "https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2025.1653606/full", "doi": "10.3389/fpsyg.2025.1653606", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S086", "title": "Impact of digitalization-related STEM teacher trainings with out-of-school student labs", "authors": ["Fokken, N.", "Großschedl, J."], "year": 2025, "journal": "Frontiers in Psychology", "abstract": "Wirkung von Lehrkräftefortbildungen im digitalen MINT-Bereich in Kooperation mit Schülerlabors.", "score": 8, "url": "https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2025.1656648/full", "doi": "10.3389/fpsyg.2025.1656648", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S087", "title": "Emerging trends and effective strategies in STEM teacher professional development", "authors": ["Chen, X.", "Zhu, G."], "year": 2024, "journal": "Humanities and Social Sciences Communications", "abstract": "Systematisches Review zu MINT-Lehrkräftefortbildung. Betont interdisziplinäre Integration und technologische Kompetenz.", "score": 7, "url": "https://www.nature.com/articles/s41599-024-04272-y", "doi": "10.1057/s41599-024-04272-y", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S088", "title": "Geographische Bildung in digitalen Kulturen (Pettig & Gryl Sammelband)", "authors": ["Pettig, F.", "Gryl, I."], "year": 2024, "journal": "Springer Spektrum", "abstract": "Sammelband zu geographischer Bildung in digitalen Kulturen. 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Digitale Raumkonstruktionen verändern den Bildungsbegriff.", "score": 7, "url": "https://www.pedocs.de/volltexte/2022/24321/pdf/DDS_2022_1_Kanwischer_Gryl_Bildung_Raum_und_Digitalitaet.pdf", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S092", "title": "Das eigene Leben nachhaltig gestalten. Zum neu verordneten Lehrplan für Geographie und wirtschaftliche Bildung", "authors": ["Pichler, H.", "Jekel, T.", "Koller, A."], "year": 2023, "journal": "GW-Unterricht", "abstract": "Kommentar zum 2023 neu verordneten österreichischen Lehrplan für Geografie und wirtschaftliche Bildung der Sekundarstufe I.", "score": 8, "url": "https://austriaca.at/0xc1aa5576_0x003e5c65.pdf", "doi": "10.1553/gw-unterricht170s44", "badges": ["peer", "austria", "openaccess"]}, {"id": "S093", "title": "Geographische Bildung in digitalen Kulturen — Distance Learning an österreichischen Sekundarschulen", "authors": ["Oberrauch, A.", "Jekel, T.", "Breitfuss-Horner, A."], "year": 2023, "journal": "Springer Spektrum", "abstract": "Delphi-Studie zum Distance Learning im Fach Geographie an österreichischen Schulen. Leitet Handlungsempfehlungen ab.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-66486-5_32", "doi": "10.1007/978-3-662-66486-5_32", "badges": ["peer", "book", "austria"]}, {"id": "S094", "title": "Die Professionalisierung von Lehrkräften für eine geographische Bildung in digitalen Kulturen", "authors": ["Pettig, F.", "Gryl, I."], "year": 2024, "journal": "Springer Spektrum", "abstract": "Kompetenzen für kritisch-reflexiven Einsatz digitaler Geomedien und nötige Fortbildungsstrukturen.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-66486-5_29", "doi": "10.1007/978-3-662-66486-5_29", "badges": ["peer", "book", "austria"]}, {"id": "S095", "title": "Geomedien und Kompetenzentwicklung — ein Modell zur reflexiven Kartenarbeit im Unterricht", "authors": ["Gryl, I.", "Kanwischer, D."], "year": 2011, "journal": "Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften", "abstract": "Kompetenzmodell für reflexive Kartenarbeit im Geographieunterricht.", "score": 6, "url": "https://www.pedocs.de/volltexte/2024/31693/pdf/ZfDN_2011_Gryl_Kanwischer_Geomedien_und_Kompetenzentwicklung_ein_Modell.pdf", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S096", "title": "Towards Enhanced Understanding of Landforms, Geohazards through VR in Education: GeoVT Project", "authors": ["Migoń, P.", "Pijet-Migoń, E.", "Guardia, V."], "year": 2024, "journal": "Geosciences", "abstract": "EU-Erasmus+-Projekt GeoVT: VR-Plattform für interaktive Exkursionen zu Geomorphologie und Naturgefahren.", "score": 9, "url": "https://www.mdpi.com/2076-3263/14/5/127", "doi": "10.3390/geosciences14050127", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S097", "title": "Educational Seismology through an Immersive VR Game: VRQuake", "authors": ["Maragkou, V.", "Rangoussi, M.", "Kalogeras, I."], "year": 2023, "journal": "Education Sciences", "abstract": "VR-Anwendung VRQuake für Erdbeben-Bildung. 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Erfahrungen aus formaler und informeller Bildung.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-030-17783-6", "doi": "10.1007/978-3-030-17783-6", "badges": ["peer", "book"]}, {"id": "S100", "title": "Digitale Geomedien — Kapitel im Lehrbuch Geographiedidaktik", "authors": ["Kanwischer, D.", "Schulze, U."], "year": 2023, "journal": "Springer Spektrum", "abstract": "Digitale Geomedien im Geographieunterricht. Spatial Citizenship als theoretische Rahmung.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-65730-0_4", "doi": "10.1007/978-3-662-65730-0_4", "badges": ["peer", "book"]}, {"id": "S105", "title": "Transforming Science Education in Elementary Schools: PhET Simulations", "authors": ["Alassaf, H.", "Alnajdi, S."], "year": 2024, "journal": "Multimodal Technologies and Interaction", "abstract": "PhET-Simulationen verbesserten signifikant das konzeptuelle Verständnis und die Lernmotivation in der Grundschulbildung.", "score": 8, "url": "https://www.mdpi.com/2414-4088/8/11/105", "doi": "10.3390/mti8110105", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S106", "title": "Integrating PhET Simulations into Elementary Science Education: A Qualitative Analysis", "authors": ["Alassaf, H."], "year": 2023, "journal": "Education Sciences", "abstract": "Qualitative Analyse der PhET-Integration im Sachunterricht der Grundschule. Spielerische Umgebung unterstützt exploratives Lernen.", "score": 8, "url": "https://www.mdpi.com/2227-7102/13/9/884", "doi": "10.3390/educsci13090884", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S108", "title": "Gamification in Education: Why, Where, When, and How? -- A Systematic Review", "authors": ["Zeybek, N.", "Saygi, E."], "year": 2024, "journal": "Games and Culture", "abstract": "Systematisches Review zur Gamification in der Bildung. Punkte, Abzeichen und Bestenlisten sind die häufigsten Spielelemente.", "score": 7, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/15554120231158625", "doi": "10.1177/15554120231158625", "badges": ["peer"]}, {"id": "S109", "title": "Exploring the Impact of Gamification on Students' Academic Performance: A Meta-Analysis (2008-2023)", "authors": ["Zeng, J.", "Sun, D.", "Looi, C."], "year": 2024, "journal": "British Journal of Educational Technology", "abstract": "Meta-Analyse: Gamification zeigt moderat positiven Effekt (Hedges' g = 0,782). Quests und Storytelling besonders wirksam.", "score": 8, "url": "https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/bjet.13471", "doi": "10.1111/bjet.13471", "badges": ["peer"]}, {"id": "S110", "title": "The Gamification of Learning: A Meta-analysis", "authors": ["Sailer, M.", "Homner, L."], "year": 2020, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Meta-Analyse: Gamification wirkt auf kognitive (g = 0,49), motivationale (g = 0,36) und verhaltensbezogene Outcomes (g = 0,25).", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-019-09498-w", "doi": "10.1007/s10648-019-09498-w", "badges": ["peer"]}, {"id": "S111", "title": "A Meta-Analysis of the Cognitive and Motivational Effects of Serious Games", "authors": ["Wouters, P.", "van Nimwegen, C.", "van Oostendorp, H."], "year": 2013, "journal": "Journal of Educational Psychology", "abstract": "Serious Games effektiver als konventioneller Unterricht beim Lernen (d = 0,29) und Wissensspeicherung (d = 0,36), aber nicht signifikant motivierender.", "score": 7, "url": "https://psycnet.apa.org/record/2013-03484-001", "doi": "10.1037/a0031311", "badges": ["peer"]}, {"id": "S112", "title": "Virtual Reality and Gamification in Education: A Systematic Review", "authors": ["Huang, Y.", "Richter, E.", "Kleickmann, T."], "year": 2024, "journal": "Educational Technology Research and Development", "abstract": "Review zur Kombination von VR und Gamification in der Bildung. Potenzial zur Steigerung von Engagement und Lernerfolg.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-024-10351-3", "doi": "10.1007/s11423-024-10351-3", "badges": ["peer"]}, {"id": "S113", "title": "Affordances of Augmented Reality in Science Learning: Suggestions for Future Research", "authors": ["Cheng, K.", "Tsai, C."], "year": 2013, "journal": "Journal of Science Education and Technology", "abstract": "Frühes Review zu AR-Affordanzen im naturwissenschaftlichen Lernen. Bildbasierte AR fördert räumliches Vorstellungsvermögen.", "score": 6, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-012-9405-9", "doi": "10.1007/s10956-012-9405-9", "badges": ["peer"]}, {"id": "S114", "title": "The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL)", "authors": ["Makransky, G.", "Petersen, G."], "year": 2021, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Theoretisches Modell des Lernens in immersiver VR. Beschreibt sechs affektive und kognitive Faktoren und deren Einfluss auf Wissenserwerb.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-020-09586-2", "doi": "10.1007/s10648-020-09586-2", "badges": ["peer"]}, {"id": "S117", "title": "Systematic Review of Mobile Augmented Reality Applications in Geography Education", "authors": ["Schmidt, R.", "Stumpe, B."], "year": 2025, "journal": "Review of Education", "abstract": "Review von 18 Studien zu mobilen AR-Anwendungen im Geographieunterricht. Positive Effekte auf affektive, verhaltensbezogene und kognitive Lernergebnisse.", "score": 9, "url": "https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/rev3.70042", "doi": "10.1002/rev3.70042", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S118", "title": "Leading VR and AR in Education: Bibliometric and Content Analysis (2018-2022)", "authors": ["Zhao, X.", "Ren, Y.", "Cheah, K."], "year": 2023, "journal": "SAGE Open", "abstract": "Bibliometrische Analyse von VR/AR in der Bildung. AR und VR ermöglichen virtuelle Exkursionen an schwer zugängliche Orte.", "score": 8, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/21582440231190821", "doi": "10.1177/21582440231190821", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S119", "title": "VR and AR-Supported K-12 STEM Learning: Trends, Advantages and Challenges", "authors": ["Li, Q.", "Cho, H.", "Cosso, J."], "year": 2024, "journal": "Education and Information Technologies", "abstract": "Review von 117 Artikeln zu VR/AR im K-12 MINT-Lernen. Schwerpunkt auf naturwissenschaftlichem Lernen.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-024-13210-z", "doi": "10.1007/s10639-024-13210-z", "badges": ["peer"]}, {"id": "S120", "title": "Ten Years of Augmented Reality in Education: A Meta-Analysis of (Quasi-) Experimental Studies", "authors": ["Garzón, J.", "Baldiris, S.", "Gutiérrez, J."], "year": 2022, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Meta-Analyse von zehn Jahren AR-Forschung im Bildungsbereich. AR zeigt insgesamt positive Wirkung auf Lernerfolg.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131522002123", "doi": "10.1016/j.compedu.2022.104606", "badges": ["peer"]}, {"id": "S121", "title": "AI-Driven Adaptive Learning for Sustainable Educational Transformation", "authors": ["Strielkowski, W.", "Grebennikova, V.", "Lisovskiy, A."], "year": 2025, "journal": "Sustainable Development", "abstract": "Transformation des Bildungswesens durch KI-gestütztes adaptives Lernen. COVID-19 beschleunigte die Akzeptanz.", "score": 7, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sd.3221", "doi": "10.1002/sd.3221", "badges": ["peer"]}, {"id": "S122", "title": "Development of a GenAI-Enhanced Simulation to Enhance Problem-Solving Skills for Pre-Service Teachers", "authors": ["Lim, J.", "Lee, U.", "Koh, J."], "year": 2025, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Generative-KI-erweiterte Simulation für Lehramtsstudierende. Beide Simulationsgruppen zeigten signifikante Verbesserungen gegenüber textbasiertem Ansatz.", "score": 10, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131525000740", "doi": "10.1016/j.compedu.2025.105306", "badges": ["peer"]}, {"id": "S123", "title": "Integrating Generative AI into STEM Education: Enhancing Conceptual Understanding", "authors": ["Cheng, Y.", "Tsai, C.", "Chen, M."], "year": 2025, "journal": "Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research", "abstract": "Generative KI in der MINT-Bildung erleichtert Conceptual Change effektiver als konventioneller Unterricht.", "score": 8, "url": "https://diser.springeropen.com/articles/10.1186/s43031-025-00125-z", "doi": "10.1186/s43031-025-00125-z", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S124", "title": "Open Educational Resources, Student Efficacy, and User Perceptions: A Synthesis", "authors": ["Hilton, J."], "year": 2020, "journal": "Educational Technology Research and Development", "abstract": "Synthese: Lernende mit OER erzielen gleiche oder bessere Lernergebnisse bei erheblichen Kosteneinsparungen.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-019-09700-4", "doi": "10.1007/s11423-019-09700-4", "badges": ["peer"]}, {"id": "S125", "title": "The Impact of Open Educational Resources on Student Achievement: A Meta-Analysis", "authors": ["Cho, K.", "Permzadian, V."], "year": 2024, "journal": "International Journal of Educational Research", "abstract": "OER-Kurse mit höheren Noten assoziiert (d = 0,17). Offene Lernressourcen qualitativ gleichwertig oder überlegen.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0883035524000521", "doi": "10.1016/j.ijer.2024.102365", "badges": ["peer"]}, {"id": "S126", "title": "UNESCO Recommendation on Open Educational Resources (OER)", "authors": ["UNESCO"], "year": 2019, "journal": "UNESCO", "abstract": "Erstes internationales Normativdokument zu OER. Definiert fünf Handlungsfelder für offene Bildungsmaterialien.", "score": 7, "url": "https://www.unesco.org/en/legal-affairs/recommendation-open-educational-resources-oer", "doi": "", "badges": ["institution", "openaccess"]}, {"id": "S127", "title": "Simulations in Science Education -- Status Quo", "authors": ["Hoyer, C.", "Girwidz, R."], "year": 2020, "journal": "Progress in Science Education (PriSE)", "abstract": "Befragung von 76 Lehrkräften: 61 % setzen Simulationen ein. Wichtigste Qualitätskriterien: wissenschaftliche Korrektheit, Fachsprache, freie Verfügbarkeit.", "score": 8, "url": "https://e-publishing.cern.ch/index.php/prise/article/view/996", "doi": "10.25321/prise.2020.996", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S128", "title": "Geographische Bildung in digitalen Kulturen", "authors": ["Pettig, F.", "Gryl, I."], "year": 2023, "journal": "Springer Spektrum", "abstract": "Sammelband mit Perspektiven auf Digitalität und Medien in geographischen Bildungskontexten.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-662-66486-5", "doi": "10.1007/978-3-662-66486-5", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S129", "title": "Mediendidaktik: Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote", "authors": ["Kerres, M."], "year": 2018, "journal": "De Gruyter Oldenbourg", "abstract": "Standardwerk der Mediendidaktik. Interdisziplinäre Einführung in Grundlagen des Lernens mit Medien.", "score": 5, "url": "https://www.degruyterbrill.com/document/doi/10.1515/9783110456837/html", "doi": "10.1515/9783110456837", "badges": ["book"]}, {"id": "S130", "title": "Digital Simulations as a Pedagogical Tool: How Ready Are Science Teachers?", "authors": ["Nandani, S.", "Raturi, S."], "year": 2024, "journal": "Journal of Computer Assisted Learning", "abstract": "Mixed-Methods-Studie zur Bereitschaft von Lehrkräften für den Einsatz digitaler Simulationen. Identifiziert Infrastruktur und Ausbildung als zentrale Hürden.", "score": 9, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.13071", "doi": "10.1111/jcal.13071", "badges": ["peer"]}, {"id": "S131", "title": "The Digital Divide in Online Education: Inequality in Digital Readiness of Students and Schools", "authors": ["Deursen, A.", "Helsper, E."], "year": 2022, "journal": "International Journal of Educational Technology in Higher Education", "abstract": "Untersucht die digitale Kluft im Online-Unterricht anhand der digitalen Bereitschaft von Schüler*innen und Schulen.", "score": 6, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666557322000295", "doi": "10.1016/j.ijedro.2022.100173", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S132", "title": "Simulations to Teach Science Subjects: Connections Among Students' Engagement, Self-Confidence, Satisfaction, and Learning Styles", "authors": ["Almasri, F."], "year": 2022, "journal": "Education and Information Technologies", "abstract": "Analyse der Wahrnehmungen von 1034 Studierenden beim Einsatz von Simulationen in Physik, Chemie und Biologie. Sehr hohes Engagement und hohe Zufriedenheit.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-022-10940-w", "doi": "10.1007/s10639-022-10940-w", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S133", "title": "Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning: A New Perspective on Extraneous Cognitive Load", "authors": ["Skulmowski, A.", "Xu, K."], "year": 2022, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Neue Perspektive auf extrinsische kognitive Belastung in digitalen Lernumgebungen.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-021-09624-7", "doi": "10.1007/s10648-021-09624-7", "badges": ["peer"]}, {"id": "S134", "title": "Assessment and Evaluation of Simulation-Based Learning in Higher Education and Professional Training", "authors": ["Chernikova, O.", "Stadler, M.", "Holzberger, D."], "year": 2022, "journal": "Evaluation and Program Planning", "abstract": "Einführender Beitrag zur Bewertung simulationsbasierter Lernumgebungen in der Hochschulbildung.", "score": 7, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0191491X22000876", "doi": "10.1016/j.evalprogplan.2022.102117", "badges": ["peer"]}, {"id": "S135", "title": "The Effects of Online Simulation-Based Collaborative Problem-Solving on Students' Problem-Solving, Communication and Collaboration Attitudes", "authors": ["Chen, M.", "She, H.", "Tsai, P."], "year": 2024, "journal": "Education and Information Technologies", "abstract": "Studie zu simulationsbasiertem kollaborativem Problemlösen im Physikunterricht. Kollaboratives Problemlösen führte zu signifikant besseren Ergebnissen.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-024-12609-y", "doi": "10.1007/s10639-024-12609-y", "badges": ["peer"]}, {"id": "S136", "title": "Mapping the Evolution of AI in Education: Toward a Co-Adaptive and Human-Centered Paradigm", "authors": ["Tahiru, F."], "year": 2025, "journal": "International Journal of Educational Technology in Higher Education", "abstract": "Kartiert die Entwicklung von KI in der Bildung hin zu einem ko-adaptiven, menschenzentrierten Paradigma.", "score": 7, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666920X25001535", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S137", "title": "Geographische Bildung in digitalen Kulturen: Perspektiven für Forschung und Lehre", "authors": ["Kanwischer, D.", "Schlottmann, A."], "year": 2023, "journal": "Springer", "abstract": "Sammelband mit 83 Autor*innen aus der deutschsprachigen Geographiedidaktik-Community. Enthält Beiträge zu digitalen Geomedien, Simulationen und VR im Geographieunterricht.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-662-66486-5", "doi": "10.1007/978-3-662-66486-5", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S138", "title": "A Scoping Review on Climate Change Education", "authors": ["Monroe, M.", "Plate, R.", "Oxarart, A."], "year": 2019, "journal": "PLOS Climate", "abstract": "Scoping Review zur Klimabildung. Simulationen und Rollenspiele erwiesen sich als besonders engaging.", "score": 7, "url": "https://journals.plos.org/climate/article?id=10.1371/journal.pclm.0000356", "doi": "10.1371/journal.pclm.0000356", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S139", "title": "An Introduction to Agent-Based Modeling: Modeling Natural, Social, and Engineered Complex Systems with NetLogo", "authors": ["Wilensky, U.", "Rand, W."], "year": 2015, "journal": "MIT Press", "abstract": "Umfassende Einführung in die agentenbasierte Modellierung mit NetLogo.", "score": 7, "url": "https://mitpress.mit.edu/9780262731898/an-introduction-to-agent-based-modeling/", "doi": "", "badges": ["book"]}, {"id": "S140", "title": "Computer Simulations to Support Science Instruction and Learning: A Critical Review of the Literature", "authors": ["Smetana, L.", "Bell, R."], "year": 2012, "journal": "International Journal of Science Education", "abstract": "Kritisches Review von 61 empirischen Studien zu Computersimulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht.", "score": 8, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2011.605182", "doi": "10.1080/09500693.2011.605182", "badges": ["peer"]}, {"id": "S141", "title": "The Learning Effects of Computer Simulations in Science Education", "authors": ["Rutten, N.", "Joolingen, W.", "Veen, J."], "year": 2012, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Review der quasi-experimentellen Forschung zum Lerneffekt von Computersimulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131511001758", "doi": "10.1016/j.compedu.2011.07.017", "badges": ["peer"]}, {"id": "S142", "title": "Transforming Science Education in Elementary Schools: The Power of PhET Simulations in Enhancing Student Learning", "authors": ["Perkins, K.", "Moore, E.", "Lancaster, K."], "year": 2024, "journal": "Multimodal Technologies and Interaction", "abstract": "PhET-Simulationen im Grundschulunterricht: besonders effektiv für Engagement und Verständnis.", "score": 9, "url": "https://www.mdpi.com/2414-4088/8/11/105", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S143", "title": "Meta-Analysis of the Effectiveness of PhET Simulations in Physics Education", "authors": ["Sari, U.", "Pektas, H."], "year": 2024, "journal": "International Journal of Online and Biomedical Engineering", "abstract": "Meta-Analyse mit Gesamteffektstärke d = 0,83. Besonders wirksam auf Sekundarstufen-Niveau.", "score": 9, "url": "https://online-journals.org/index.php/i-joe/article/view/59007", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S144", "title": "Cognitive Load Theory: Emerging Trends and Innovations", "authors": ["Chen, O.", "Kalyuga, S."], "year": 2025, "journal": "Education Sciences", "abstract": "Neue Trends in der CLT, inkl. Integration mit KI-gestützten adaptiven Lernsystemen und Simulationen.", "score": 8, "url": "https://www.mdpi.com/2227-7102/15/4/458", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S145", "title": "Challenging Cognitive Load Theory: The Role of Educational Neuroscience and Artificial Intelligence", "authors": ["Sweller, J.", "Paas, F.", "Renkl, A."], "year": 2024, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Systematisches Review, das CLT, Neuroscience und KI integriert. KI kann extrinsische kognitive Belastung reduzieren.", "score": 9, "url": "https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11852728/", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S146", "title": "The Power of Simulation for Climate Action: En-ROADS", "authors": ["Burga, R.", "Etz, R.", "Sterman, J."], "year": 2023, "journal": "Academy of Management Learning & Education", "abstract": "Wirkung des En-ROADS-Klimasimulators. Signifikante Zugewinne bei Wissen und Handlungsfähigkeit.", "score": 9, "url": "https://journals.aom.org/doi/10.5465/amle.2023.0187", "doi": "10.5465/amle.2023.0187", "badges": ["peer"]}, {"id": "S147", "title": "Simulating Climate Policies Influences How Laypersons Evaluate the Effectiveness of Climate Protection Measures", "authors": ["Rasch, R.", "Schlüter, A."], "year": 2024, "journal": "Environment, Development and Sustainability", "abstract": "Klimasimulatoren erhöhen Risikoperzeption und Erleben kollektiver Wirksamkeit.", "score": 8, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10668-024-05028-z", "doi": "10.1007/s10668-024-05028-z", "badges": ["peer"]}, {"id": "S148", "title": "Teaching Computational Thinking Skills Through Scratch in K-12 Education: A Systematic Review", "authors": ["Sun, L.", "Hu, L.", "Yang, W."], "year": 2026, "journal": "Journal of Computer Assisted Learning", "abstract": "Scratch fördert CT-Fähigkeiten wie Abstraktion, Dekomposition und algorithmisches Denken.", "score": 9, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/jcal.70230", "doi": "10.1002/jcal.70230", "badges": ["peer"]}, {"id": "S149", "title": "Integrating Computational Thinking with K-12 Science Education Using Agent-Based Computation", "authors": ["Wilensky, U.", "Brady, C.", "Horn, M."], "year": 2014, "journal": "Education and Information Technologies", "abstract": "Theoretisches Framework zur Integration von CT in den K-12-Unterricht mittels ABM und NetLogo.", "score": 6, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-012-9240-x", "doi": "10.1007/s10639-012-9240-x", "badges": ["peer"]}, {"id": "S150", "title": "Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement", "authors": ["Hattie, J."], "year": 2023, "journal": "Routledge", "abstract": "Nachfolgewerk basierend auf über 2100 Meta-Analysen. Simulationen zeigen Effekt g = 0,49.", "score": 8, "url": "https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9781003380542/visible-learning-sequel-john-hattie", "doi": "10.4324/9781003380542", "badges": ["book"]}, {"id": "S151", "title": "Integrating Immersive Technologies with STEM Education: A Systematic Review", "authors": ["Liu, X.", "Chen, Y."], "year": 2024, "journal": "Frontiers in Education", "abstract": "Systematisches Review zu VR/AR im MINT-Unterricht. Engagement ist die am häufigsten untersuchte Variable.", "score": 8, "url": "https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2024.1410163/full", "doi": "10.3389/feduc.2024.1410163", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S152", "title": "Collaborative and Individual Learning of Geography in Immersive Virtual Reality: An Effectiveness Study", "authors": ["Petersen, G.", "Klingenberg, S.", "Mayer, R."], "year": 2023, "journal": "British Journal of Educational Technology", "abstract": "Experimentelle Studie zum kollaborativen und individuellen Geographielernen in immersiver VR.", "score": 10, "url": "https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9578614/", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S153", "title": "An Empirical Study of Geography Learning on Students' Emotions and Motivation in Immersive Virtual Reality", "authors": ["Klingenberg, S.", "Jørgensen, M.", "Dandanell, G."], "year": 2022, "journal": "Frontiers in Education", "abstract": "Empirische Studie zu Emotionen und Motivation beim Geographielernen in immersiver VR.", "score": 8, "url": "https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2022.831619/full", "doi": "10.3389/feduc.2022.831619", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S154", "title": "Empfehlung der Kultusministerkonferenz zur Bildung für nachhaltige Entwicklung", "authors": ["KMK"], "year": 2024, "journal": "Kultusministerkonferenz", "abstract": "Überarbeitete BNE-Empfehlung der KMK. Nennt Simulationen und Planspiele als empfohlene Methoden.", "score": 8, "url": "https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2024/2024_06_13-BNE-Empfehlung.pdf", "doi": "", "badges": ["institution"]}, {"id": "S155", "title": "Perspektiven auf Geographieunterricht in einer Kultur der Digitalität", "authors": ["Kanwischer, D.", "Budke, A."], "year": 2023, "journal": "Springer", "abstract": "Untersucht, wie Simulationen, digitale Geomedien und interaktive Lernumgebungen den Geographieunterricht verändern.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-66486-5_1", "doi": "10.1007/978-3-662-66486-5_1", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S156", "title": "Digitale und analoge Politiksimulatoren", "authors": ["Ancuta, A.", "Preisinger, A."], "year": 2022, "journal": "Edition polis, Wien", "abstract": "Digitale und analoge Politiksimulatoren für den Unterricht mit Österreich-Bezug.", "score": 6, "url": "https://www.politik-lernen.at/digitaleundanalogepolitiksimulatoren", "doi": "", "badges": ["book", "austria"]}, {"id": "S157", "title": "Technology-Enhanced Collaborative Inquiry in K-12 Classrooms: A Systematic Review", "authors": ["Zhang, Y.", "Xu, K."], "year": 2024, "journal": "Science & Education", "abstract": "Systematisches Review zu technologiegestütztem kollaborativem forschenden Lernen im K-12-Bereich.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11191-024-00538-8", "doi": "10.1007/s11191-024-00538-8", "badges": ["peer"]}, {"id": "S158", "title": "Challenges and Opportunities for Classroom-Based Formative Assessment and AI", "authors": ["Misiejuk, K.", "Wasson, B."], "year": 2023, "journal": "Frontiers in Education", "abstract": "KI-gestütztes formatives Assessment ermöglicht präzisere Rückmeldungen basierend auf dem individuellen Lernstand.", "score": 7, "url": "https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2023.1270700/full", "doi": "10.3389/feduc.2023.1270700", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S159", "title": "Transformative Bildung zwischen Simulation und Umwelt", "authors": ["Hagedorn, J.", "Seybusch, M."], "year": 2024, "journal": "Universität Bielefeld", "abstract": "Verbindet Simulationsdidaktik mit Nachhaltigkeitsbildung im deutschsprachigen Kontext.", "score": 8, "url": "https://pub.uni-bielefeld.de/record/2993227", "doi": "", "badges": ["institution"]}, {"id": "S160", "title": "Investigating the Impact of Simulation Software on Students' Academic Achievement and Skill Development", "authors": ["Aksu, G.", "Korkmaz, Ö."], "year": 2024, "journal": "ERIC", "abstract": "Simulationssoftware verbessert theoretisches Wissen und praktische Fertigkeiten. Kollaborative Settings stärken Peer-Teaching.", "score": 9, "url": "https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1462572.pdf", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S161", "title": "Das eigene Leben nachhaltig gestalten. Zum Lehrplan für Geographie und wirtschaftliche Bildung (Pichler et al.)", "authors": ["Pichler, H.", "Jekel, T.", "Koller, A."], "year": 2023, "journal": "GW-Unterricht", "abstract": "Kommentar zum 2023 verordneten österreichischen Lehrplan für Geographie und wirtschaftliche Bildung. Kompetenzorientierung mit Basiskonzepten.", "score": 8, "url": "https://austriaca.at/?arp=0x003e5c65", "doi": "10.1553/gw-unterricht170s44", "badges": ["peer", "austria", "openaccess"]}, {"id": "S162", "title": "Lehrplan Digitale Grundbildung. Verordnung BGBl. II Nr. 267/2022", "authors": ["BMBWF"], "year": 2022, "journal": "Bundesgesetzblatt für die Republik Österreich", "abstract": "Pflichtfach Digitale Grundbildung ab 2022/23 für die Sekundarstufe I. Fünf Kompetenzbereiche inkl. Computational Thinking.", "score": 6, "url": "https://www.ris.bka.gv.at/Dokumente/BgblAuth/BGBLA_2022_II_267/BGBLA_2022_II_267.html", "doi": "", "badges": ["institution", "austria", "openaccess"]}, {"id": "S163", "title": "Kompetenzmodell der Modellierkompetenz – Die Rolle abduktiven Schließens beim Modellieren", "authors": ["Krüger, D.", "Upmeier zu Belzen, A."], "year": 2021, "journal": "Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften", "abstract": "Erweiterung des Kompetenzmodells der Modellkompetenz um abduktives Schließen. Fünf Teilkompetenzen auf drei Niveaustufen.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s40573-021-00129-y", "doi": "10.1007/s40573-021-00129-y", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S164", "title": "The Past, Present, and Future of the CTML (Mayer 2024, dup check)", "authors": ["Mayer, R."], "year": 2024, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Vier Jahrzehnte CTML. Erweiterung auf affektive Prozesse und interaktive Lernumgebungen.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09842-1", "doi": "10.1007/s10648-023-09842-1", "badges": ["peer"]}, {"id": "S165", "title": "Multimedia Learning", "authors": ["Mayer, R."], "year": 2021, "journal": "Cambridge University Press", "abstract": "Dritte Auflage des Standardwerks. Evidenzbasierte Prinzipien für multimediale Lernumgebungen inkl. Simulationen.", "score": 8, "url": "https://www.cambridge.org/highereducation/books/multimedia-learning/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD", "doi": "", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S166", "title": "Effectiveness of conceptual change strategies in science education: A meta-analysis", "authors": ["Pacaci, C.", "Ustun, U.", "Ozdemir, O."], "year": 2024, "journal": "Journal of Research in Science Teaching", "abstract": "Meta-Analyse (218 Studien, 18.051 Schüler*innen): Gesamteffekt g = 1,10. Simulationen als Instrument für Conceptual Change.", "score": 9, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/tea.21887", "doi": "10.1002/tea.21887", "badges": ["peer"]}, {"id": "S168", "title": "Immersive VR increases liking but not learning with a science simulation", "authors": ["Makransky, G.", "Andreasen, N.", "Baceviciute, S."], "year": 2021, "journal": "Journal of Educational Psychology", "abstract": "IVR steigert Präsenz und Vergnügen, nicht aber Lernerfolg. Generative Lernstrategien verbessern das Lernen in IVR signifikant.", "score": 9, "url": "https://psycnet.apa.org/record/2020-19121-001", "doi": "10.1037/edu0000473", "badges": ["peer"]}, {"id": "S170", "title": "Handbook of Game-Based Learning", "authors": ["Plass, J.", "Mayer, R.", "Homer, B."], "year": 2020, "journal": "MIT Press", "abstract": "Handbuch zu spielbasiertem Lernen: kognitive, motivationale, affektive und soziokulturelle Perspektiven auf Spiele und Simulationen.", "score": 8, "url": "https://mitpress.mit.edu/9780262043380/handbook-of-game-based-learning/", "doi": "", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S172", "title": "Transforming STEM Learning at Scale: PhET Interactive Simulations", "authors": ["Perkins, K."], "year": 2020, "journal": "Childhood Education", "abstract": "Über 150 Simulationen in 93 Sprachen, 180 Mio. Nutzungen jährlich. Forschungsbasierte Designprinzipien.", "score": 8, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00094056.2020.1796451", "doi": "10.1080/00094056.2020.1796451", "badges": ["peer"]}, {"id": "S174", "title": "Education for Spatial Citizenship: Versuch einer Einordnung", "authors": ["Jekel, T.", "Gryl, I.", "Oberrauch, A."], "year": 2015, "journal": "GW-Unterricht", "abstract": "Einordnung des Spatial-Citizenship-Konzepts in die Geographiedidaktik. Integration politischer Bildung mit räumlicher Perspektive.", "score": 6, "url": "https://www.gw-unterricht.at/images/pdf/gwu_137_05_13_jekel_gryl_oberrauch.pdf", "doi": "", "badges": ["peer", "austria", "openaccess"]}, {"id": "S175", "title": "Reflexion über fachliche Inhalte am Beispiel des Stadtaufbauspiels PocketCity im Geographieunterricht", "authors": ["Baßeng, G.", "Budke, A."], "year": 2023, "journal": "GW-Unterricht", "abstract": "Empirische Studie zur Reflexion von Schüler*innen beim Spielen von PocketCity im GW-Unterricht. Empfehlungen für Gamification.", "score": 9, "url": "https://www.researchgate.net/publication/377415550", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S176", "title": "Bildung, Raum und Digitalität. Neue Lernumgebungen in der Diskussion (Kanwischer/Gryl DDS)", "authors": ["Kanwischer, D.", "Gryl, I."], "year": 2022, "journal": "Die Deutsche Schule", "abstract": "Zusammenspiel von Bildung, Raum und Digitalität. Wie digitale Räume den Geographieunterricht transformieren.", "score": 7, "url": "https://www.pedocs.de/volltexte/2022/24321/pdf/DDS_2022_1_Kanwischer_Gryl_Bildung_Raum_und_Digitalitaet.pdf", "doi": "10.31244/dds.2022.01.04", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S177", "title": "Beliefs angehender Lehrpersonen zum Experimentieren im Geographieunterricht", "authors": ["Velling, H.", "Schubert, J.", "Naujoks-Schober, N."], "year": 2022, "journal": "Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften", "abstract": "Fragebogenentwicklung zu Überzeugungen angehender GW-Lehrpersonen zum Experimentieren. Fünf Faktoren identifiziert.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s40573-022-00148-3", "doi": "10.1007/s40573-022-00148-3", "badges": ["peer"]}, {"id": "S178", "title": "Geographische Bildung in der digitalen Welt (Schulze/Gryl Waxmann)", "authors": ["Schulze, U.", "Gryl, I."], "year": 2022, "journal": "Waxmann", "abstract": "Drei Dimensionen des Lernens mit Geomedien: Lernen mit, über und durch Geomedien.", "score": 7, "url": "https://www.researchgate.net/publication/361265396", "doi": "", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S179", "title": "Young People's Pre-Conceptions of Climate Change and Soils", "authors": ["Oberrauch, A.", "Keller, L.", "Geitner, C."], "year": 2022, "journal": "Journal of Geography", "abstract": "421 Schüler*innen zeigen erhebliche konzeptuelle Lücken bei Klimawandel-Boden-Interaktionen. Unterstreicht Bedarf an Simulationen.", "score": 7, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00221341.2022.2037011", "doi": "10.1080/00221341.2022.2037011", "badges": ["peer", "austria"]}, {"id": "S180", "title": "Computational Thinking", "authors": ["Wing, J."], "year": 2006, "journal": "Communications of the ACM", "abstract": "Wegweisender Aufsatz: Computational Thinking als fundamentale Fähigkeit für alle Menschen.", "score": 6, "url": "https://dl.acm.org/doi/10.1145/1118178.1118215", "doi": "10.1145/1118178.1118215", "badges": ["peer"]}, {"id": "S181", "title": "Computational thinking in STEM education: current state and future directions", "authors": ["Saqr, M.", "Lopez-Pernas, S."], "year": 2024, "journal": "Frontiers in Computer Science", "abstract": "PRISMA-Review zu CT in MINT. Framework verknüpft CT-Kompetenzen mit Simulationen und Programmierung.", "score": 8, "url": "https://www.frontiersin.org/journals/computer-science/articles/10.3389/fcomp.2024.1480404/full", "doi": "10.3389/fcomp.2024.1480404", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S183", "title": "Interactive simulation with En-ROADS spurs climate action among decision-makers", "authors": ["Rooney-Varga, J.", "Jones, A.", "Kapmeier, F."], "year": 2026, "journal": "npj Climate Action", "abstract": "En-ROADS-Studie: Signifikante Zugewinne bei Wissen, persönlicher Betroffenheit und Empowerment bei Entscheidungsträger*innen.", "score": 10, "url": "https://www.nature.com/articles/s44168-026-00348-4", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S185", "title": "Agent-Based Modelling and Geographical Information Systems: A Practical Primer", "authors": ["Crooks, A.", "Malleson, N.", "Manley, E."], "year": 2019, "journal": "SAGE Publications", "abstract": "ABM + GIS für Geographie: Stadtentwicklung, Bevölkerungsdynamik, Landnutzungswandel. Relevant für NetLogo im Unterricht.", "score": 7, "url": "https://www.abmgis.org/", "doi": "", "badges": ["book"]}, {"id": "S186", "title": "Learning activities in technology-enhanced learning: A meta-analysis of meta-analyses", "authors": ["Schneider, M.", "Beege, M.", "Nebel, S."], "year": 2024, "journal": "Computers & Education", "abstract": "Second-Order-Meta-Analyse: Simulationen und interaktive Umgebungen zeigen besonders hohe Effektstärken.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1041608024000396", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S187", "title": "Maschinelles Lernen mit Aussagen zur Modellkompetenz", "authors": ["Krüger, D.", "Krell, M."], "year": 2020, "journal": "Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften", "abstract": "Computergestützte Bewertung von Modellkompetenz mittels vier ML-Algorithmen.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s40573-020-00118-7", "doi": "10.1007/s40573-020-00118-7", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S188", "title": "Modelle und das Modellieren in den Naturwissenschaften", "authors": ["Upmeier zu Belzen, A.", "Krüger, D."], "year": 2019, "journal": "Springer", "abstract": "Grundlagenkapitel: Fünf Teilkompetenzen der Modellkompetenz auf drei Niveaustufen.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-56320-5_9", "doi": "10.1007/978-3-662-56320-5_9", "badges": ["book", "peer"]}, {"id": "S189", "title": "Unterrichtsqualität im Fach Geographie – fachdidaktisch erweitertes Modell", "authors": ["Scholten, N.", "Bienert, N.", "Mehren, M."], "year": 2024, "journal": "Zeitschrift für Geographiedidaktik", "abstract": "Fachdidaktisch erweitertes Modell der Unterrichtsqualität für Geographie. Anknüpfungspunkte für digitale Medien und Simulationen.", "score": 8, "url": "https://zgd-journal.de/index.php/zgd/article/view/183", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S191", "title": "Stellarium Software for Students' Research Competence in Physics", "authors": ["Tkachenko, V.", "Semerikov, S.", "Yechkalo, Y."], "year": 2022, "journal": "IEEE UkrMiCo", "abstract": "Open-Source-Planetariumssoftware Stellarium für Forschungskompetenzen im Physikunterricht.", "score": 7, "url": "https://ieeexplore.ieee.org/document/9913116/", "doi": "10.1109/UkrMiCo56066.2022.9913116", "badges": ["peer"]}, {"id": "S193", "title": "Students' Perception of Geography Teaching Through Google Earth Pro", "authors": ["Masele, F.", "Rwezimula, G."], "year": 2025, "journal": "Education Sciences", "abstract": "Google Earth Pro erzeugt Realitätsgefühl und verankert geographische Informationen nachhaltig.", "score": 9, "url": "https://www.mdpi.com/2227-7102/16/2/268", "doi": "10.3390/educsci16020268", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S194", "title": "Combining role-play with interactive simulation for climate action: World Climate", "authors": ["Rooney-Varga, J.", "Sterman, J.", "Fracassi, E."], "year": 2018, "journal": "PLoS ONE", "abstract": "World-Climate-Simulation: Rollenspiel + C-ROADS fördert Klimaverständnis bei 2.000 Teilnehmer*innen.", "score": 8, "url": "https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0202877", "doi": "10.1371/journal.pone.0202877", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S195", "title": "C-ROADS Climate Policy Model", "authors": ["Sterman, J.", "Fiddaman, T.", "Franck, T."], "year": 2012, "journal": "System Dynamics Review", "abstract": "C-ROADS-Klimasimulationsmodell für interaktive Exploration von Emissionsszenarien.", "score": 7, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/sdr.1474", "doi": "10.1002/sdr.1474", "badges": ["peer"]}, {"id": "S197", "title": "Long-Lasting Conceptual Change in Science Education", "authors": ["Asterhan, C.", "Schwarz, B."], "year": 2022, "journal": "Science & Education", "abstract": "Kollaborative Argumentation zeigt verzögerten aber nachhaltigen Konzeptwechsel.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11191-021-00288-x", "doi": "10.1007/s11191-021-00288-x", "badges": ["peer"]}, {"id": "S199", "title": "Spatial thinking and GIS: developing student competencies", "authors": ["Zwartjes, L.", "de Lázaro Torres, M."], "year": 2023, "journal": "International Research in Geographical and Environmental Education", "abstract": "Räumliche Denkkompetenzen durch GIS. Standardisierte Assessments fehlen noch.", "score": 9, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10382046.2022.2138172", "doi": "10.1080/10382046.2022.2138172", "badges": ["peer"]}, {"id": "S200", "title": "Connecting spatial thinking to STEM learning through visualizations", "authors": ["Taylor, H.", "Burte, H.", "Renshaw, K."], "year": 2023, "journal": "Nature Reviews Psychology", "abstract": "Visualisierungen als Brücke zwischen räumlichem Denken und MINT-Lernerfolg.", "score": 9, "url": "https://www.nature.com/articles/s44159-023-00224-6", "doi": "10.1038/s44159-023-00224-6", "badges": ["peer"]}, {"id": "S201", "title": "Students need more practice with spatial thinking in geoscience education", "authors": ["Atit, K.", "Uttal, D.", "Stieff, M."], "year": 2022, "journal": "Studies in Science Education", "abstract": "Mehr gezielte Übung mit räumlichem Denken in Geowissenschaften nötig.", "score": 8, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03057267.2022.2029305", "doi": "10.1080/03057267.2022.2029305", "badges": ["peer"]}, {"id": "S203", "title": "DigComp 2.2: Digital Competence Framework for Citizens", "authors": ["Vuorikari, R.", "Kluzer, S.", "Punie, Y."], "year": 2022, "journal": "EU Publications Office", "abstract": "Europäischer Referenzrahmen für digitale Kompetenzen. 250+ Beispiele inkl. KI.", "score": 6, "url": "https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415", "doi": "10.2760/115376", "badges": ["institution", "openaccess"]}, {"id": "S208", "title": "Intrinsic and extrinsic motivation from a SDT perspective", "authors": ["Ryan, R.", "Deci, E."], "year": 2020, "journal": "Contemporary Educational Psychology", "abstract": "SDT-Review: Autonome Motivation sagt positive Lernergebnisse vorher.", "score": 7, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0361476X20300254", "doi": "10.1016/j.cedpsych.2020.101860", "badges": ["peer"]}, {"id": "S209", "title": "SDT: Teacher Support Enhances Engagement in Simulation-Based Learning with GenAI", "authors": ["Fang, X.", "Yang, M.", "Zhou, X."], "year": 2026, "journal": "Journal of Educational Computing Research", "abstract": "SDT auf simulationsbasiertes Lernen mit generativer KI.", "score": 9, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/07356331261421079", "doi": "10.1177/07356331261421079", "badges": ["peer"]}, {"id": "S214", "title": "The Role of Collaboration, Computer Use in CSCL: A Meta-Analysis", "authors": ["Chen, J.", "Wang, M.", "Kirschner, P."], "year": 2018, "journal": "Review of Educational Research", "abstract": "425 CSCL-Studien: Kollaboration positiv auf Wissenserwerb (ES=0,42).", "score": 7, "url": "https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0034654318791584", "doi": "10.3102/0034654318791584", "badges": ["peer"]}, {"id": "S216", "title": "From simulations to real: Learning and transfer from simulations to real tasks", "authors": ["Falloon, G."], "year": 2020, "journal": "British Journal of Educational Technology", "abstract": "Prozeduales Wissen transferiert, konzeptuelles nur teilweise. Interaktivität und Feedback entscheidend.", "score": 9, "url": "https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12885", "doi": "10.1111/bjet.12885", "badges": ["peer"]}, {"id": "S218", "title": "Digital simulation-based training: A meta-analysis", "authors": ["Gegenfurtner, A.", "Quesada-Pallarès, C.", "Knogler, M."], "year": 2014, "journal": "British Journal of Educational Technology", "abstract": "Benutzersteuerung wichtiger als soziale/narrative Elemente. Post-Assessment für Transfer entscheidend.", "score": 8, "url": "https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12188", "doi": "10.1111/bjet.12188", "badges": ["peer"]}, {"id": "S219", "title": "Serious educational games, serious games, and simulations: meta-analysis", "authors": ["Lamb, R.", "Annetta, L.", "Firestone, J."], "year": 2018, "journal": "Computers in Human Behavior", "abstract": "Meta-Analyse differenziert Spieltypen und deren spezifische Lerneffekte.", "score": 8, "url": "https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0747563217306143", "doi": "10.1016/j.chb.2017.10.040", "badges": ["peer"]}, {"id": "S220", "title": "GI & Spatial Citizenship", "authors": ["Gryl, I.", "Jekel, T.", "Donert, K."], "year": 2010, "journal": "Learning with GI V", "abstract": "Spatial Citizenship: Technische Kompetenz, Reflexion, Kommunikation mit Geomedien.", "score": 6, "url": "https://www.researchgate.net/publication/295401228", "doi": "", "badges": ["peer", "austria"]}, {"id": "S222", "title": "DiGeo-OER: Offene Bildungsmaterialien zum Lernen mit Geomedien", "authors": ["Schulze, U.", "Lauffenburger, M.", "Jekel, T."], "year": 2022, "journal": "GW-Unterricht", "abstract": "30+ frei zugängliche OER-Materialien für Lehrkräftebildung mit digitalen Geomedien.", "score": 7, "url": "https://www.researchgate.net/publication/363940041", "doi": "", "badges": ["peer", "austria", "openaccess"]}, {"id": "S225", "title": "Motivational processes in simulation-based learning: SDT in teacher education", "authors": ["Hagenauer, G.", "Reszner, N.", "Gegenfurtner, A."], "year": 2025, "journal": "European Journal of Teacher Education", "abstract": "Autonomie, Kompetenz und Eingebundenheit beeinflussen Engagement in Simulationen.", "score": 9, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02619768.2025.2554684", "doi": "10.1080/02619768.2025.2554684", "badges": ["peer"]}, {"id": "S227", "title": "Co-constructing knowledge with generative AI tools: CSCL perspective", "authors": ["Cress, U.", "Kimmerle, J."], "year": 2023, "journal": "International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning", "abstract": "Ko-Konstruktion von Wissen mit generativer KI verändert kollaborative Lernprozesse.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11412-023-09409-w", "doi": "10.1007/s11412-023-09409-w", "badges": ["peer"]}, {"id": "S228", "title": "Lehrpläne der Mittelschulen. BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025", "authors": ["BMBWF"], "year": 2025, "journal": "Bundesgesetzblatt für die Republik Österreich", "abstract": "Aktueller österreichischer Lehrplan der Mittelschule, inkl. Geografie und wirtschaftliche Bildung. Kompetenzmodell mit Orientierungs-, Urteils- und Handlungskompetenz. Geomedien als Unterrichtsmittel verankert.", "score": 9, "url": "https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=20007850", "doi": "", "badges": ["institution", "austria", "openaccess"]}, {"id": "S229", "title": "Simulation-based training in professional education: learning, participation, and instructional design", "authors": ["Billett, S.", "Noble, C."], "year": 2025, "journal": "Instructional Science", "abstract": "Meta-Analysen berichten große Gesamtgewinne durch simulationsbasiertes Training. Stärkste Verbesserungen bei technischer Performanz und Problemlösung.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11251-025-09763-2", "doi": "10.1007/s11251-025-09763-2", "badges": ["peer"]}, {"id": "S230", "title": "Unveiling Environmental Complexity: High School Students Through Computer Simulations", "authors": ["Levy, S.", "Wilensky, U."], "year": 2025, "journal": "Springer", "abstract": "Schüler*innen lernen Interaktionen und Dynamiken komplexer ökologischer Systeme durch computationale Werkzeuge und innovative Pädagogik.", "score": 9, "url": "https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-96551-7_4", "doi": "10.1007/978-3-031-96551-7_4", "badges": ["peer", "book"]}, {"id": "S231", "title": "Improving students' geography achievement using computer simulation in flipped classroom settings", "authors": ["Olayinka, T.", "Oyewole, B."], "year": 2023, "journal": "Education and Information Technologies", "abstract": "Computersimulationen und Animationspakete in Flipped-Classroom-Szenarien verbessern signifikant den Lernerfolg im Geographieunterricht.", "score": 9, "url": "https://www.researchgate.net/publication/369531962", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S232", "title": "The Effect of Simulation Technique on Academic Achievement in Geography", "authors": ["Ezegbe, B.", "Ogbonna, C."], "year": 2022, "journal": "Journal of Education and Practice", "abstract": "Quasi-experimentelle Studie: Simulationstechnik verbessert den Lernerfolg im Geographieunterricht signifikant gegenüber konventionellem Unterricht.", "score": 8, "url": "https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1286535.pdf", "doi": "", "badges": ["peer"]}, {"id": "S233", "title": "Scaffolding in Teacher-Student Interaction: A Decade of Research", "authors": ["van de Pol, J.", "Volman, M.", "Beishuizen, J."], "year": 2010, "journal": "Educational Psychology Review", "abstract": "Grundlagenreview zu Scaffolding in der Lehrer-Schüler-Interaktion. Drei Schlüsselelemente: Kontingenz, Fading und Transfer der Verantwortung.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-010-9127-6", "doi": "10.1007/s10648-010-9127-6", "badges": ["peer"]}, {"id": "S234", "title": "Complementary Roles of Software-Based Scaffolding and Teacher-Student Interactions in Inquiry Learning", "authors": ["Tabak, I."], "year": 2004, "journal": "Journal of the Learning Sciences", "abstract": "Synergistisches Scaffolding-Konzept: Software und Lehrkraft ergänzen sich bei der Unterstützung forschenden Lernens.", "score": 8, "url": "https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15327809jls1303_1", "doi": "10.1207/s15327809jls1303_1", "badges": ["peer"]}, {"id": "S235", "title": "Engaged Learning in STEM Disciplines with Simulations", "authors": ["de Jong, T."], "year": 2019, "journal": "Journal of Computer Assisted Learning", "abstract": "Überblick über aktives Lernen mit Simulationen in MINT-Fächern. Betont die Notwendigkeit geeigneter Unterstützungsstrukturen und die Kombination mit realen Experimenten.", "score": 9, "url": "https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12395", "doi": "10.1111/jcal.12395", "badges": ["peer"]}, {"id": "S236", "title": "Gamification and Geography Education", "authors": ["Davis, K.", "Singh, S."], "year": 2024, "journal": "UNI ScholarWorks", "abstract": "Vier Spielkategorien im Geographieunterricht: standortbasierte, Erzähl-, Simulations- und VR-Spiele. Simulationsspiele fördern Verständnis für ökologische Systeme.", "score": 8, "url": "https://scholarworks.uni.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=5622&context=grp", "doi": "", "badges": ["peer", "openaccess"]}, {"id": "S237", "title": "Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Befunde, Evidenz und Praxisimplikationen", "authors": ["Scheiter, K."], "year": 2021, "journal": "Zeitschrift für Erziehungswissenschaft", "abstract": "Übersicht über Befunde zu digitalen Medien im Unterricht im deutschsprachigen Raum. Simulationen als besonders wirksame digitale Werkzeuge hervorgehoben.", "score": 7, "url": "https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-021-01047-w", "doi": "10.1007/s11618-021-01047-w", "badges": ["peer"]}, {"id": "S238", "title": "Multimedia im Physikunterricht", "authors": ["Girwidz, R."], "year": 2020, "journal": "Springer", "abstract": "Lehrbuch zu Multimedia im Physikunterricht inkl. Simulationen, Animationen und interaktiven Visualisierungen. 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window._LTX_BODY="\\begin{document}\n\\sloppy\n\\maketitle\n\n\\begin{abstract}\nDieser Beitrag untersucht den didaktischen Nutzen, die empirische Wirksamkeit und die Gestaltungsprinzipien von Simulationen im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht. Auf Basis von 195 Quellen — darunter aktuelle Meta-Analysen, systematische Reviews und fachdidaktische Studien — werden sechs Qualitätsdimensionen für wirksame Lernsimulationen abgeleitet: fachliche Korrektheit, Interaktivität, eingebautes Scaffolding, curriculare Passung, technische Zugänglichkeit und Einbettbarkeit in Unterrichtsszenarien. Die Effektstärken reichen von g = 0,49 bis g = 0,898. Die Kombination virtueller und realer Experimente erweist sich als überlegen gegenüber einzelnen Ansätzen. Besonderer Fokus liegt auf dem Geografieunterricht, für den Simulationen aufgrund der Komplexität und Unsichtbarkeit vieler Phänomene (Klimawandel, Plattentektonik, Bevölkerungsdynamik) besonderes Potenzial bieten. Die Rolle der Lehrperson als Lernbegleiterin — nicht als Zuschauerin — erweist sich als zentraler Wirksamkeitsfaktor. Handlungsempfehlungen richten sich an Lehrpersonen, Schulentwicklung, Fachdidaktik und Bildungspolitik.\n\\end{abstract}\n\n\\tableofcontents\n\\listoffigures\n\\clearpage\n\n\n\\section{Einleitung}\n\n\n\\subsection{Warum Simulationen im Unterricht?}\n\n\nSimulationen haben sich in den letzten zwei Jahrzehnten zu einem der meistuntersuchten digitalen Werkzeuge im naturwissenschaftlichen Unterricht entwickelt. Die Forschungslage ist beeindruckend: Eine aktuelle Meta-Analyse von Hsu und Ching (2025) ermittelt eine große Gesamteffektstärke von g = 0,898 für den Einfluss von Computersimulationen auf das konzeptuelle Verständnis in der K-12-Bildung. Hattie (2023) ordnet Simulationen in seiner Synthese von über 2.100 Meta-Analysen mit einem Effekt von g = 0,49 ein — deutlich über dem Schwellenwert für praktisch bedeutsame Interventionen.\n\n\nDiese Zahlen allein erzählen jedoch nur einen Teil der Geschichte. Hinter den Effektstärken verbirgt sich eine differenzierte Landschaft: Die Wirksamkeit einer Simulation hängt entscheidend von ihrer Gestaltung, ihrer Einbettung in den Unterricht und der Begleitung durch die Lehrperson ab (Smetana \\& Bell, 2012; Chernikova et al., 2020). Schlecht eingebettete Simulationen ohne Scaffolding können ebenso wirkungslos sein wie jedes andere unstrukturierte Unterrichtsmittel (Gerard \\& Linn, 2024).\n\n\nBesonders im Geografieunterricht — einem Fach, das von komplexen Systemen, räumlichen Zusammenhängen und schwer beobachtbaren Prozessen lebt — eröffnen Simulationen Möglichkeiten, die weit über Schulbuch und Tafel hinausgehen. Klimawandel, Bevölkerungsdynamiken, Plattentektonik oder Stadtentwicklung lassen sich nicht im Labor nachstellen; sie können aber in Simulationen sichtbar, manipulierbar und erfahrbar gemacht werden (Barak et al., 2012; Schlemper \\& Kersten, 2025).\n\n\n\\subsection{Fragestellungen und Aufbau}\n\n\nDieser Beitrag untersucht den didaktischen Nutzen und die Wirksamkeit von Simulationen im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht. Im Zentrum stehen vier Leitfragen:\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Empirische Wirksamkeit}: Was sagt die aktuelle Forschung über den Lernerfolg durch Simulationen? Welche Effektstärken sind belegt?\n \\item \\textbf{Gestaltungsprinzipien}: Welche Merkmale zeichnen wirksame Simulationen aus? Was unterscheidet eine gut gestaltete von einer schlecht gestalteten Simulation?\n \\item \\textbf{Rolle der Lehrperson}: Wie verändert sich die Lehrrolle beim Einsatz von Simulationen? Welche Formen des Scaffolding sind besonders wirksam?\n \\item \\textbf{Qualitätskriterien für den Geografieunterricht}: Welche Eigenschaften muss eine Simulation mitbringen, um den spezifischen Anforderungen des Geografieunterrichts gerecht zu werden?\n\\end{itemize}\n\nDer Artikel beginnt mit theoretischen Grundlagen (Kapitel 2), klassifiziert Simulationstypen (Kapitel 3), analysiert die empirische Evidenz (Kapitel 4), leitet Gestaltungsprinzipien ab (Kapitel 5), untersucht die Lehrerrolle (Kapitel 6) und wendet die Erkenntnisse auf den Geografieunterricht an (Kapitel 7 – 8). Herausforderungen (Kapitel 9) und ein Ausblick (Kapitel 10) runden die Darstellung ab.\n\n\nDer Artikel basiert auf 195 recherchierten Quellen (Stand April 2026), darunter peer-reviewed Artikel aus dem \\textit{Journal of Science Education and Technology}, der \\textit{Review of Educational Research}, \\textit{Computers \\& Education} sowie institutionellen Berichten und dem österreichischen Lehrplan. Alle Quellen sind im \\href{quellen.html}{Quellenverzeichnis} mit Qualitätsbewertung zugänglich.\n\n\\begin{quote}\n\\textbf{Hinweis zur Entstehung:} \n\\end{quote}\n\n\\subsection{Literatur (Einleitung)}\n\n\nBarak, M., Hussein-Farraj, R. \\& Dori, Y. (2012). The Role of Computer Simulation in an Inquiry-Based Learning Environment. \\textit{Journal of Science Education and Technology}, 21, 3. \\url{https://doi.org/10.1007/s10956-011-9330-3}\n\n\nChernikova, O., Heitzmann, N., Stadler, M., Holzberger, D., Seidel, T. \\& Fischer, F. (2020). Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis. \\textit{Review of Educational Research}, 90(4). \\url{https://doi.org/10.3102/0034654320933544}\n\n\nGerard, L. \\& Linn, M. (2024). Employing technology-enhanced feedback and scaffolding. \\textit{International Journal of STEM Education}, 11. \\url{https://doi.org/10.1186/s40594-024-00490-7}\n\n\nHattie, J. (2023). \\textit{Visible Learning: The Sequel}. Routledge. \\url{https://doi.org/10.4324/9781003380542}\n\n\nHsu, Y. \\& Ching, Y. (2025). The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12. \\textit{Journal of Science Education and Technology}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10956-025-10264-7}\n\n\nSchlemper, M. \\& Kersten, T. (2025). The Potential of Immersive Virtual Reality for Teaching Geography in Schools. \\textit{KN - Journal of Cartography and Geographic Information}. \\url{https://doi.org/10.1007/s42489-025-00204-1}\n\n\nSmetana, L. \\& Bell, R. (2012). Computer Simulations to Support Science Instruction and Learning: A Critical Review. \\textit{International Journal of Science Education}, 34(9). \\url{https://doi.org/10.1080/09500693.2011.605182}\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Grundlagen und theoretischer Hintergrund}\n\n\n\\subsection{Was ist eine Simulation?}\n\n\nEine Simulation ist ein vereinfachtes, dynamisches Modell eines realen oder hypothetischen Systems, das es ermöglicht, Variablen zu verändern und deren Auswirkungen in Echtzeit zu beobachten (Plass et al., 2009). Im schulischen Kontext umfasst der Begriff ein breites Spektrum: von einfachen Animationen, die einen Prozess visualisieren, über interaktive Applets, in denen Lernende Parameter manipulieren, bis hin zu komplexen virtuellen Labors und immersiven VR-Umgebungen (Rutten et al., 2012).\n\n\nDer entscheidende Unterschied zu einer Animation liegt in der Interaktivität: Während eine Animation einen vordefinierten Ablauf zeigt, erlaubt eine Simulation das aktive Eingreifen — das Verändern von Variablen, das Testen von Hypothesen und das Beobachten von Konsequenzen (de Jong \\& van Joolingen, 1998). Dieses Merkmal macht Simulationen zu einem Werkzeug, das über bloße Veranschaulichung hinausgeht und aktives, forschendes Lernen ermöglicht.\n\n\nIn der modernen Wissenschaft gelten Computersimulationen neben Theorie und Empirie als dritte Säule der Erkenntnisgewinnung (Kremer \\& Höffler, 2024). Dieser epistemologische Status verleiht ihrem Einsatz im Unterricht zusätzliche Legitimation: Schüler*innen arbeiten nicht nur mit einem didaktischen Hilfsmittel, sondern mit einer genuinen wissenschaftlichen Methode.\n\n\n\\subsection{Lerntheoretische Einordnung}\n\n\n\\subsubsection{Konstruktivismus und entdeckendes Lernen}\n\n\nAus konstruktivistischer Perspektive bieten Simulationen ideale Bedingungen für aktives, entdeckendes Lernen. Lernende konstruieren ihr Wissen durch Interaktion mit dem Modell — sie formulieren Hypothesen, testen diese durch Manipulation von Variablen und revidieren ihre Annahmen auf Basis der beobachteten Ergebnisse (de Jong \\& van Joolingen, 1998). Dieser Prozess entspricht dem wissenschaftlichen Arbeiten und fördert neben Fachwissen auch prozedurale Kompetenzen.\n\n\nKolb (2015) beschreibt Lernen als zyklischen Prozess aus konkreter Erfahrung, reflektierender Beobachtung, abstrakter Konzeptualisierung und aktivem Experimentieren. Simulationen bedienen alle vier Phasen dieses Zyklus: Sie ermöglichen konkrete (wenn auch virtuelle) Erfahrungen, laden zur Reflexion ein, erfordern die Bildung konzeptueller Modelle und erlauben unmittelbares Experimentieren.\n\n\n\\subsubsection{Cognitive Load Theory}\n\n\nDie Cognitive Load Theory (CLT) von Sweller et al. (2019) liefert einen zentralen Rahmen für die Gestaltung von Simulationen. Sie unterscheidet drei Arten kognitiver Belastung: intrinsische (durch die Komplexität des Inhalts), extrinsische (durch die Gestaltung des Lernmaterials) und lernförderliche (germane) Belastung (durch aktive Verarbeitung). Gut gestaltete Simulationen reduzieren die extrinsische Belastung durch intuitive Interfaces und steigern die lernförderliche Belastung durch gezielte Interaktionsmöglichkeiten (Skulmowski \\& Xu, 2022).\n\n\nAllerdings bergen interaktive, multimediale Simulationen das Risiko kognitiver Überlastung, wenn zu viele Elemente gleichzeitig präsentiert werden (Chen \\& Kalyuga, 2025). Das Segmentierungsprinzip, das Kohärenzprinzip und das Signaling-Prinzip aus der Multimedia-Lernforschung (Mayer, 2024) bieten hier evidenzbasierte Gestaltungsrichtlinien.\n\n\n\\subsubsection{Multimedia Learning Theory}\n\n\nDie Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) von Mayer (2024) beschreibt, wie Menschen aus Worten und Bildern lernen. Drei Kernannahmen leiten die Theorie: die Dual-Channel-Annahme (getrennte Verarbeitungskanäle für visuelles und auditives Material), die Limited-Capacity-Annahme (begrenzte Verarbeitungskapazität) und die Active-Processing-Annahme (Lernen erfordert aktive kognitive Verarbeitung). Aus diesen Annahmen leiten sich zahlreiche Gestaltungsprinzipien ab, die für das Design von Simulationen unmittelbar relevant sind (Mayer \\& Fiorella, 2022).\n\n\n\\subsection{Stand der Forschung}\n\n\nDie Forschungslandschaft zu Simulationen im Unterricht hat sich seit dem grundlegenden Review von de Jong und van Joolingen (1998) erheblich weiterentwickelt. Hallinger und Wang (2020) dokumentieren in ihrer bibliometrischen Analyse ein exponentielles Wachstum der Publikationen seit 2000. Mehrere aktuelle Meta-Analysen und systematische Reviews bestätigen die Wirksamkeit von Simulationen:\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Karakoyun und Sırakaya (2025)} analysierten 31 empirische Studien und fanden, dass interaktive Simulationen die meistverwendete digitale Technologie im MINT-Unterricht darstellen.\n \\item \\textbf{Hillmayr et al. (2020)} ermittelten in ihrer kontextspezifischen Meta-Analyse von 92 Studien einen Gesamteffekt von g = 0,65 für digitale Werkzeuge im MINT-Unterricht der Sekundarstufe, wobei Simulationen signifikant wirksamer waren als Hypermedia-Systeme.\n \\item \\textbf{Hsu und Ching (2025)} berichten die bislang größte Effektstärke: g = 0,898 für den Einfluss von Computersimulationen auf konzeptuelles Verständnis in der K-12-Bildung.\n\\end{itemize}\n\n\\subsection{Literatur (Grundlagen)}\n\n\nChen, O. \\& Kalyuga, S. (2025). Cognitive Load Theory: Emerging Trends and Innovations. \\textit{Education Sciences}, 15(4). \\url{https://www.mdpi.com/2227-7102/15/4/458}\n\n\nde Jong, T. \\& van Joolingen, W. (1998). Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains. \\textit{Review of Educational Research}, 68(2). \\url{https://doi.org/10.3102/00346543068002179}\n\n\nHallinger, P. \\& Wang, R. (2020). The evolution of simulation-based learning across the disciplines, 1965 – 2018. \\textit{Simulation \\& Gaming}, 51(4). \\url{https://doi.org/10.1177/1046878120920381}\n\n\nHillmayr, D., Ziernwald, L., Reinhold, F., Hofer, S. \\& Reiss, K. (2020). The Potential of Digital Tools to Enhance Mathematics and Science Learning. \\textit{Computers \\& Education}, 153. \\url{https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103897}\n\n\nHsu, Y. \\& Ching, Y. (2025). The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12. \\textit{Journal of Science Education and Technology}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10956-025-10264-7}\n\n\nKarakoyun, F. \\& Sırakaya, M. (2025). Digital Simulations in STEM Education. \\textit{Encyclopedia}, 5(1). \\url{https://www.mdpi.com/2673-8392/5/1/10}\n\n\nKolb, D. (2015). \\textit{Experiential Learning} (2. Auflage). Pearson.\n\n\nKremer, K. \\& Höffler, T. (2024). Mit Simulationen im Biologieunterricht das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern. Springer. \\url{https://doi.org/10.1007/978-3-662-68409-2_7}\n\n\nMayer, R. (2024). The Past, Present, and Future of the Cognitive Theory of Multimedia Learning. \\textit{Educational Psychology Review}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10648-023-09842-1}\n\n\nMayer, R. \\& Fiorella, L. (2022). \\textit{The Cambridge Handbook of Multimedia Learning} (3. Auflage). Cambridge University Press. \\url{https://doi.org/10.1017/9781108894333}\n\n\nPlass, J., Homer, B. \\& Hayward, E. (2009). Design factors for educationally effective animations and simulations. \\textit{Journal of Computing in Higher Education}, 21. \\url{https://doi.org/10.1007/s12528-009-9011-x}\n\n\nRutten, N., van Joolingen, W. \\& van der Veen, J. (2012). The Learning Effects of Computer Simulations in Science Education. \\textit{Computers \\& Education}, 58(1). \\url{https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.07.017}\n\n\nSkulmowski, A. \\& Xu, K. (2022). Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning. \\textit{Educational Psychology Review}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10648-021-09624-7}\n\n\nSweller, J., van Merriënboer, J. \\& Paas, F. (2019). Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later. \\textit{Educational Psychology Review}, 31. \\url{https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5}\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Typen und Merkmale von Simulationen im Unterricht}\n\n\n\\subsection{Klassifikation nach Interaktionsgrad}\n\n\nSimulationen lassen sich entlang eines Kontinuums einordnen, das von passiven Animationen über steuerbare Modelle bis hin zu vollständig interaktiven Umgebungen reicht. Interaktive Simulationen, bei denen Lernende Parameter manipulieren und Hypothesen testen können, zeigen konsistent höhere Lernerfolge als rein darstellende Formate (Karakoyun \\& Sırakaya, 2025). In ihrem systematischen Review von 31 empirischen Studien fanden die Autoren, dass interaktive Simulationen in 25 von 31 Studien als primäres digitales Werkzeug eingesetzt wurden.\n\n\nDe Jong (2019) unterscheidet grundlegend zwischen Simulationen konzeptueller Domänen, in denen Lernende Prinzipien und Gesetzmäßigkeiten entdecken, und Simulationen operationaler Domänen, in denen prozedurale Fertigkeiten trainiert werden. Für den naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht sind vor allem konzeptuelle Simulationen relevant, die das Verständnis komplexer Zusammenhänge fördern.\n\n\n\\subsection{PhET-Simulationen als Referenzmodell}\n\n\nDas PhET-Projekt der University of Colorado Boulder, gegründet 2002 von Nobelpreisträger Carl Wieman, hat sich zum weltweit meistgenutzten Anbieter interaktiver Bildungssimulationen entwickelt. Über 150 Simulationen werden in 93 Sprachen angeboten und jährlich über 180 Millionen Mal genutzt (Perkins, 2020). Die Designphilosophie basiert auf empirisch getesteten Prinzipien: intuitive Interfaces, implizite Anleitung durch das Design, direkte Manipulation und sofortiges Feedback (Perkins et al., 2006; Adams et al., 2008).\n\n\nEine Meta-Analyse von Fadillah et al. (2026) ermittelt für PhET-Simulationen im Physikunterricht eine große Gesamteffektstärke von d = 0,83. Besonders wirksam zeigen sich die Simulationen bei abstrakten Themen wie Elektrizität und Wellen, die sich der direkten Beobachtung entziehen. Die freie Verfügbarkeit macht PhET zudem zu einem Werkzeug, das auch in ressourcenschwächeren Schulen einsetzbar ist.\n\n\n\\subsection{Spielbasierte Simulationen und Serious Games}\n\n\nSpielbasierte Simulationen integrieren Spielelemente wie Punkte, Levels, Narrative und Wettbewerb in Lernumgebungen. Wouters et al. (2013) fanden in ihrer Meta-Analyse, dass Serious Games beim Lernerfolg (d = 0,29) und bei der Wissensspeicherung (d = 0,36) effektiver sind als konventioneller Unterricht, jedoch nicht signifikant motivierender. Sailer und Homner (2020) differenzieren zwischen kognitiven (g = 0,49), motivationalen (g = 0,36) und verhaltensbezogenen Outcomes (g = 0,25) von Gamification.\n\n\nFür den Geografieunterricht sind Simulationsspiele besonders relevant: Stadtaufbauspiele wie PocketCity ermöglichen die Reflexion über Raumplanung und Urbanisierung (Baßeng \\& Budke, 2023), Klimasimulatoren wie En-ROADS verknüpfen Rollenspiele mit interaktiver Systemmodellierung (Rooney-Varga et al., 2018).\n\n\n\\subsection{Virtuelle Labore}\n\n\nVirtuelle Labore bilden physische Laborumgebungen digital nach und ermöglichen Experimente, die in der Schule aus Kosten-, Sicherheits- oder Zeitgründen nicht durchführbar wären. Brinson (2015) analysierte 56 Vergleichsstudien und stellte fest, dass 87 \\% der Studien gleiche oder bessere Ergebnisse in virtuellen Labors im Vergleich zu traditionellen Hands-on-Labors berichten. De Jong, Linn und Zacharia (2013) empfehlen in ihrem Review in \\textit{Science} die Kombination physischer und virtueller Labors für optimale Lernergebnisse.\n\n\n\\subsection{Immersive Technologien: VR und AR}\n\n\nVR- und AR-gestützte Simulationen eröffnen neue Dimensionen der räumlichen Erfahrung. Das CAMIL-Modell (Cognitive Affective Model of Immersive Learning) von Makransky und Petersen (2021) beschreibt, wie Immersion über Präsenz und Agency sechs kognitive und affektive Faktoren beeinflusst, die zu Wissenserwerb und Transfer führen. Eine zentrale Erkenntnis: Immersion allein genügt nicht — die instruktionale Gestaltung innerhalb der VR-Umgebung entscheidet über den Lernerfolg (Makransky et al., 2021).\n\n\nFür den Geografieunterricht bieten VR und AR besonderes Potenzial: Virtuelle Exkursionen ermöglichen den Besuch schwer zugänglicher Orte, VR-Erdbebensimulationen trainieren Schutzverhalten (Maragkou et al., 2023), und AR-Anwendungen überlagern reale Landschaften mit geowissenschaftlichen Daten (Schmidt \\& Stumpe, 2025).\n\n\n\\subsection{Agentenbasierte Modellierung}\n\n\nAgentenbasierte Modelle (ABM) wie NetLogo (Wilensky \\& Rand, 2015) simulieren das Verhalten vieler autonomer Agenten und deren Interaktionen. Aus einfachen Regeln auf Mikroebene emergieren komplexe Muster auf Makroebene — ein Prinzip, das für das Verständnis geographischer Phänomene wie Urbanisierung, Migrationsdynamiken oder Ökosystemveränderungen besonders aufschlussreich ist (Crooks et al., 2019). Die Integration von ABM in den Unterricht fördert zugleich Computational Thinking und systemisches Denken (Wilensky et al., 2014).\n\n\n\\subsection{Literatur (Typen und Merkmale)}\n\n\nAdams, W. et al. (2008). A Study of Educational Simulations Part II – Interface Design. \\textit{Journal of Interactive Learning Research}, 19(4).\n\n\nBaßeng, G. \\& Budke, A. (2023). Reflexion über fachliche Inhalte am Beispiel des Stadtaufbauspiels PocketCity. \\textit{GW-Unterricht}.\n\n\nBrinson, J. (2015). Learning outcome achievement in non-traditional versus traditional laboratories. \\textit{Computers \\& Education}, 87. \\url{https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.003}\n\n\nCrooks, A., Malleson, N., Manley, E. \\& Heppenstall, A. (2019). \\textit{Agent-Based Modelling and GIS}. SAGE.\n\n\nde Jong, T. (2019). Engaged Learning in STEM Disciplines with Simulations. \\textit{Journal of Computer Assisted Learning}. \\url{https://doi.org/10.1111/jcal.12395}\n\n\nde Jong, T., Linn, M. \\& Zacharia, Z. (2013). Physical and Virtual Laboratories in Science and Engineering Education. \\textit{Science}, 340(6130). \\url{https://doi.org/10.1126/science.1230579}\n\n\nFadillah, M. et al. (2026). Meta-Analysis of the Effectiveness of PhET Simulations in Physics Education. \\textit{iJOE}, 22(2). \\url{https://doi.org/10.3991/ijoe.v22i02.59007}\n\n\nKarakoyun, F. \\& Sırakaya, M. (2025). Digital Simulations in STEM Education. \\textit{Encyclopedia}, 5(1).\n\n\nMakransky, G. \\& Petersen, G. (2021). The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL). \\textit{Educational Psychology Review}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2}\n\n\nMakransky, G., Andreasen, N., Baceviciute, S. \\& Mayer, R. (2021). Immersive VR increases liking but not learning. \\textit{Journal of Educational Psychology}. \\url{https://doi.org/10.1037/edu0000473}\n\n\nMaragkou, V. et al. (2023). VRQuake: Educational Seismology through Immersive VR. \\textit{Education Sciences}, 13(11). \\url{https://doi.org/10.3390/educsci13111088}\n\n\nPerkins, K. (2020). Transforming STEM Learning at Scale: PhET Interactive Simulations. \\textit{Childhood Education}. \\url{https://doi.org/10.1080/00094056.2020.1796451}\n\n\nPerkins, K. et al. (2006). PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics. \\textit{The Physics Teacher}, 44. \\url{https://doi.org/10.1119/1.2150754}\n\n\nRooney-Varga, J. et al. (2018). Combining role-play with interactive simulation for climate action. \\textit{PLoS ONE}. \\url{https://doi.org/10.1371/journal.pone.0202877}\n\n\nSailer, M. \\& Homner, L. (2020). The Gamification of Learning: A Meta-analysis. \\textit{Educational Psychology Review}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w}\n\n\nSchmidt, R. \\& Stumpe, B. (2025). Systematic Review of Mobile AR Applications in Geography Education. \\textit{Review of Education}. \\url{https://doi.org/10.1002/rev3.70042}\n\n\nWilensky, U. \\& Rand, W. (2015). \\textit{An Introduction to Agent-Based Modeling}. MIT Press.\n\n\nWilensky, U., Brady, C. \\& Horn, M. (2014). Integrating Computational Thinking with K-12 Science Education Using Agent-Based Computation. \\textit{Education and Information Technologies}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10639-012-9240-x}\n\n\nWouters, P. et al. (2013). A Meta-Analysis of the Cognitive and Motivational Effects of Serious Games. \\textit{Journal of Educational Psychology}. \\url{https://doi.org/10.1037/a0031311}\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Empirische Wirksamkeit von Simulationen}\n\n\n\\subsection{Meta-analytische Befunde}\n\n\nDie Wirksamkeit simulationsbasierten Lernens ist durch eine wachsende Zahl von Meta-Analysen gut belegt. Die folgende Übersicht fasst die zentralen Befunde zusammen:\n\n% [Tabelle — siehe HTML-Version]\n\n\nSmetana und Bell (2012) identifizierten in ihrem kritischen Review von 61 empirischen Studien vier Bedingungen, unter denen Simulationen besonders wirksam sind: (1) als Ergänzung zum regulären Unterricht, nicht als Ersatz; (2) mit qualitativ hochwertigen Unterstützungsstrukturen (Scaffolding); (3) wenn sie Reflexion und kognitive Dissonanz anregen; und (4) wenn Lehrkräfte aktiv in die Lernbegleitung eingebunden sind.\n\n\nRutten, van Joolingen und van der Veen (2012) bestätigen diese Befunde in ihrem parallelen Review und betonen zusätzlich die Bedeutung der didaktischen Einbettung: Simulationen, die isoliert eingesetzt werden, entfalten deutlich geringere Wirkung als solche, die in ein durchdachtes Unterrichtskonzept integriert sind.\n\n\n\\subsection{Kognitive Outcomes}\n\n\nDie stärksten Effekte zeigen Simulationen beim Aufbau konzeptuellen Verständnisses — besonders bei Themen, die sich der direkten Beobachtung entziehen. Kim und Lee (2025) fanden in ihrer Netzwerk-Meta-Analyse von 53 Studien, dass Mixed Reality die größten Effektstärken bei kognitiven Outcomes aufweist, gefolgt von interaktiven Simulationen und VR. Banda und Nzabahimana (2023) berichten, dass die PhET-Experimentalgruppe ihren Mittelwert um 27 \\% steigerte, die Kontrollgruppe nur um 6 \\%.\n\n\nBesonders bemerkenswert ist die Wirksamkeit bei Conceptual Change: Pacaci et al. (2024) ermitteln in ihrer Meta-Analyse von 218 Primärstudien einen großen Gesamteffekt von g = 1,10 für Konzeptwechselstrategien im naturwissenschaftlichen Unterricht, wobei Simulationen als besonders wirksames Instrument identifiziert werden. Trundle und Bell (2010) zeigten, dass Simulationen zum Thema Mondphasen ebenso wirksam Konzeptwechsel auslösen wie direkte Naturbeobachtungen.\n\n\n\\subsection{Affektive und motivationale Outcomes}\n\n\nSimulationen steigern nachweislich Engagement, Interesse und Selbstwirksamkeit. Almasri (2022) befragte 1.034 Studierende und fand sehr hohes Engagement und hohe Zufriedenheit beim simulationsbasierten Lernen in Physik, Chemie und Biologie. Klingenberg et al. (2022) zeigen, dass VR-basiertes Geographielernen positive Emotionen und Motivation erzeugt, insbesondere durch das Präsenzerleben.\n\n\nAllerdings mahnt die Forschung zur Differenzierung: Makransky et al. (2021) fanden, dass immersive VR zwar Vergnügen und Präsenzerleben steigert, nicht aber automatisch den Lernerfolg — es braucht zusätzliche instruktionale Unterstützung wie generative Lernstrategien, um das motivationale Potenzial in Lernergebnisse umzusetzen.\n\n\n\\subsection{Virtuelle vs. reale Experimente}\n\n\nEine zentrale Frage der Forschung lautet: Können virtuelle Experimente reale ersetzen? Die Antwort der Forschung ist differenziert. Woerner, Kuhn und Scheiter (2022) analysierten in ihrem systematischen Review 42 experimentelle Studien und fanden, dass die Kombination beider Ansätze das konzeptuelle Verständnis besser fördert als jede einzelne Form allein. Brinson (2015) berichtet, dass 87 \\% der Vergleichsstudien gleiche oder bessere Ergebnisse in virtuellen Labors zeigen.\n\n\nKapici, Akcay und de Jong (2022) kommen in ihren zwei Vergleichsstudien zu dem Schluss, dass Simulationen und reale Experimente zu vergleichbaren Lernergebnissen führen, wobei Simulationen Vorteile bei der Visualisierung abstrakter Konzepte bieten. Tüllüce und Cecen (2024) bestätigen: Keine signifikanten Unterschiede zwischen physischen und virtuellen Inquiry-Experimenten — beide sind gleichwertig einsetzbar.\n\n\nDie aktuelle Meta-Analyse von Wang, Guo und Xu (2024) liefert die stärkste Evidenz: Die Kombination realer und virtueller Experimente im Physikunterricht ist signifikant wirksamer als reale Experimente allein. Die Empfehlung lautet daher nicht „entweder-oder\", sondern „sowohl-als-auch\" (Woerner et al., 2023).\n\n\n\\subsection{Lerntransfer}\n\n\nFalloon (2020) untersuchte den Transfer von simulationsbasiertem Lernen auf reale Aufgaben und fand, dass prozeduales Wissen gut transferiert wird, konzeptuelles Verständnis jedoch nur teilweise. Der Transfererfolg hängt von der Interaktivität der Simulation, der Qualität des Feedbacks und der Ähnlichkeit zwischen simuliertem und realem Kontext ab. Gegenfurtner et al. (2014) bestätigen in ihrer Meta-Analyse, dass Benutzersteuerung und Post-Training-Assessment die wichtigsten Prädiktoren für den Lerntransfer sind.\n\n\n\\subsection{Literatur (Empirische Wirksamkeit)}\n\n\nAlmasri, F. (2022). Simulations to Teach Science Subjects. \\textit{Education and Information Technologies}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10639-022-10940-w}\n\n\nBanda, H. \\& Nzabahimana, J. (2023). The Impact of PhET Interactive Simulation-Based Learning. \\textit{Journal of Science Education and Technology}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10956-022-10010-3}\n\n\nBelland, B. et al. (2017). Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding. \\textit{Review of Educational Research}. \\url{https://doi.org/10.3102/0034654316670999}\n\n\nBrinson, J. (2015). Learning outcome achievement in non-traditional versus traditional laboratories. \\textit{Computers \\& Education}, 87. \\url{https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.07.003}\n\n\nChernikova, O. et al. (2020). Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis. \\textit{Review of Educational Research}, 90(4). \\url{https://doi.org/10.3102/0034654320933544}\n\n\nFadillah, M. et al. (2026). Meta-Analysis of the Effectiveness of PhET Simulations. \\textit{iJOE}, 22(2).\n\n\nFalloon, G. (2020). From simulations to real: Learning and transfer. \\textit{British Journal of Educational Technology}. \\url{https://doi.org/10.1111/bjet.12885}\n\n\nGegenfurtner, A. et al. (2014). Digital simulation-based training: A meta-analysis. \\textit{British Journal of Educational Technology}. \\url{https://doi.org/10.1111/bjet.12188}\n\n\nHattie, J. (2023). \\textit{Visible Learning: The Sequel}. Routledge.\n\n\nHillmayr, D. et al. (2020). The Potential of Digital Tools. \\textit{Computers \\& Education}, 153.\n\n\nHsu, Y. \\& Ching, Y. (2025). The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12. \\textit{JSET}.\n\n\nKapici, H., Akcay, H. \\& de Jong, T. (2022). Two comparative studies of computer simulations and experiments. \\textit{Instructional Science}. \\url{https://doi.org/10.1007/s11251-021-09566-1}\n\n\nKim, S. \\& Lee, J. (2025). Effect of Interactive Learning Environments. \\textit{JSET}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10956-025-10202-7}\n\n\nKlingenberg, S. et al. (2022). Geography Learning on Students' Emotions and Motivation in Immersive VR. \\textit{Frontiers in Education}. \\url{https://doi.org/10.3389/feduc.2022.831619}\n\n\nMakransky, G. et al. (2021). Immersive VR increases liking but not learning. \\textit{Journal of Educational Psychology}. \\url{https://doi.org/10.1037/edu0000473}\n\n\nPacaci, C. et al. (2024). Effectiveness of conceptual change strategies. \\textit{JRST}. \\url{https://doi.org/10.1002/tea.21887}\n\n\nRutten, N. et al. (2012). The Learning Effects of Computer Simulations. \\textit{Computers \\& Education}, 58(1).\n\n\nSmetana, L. \\& Bell, R. (2012). Computer Simulations to Support Science Instruction. \\textit{IJSE}, 34(9).\n\n\nTrundle, K. \\& Bell, R. (2010). The use of a computer simulation to promote conceptual change. \\textit{Computers \\& Education}. \\url{https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.10.013}\n\n\nTüllüce, H. \\& Cecen, M. (2024). The Effect of Physical and Virtual Inquiry-Based Experiments. \\textit{JSET}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10956-023-10088-3}\n\n\nWang, J., Guo, L. \\& Xu, Y. (2024). Does combining real and virtual experiments improve learning? \\textit{Educational Research Review}. \\url{https://doi.org/10.1016/j.edurev.2024.100592}\n\n\nWoerner, S., Kuhn, J. \\& Scheiter, K. (2022). The Best of Two Worlds. \\textit{Review of Educational Research}. \\url{https://doi.org/10.3102/00346543221079417}\n\n\nWoerner, S., Kuhn, J. \\& Scheiter, K. (2023). When the whole is greater than the sum of its parts. \\textit{Computers \\& Education}. \\url{https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104781}\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Gestaltungsprinzipien effektiver Lernsimulationen}\n\n\n\\subsection{Visuelle Gestaltung und Interaktionsdesign}\n\n\nDie Forschung zu dynamischen visuellen Repräsentationen liefert klare Prinzipien für das Design wirksamer Simulationen. Plass, Homer und Hayward (2009) identifizieren zwei Hauptdimensionen: das visuelle Design (wie Informationen dargestellt werden) und das Interaktionsdesign (wie Lernende mit dem System interagieren). Beide Dimensionen müssen aufeinander abgestimmt sein, um extrinsische kognitive Belastung zu minimieren und lernförderliche Verarbeitung zu maximieren.\n\n\nMayer (2024) formuliert in der CTML evidenzbasierte Gestaltungsprinzipien, die unmittelbar auf Simulationen anwendbar sind: Das \\textbf{Kohärenzprinzip} (irrelevante Informationen weglassen), das \\textbf{Signaling-Prinzip} (wesentliche Informationen hervorheben), das \\textbf{Kontiguitätsprinzip} (zusammengehörige Elemente räumlich und zeitlich nahe platzieren) und das \\textbf{Segmentierungsprinzip} (komplexe Inhalte in handhabbare Einheiten gliedern). Simulationen, die diese Prinzipien verletzen, riskieren kognitive Überlastung — besonders bei jüngeren Lernenden (Skulmowski \\& Xu, 2022).\n\n\n\\subsection{Intuitive Bedienbarkeit}\n\n\nEin zentrales Designprinzip ist die Usability: Funktioniert eine Simulation nicht intuitiv, richtet sich die Aufmerksamkeit der Lernenden auf die Bedienung statt auf den Lerninhalt. Adams et al. (2008) entwickelten empirisch getestete Interface-Design-Richtlinien auf Basis von über 250 Think-Aloud-Interviews mit dem PhET-Team. Ihre Kernempfehlungen umfassen:\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Direkte Manipulation}: Lernende sollen Objekte und Parameter direkt anfassen und verändern können, nicht über Menüs oder Textfelder.\n \\item \\textbf{Implizite Anleitung}: Das Design selbst soll kommunizieren, was möglich ist — durch Affordanzen, visuelle Hinweise und einladende Startbedingungen.\n \\item \\textbf{Minimaler Text}: Simulationen sollen visuell kommunizieren; Textanweisungen sind auf das Nötigste zu reduzieren.\n \\item \\textbf{Sofortiges Feedback}: Jede Aktion soll eine unmittelbare, sichtbare Reaktion auslösen.\n\\end{itemize}\n\nHoyer und Girwidz (2020) bestätigen in ihrer Befragung von 76 Lehrkräften, dass wissenschaftliche Korrektheit, Fachsprache, freie Verfügbarkeit und klares visuelles Design die wichtigsten Auswahlkriterien für Simulationen sind.\n\n\n\\subsection{Interaktivität und Exploration}\n\n\nDie Wirksamkeit einer Simulation korreliert positiv mit dem Grad der Interaktivität — allerdings nicht linear. Ein Zuviel an Freiheitsgraden kann Lernende überfordern (de Jong \\& Lazonder, 2014). Optimale Simulationen bieten geführte Exploration: Sie laden zum Entdecken ein, begrenzen aber den Möglichkeitsraum so, dass Lernende nicht in unproduktives Herumprobieren verfallen.\n\n\nDas Inquiry-Phasenmodell von Pedaste et al. (2015) bietet hier einen Rahmen: Simulationen sollten die fünf Inquiry-Phasen (Orientierung, Konzeptualisierung, Untersuchung, Schlussfolgerung, Diskussion) unterstützen und strukturieren. Lazonder und Harmsen (2016) zeigen in ihrer Meta-Analyse, dass angeleitetes forschendes Lernen (d = 0,50 – 0,71) deutlich wirksamer ist als unstrukturiertes.\n\n\n\\subsection{Scaffolding und Feedback}\n\n\nScaffolding ist der zentrale Moderator der Simulationswirksamkeit. Belland et al. (2017) fanden in ihrer Meta-Analyse von 144 Studien einen durchgängig positiven Effekt (g = 0,46) von computerbasiertem Scaffolding auf kognitive Outcomes. Gerard und Linn (2024) zeigen, dass technologiegestütztes Feedback und adaptives Scaffolding gemeinsam zu vertieftem Verständnis führen.\n\n\nMchunu und Naidoo (2025) entwickeln das Konzept des \\textbf{synergistischen Scaffoldings}: Die Kombination von software-basiertem Scaffolding (Hinweise, Visualisierungen, Feedback im System) und Lehrer-Scaffolding (Fragen, Erklärungen, Modellierung) ist wirksamer als jede Form allein. Tabak (2004) beschrieb dieses Prinzip bereits als „complementary scaffolding\" — Software und Lehrkraft ergänzen sich in ihren Unterstützungsfunktionen.\n\n\nEffektives Feedback in Simulationen muss nach Johnson, Bailey und Van Buskirk (2017) vier Kriterien erfüllen: Es ist \\textbf{zeitnah} (unmittelbar nach der Handlung), \\textbf{spezifisch} (bezogen auf die konkrete Aktion), \\textbf{konstruktiv} (zeigt Wege zur Verbesserung) und \\textbf{handlungsorientiert} (ermöglicht direkte Umsetzung). Elaboriertes Feedback, das Erklärungen liefert, ist dabei wirksamer als einfaches Richtig/Falsch-Feedback.\n\n\n\\subsection{Multiple Repräsentationen}\n\n\nLernen wird dann am besten unterstützt, wenn multiple Repräsentationen in interaktiven Visualisierungen dynamisch verknüpft sind (Plass et al., 2009). Eine Klimasimulation etwa könnte gleichzeitig eine Weltkarte, einen Temperaturverlauf, ein CO₂-Diagramm und eine Emissionsübersicht zeigen — alle synchron verknüpft, sodass eine Änderung in einer Darstellung sofort in allen anderen sichtbar wird. Diese dynamische Verknüpfung fördert das Verständnis von Zusammenhängen zwischen verschiedenen Systemkomponenten.\n\n\n\\subsection{Lebensweltbezug und Authentizität}\n\n\nSimulationen sind besonders wirksam, wenn sie an die Lebenswelt der Lernenden anknüpfen. Szenarien, die reale Herausforderungen nachbilden — Klimaschutzentscheidungen, Raumplanung, Ressourcenmanagement —, steigern sowohl die Motivation als auch den Lerntransfer (Rooney-Varga et al., 2018). Der österreichische Lehrplan für Geografie und wirtschaftliche Bildung betont explizit den Lebensweltbezug als didaktischen Grundsatz (BMBWF, 2025), was Simulationen zu einem idealen Werkzeug für die Umsetzung dieses Prinzips macht.\n\n\n\\subsection{Literatur (Gestaltungsprinzipien)}\n\n\nAdams, W. et al. (2008). A Study of Educational Simulations Part II – Interface Design. \\textit{Journal of Interactive Learning Research}, 19(4).\n\n\nBelland, B. et al. (2017). Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding. \\textit{Review of Educational Research}. \\url{https://doi.org/10.3102/0034654316670999}\n\n\nBMBWF (2025). Lehrpläne der Mittelschulen. \\textit{BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025}.\n\n\nde Jong, T. \\& Lazonder, A. (2014). The guided discovery principle in multimedia learning. \\textit{Cambridge University Press}.\n\n\nGerard, L. \\& Linn, M. (2024). Employing technology-enhanced feedback and scaffolding. \\textit{International Journal of STEM Education}, 11.\n\n\nHoyer, C. \\& Girwidz, R. (2020). Simulations in Science Education – Status Quo. \\textit{Progress in Science Education (PriSE)}.\n\n\nJohnson, C., Bailey, S. \\& Van Buskirk, W. (2017). Designing Effective Feedback Messages in Serious Games and Simulations. \\textit{Simulation \\& Gaming}. \\url{https://doi.org/10.1177/1046878116672113}\n\n\nLazonder, A. \\& Harmsen, R. (2016). Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance. \\textit{Review of Educational Research}. \\url{https://doi.org/10.3102/0034654315627366}\n\n\nMayer, R. (2024). The Past, Present, and Future of the CTML. \\textit{Educational Psychology Review}.\n\n\nMchunu, S. \\& Naidoo, J. (2025). Synergistic scaffolding in simulated inquiry-based learning. \\textit{DISER}. \\url{https://doi.org/10.1186/s43031-025-00142-y}\n\n\nPedaste, M. et al. (2015). Phases of inquiry-based learning. \\textit{Educational Research Review}. \\url{https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003}\n\n\nPlass, J., Homer, B. \\& Hayward, E. (2009). Design factors for educationally effective animations and simulations. \\textit{JCHE}, 21.\n\n\nRooney-Varga, J. et al. (2018). Combining role-play with interactive simulation. \\textit{PLoS ONE}.\n\n\nSkulmowski, A. \\& Xu, K. (2022). Understanding Cognitive Load in Digital Learning. \\textit{Educational Psychology Review}.\n\n\nTabak, I. (2004). Complementary Roles of Software-Based Scaffolding and Teacher-Student Interactions. \\textit{Journal of the Learning Sciences}, 13(3).\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Die Rolle der Lehrperson beim Einsatz von Simulationen}\n\n\n\\subsection{Von der Wissensvermittlung zur Lernbegleitung}\n\n\nDer Einsatz von Simulationen verändert die Rolle der Lehrperson grundlegend. Statt Wissen frontal zu vermitteln, wird sie zur Lernbegleiterin, die Prozesse moderiert, Fragen stellt und gezielte Impulse gibt (Gerard \\& Linn, 2024). Diese Rollenverschiebung ist empirisch gut dokumentiert, stellt aber viele Lehrkräfte vor Herausforderungen: Schmit, Blauza und Heuckmann (2025) identifizieren in ihrem IGTP-Modell (Insight, Goal, Technique, Practice) die Kombination aus inhaltlichem Input, klarer Zielsetzung, methodischer Anleitung und Praxiserprobung als entscheidende Erfolgsfaktoren für die Professionalisierung.\n\n\nNandani und Raturi (2024) untersuchten in einer Mixed-Methods-Studie die Bereitschaft von Lehrkräften zum Einsatz digitaler Simulationen und fanden, dass kognitive Fähigkeiten, technisches Wissen und Einstellungen die drei zentralen Prädiktoren sind. Hoyer und Girwidz (2020) zeigen, dass 61 \\% der befragten 76 Lehrkräfte Simulationen nutzen — unabhängig von Alter und Erfahrung, aber mit signifikanten Unterschieden nach Geschlecht, Schultyp und Fach.\n\n\n\\subsection{On-the-Fly Scaffolding}\n\n\nSasse (2025) untersuchte in einer Studie mit 164 Grundschüler*innen die Rolle spontanen, situativen Scaffoldings im forschenden Unterricht. Die zentrale Erkenntnis: Lehrpersonen passen ihre Unterstützung unbewusst an den Verständnisgrad der Lernenden an. Problematisieren — das gezielte Aufwerfen von Widersprüchen oder offenen Fragen — wirkt positiv auf den Erwerb prozeduralen Wissens.\n\n\nVan de Pol, Volman und Beishuizen (2010) identifizierten in ihrem grundlegenden Review drei Schlüsselelemente wirksamen Scaffoldings: \\textbf{Kontingenz} (die Unterstützung passt zum aktuellen Verständnisniveau), \\textbf{Fading} (die Unterstützung nimmt ab, wenn die Kompetenz wächst) und \\textbf{Transfer der Verantwortung} (die Lernenden übernehmen schrittweise die Kontrolle über ihren Lernprozess).\n\n\n\\subsection{Das Dreiecks-Modell: Lernende – Simulation – Lehrperson}\n\n\nIn technologiegestützten Lernumgebungen entsteht ein Dreiecks-Verhältnis aus drei Interaktionsformen (Gerard \\& Linn, 2024):\n\n\\begin{enumerate}\n \\item \\textbf{Lernende ↔ Simulation}: Lernende manipulieren Variablen, beobachten Ergebnisse und erhalten systemisches Feedback. Die Simulation bietet prozessbezogene Unterstützung — Hinweise, Visualisierungen, automatisches Feedback.\n\\end{enumerate}\n\\begin{enumerate}\n \\item \\textbf{Lehrperson ↔ Simulation}: Die Lehrperson trifft Entscheidungen über den Simulationseinsatz — Zeitpunkt, Dauer, Konfiguration. Sie wählt Simulationen aus, passt Parameter an und definiert Lernziele.\n\\end{enumerate}\n\\begin{enumerate}\n \\item \\textbf{Lehrperson ↔ Lernende}: Die Lehrperson liefert höherwertige Unterstützung, die das System nicht leisten kann — vertiefende Fragen, Metakognition, soziale Moderation, Verknüpfung mit dem Curriculum. Mchunu und Naidoo (2025) zeigen, dass diese synergistische Kombination von Lehrer- und Software-Scaffolding wirksamer ist als jede Form allein.\n\\end{enumerate}\n\n\\subsection{Professionalisierung und Fortbildung}\n\n\nDie effektive Nutzung von Simulationen erfordert spezifische Kompetenzen, die in der Erstausbildung oft nicht ausreichend vermittelt werden. Lishka, DeSchryver und Bowers (2021) betonen die Bedeutung von Fortbildungen, die Lehrkräfte nicht nur im technischen Umgang, sondern auch in der didaktischen Einbettung schulen.\n\n\nFokken und Großschedl (2025) untersuchen die Wirkung von Fortbildungen im digitalen MINT-Bereich in Kooperation mit Schülerlabors und messen Veränderungen in Professionswissen, Selbstwirksamkeit und Technologieakzeptanz. Pettig und Gryl (2024) diskutieren die Professionalisierung von Geographie-Lehrkräften im Kontext digitaler Kulturen und fragen, welche Kompetenzen nötig sind, um digitale Geomedien kritisch-reflexiv einzusetzen.\n\n\nFür den österreichischen Kontext ist das DiGeo-Verbundprojekt relevant: Schulze et al. (2022) entwickelten über 30 frei zugängliche OER-Materialien für die Lehrkräftebildung im Umgang mit digitalen Geomedien, einsetzbar im Selbstlernen oder in Inverted-Classroom-Formaten.\n\n\n\\subsection{Motivationale Aspekte}\n\n\nHagenauer, Reszner und Gegenfurtner (2025) untersuchen motivationale Prozesse in simulationsbasiertem Lernen aus der Perspektive der Selbstbestimmungstheorie (Ryan \\& Deci, 2020). Die drei psychologischen Grundbedürfnisse — Autonomie, Kompetenz und soziale Eingebundenheit — beeinflussen das Engagement in Simulationsszenarien maßgeblich. Lehrkräfte, die Wahlmöglichkeiten bieten, kompetenzförderndes Feedback geben und kooperatives Arbeiten ermöglichen, schaffen optimale Bedingungen für intrinsische Motivation.\n\n\nFang et al. (2026) wenden diesen Rahmen auf simulationsbasiertes Lernen mit generativer KI an und zeigen, dass Lehrkraftunterstützung Engagement und höheres Denken fördert, indem sie die SDT-Grundbedürfnisse adressiert.\n\n\n\\subsection{Literatur (Rolle der Lehrperson)}\n\n\nFang, X. et al. (2026). Using SDT to Explain How Teacher Support Enhances Engagement in Simulation-Based Learning with GenAI. \\textit{Journal of Educational Computing Research}. \\url{https://doi.org/10.1177/07356331261421079}\n\n\nFokken, N. \\& Großschedl, J. (2025). Impact of digitalization-related STEM teacher trainings. \\textit{Frontiers in Psychology}. \\url{https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1656648}\n\n\nGerard, L. \\& Linn, M. (2024). Employing technology-enhanced feedback and scaffolding. \\textit{International Journal of STEM Education}, 11.\n\n\nHagenauer, G., Reszner, N. \\& Gegenfurtner, A. (2025). Motivational processes in simulation-based learning in teacher education. \\textit{European Journal of Teacher Education}. \\url{https://doi.org/10.1080/02619768.2025.2554684}\n\n\nHoyer, C. \\& Girwidz, R. (2020). Simulations in Science Education – Status Quo. \\textit{Progress in Science Education (PriSE)}.\n\n\nLishka, A., DeSchryver, M. \\& Bowers, J. (2021). Understanding the Role of Simulations in K-12 Teacher Education. \\textit{CITE Journal}.\n\n\nMchunu, S. \\& Naidoo, J. (2025). Synergistic scaffolding in simulated inquiry-based learning. \\textit{DISER}.\n\n\nNandani, S. \\& Raturi, S. (2024). Digital simulations as a pedagogical tool: How ready are science teachers? \\textit{Journal of Computer Assisted Learning}. \\url{https://doi.org/10.1111/jcal.13071}\n\n\nPettig, F. \\& Gryl, I. (2024). Professionalisierung von Lehrkräften für geographische Bildung in digitalen Kulturen. Springer.\n\n\nRyan, R. \\& Deci, E. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a SDT perspective. \\textit{Contemporary Educational Psychology}. \\url{https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860}\n\n\nSasse, L. (2025). Teacher Guidance and On-the-Fly Scaffolding in Primary School Students' Inquiry Learning. \\textit{Science Education}. \\url{https://doi.org/10.1002/sce.21921}\n\n\nSchmit, S., Blauza, S. \\& Heuckmann, B. (2025). Enhancing professional development in digital STEM education. \\textit{Frontiers in Psychology}.\n\n\nSchulze, U. et al. (2022). DiGeo-OER: Offene Bildungsmaterialien zum Lernen mit Geomedien. \\textit{GW-Unterricht}.\n\n\nvan de Pol, J., Volman, M. \\& Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in Teacher–Student Interaction: A Decade of Research. \\textit{Educational Psychology Review}. \\url{https://doi.org/10.1007/s10648-010-9127-6}\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Simulationen im Geografieunterricht}\n\n\n\\subsection{Besondere Eignung für die Geografie}\n\n\nDer Geografieunterricht beschäftigt sich mit Phänomenen, die sich in ihrer räumlichen Ausdehnung, zeitlichen Dynamik und systemischen Komplexität einer direkten Beobachtung im Klassenraum entziehen: Klimawandel, Plattentektonik, Bevölkerungsdynamiken, Urbanisierung, Ressourcenverbrauch. Simulationen machen diese Prozesse sichtbar, manipulierbar und erfahrbar (Barak et al., 2012).\n\n\nWoolston, Hall und Walsh (2025) analysieren in ihrem systematischen Review 29 Studien zu immersiver VR in der Geographie-Hochschullehre und identifizieren besonderes Potenzial für virtuelle Exkursionen und räumliches Verständnis. Schmidt und Stumpe (2025) bestätigen in ihrem Review zu mobilen AR-Anwendungen positive Effekte auf affektive, verhaltensbezogene und kognitive Lernergebnisse.\n\n\n\\subsection{Geomedien und GIS}\n\n\nGeoinformationssysteme (GIS) sind ein zentrales Werkzeug der modernen Geographie — und zunehmend auch des Geographieunterrichts. Yanto und Putra (2025) analysierten 257 Publikationen und identifizierten sechs Kernthemen: curriculare Integration, Lehrerfortbildung, Lerneffekte, pädagogische Strategien, Implementierungshürden und technologische Fortschritte. Yang, Wang und Qian (2024) zeigen in einer quasi-experimentellen Studie, dass GIS-gestützter Unterricht zum Thema Luftverschmutzung signifikant bessere Ergebnisse bei räumlichem Denken liefert.\n\n\nKanwischer und Schulze (2023) ordnen digitale Geomedien in drei Dimensionen: Lernen \\textit{mit} Geomedien (als Werkzeug), Lernen \\textit{über} Geomedien (als Reflexionsgegenstand) und Lernen \\textit{durch} Geomedien (als Medium der Welterschließung). Das Konzept der Spatial Citizenship (Gryl, Jekel \\& Donert, 2010) verbindet diese Dimensionen mit demokratischer Partizipation.\n\n\nGoogle Earth Pro wird von Schüler*innen als besonders realitätsnah wahrgenommen und erleichtert die nachhaltige Verankerung geographischer Informationen (Masele \\& Rwezimula, 2025). Mašterová (2023) bestätigt in einem Review von 36 Studien die positive Wirkung von Geospatial-Technologien auf forschendes Lernen.\n\n\n\\subsection{Räumliches Denken und Maßstabsebenen}\n\n\nRäumliches Denken ist eine Schlüsselkompetenz des Geografieunterrichts. Taylor, Burte und Renshaw (2023) zeigen in \\textit{Nature Reviews Psychology}, dass Visualisierungen die Brücke zwischen räumlichem Denken und MINT-Lernerfolg bilden. Atit, Uttal und Stieff (2022) fordern in ihrem systematischen Review mehr gezielte Übung mit räumlichem Denken in der Geowissenschaftsdidaktik.\n\n\nSimulationen können räumliches Denken auf mehreren Maßstabsebenen fördern — vom lokalen Stadtmodell über regionale Klimaszenarien bis zur globalen Bevölkerungsdynamik. Der österreichische Lehrplan betont explizit das bewusste Einsetzen unterschiedlicher Maßstabsebenen als didaktisches Prinzip (BMBWF, 2025). Agentenbasierte Modelle (ABM) wie NetLogo eignen sich besonders, um das Zusammenspiel von Mikro- und Makroebene sichtbar zu machen — etwa wie individuelle Entscheidungen zu emergenten Mustern der Urbanisierung führen (Crooks et al., 2019).\n\n\n\\subsection{Konkrete Anwendungsfelder}\n\n\n\\subsubsection{Klimawandel und Nachhaltigkeit}\n\n\nKlimasimulatoren wie En-ROADS und C-ROADS (Sterman et al., 2012) ermöglichen es Lernenden, verschiedene Emissionsszenarien durchzuspielen und deren Auswirkungen auf Temperatur, CO₂-Konzentration und Meeresspiegel zu beobachten. Rooney-Varga et al. (2018) zeigen bei über 2.000 Teilnehmer\\textit{innen, dass die Kombination von Rollenspiel und Klimasimulation Verständnis, Dringlichkeitsempfinden und Handlungsmotivation signifikant steigert. Oberrauch et al. (2022) dokumentieren erhebliche konzeptuelle Lücken bei Schüler}innen zum Thema Klimawandel-Boden-Interaktionen — ein Befund, der den Bedarf an simulationsgestützten Lernumgebungen unterstreicht.\n\n\n\\subsubsection{Naturgefahren}\n\n\nVR-Simulationen zu Erdbeben (Maragkou et al., 2023) und das GeoVT-Projekt zu Geomorphologie und Naturgefahren (Migoń et al., 2024) zeigen, wie immersive Simulationen Schutzverhalten trainieren und geowissenschaftliches Verständnis fördern können.\n\n\n\\subsubsection{Stadtentwicklung und Raumplanung}\n\n\nSimulationsspiele zur Stadtplanung ermöglichen es Schüler\\textit{innen, Raumnutzungskonflikte zu erfahren und Raumplanungsentscheidungen zu treffen. Baßeng und Budke (2023) untersuchen, auf welchen Ebenen Schüler}innen beim Spielen des Stadtaufbauspiels PocketCity fachliche Inhalte reflektieren.\n\n\n\\subsection{Bezug zum österreichischen Lehrplan}\n\n\nDer 2023 verordnete Lehrplan für Geografie und wirtschaftliche Bildung der Sekundarstufe I (BMBWF, 2025; Pichler et al., 2023) stellt den mündig handelnden Menschen in Gesellschaft, Wirtschaft, Politik und Umwelt in den Mittelpunkt. Das Kompetenzmodell umfasst drei Dimensionen:\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Orientierungskompetenz}: Wahrnehmen, Lokalisieren, Verstehen und Analysieren von Strukturen und Prozessen\n \\item \\textbf{Urteilskompetenz}: Differenziertes, mehrperspektivisches Reflektieren und Bewerten\n \\item \\textbf{Handlungskompetenz}: Fundierte Entscheidungen kommunizieren, argumentieren und umsetzen\n\\end{itemize}\n\nSimulationen ermöglichen es Schüler*innen, alle drei Kompetenzdimensionen in realitätsnahen Szenarien zu entwickeln. Die Lehrplanthemen der vier Klassen bieten zahlreiche Anknüpfungspunkte:\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{1. Klasse} (Leben und Wirtschaften): Klimawandel-Grundlagen, Naturgefahren, Ernährungssicherheit → Klimasimulationen, Naturgefahren-Szenarien\n \\item \\textbf{2. Klasse} (Nachhaltiges Wirtschaften): Energieträger, Ressourcennutzung → Ressourcen- und Nachhaltigkeitssimulationen\n \\item \\textbf{3. Klasse} (Österreich): Standortfaktoren, Raumplanung, Zentren/Peripherien → Stadtplanungssimulationen, GIS\n \\item \\textbf{4. Klasse} (Globalisierte Welt): Mensch-Natursysteme, Belastungsgrenzen, EU → Globale Klimamodelle, Bevölkerungssimulationen\n\\end{itemize}\n\nDer Lehrplan verankert zudem Geomedien als Unterrichtsmittel und betont den Lebensweltbezug als didaktischen Grundsatz — beides spricht für den systematischen Einsatz von Simulationen.\n\n\n\\subsection{Literatur (Geografieunterricht)}\n\n\nAtit, K., Uttal, D. \\& Stieff, M. (2022). Students need more practice with spatial thinking in geoscience education. \\textit{Studies in Science Education}. \\url{https://doi.org/10.1080/03057267.2022.2029305}\n\n\nBarak, M. et al. (2012). The Role of Computer Simulation in an Inquiry-Based Learning Environment. \\textit{JSET}.\n\n\nBaßeng, G. \\& Budke, A. (2023). Reflexion über PocketCity im Geographieunterricht. \\textit{GW-Unterricht}.\n\n\nBMBWF (2025). Lehrpläne der Mittelschulen. \\textit{BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025}.\n\n\nCrooks, A. et al. (2019). \\textit{Agent-Based Modelling and GIS}. SAGE.\n\n\nGryl, I., Jekel, T. \\& Donert, K. (2010). GI \\& Spatial Citizenship. \\textit{Learning with GI V}.\n\n\nKanwischer, D. \\& Schulze, U. (2023). Digitale Geomedien. In: Gryl et al., \\textit{Geographiedidaktik}. Springer.\n\n\nMaragkou, V. et al. (2023). VRQuake: Educational Seismology through Immersive VR. \\textit{Education Sciences}.\n\n\nMasele, F. \\& Rwezimula, G. (2025). Students' Perception of Geography Teaching Through Google Earth Pro. \\textit{Education Sciences}.\n\n\nMašterová, V. (2023). Learning and teaching through inquiry with geospatial technologies. \\textit{European Journal of Geography}.\n\n\nMigoń, P. et al. (2024). GeoVT Project: Landforms, Geohazards and Geoheritage through VR. \\textit{Geosciences}.\n\n\nOberrauch, A. et al. (2022). Young People's Pre-Conceptions of Climate Change and Soils. \\textit{Journal of Geography}. \\url{https://doi.org/10.1080/00221341.2022.2037011}\n\n\nPichler, H. et al. (2023). Zum Lehrplan für Geographie und wirtschaftliche Bildung. \\textit{GW-Unterricht}. \\url{https://doi.org/10.1553/gw-unterricht170s44}\n\n\nRooney-Varga, J. et al. (2018). Combining role-play with interactive simulation. \\textit{PLoS ONE}.\n\n\nSchmidt, R. \\& Stumpe, B. (2025). Systematic Review of Mobile AR in Geography Education. \\textit{Review of Education}.\n\n\nSterman, J. et al. (2012). C-ROADS Climate Policy Model. \\textit{System Dynamics Review}. \\url{https://doi.org/10.1002/sdr.1474}\n\n\nTaylor, H., Burte, H. \\& Renshaw, K. (2023). Connecting spatial thinking to STEM learning. \\textit{Nature Reviews Psychology}. \\url{https://doi.org/10.1038/s44159-023-00224-6}\n\n\nWoolston, S., Hall, T. \\& Walsh, C. (2025). Immersive VR in Geography Higher Education. \\textit{JGHE}. \\url{https://doi.org/10.1080/03098265.2025.2449883}\n\n\nYang, D., Wang, C. \\& Qian, L. (2024). Does GIS in geographical education yield better learning outcomes? \\textit{Transactions in GIS}. \\url{https://doi.org/10.1111/tgis.13142}\n\n\nYanto, B. \\& Putra, A. (2025). Teaching geography with GIS: a systematic review. \\textit{Science Education Quarterly}.\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Qualitätskriterien für Lernsimulationen}\n\n\n\\subsection{Ein Rahmenmodell}\n\n\nAus der Zusammenschau der empirischen Befunde, Gestaltungsprinzipien und fachdidaktischen Anforderungen lässt sich ein Rahmenmodell für qualitativ hochwertige Lernsimulationen im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht ableiten. Dieses Modell integriert sechs Dimensionen, die jeweils durch die Forschungsliteratur gestützt werden.\n\n\n\\subsection{Dimension 1: Fachliche Korrektheit und Modellqualität}\n\n\nDie Grundvoraussetzung jeder Lernsimulation ist die wissenschaftliche Korrektheit des zugrundeliegenden Modells. Hoyer und Girwidz (2020) identifizieren wissenschaftliche Korrektheit als das von Lehrkräften am häufigsten genannte Qualitätskriterium. Gleichzeitig muss die Vereinfachung, die jedes Modell vornimmt, transparent sein: Schüler*innen müssen verstehen, was das Modell abbildet und was nicht — ein Aspekt, den Kremer und Höffler (2024) als epistemologische Dimension der Modellkompetenz beschreiben.\n\n\nUpmeier zu Belzen und Krüger (2019) definieren fünf Teilkompetenzen der Modellkompetenz: Eigenschaften von Modellen erkennen, alternative Modelle vergleichen, den Zweck eines Modells verstehen, Modelle testen und Modelle verändern. Gut gestaltete Simulationen sollten alle fünf Dimensionen adressieren.\n\n\n\\subsection{Dimension 2: Interaktivität und Explorationstiefe}\n\n\nWirksame Simulationen ermöglichen aktive Exploration durch Manipulation von Variablen und Beobachtung der Konsequenzen (de Jong \\& van Joolingen, 1998). Das Ausmaß der Interaktivität muss jedoch zum Lernziel passen: Nicht jede Simulation braucht maximale Freiheitsgrade. De Jong und Lazonder (2014) empfehlen geführte Entdeckung — genügend Freiheit zum Explorieren, aber ausreichend Struktur, um produktives Lernen zu sichern.\n\n\nKonkret bedeutet das:\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Hypothesentestung} ermöglichen: Lernende sollen Variablen gezielt verändern und Vorhersagen überprüfen können.\n \\item \\textbf{Wiederholbarkeit}: Experimente sollen beliebig oft wiederholt werden können — ein entscheidender Vorteil gegenüber realen Experimenten (Kapici et al., 2022).\n \\item \\textbf{Sichtbarmachung}: Unsichtbare Prozesse (Teilchenbewegung, Plattentektonik, CO₂-Kreisläufe) werden visuell zugänglich.\n\\end{itemize}\n\n\\subsection{Dimension 3: Eingebaute Unterstützungsstrukturen}\n\n\nDie Forschung zeigt eindeutig, dass Simulationen ohne Scaffolding weniger wirksam sind (Belland et al., 2017; Smetana \\& Bell, 2012). Qualitativ hochwertige Simulationen integrieren verschiedene Formen der Unterstützung:\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Prozessbezogene Hinweise}: Orientierungshilfen, die den Inquiry-Prozess strukturieren (Pedaste et al., 2015)\n \\item \\textbf{Adaptives Feedback}: Rückmeldungen, die sich am Handeln und Verständnisniveau der Lernenden orientieren (Johnson et al., 2017)\n \\item \\textbf{Multiple Repräsentationen}: Gleichzeitige Darstellung desselben Phänomens in verschiedenen Formaten — etwa als Graph, Karte und Zahlenwert (Plass et al., 2009)\n \\item \\textbf{Reflexionsaufforderungen}: Integrierte Stopps, die zur Hypothesenformulierung oder Ergebnisinterpretation anregen (Chen \\& Law, 2016)\n\\end{itemize}\n\n\\subsection{Dimension 4: Curriculare Passung und Lebensweltbezug}\n\n\nEine Simulation ist nur dann wirksam, wenn sie inhaltlich an die Lernziele und das Curriculum anschlussfähig ist. Für den österreichischen Geografieunterricht bedeutet das eine Ausrichtung an den Kompetenzzielen des Lehrplans: Orientierungs-, Urteils- und Handlungskompetenz (BMBWF, 2025). Die zentralen fachlichen Konzepte — von „Gemeinsamkeiten und Unterschiede\" über „Veränderung und Wandel\" bis „Ökonomische Prinzipien und Entscheidungsfindung\" — bieten konkrete Ankerpunkte.\n\n\nDer Lebensweltbezug ist dabei kein optionaler Zusatz, sondern eine Wirksamkeitsbedingung: Simulationen, die reale Herausforderungen modellieren (Klimaschutz, Raumplanung, Ressourcenmanagement), steigern Motivation und Lerntransfer gleichermaßen (Rooney-Varga et al., 2018; Falloon, 2020).\n\n\n\\subsection{Dimension 5: Technische Zugänglichkeit und Barrierefreiheit}\n\n\nDie freie Verfügbarkeit einer Simulation ist ein wesentlicher Qualitätsfaktor — PhET demonstriert, dass wissenschaftliche Qualität und Open Access kein Widerspruch sein müssen (Perkins, 2020). Die UNESCO-Empfehlung zu Open Educational Resources (UNESCO, 2019) und die Meta-Analyse von Cho und Permzadian (2024) zeigen, dass OER-basierte Materialien gleiche oder bessere Lernergebnisse liefern.\n\n\nDudley, Ross und Lim (2025) betonen die Integration von Universal Design for Learning (UDL) in simulationsbasierte Bildung: Barrierefreiheit in Design, Durchführung und Nachbesprechung stärkt die psychologische Sicherheit und ermöglicht allen Lernenden die Teilhabe. Konkret heißt das: Simulationen sollten auf verschiedenen Geräten (Desktop, Tablet, Smartphone) funktionieren, wenig Bandbreite benötigen und intuitiv bedienbar sein.\n\n\n\\subsection{Dimension 6: Einbettbarkeit in Unterrichtsszenarien}\n\n\nEine Simulation ist kein Selbstzweck. Ihre Qualität bemisst sich auch daran, wie gut sie sich in verschiedene Unterrichtsszenarien integrieren lässt — von der Einzelarbeit über Partnerarbeit bis zur Klassendiskussion. Olayinka und Oyewole (2023) zeigen, dass Simulationen in Flipped-Classroom-Settings besonders wirksame Ergebnisse liefern. Die Kombination mit formativen Bewertungen (Chen \\& Law, 2016) und kollaborativem Problemlösen (Chen, She \\& Tsai, 2024) steigert den Lernerfolg zusätzlich.\n\n\n\\subsection{Zusammenfassende Checkliste}\n\n% [Tabelle — siehe HTML-Version]\n\n\n\\subsection{Literatur (Qualitätskriterien)}\n\n\nBelland, B. et al. (2017). Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding. \\textit{Review of Educational Research}.\n\n\nBMBWF (2025). Lehrpläne der Mittelschulen. \\textit{BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025}.\n\n\nChen, M., She, H. \\& Tsai, P. (2024). Simulation-Based Collaborative Problem-Solving. \\textit{Education and Information Technologies}.\n\n\nChen, S. \\& Law, V. (2016). Exploring effectiveness of simulation-based inquiry learning with formative assessment. \\textit{Journal of Computers in Education}.\n\n\nCho, K. \\& Permzadian, V. (2024). The Impact of Open Educational Resources on Student Achievement. \\textit{International Journal of Educational Research}. \\url{https://doi.org/10.1016/j.ijer.2024.102365}\n\n\nde Jong, T. \\& Lazonder, A. (2014). The guided discovery principle. Cambridge University Press.\n\n\nde Jong, T. \\& van Joolingen, W. (1998). Scientific Discovery Learning with Computer Simulations. \\textit{Review of Educational Research}.\n\n\nDudley, M., Ross, J. \\& Lim, T. (2025). UDL in simulation-based health professions education. \\textit{Advances in Simulation}.\n\n\nFalloon, G. (2020). From simulations to real. \\textit{British Journal of Educational Technology}.\n\n\nHoyer, C. \\& Girwidz, R. (2020). Simulations in Science Education – Status Quo. \\textit{PriSE}.\n\n\nJohnson, C. et al. (2017). Designing Effective Feedback Messages. \\textit{Simulation \\& Gaming}.\n\n\nKapici, H., Akcay, H. \\& de Jong, T. (2022). Two comparative studies of simulations and experiments. \\textit{Instructional Science}.\n\n\nKremer, K. \\& Höffler, T. (2024). Simulationen im Biologieunterricht und Nature of Science. Springer.\n\n\nOlayinka, T. \\& Oyewole, B. (2023). Computer simulation in flipped classroom settings. \\textit{Education and Information Technologies}.\n\n\nPedaste, M. et al. (2015). Phases of inquiry-based learning. \\textit{Educational Research Review}.\n\n\nPerkins, K. (2020). Transforming STEM Learning at Scale: PhET. \\textit{Childhood Education}.\n\n\nPlass, J. et al. (2009). Design factors for educationally effective animations and simulations. \\textit{JCHE}.\n\n\nRooney-Varga, J. et al. (2018). Combining role-play with interactive simulation. \\textit{PLoS ONE}.\n\n\nSmetana, L. \\& Bell, R. (2012). Computer Simulations to Support Science Instruction. \\textit{IJSE}.\n\n\nUNESCO (2019). \\textit{Recommendation on Open Educational Resources}. UNESCO.\n\n\nUpmeier zu Belzen, A. \\& Krüger, D. (2019). Modelle und das Modellieren in den Naturwissenschaften. Springer.\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Herausforderungen, Risiken und Grenzen}\n\n\n\\subsection{Technische Infrastruktur und digitale Kluft}\n\n\nDie Wirksamkeit von Simulationen steht und fällt mit der verfügbaren technischen Infrastruktur. Deursen und Helsper (2022) zeigen, dass sozioökonomischer Status und geografische Lage die stärksten Prädiktoren für die Teilhabe an digitalem Lernen bleiben. Zwischen städtischen und ländlichen Regionen, zwischen gut und schlecht ausgestatteten Schulen bestehen erhebliche Unterschiede in Internetanbindung, Geräteausstattung und technischem Support.\n\n\nLiu und Chen (2024) identifizieren in ihrem Review zu immersiven Technologien im MINT-Unterricht Infrastrukturlimitationen, finanzielle Einschränkungen und den Bedarf an umfassender Lehrerfortbildung als die drei größten Hürden für die breite Einführung. Li et al. (2024) bestätigen, dass nur 9 \\% der VR/AR-Studien höherstufiges Denken untersuchen — ein Hinweis darauf, dass die technologische Faszination oft das didaktische Design überstrahlt.\n\n\nPhET-Simulationen bieten hier einen Gegenansatz: Als browserbasierte, frei verfügbare Tools mit geringen Hardwareanforderungen senken sie die Eintrittsbarriere erheblich (Perkins, 2020). Das österreichische Pflichtfach Digitale Grundbildung (BMBWF, 2022) und das digi.komp-Kompetenzmodell schaffen zudem einen curricularen Rahmen für den systematischen Aufbau digitaler Kompetenzen.\n\n\n\\subsection{Gefahr der Oberflächlichkeit}\n\n\nOhne angemessene didaktische Einbettung besteht das Risiko, dass Simulationen als reine Beschäftigung statt als Lerngelegenheit wahrgenommen werden. Die empirische Evidenz ist hier eindeutig: Simulationen ohne Scaffolding und Lehrpersonenbegleitung verfehlen häufig ihre Wirkung (Gerard \\& Linn, 2024; Smetana \\& Bell, 2012). Lazonder und Harmsen (2016) zeigen, dass ungeleitetes forschendes Lernen deutlich weniger wirksam ist als angeleitetes.\n\n\nEin verwandtes Problem ist die „Novelty-Falle\": Die anfängliche Begeisterung für eine neue Technologie — besonders VR — kann höhere Lernwerte vortäuschen, die sich nach Abklingen des Neuheitseffekts nicht halten (Makransky et al., 2021). Langfristige Studien zum Lernbehalt sind noch selten; Asterhan und Schwarz (2022) zeigen, dass nachhaltige Konzeptveränderung zeit- und reflexionsintensiv ist.\n\n\n\\subsection{Modellgrenzen und Nature of Science}\n\n\nJede Simulation ist ein vereinfachtes Modell. Schüler*innen müssen lernen, zwischen Modell und Realität zu unterscheiden — ein anspruchsvoller epistemologischer Schritt (Kremer \\& Höffler, 2024). Krüger und Upmeier zu Belzen (2021) betonen, dass Modellkompetenz mehrere Niveaustufen umfasst: Vom Erkennen, dass ein Modell eine Vereinfachung ist, bis zum kritischen Hinterfragen der Modellgrenzen und Entwickeln alternativer Modelle.\n\n\nDas Risiko besteht darin, dass Schüler*innen die Simulation mit der Realität gleichsetzen — dass sie etwa glauben, der Klimawandel „funktioniere\" genau so wie das Modell es zeigt. Reflexionsphasen, in denen explizit über die Grenzen und Vereinfachungen des Modells gesprochen wird, sind daher integraler Bestandteil guten Simulationsunterrichts.\n\n\n\\subsection{Lehrerfortbildung als Flaschenhals}\n\n\nNandani und Raturi (2024) identifizieren die Lehrerausbildung als zentralen Engpass. Viele Lehrkräfte fühlen sich im Umgang mit digitalen Simulationen unsicher — nicht primär technisch, sondern didaktisch: Wie integriere ich eine Simulation sinnvoll in meine Unterrichtssequenz? Wie begleite ich den Lernprozess? Wie bewerte ich Lernergebnisse?\n\n\nVelling, Schubert und Naujoks-Schober (2022) zeigen für den Geographieunterricht, dass die Überzeugungen (Beliefs) angehender Lehrpersonen zum Experimentieren deren Unterrichtspraxis stark beeinflussen. Schmit et al. (2025) fordern Fortbildungen, die über technische Schulung hinausgehen und die didaktische Integration in den Mittelpunkt stellen.\n\n\n\\subsection{Zeitdruck und Curriculumdruck}\n\n\nEin häufig genanntes Praxishindernis ist der wahrgenommene Zeitdruck: Lehrkräfte befürchten, dass der Einsatz von Simulationen mehr Unterrichtszeit beansprucht als traditionelle Methoden. Diese Befürchtung ist empirisch nur teilweise berechtigt — gut eingebettete Simulationen können Lernzeit auch effizienter nutzen (Woerner et al., 2023). Dennoch erfordert die Einbettung Vorbereitungszeit und didaktische Planung, die im Schulalltag knapp sein können.\n\n\n\\subsection{Datenschutz und Abhängigkeit}\n\n\nBeim Einsatz webbasierter Simulationen stellen sich Fragen des Datenschutzes: Welche Daten werden erhoben? Wo werden sie gespeichert? Wer hat Zugriff? Für europäische Schulen gelten hier die Vorgaben der DSGVO. Open-Source-Simulationen wie PhET und lokal lauffähige Tools wie NetLogo haben den Vorteil, dass keine Nutzerdaten an externe Server übertragen werden.\n\n\n\\subsection{Offene Forschungsfragen}\n\n\nTrotz der umfangreichen Forschungslage bleiben zentrale Fragen offen:\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Langzeiteffekte}: Wie nachhaltig sind die Lernergebnisse? Die meisten Studien messen nur kurzfristige Effekte.\n \\item \\textbf{Transfer}: Unter welchen Bedingungen transferieren Schüler*innen Wissen aus Simulationen in neue Kontexte? (Falloon, 2020)\n \\item \\textbf{Differenzierung}: Wie lassen sich Simulationen an verschiedene Leistungsniveaus anpassen?\n \\item \\textbf{Integration in Curricula}: Wie sieht eine systematische, über mehrere Schuljahre aufgebaute Integration aus?\n \\item \\textbf{KI-gestützte Anpassung}: Welche Rolle kann generative KI bei der adaptiven Gestaltung von Simulationsumgebungen spielen? (Fang et al., 2026)\n\\end{itemize}\n\n\\subsection{Literatur (Herausforderungen)}\n\n\nAsterhan, C. \\& Schwarz, B. (2022). Long-Lasting Conceptual Change. \\textit{Science \\& Education}.\n\n\nBMBWF (2022). Lehrplan Digitale Grundbildung. \\textit{BGBl. II Nr. 267/2022}.\n\n\nDeursen, A. \\& Helsper, E. (2022). The Digital Divide in Online Education. \\textit{IJETHE}.\n\n\nFalloon, G. (2020). From simulations to real. \\textit{British Journal of Educational Technology}.\n\n\nFang, X. et al. (2026). SDT and Teacher Support in Simulation-Based Learning with GenAI. \\textit{JECR}.\n\n\nGerard, L. \\& Linn, M. (2024). Technology-enhanced feedback and scaffolding. \\textit{IJSE}, 11.\n\n\nKremer, K. \\& Höffler, T. (2024). Simulationen und Nature of Science. Springer.\n\n\nKrüger, D. \\& Upmeier zu Belzen, A. (2021). Kompetenzmodell der Modellierkompetenz. \\textit{ZfDN}.\n\n\nLazonder, A. \\& Harmsen, R. (2016). Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning. \\textit{Review of Educational Research}.\n\n\nLi, Q. et al. (2024). VR and AR-Supported K-12 STEM Learning. \\textit{Education and Information Technologies}.\n\n\nLiu, X. \\& Chen, Y. (2024). Integrating Immersive Technologies with STEM Education. \\textit{Frontiers in Education}.\n\n\nMakransky, G. et al. (2021). Immersive VR increases liking but not learning. \\textit{JEP}.\n\n\nNandani, S. \\& Raturi, S. (2024). Digital simulations: How ready are science teachers? \\textit{JCAL}.\n\n\nPerkins, K. (2020). Transforming STEM Learning at Scale: PhET. \\textit{Childhood Education}.\n\n\nSchmit, S. et al. (2025). Professional development in digital STEM education. \\textit{Frontiers in Psychology}.\n\n\nSmetana, L. \\& Bell, R. (2012). Computer Simulations: A Critical Review. \\textit{IJSE}.\n\n\nVelling, H. et al. (2022). Beliefs angehender Lehrpersonen zum Experimentieren. \\textit{ZfDN}.\n\n\nWoerner, S. et al. (2023). When the whole is greater than the sum. \\textit{Computers \\& Education}.\n\n\n\\clearpage\n\n\n\\section{Fazit und Ausblick}\n\n\n\\subsection{Zusammenfassung der Erkenntnisse}\n\n\nDie Analyse von 195 Quellen ergibt ein klares Bild: Gut gestaltete, didaktisch eingebettete Simulationen verbessern den Lernerfolg im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht signifikant. Die Effektstärken reichen von g = 0,49 (Hattie, 2023) über g = 0,65 (Hillmayr et al., 2020) bis g = 0,898 (Hsu \\& Ching, 2025) — je nach Kontext, Simulationstyp und Einbettung.\n\n\nFünf zentrale Erkenntnisse kristallisieren sich heraus:\n\n\\begin{enumerate}\n \\item \\textbf{Simulationen wirken — aber nicht automatisch.} Die Wirksamkeit hängt entscheidend von der Gestaltung, der didaktischen Einbettung und der Begleitung durch die Lehrperson ab (Smetana \\& Bell, 2012; Chernikova et al., 2020).\n\\end{enumerate}\n\\begin{enumerate}\n \\item \\textbf{Die Kombination von virtuell und real ist optimal.} Virtuelle Experimente fördern konzeptuelles Verständnis, reale stärken manuelle Fertigkeiten — die Kombination beider Ansätze übertrifft jede Einzelform (Woerner et al., 2022; Wang et al., 2024).\n\\end{enumerate}\n\\begin{enumerate}\n \\item \\textbf{Scaffolding ist der Schlüssel.} Simulationen ohne eingebaute Unterstützung und Lehrerbegleitung verfehlen ihr Potenzial. Synergistisches Scaffolding — die Verbindung von Software- und Lehrer-Scaffolding — zeigt die stärksten Effekte (Mchunu \\& Naidoo, 2025; Belland et al., 2017).\n\\end{enumerate}\n\\begin{enumerate}\n \\item \\textbf{Für den Geografieunterricht bieten Simulationen besonderes Potenzial.} Komplexe Systeme, räumliche Dynamiken und langfristige Prozesse — die Kernthemen der Geografie — lassen sich in Simulationen sichtbar und manipulierbar machen (Schlemper \\& Kersten, 2025; Woolston et al., 2025).\n\\end{enumerate}\n\\begin{enumerate}\n \\item \\textbf{Qualität bemisst sich an sechs Dimensionen.} Fachliche Korrektheit, Interaktivität, Scaffolding, curriculare Passung, technische Zugänglichkeit und Einbettbarkeit — diese Dimensionen bilden den Rahmen für die Bewertung und Auswahl von Simulationen.\n\\end{enumerate}\n\n\\subsection{Perspektiven der nächsten Jahre}\n\n\n\\subsubsection{KI-gestützte adaptive Simulationen}\n\n\nDie Integration generativer KI in Simulationsumgebungen verspricht einen Paradigmenwechsel: Simulationen, die sich in Echtzeit an das Verständnisniveau und die Lernbedürfnisse der Schüler*innen anpassen. Lim et al. (2025) zeigen, dass GenAI-erweiterte Simulationen signifikant bessere Ergebnisse erzielen als textbasierte Szenarien. Fang et al. (2026) und Cress und Kimmerle (2023) diskutieren die Implikationen für kollaboratives Lernen mit KI.\n\n\n\\subsubsection{Immersive Lernumgebungen}\n\n\nVR- und AR-Technologien werden zunehmend erschwinglich und schulalltagstauglich. Das CAMIL-Modell (Makransky \\& Petersen, 2021) liefert den theoretischen Rahmen, die Forschung von Petersen et al. (2023) und Klingenberg et al. (2022) die empirische Grundlage für den gezielten Einsatz im Geographieunterricht.\n\n\n\\subsubsection{Open Educational Resources}\n\n\nDie OER-Bewegung (UNESCO, 2019; Cho \\& Permzadian, 2024) stärkt die Verfügbarkeit hochwertiger Simulationen. Projekte wie DiGeo-OER (Schulze et al., 2022) zeigen, wie frei zugängliche Materialien für die Lehrkräftebildung im Bereich digitaler Geomedien entwickelt werden können.\n\n\n\\subsection{Handlungsempfehlungen}\n\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Für Lehrpersonen}: Simulationen gezielt auswählen (Qualitätskriterien beachten), in den Unterricht einbetten (nicht als Lückenfüller einsetzen), begleitendes Scaffolding anbieten und Reflexionsphasen einplanen. Die Kombination von Simulation und realem Experiment anstreben.\n\\end{itemize}\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Für die Schulentwicklung}: Technische Infrastruktur und Fortbildungsangebote als Voraussetzung für wirksamen Simulationseinsatz schaffen. Open-Source-Tools wie PhET und NetLogo ermöglichen einen kosteneffizienten Einstieg. Die Digitale Grundbildung und den GW-Lehrplan als curriculare Anker nutzen.\n\\end{itemize}\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Für die Fachdidaktik und Forschung}: Langfristige Lerneffekte und Transferbedingungen systematisch untersuchen. Spezifische Simulationen für den Geografieunterricht im DACH-Raum entwickeln und evaluieren. Die Integration in Lehramtscurricula vorantreiben. Scholten et al. (2024) bieten mit ihrem fachdidaktisch erweiterten Modell der Unterrichtsqualität im Fach Geographie einen vielversprechenden Evaluationsrahmen.\n\\end{itemize}\n\\begin{itemize}\n \\item \\textbf{Für die Bildungspolitik}: Den Einsatz von Simulationen in Lehrplanvorgaben explizit verankern. Fortbildungsbudgets für die didaktische Integration digitaler Werkzeuge bereitstellen. Nationale Repositorien für qualitätsgeprüfte Simulationen aufbauen.\n\\end{itemize}\n\n\\subsection{Schluss}\n\n\nSimulationen sind kein Ersatz für guten Unterricht — sie sind ein Werkzeug, das in den Händen kompetenter Lehrpersonen sein volles Potenzial entfaltet. Die Forschungslage ist eindeutig; die Herausforderung liegt nun in der Umsetzung: in der Ausbildung und Fortbildung von Lehrpersonen, in der Entwicklung qualitativ hochwertiger Simulationen mit Lehrplanbezug, und in der Schaffung technischer und institutioneller Rahmenbedingungen, die einen systematischen Einsatz ermöglichen.\n\n\nFür den Geografieunterricht — ein Fach, das sich mit den drängendsten Fragen unserer Zeit befasst: Klimawandel, Nachhaltigkeit, Globalisierung, Raumplanung — sind Simulationen nicht nur ein nützliches Hilfsmittel, sondern ein Werkzeug, das den Unterschied machen kann zwischen abstraktem Wissen und erlebtem Verständnis.\n\n\n\\subsection{Literatur (Ausblick)}\n\n\nBelland, B. et al. (2017). Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding. \\textit{Review of Educational Research}.\n\n\nChernikova, O. et al. (2020). Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis. \\textit{Review of Educational Research}.\n\n\nCho, K. \\& Permzadian, V. (2024). The Impact of OER on Student Achievement. \\textit{International Journal of Educational Research}.\n\n\nCress, U. \\& Kimmerle, J. (2023). Co-constructing knowledge with generative AI tools. \\textit{International Journal of CSCL}. \\url{https://doi.org/10.1007/s11412-023-09409-w}\n\n\nFang, X. et al. (2026). SDT and Teacher Support in Simulation-Based Learning with GenAI. \\textit{JECR}.\n\n\nHattie, J. (2023). \\textit{Visible Learning: The Sequel}. Routledge.\n\n\nHillmayr, D. et al. (2020). The Potential of Digital Tools. \\textit{Computers \\& Education}, 153.\n\n\nHsu, Y. \\& Ching, Y. (2025). The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12. \\textit{JSET}.\n\n\nKlingenberg, S. et al. (2022). Geography Learning in Immersive VR. \\textit{Frontiers in Education}.\n\n\nLim, J. et al. (2025). GenAI-Enhanced Simulation for Pre-Service Teachers. \\textit{Computers \\& Education}. \\url{https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105306}\n\n\nMakransky, G. \\& Petersen, G. (2021). CAMIL. \\textit{Educational Psychology Review}.\n\n\nMchunu, S. \\& Naidoo, J. (2025). Synergistic scaffolding. \\textit{DISER}.\n\n\nPetersen, G. et al. (2023). Collaborative and Individual Learning of Geography in Immersive VR. \\textit{British Journal of Educational Technology}.\n\n\nSchlemper, M. \\& Kersten, T. (2025). VR for Teaching Geography. \\textit{KN - Journal of Cartography}.\n\n\nScholten, N. et al. (2024). Unterrichtsqualität im Fach Geographie. \\textit{Zeitschrift für Geographiedidaktik}.\n\n\nSchulze, U. et al. (2022). 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KN - Journal of Cartography and Geographic Information. \\href{https://doi.org/10.1007/s42489-025-00204-1}{\\texttt{\\small doi:10.1007/s42489-025-00204-1}}\\\\ \\,\\badgepill[green!50!black]{zitiert} \\badgepill[teal]{Peer-reviewed}\\end{itemize}\n\\begin{itemize}\\setlength{\\itemsep}{0pt}\\item Mchunu, S., Naidoo, J. (2025). \\textit{Synergistic scaffolding in promoting learners' conceptual understanding in simulated inquiry-based learning}. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research. \\href{https://doi.org/10.1186/s43031-025-00142-y}{\\texttt{\\small doi:10.1186/s43031-025-00142-y}}\\\\ \\,\\badgepill[green!50!black]{zitiert} \\badgepill[teal]{Peer-reviewed} \\badgepill[teal!80!black]{Open Access}\\end{itemize}\n\\begin{itemize}\\setlength{\\itemsep}{0pt}\\item Yanto, B., Putra, A. (2025). \\textit{Teaching geography with GIS: a systematic review, 2010-2024}. 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(2020). \\textit{Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S002} Karakoyun, F., Sırakaya, M. (2025). \\textit{Digital Simulations in STEM Education: Insights from Recent Empirical Studies, a Systematic Review}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S003} Wieman, C., Adams, W., Perkins, K. (2008). \\textit{PhET: Simulations That Enhance Learning}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S004} Banda, H., Nzabahimana, J. (2023). \\textit{The Impact of Physics Education Technology (PhET) Interactive Simulation-Based Learning on Motivation and Academic Achievement Among Malawian Physics Students}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S005} Plass, J., Homer, B., Hayward, E. (2009). \\textit{Design factors for educationally effective animations and simulations}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S006} Barak, M., Hussein-Farraj, R., Dori, Y. (2012). \\textit{The Role of Computer Simulation in an Inquiry-Based Learning Environment: Reconstructing Geological Events as Geologists}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S007} Kim, S., Lee, J. (2025). \\textit{Effect of Interactive Learning Environments on Learning Outcomes in Science Education: A Network Meta-Analysis}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S008} Kremer, K., Höffler, T. (2024). \\textit{Mit Simulationen im Biologieunterricht das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S009} Schlemper, M., Kersten, T. (2025). \\textit{The Potential of Immersive Virtual Reality for Teaching Geography in Schools}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S010} Gerard, L., Linn, M. (2024). \\textit{Employing technology-enhanced feedback and scaffolding to support the development of deep science understanding using computer simulations}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S011} Mayer, R., Fiorella, L. (2021). \\textit{The Cambridge Handbook of Multimedia Learning}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S012} Sweller, J., van Merriënboer, J., Paas, F. (2019). \\textit{Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S013} Kolb, D. (2015). \\textit{Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S014} Hallinger, P., Wang, R. (2020). \\textit{The Evolution of Simulation-Based Learning Across the Disciplines, 1965 – 2018: A Science Map of the Literature}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S015} Smetana, L., Bell, R. (2012). \\textit{Computer Simulations to Support Science Instruction and Learning: A Critical Review of the Literature}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S016} Rutten, N., van Joolingen, W., van der Veen, J. (2012). \\textit{The Learning Effects of Computer Simulations in Science Education}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S017} de Jong, T., Linn, M., Zacharia, Z. (2013). \\textit{Physical and Virtual Laboratories in Science and Engineering Education}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S018} Santos, M., Prudente, M. (2022). \\textit{Effectiveness of Virtual Laboratories in Science Education: A Meta-Analysis}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S019} Hillmayr, D., Ziernwald, L., Reinhold, F., Hofer, S., Reiss, K. (2020). \\textit{The Potential of Digital Tools to Enhance Mathematics and Science Learning in Secondary Schools: A Context-Specific Meta-Analysis}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S020} Makransky, G., Petersen, G. (2021). \\textit{The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): A Theoretical Research-Based Model of Learning in Immersive Virtual Reality}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S021} Thisgaard, M., Makransky, G. (2017). \\textit{Virtual Learning Simulations in High School: Effects on Cognitive and Non-cognitive Outcomes and Implications on the Development of STEM Academic and Career Choice}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S022} Brinson, J. (2015). \\textit{Learning Outcome Achievement in Non-Traditional (Virtual and Remote) versus Traditional (Hands-On) Laboratories: A Review of the Empirical Research}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S023} Potkonjak, V., Gardner, M., Callaghan, V., Mattila, P., Guetl, C., Petrovic, V., Jovanovic, K. (2016). \\textit{Virtual Laboratories for Education in Science, Technology, and Engineering: A Review}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S024} Bonde, M., Makransky, G., Wandall, J., Larsen, M., Morsing, M., Jarmer, H., Sommer, M. (2014). \\textit{Improving Biotech Education Through Gamified Laboratory Simulations}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S025} Perkins, K., Adams, W., Dubson, M., Finkelstein, N., Reid, S., Wieman, C., LeMaster, R. (2006). \\textit{PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S026} Scheiter, K. (2021). \\textit{Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Eine Standortbestimmung}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S027} Girwidz, R. (2020). \\textit{Multimedia und digitale Medien im Physikunterricht}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S028} de Jong, T. (2019). \\textit{Moving Towards Engaged Learning in STEM Domains; There Is No Simple Answer, but Clearly a Road Ahead}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S029} Zacharia, Z., Olympiou, G. (2011). \\textit{Physical versus Virtual Manipulative Experimentation in Physics Learning}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S030} Merchant, Z., Goetz, E., Cifuentes, L., Keeney-Kennicutt, W., Davis, T. (2014). \\textit{Effectiveness of Virtual Reality-Based Instruction on Students' Learning Outcomes in K-12 and Higher Education: A Meta-Analysis}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S031} Radianti, J., Majchrzak, T., Fromm, J., Wohlgenannt, I. (2020). \\textit{A Systematic Review of Immersive Virtual Reality Applications for Higher Education: Design Elements, Lessons Learned, and Research Agenda}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S032} Hattie, J. (2023). \\textit{Visible Learning: The Sequel — A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S033} Wijnen-Meijer, M., Brandhuber, T., Schneider, A., Berberat, P. (2022). \\textit{Implementing Kolb's Experiential Learning Cycle by Linking Real Experience, Case-Based Discussion and Simulation}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S034} Plass, J., Homer, B., Kinzer, C. (2015). \\textit{Foundations of Game-Based Learning}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S035} Vogel, J., Vogel, D., Cannon-Bowers, J., Bowers, C., Muse, K., Wright, M. (2006). \\textit{Computer Gaming and Interactive Simulations for Learning: A Meta-Analysis}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S036} Skulmowski, A., Xu, K. (2022). \\textit{Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning: A New Perspective on Extraneous Cognitive Load}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S037} Luo, H., Li, G., Feng, Q., Yang, Y., Zuo, M. (2022). \\textit{Systematic Review and Meta-Analysis of the Impact of Virtual Experiments on Students' Learning Effectiveness}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S038} Sheridan, S., Scoular, C. (2024). \\textit{A Synthetic Review of Learning Theories, Elements and Virtual Environment Simulation Types to Improve Learning Within Higher Education}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S039} Gamage, S., Ayres, J., Behrend, M., Smith, E. (2024). \\textit{Effectiveness of Virtual Laboratory in Engineering Education: A Meta-Analysis}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S040} Sweller, J. (2020). \\textit{Sweller's Cognitive Load Theory and Educational Technology}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S043} Woerner, S., Kuhn, J., Scheiter, K. (2022). \\textit{The Best of Two Worlds: A Systematic Review on Combining Real and Virtual Experiments in Science Education}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S044} Belland, B., Walker, A., Kim, N., Lefler, M. (2017). \\textit{Synthesizing Results From Empirical Research on Computer-Based Scaffolding in STEM Education: A Meta-Analysis}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S045} Lazonder, A., Harmsen, R. (2016). \\textit{Meta-Analysis of Inquiry-Based Learning: Effects of Guidance}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S046} Pedaste, M., Maeots, M., Siiman, L., de Jong, T., van Riesen, S., Kamp, E., Manoli, C., Zacharia, Z., Tsourlidaki, E. (2015). \\textit{Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S048} Olympiou, G., Zacharia, Z. (2012). \\textit{Blending physical and virtual manipulatives: An effort to improve students' conceptual understanding}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S049} Trundle, K., Bell, R. (2010). \\textit{The use of a computer simulation to promote conceptual change: A quasi-experimental study}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S050} Brinson, J. (2015). \\textit{Learning outcome achievement in non-traditional versus traditional laboratories: A review of the empirical research}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S051} de Jong, T., van Joolingen, W. (1998). \\textit{Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S055} Adams, W., Reid, S., LeMaster, R., McKagan, S., Perkins, K., Dubson, M., Wieman, C. (2008). \\textit{A Study of Educational Simulations Part II -- Interface Design}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S056} Hsu, Y., Ching, Y. (2025). \\textit{The Impact of Computer Simulation on Students' Conceptual Understanding in K-12 Science Education: A Meta-Analysis}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S058} Chen, S., Law, V. (2016). \\textit{Exploring effectiveness of simulation-based inquiry learning with integration of formative assessment}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S059} Woerner, S., Kuhn, J., Scheiter, K. (2023). \\textit{When the whole is greater than the sum of its parts: Combining real and virtual experiments in science education}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S060} Mulder, Y., Lazonder, A., de Jong, T. (2015). \\textit{Simulation-Based Inquiry Learning and Computer Modeling: Pitfalls and Potentials}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S061} Jaakkola, T., Nurmi, S. (2008). \\textit{Fostering elementary school students' understanding of simple electricity by combining simulation and laboratory activities}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S062} Mayer, R. (2024). \\textit{The Past, Present, and Future of the Cognitive Theory of Multimedia Learning}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S063} Radianti, J., Majchrzak, T., Fromm, J., Wohlgenannt, I. (2020). \\textit{A systematic review of immersive VR applications for higher education}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S065} Tüllüce, H., Cecen, M. (2024). \\textit{The Effect of Physical and Virtual Inquiry-Based Experiments on Students' Attitudes and Learning}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S066} Mchunu, S., Naidoo, J. (2025). \\textit{Synergistic scaffolding in promoting learners' conceptual understanding in simulated inquiry-based learning}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S067} Kapici, H., Akcay, H., de Jong, T. (2022). \\textit{Two comparative studies of computer simulations and experiments as learning tools}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S068} Yanto, B., Putra, A. (2025). \\textit{Teaching geography with GIS: a systematic review, 2010-2024}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S069} Johnson, C., Bailey, S., Van Buskirk, W. (2017). \\textit{Designing Effective Feedback Messages in Serious Games and Simulations}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S070} Wang, J., Guo, L., Xu, Y. (2024). \\textit{Does combining real and virtual experiments improve learning achievement in physics? A meta-analysis (2001-2021)}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S072} Smetana, L., Bell, R. (2012). \\textit{Computer Simulations to Support Science Instruction: Critical Review (dup check)}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S074} de Jong, T., Lazonder, A. (2014). \\textit{The guided discovery principle in multimedia learning}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S075} Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L., de Jong, T. (2015). \\textit{Phases of inquiry-based learning: Definitions and inquiry cycle (dup check)}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S076} Stinken-Rösner, L. (2020). \\textit{Simulations in Science Education – Status Quo (dup check)}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S077} Makransky, G., Petersen, G. (2021). \\textit{The Cognitive Affective Model of Immersive Learning CAMIL (dup check)}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S079} Yang, D., Wang, C., Qian, L. (2024). \\textit{Does the use of GIS in geographical education yield better learning outcomes?}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S080} Lee, J. (2023). \\textit{Beyond Geospatial Inquiry — How Can We Integrate the Latest Technological Advances into Geography Education?}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S081} Mašterová, V. (2023). \\textit{Learning and teaching through inquiry with geospatial technologies: A systematic review}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S082} Sasse, L. (2025). \\textit{Teacher Guidance and On-the-Fly Scaffolding in Primary School Students' Inquiry Learning}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S083} Lishka, A., DeSchryver, M., Bowers, J. (2021). \\textit{Understanding the Role of Simulations in K-12 Mathematics and Science Teacher Education}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S084} Nandani, S., Raturi, S. (2024). \\textit{Digital simulations as pedagogical tool: How ready are science teachers?}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S085} Schmit, S., Blauza, S., Heuckmann, B. (2025). \\textit{Enhancing professional development in digital STEM education: cross-disciplinary success factors}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S086} Fokken, N., Großschedl, J. (2025). \\textit{Impact of digitalization-related STEM teacher trainings with out-of-school student labs}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S087} Chen, X., Zhu, G. (2024). \\textit{Emerging trends and effective strategies in STEM teacher professional development}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S088} Pettig, F., Gryl, I. (2024). \\textit{Geographische Bildung in digitalen Kulturen (Pettig \\& Gryl Sammelband)}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S089} Gryl, I., Lehner, M., Fleischhauer, T., Hoffmann, K. (2023). \\textit{Geographiedidaktik: Fachwissenschaftliche Grundlagen, fachdidaktische Bezüge, unterrichtspraktische Beispiele}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S090} Schulze, U., Kanwischer, D., Gryl, I., Budke, A. (2020). \\textit{Mündigkeit und digitale Geomedien — Implementation eines Fachkonzepts in der geographischen Lehrkräftebildung}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S091} Kanwischer, D., Gryl, I. (2022). \\textit{Bildung, Raum und Digitalität: Geographische Bildung in einer Kultur der Digitalität}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S092} Pichler, H., Jekel, T., Koller, A., Vorage, M., Fridrich, C., Hinsch, S., Hofmann, P., Chreiska-Höbinger, C., Keller, L. (2023). \\textit{Das eigene Leben nachhaltig gestalten. Zum neu verordneten Lehrplan für Geographie und wirtschaftliche Bildung}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S093} Oberrauch, A., Jekel, T., Breitfuss-Horner, A. (2023). \\textit{Geographische Bildung in digitalen Kulturen — Distance Learning an österreichischen Sekundarschulen}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S094} Pettig, F., Gryl, I. (2024). \\textit{Die Professionalisierung von Lehrkräften für eine geographische Bildung in digitalen Kulturen}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S095} Gryl, I., Kanwischer, D. (2011). \\textit{Geomedien und Kompetenzentwicklung — ein Modell zur reflexiven Kartenarbeit im Unterricht}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S096} Migoń, P., Pijet-Migoń, E., Guardia, V. (2024). \\textit{Towards Enhanced Understanding of Landforms, Geohazards through VR in Education: GeoVT Project}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S097} Maragkou, V., Rangoussi, M., Kalogeras, I., Melis, N. (2023). \\textit{Educational Seismology through an Immersive VR Game: VRQuake}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S098} Arabit, J., Galang, J. (2024). \\textit{PhET Simulations in Elementary Schools (Arabit/Galang)}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S099} de Miguel González, R., Donert, K., Koutsopoulos, K. (2019). \\textit{Geospatial Technologies in Geography Education}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S100} Kanwischer, D., Schulze, U. (2023). \\textit{Digitale Geomedien — Kapitel im Lehrbuch Geographiedidaktik}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S105} Alassaf, H., Alnajdi, S. (2024). \\textit{Transforming Science Education in Elementary Schools: PhET Simulations}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S106} Alassaf, H. (2023). \\textit{Integrating PhET Simulations into Elementary Science Education: A Qualitative Analysis}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S108} Zeybek, N., Saygi, E. (2024). \\textit{Gamification in Education: Why, Where, When, and How? -- A Systematic Review}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S109} Zeng, J., Sun, D., Looi, C., Fan, A. (2024). \\textit{Exploring the Impact of Gamification on Students' Academic Performance: A Meta-Analysis (2008-2023)}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S110} Sailer, M., Homner, L. (2020). \\textit{The Gamification of Learning: A Meta-analysis}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S111} Wouters, P., van Nimwegen, C., van Oostendorp, H., van der Spek, E. (2013). \\textit{A Meta-Analysis of the Cognitive and Motivational Effects of Serious Games}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S112} Huang, Y., Richter, E., Kleickmann, T., Richter, D. (2024). \\textit{Virtual Reality and Gamification in Education: A Systematic Review}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S113} Cheng, K., Tsai, C. (2013). \\textit{Affordances of Augmented Reality in Science Learning: Suggestions for Future Research}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S114} Makransky, G., Petersen, G. (2021). \\textit{The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL)}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S117} Schmidt, R., Stumpe, B. 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(2025). \\textit{AI-Driven Adaptive Learning for Sustainable Educational Transformation}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S122} Lim, J., Lee, U., Koh, J., Jeong, Y. (2025). \\textit{Development of a GenAI-Enhanced Simulation to Enhance Problem-Solving Skills for Pre-Service Teachers}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S123} Cheng, Y., Tsai, C., Chen, M. (2025). \\textit{Integrating Generative AI into STEM Education: Enhancing Conceptual Understanding}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S124} Hilton, J. (2020). \\textit{Open Educational Resources, Student Efficacy, and User Perceptions: A Synthesis}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S125} Cho, K., Permzadian, V. 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(2024). \\textit{Digital Simulations as a Pedagogical Tool: How Ready Are Science Teachers?}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S131} Deursen, A., Helsper, E. (2022). \\textit{The Digital Divide in Online Education: Inequality in Digital Readiness of Students and Schools}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S132} Almasri, F. (2022). \\textit{Simulations to Teach Science Subjects: Connections Among Students' Engagement, Self-Confidence, Satisfaction, and Learning Styles}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S133} Skulmowski, A., Xu, K. (2022). \\textit{Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning: A New Perspective on Extraneous Cognitive Load}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S134} Chernikova, O., Stadler, M., Holzberger, D., Fischer, F. (2022). \\textit{Assessment and Evaluation of Simulation-Based Learning in Higher Education and Professional Training}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S135} Chen, M., She, H., Tsai, P. (2024). \\textit{The Effects of Online Simulation-Based Collaborative Problem-Solving on Students' Problem-Solving, Communication and Collaboration Attitudes}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S136} Tahiru, F. (2025). \\textit{Mapping the Evolution of AI in Education: Toward a Co-Adaptive and Human-Centered Paradigm}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S137} Kanwischer, D., Schlottmann, A. (2023). \\textit{Geographische Bildung in digitalen Kulturen: Perspektiven für Forschung und Lehre}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S138} Monroe, M., Plate, R., Oxarart, A., Bowers, A., Chaves, W. (2019). \\textit{A Scoping Review on Climate Change Education}.\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S139} Wilensky, U., Rand, W. (2015). \\textit{An Introduction to Agent-Based Modeling: Modeling Natural, Social, and Engineered Complex Systems with NetLogo}. {\\scriptsize\\fontfamily{qhvc}\\selectfont\\color{green!50!black}[zitiert]}\\smallskip\n\n\\noindent{\\scriptsize\\ttfamily S140} Smetana, L., Bell, R. 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window._WEB_PAKET_TEXT={"quellen.html": "<!DOCTYPE html>\n<html lang=\"de\">\n<head>\n <meta charset=\"UTF-8\" />\n <meta name=\"viewport\" content=\"width=device-width, initial-scale=1.0\" />\n <title>Quellenverzeichnis — Lernen durch Simulation<\/title>\n <style>\n :root {\n --font-ui: \"Helvetica Neue\", Arial, sans-serif;\n --font-body: \"Georgia\", serif;\n --font-mono: \"Courier New\", monospace;\n --bg: #f5f5f2;\n --card: #fff;\n --border: #ddd;\n --muted: #777;\n\n /* Score-Farben */\n --c5: #1a6b3c; /* ★★★★★ dunkelgrün */\n --c4: #2e7d32; /* ★★★★☆ grün */\n --c3: #e65100; /* ★★★☆☆ orange */\n --c2: #b71c1c; /* ★★☆☆☆ rot */\n }\n\n *, *::before, *::after { box-sizing: border-box; margin: 0; padding: 0; }\n html { font-size: 15px; background: var(--bg); }\n body { font-family: var(--font-ui); max-width: 1000px; margin: 0 auto; padding: 2rem 1.5rem 6rem; color: #1a1a1a; }\n\n /* ── Kopf ── */\n header { border-bottom: 2px solid #aaa; padding-bottom: 1rem; margin-bottom: 1.5rem; display: flex; align-items: flex-end; justify-content: space-between; flex-wrap: wrap; gap: 0.5rem; }\n header h1 { font-size: 1.35rem; }\n header p { font-size: 0.82rem; color: var(--muted); }\n header a { color: #1a4e8a; font-size: 0.82rem; }\n\n /* ── Stats-Leiste ── */\n .stats { display: flex; gap: 1.5rem; margin-bottom: 1.5rem; flex-wrap: wrap; }\n .stat { background: var(--card); border: 1px solid var(--border); border-radius: 5px; padding: 0.6rem 1rem; font-size: 0.82rem; }\n .stat strong { display: block; font-size: 1.4rem; font-weight: 700; }\n\n /* ── Diagramm ── */\n .chart-row { display: flex; gap: 1.5rem; margin-bottom: 2rem; flex-wrap: wrap; }\n .chart-box { background: var(--card); border: 1px solid var(--border); border-radius: 5px; padding: 1rem 1.2rem; flex: 1; min-width: 200px; }\n .chart-box h3 { font-size: 0.78rem; text-transform: uppercase; letter-spacing: 0.08em; color: var(--muted); margin-bottom: 0.75rem; }\n .bar-item { display: flex; align-items: center; gap: 0.5rem; margin-bottom: 0.4rem; 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border-radius: 20px; padding: 0.25rem 0.8rem;\n font-size: 0.78rem; font-family: inherit; outline: none;\n width: 200px;\n }\n #search-input:focus { border-color: #1a4e8a; }\n\n /* ── Sortierung ── */\n #sort-select { border: 1px solid #bbb; border-radius: 4px; padding: 0.2rem 0.5rem; font-size: 0.78rem; font-family: inherit; background: #fff; }\n\n /* ── Ergebnis-Zähler ── */\n #result-count { font-size: 0.78rem; color: var(--muted); margin-bottom: 0.75rem; }\n\n /* ── Quellkarte ── */\n .source-card {\n background: var(--card);\n border: 1px solid var(--border);\n border-left: 5px solid #aaa;\n border-radius: 5px;\n padding: 1rem 1.2rem;\n margin-bottom: 0.85rem;\n transition: box-shadow 0.15s;\n }\n .source-card:hover { box-shadow: 0 2px 8px rgba(0,0,0,0.08); }\n .source-card.hidden { display: none; }\n\n /* Farbe nach Score */\n .source-card[data-stars=\"5\"] { border-left-color: var(--c5); }\n .source-card[data-stars=\"4\"] { border-left-color: var(--c4); }\n .source-card[data-stars=\"3\"] { border-left-color: var(--c3); }\n .source-card[data-stars=\"2\"] { border-left-color: var(--c2); }\n\n .card-top { display: flex; align-items: flex-start; justify-content: space-between; gap: 1rem; flex-wrap: wrap; margin-bottom: 0.5rem; }\n\n /* Sterne */\n .stars { font-size: 1rem; white-space: nowrap; flex-shrink: 0; }\n .stars .filled { color: #f5a623; }\n .stars .empty { color: #ddd; }\n .score-num { font-size: 0.72rem; color: var(--muted); margin-left: 0.25rem; vertical-align: middle; }\n\n /* Badges */\n .badges { display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 0.3rem; margin-bottom: 0.5rem; }\n .badge {\n font-size: 0.68rem; padding: 0.1rem 0.45rem;\n border-radius: 10px; border: 1px solid currentColor;\n white-space: nowrap;\n }\n .badge-peer { color: #1a6b3c; }\n .badge-institution { color: #1a4e8a; }\n .badge-book { color: #5a2d82; }\n .badge-preprint { color: #e65100; }\n .badge-web { color: #555; }\n .badge-austria { color: #cc0000; }\n .badge-openaccess { color: #1a6b3c; }\n .badge-paywall { color: #b71c1c; }\n .badge-math { color: #1a4e8a; }\n .badge-cited { background:#e8f5e9;color:#2e7d32;border-color:#81c784;font-weight:600; }\n\n /* Titel & Autoren */\n .card-id { font-size: 0.72rem; color: var(--muted); font-family: var(--font-mono); margin-right: 0.5rem; }\n .card-title { font-weight: 600; font-size: 0.92rem; line-height: 1.4; }\n .card-title a { color: #1a4e8a; text-decoration: none; }\n .card-title a:hover { text-decoration: underline; }\n .card-meta { font-size: 0.8rem; color: var(--muted); margin-top: 0.2rem; }\n .card-abstract { font-size: 0.83rem; color: #444; margin-top: 0.5rem; line-height: 1.55; font-family: var(--font-body); }\n .card-footer { margin-top: 0.6rem; display: flex; gap: 1rem; flex-wrap: wrap; font-size: 0.75rem; color: var(--muted); }\n .card-footer a { color: #1a4e8a; text-decoration: none; }\n .card-footer a:hover { text-decoration: underline; }\n .card-notes { font-size: 0.75rem; color: #888; font-style: italic; margin-top: 0.3rem; }\n .copy-apa-btn { background: none; border: none; cursor: pointer; padding: 0 0.25rem; color: #aaa; font-size: 0.9rem; line-height: 1; vertical-align: middle; transition: color 0.15s; }\n .copy-apa-btn:hover { color: #1a4e8a; }\n #toast-copy { position: fixed; bottom: 1.5rem; left: 50%; transform: translateX(-50%) translateY(2rem); background: #1a4e8a; color: #fff; padding: 0.5rem 1.1rem; border-radius: 20px; font-size: 0.82rem; opacity: 0; pointer-events: none; transition: opacity 0.2s, transform 0.2s; z-index: 9999; white-space: nowrap; }\n #toast-copy.show { opacity: 1; transform: translateX(-50%) translateY(0); }\n\n /* ── Bewertungssystem ── */\n .criteria-section {\n margin-bottom: 2rem;\n }\n .criteria-section h2 {\n font-size: 1rem; font-weight: 700; color: #1a4e8a;\n margin-bottom: 0.3rem; padding-bottom: 0.5rem;\n border-bottom: 2px solid #1a4e8a;\n }\n .criteria-section .criteria-intro {\n font-size: 0.83rem; color: var(--muted); margin-bottom: 1.2rem;\n }\n /* Dimension-Cards */\n .dim-cards {\n display: grid;\n grid-template-columns: repeat(3, 1fr);\n gap: 1rem;\n margin-bottom: 1.5rem;\n }\n .dim-card {\n background: #fff;\n border: 1px solid var(--border);\n border-top: 3px solid #1a4e8a;\n border-radius: 6px;\n padding: 1rem 1.1rem 1.1rem;\n }\n .dim-card h4 {\n font-size: 0.82rem; 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Analysiert Effektstärken über verschiedene Disziplinen hinweg und identifiziert Designmerkmale, die den Lernerfolg beeinflussen. Zentrale Erkenntnis: Simulationen mit Scaffolding und Feedback zeigen signifikant höhere Effekte.\", \"doi\": \"10.3102/0034654320933544\", \"url\": \"https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0034654320933544\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S002\", \"title\": \"Digital Simulations in STEM Education: Insights from Recent Empirical Studies, a Systematic Review\", \"authors\": [\"Karakoyun, F.\", \"Sırakaya, M.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"Encyclopedia\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Systematisches Review von 31 empirischen Studien zum Einsatz digitaler Simulationen im MINT-Unterricht. Interaktive Simulationen dominieren als meistverwendetes digitales Werkzeug (25 von 31 Studien), gefolgt von spielbasierten Simulationen und virtuellen Labors.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.mdpi.com/2673-8392/5/1/10\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S003\", \"title\": \"PhET: Simulations That Enhance Learning\", \"authors\": [\"Wieman, C.\", \"Adams, W.\", \"Perkins, K.\"], \"year\": 2008, \"journal\": \"Science\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Grundlegender Artikel von Nobelpreisträger Carl Wieman über die Entwicklung und den Einsatz von PhET-Simulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Beschreibt Designprinzipien interaktiver Simulationen und deren positive Wirkung auf konzeptuelles Verständnis.\", \"doi\": \"10.1126/science.1161948\", \"url\": \"https://www.science.org/doi/10.1126/science.1161948\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Grundlagenwerk zu PhET\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S004\", \"title\": \"The Impact of Physics Education Technology (PhET) Interactive Simulation-Based Learning on Motivation and Academic Achievement Among Malawian Physics Students\", \"authors\": [\"Banda, H.\", \"Nzabahimana, J.\"], \"year\": 2023, \"journal\": \"Journal of Science Education and Technology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Experimentelle Studie zur Wirkung von PhET-Simulationen auf Motivation und Lernerfolg. Die Experimentalgruppe steigerte ihren Mittelwert um 27 %, die Kontrollgruppe nur um 6 %. Signifikante Verbesserungen bei konzeptuellem Verständnis und kritischem Denken.\", \"doi\": \"10.1007/s10956-022-10010-3\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-022-10010-3\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S005\", \"title\": \"Design factors for educationally effective animations and simulations\", \"authors\": [\"Plass, J.\", \"Homer, B.\", \"Hayward, E.\"], \"year\": 2009, \"journal\": \"Journal of Computing in Higher Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Identifiziert zentrale Designfaktoren für pädagogisch wirksame Animationen und Simulationen. Behandelt visuelle Gestaltung, Interaktionsdesign und die Integration multipler Repräsentationen als Schlüsselfaktoren für den Lernerfolg.\", \"doi\": \"10.1007/s12528-009-9011-x\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s12528-009-9011-x\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Designprinzipien\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S006\", \"title\": \"The Role of Computer Simulation in an Inquiry-Based Learning Environment: Reconstructing Geological Events as Geologists\", \"authors\": [\"Barak, M.\", \"Hussein-Farraj, R.\", \"Dori, Y.\"], \"year\": 2012, \"journal\": \"Journal of Science Education and Technology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Untersuchung der Rolle von Computersimulationen im forschenden Lernen am Beispiel geologischer Prozesse. Simulationen förderten Inquiry-Fähigkeiten und ermöglichten Beobachtungen auf verschiedenen Maßstabsebenen — direkt relevant für den Geografieunterricht.\", \"doi\": \"10.1007/s10956-011-9330-3\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-011-9330-3\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Geologie/Geografie-Bezug\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S007\", \"title\": \"Effect of Interactive Learning Environments on Learning Outcomes in Science Education: A Network Meta-Analysis\", \"authors\": [\"Kim, S.\", \"Lee, J.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"Journal of Science Education and Technology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Netzwerk-Meta-Analyse von 53 Primärstudien zur Wirkung interaktiver Lernumgebungen (AR, VR, MR, interaktive Spiele) auf Lernergebnisse im naturwissenschaftlichen Unterricht. Mixed Reality zeigte die größten Effektstärken bei kognitiven und affektiven Outcomes.\", \"doi\": \"10.1007/s10956-025-10202-7\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-025-10202-7\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S008\", \"title\": \"Mit Simulationen im Biologieunterricht das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern\", \"authors\": [\"Kremer, K.\", \"Höffler, T.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"Springer\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Buchkapitel über das Potenzial von Computersimulationen im Biologieunterricht zur Förderung des Verständnisses von Nature of Science (NOS). Simulationen gelten als dritte Säule der Wissenschaft neben Theorie und Empirie.\", \"doi\": \"10.1007/978-3-662-68409-2_7\", \"url\": \"https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-68409-2_7\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Deutschsprachig, NOS-Bezug\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S009\", \"title\": \"The Potential of Immersive Virtual Reality for Teaching Geography in Schools\", \"authors\": [\"Schlemper, M.\", \"Kersten, T.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"KN - Journal of Cartography and Geographic Information\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Untersucht das Potenzial immersiver VR für den Geografieunterricht. VR fungiert nicht nur als Visualisierungswerkzeug, sondern als didaktisch fundiertes Medium, das räumliches Denken, kritische Reflexion und Entscheidungskompetenz fördert.\", \"doi\": \"10.1007/s42489-025-00204-1\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s42489-025-00204-1\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Direkt relevant: VR + Geografieunterricht\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S010\", \"title\": \"Employing technology-enhanced feedback and scaffolding to support the development of deep science understanding using computer simulations\", \"authors\": [\"Gerard, L.\", \"Linn, M.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"International Journal of STEM Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Studie zum Einsatz von technologiegestütztem Feedback und Scaffolding in Kombination mit Computersimulationen. Zeigt, dass adaptive Unterstützung durch die Lehrperson und das System gemeinsam zu vertieftem naturwissenschaftlichem Verständnis führen.\", \"doi\": \"10.1186/s40594-024-00490-7\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1186/s40594-024-00490-7\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Scaffolding + Feedback bei Simulationen\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S011\", \"title\": \"The Cambridge Handbook of Multimedia Learning\", \"authors\": [\"Mayer, R.\", \"Fiorella, L.\"], \"year\": 2021, \"journal\": \"Cambridge University Press\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 7, \"badges\": [\"book\", \"peer\"], \"abstract\": \"Dritte Auflage des Standardwerks zur Multimedialen Lerntheorie mit 46 Kapiteln. Beschreibt 15 evidenzbasierte Prinzipien des Multimedia-Designs (Kohärenz, Redundanz, Modalität, Segmentierung u.a.) und deren Anwendung auf computerbasierte Lernumgebungen.\", \"doi\": \"10.1017/9781108894333\", \"url\": \"https://www.cambridge.org/core/books/cambridge-handbook-of-multimedia-learning/09E09224829AB8D3D327EF8A0E9B5288\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Grundlagenwerk Multimedia Learning\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S012\", \"title\": \"Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later\", \"authors\": [\"Sweller, J.\", \"van Merriënboer, J.\", \"Paas, F.\"], \"year\": 2019, \"journal\": \"Educational Psychology Review\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Umfassende Aktualisierung der Cognitive Load Theory durch ihre drei Begründer. Beschreibt die Entwicklung der Theorie über 20 Jahre, neue Instruktionseffekte, die Unterscheidung biologisch primärer und sekundärer Wissensinhalte sowie neue Methoden zur Messung kognitiver Belastung.\", \"doi\": \"10.1007/s10648-019-09465-5\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-019-09465-5\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Grundlagenwerk CLT\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S013\", \"title\": \"Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development\", \"authors\": [\"Kolb, D.\"], \"year\": 2015, \"journal\": \"Pearson Education\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 1, \"score\": 6, \"badges\": [\"book\"], \"abstract\": \"Zweite Auflage des Standardwerks zum Erfahrungsbasierten Lernen. Beschreibt den vierstufigen Lernzyklus (konkrete Erfahrung, reflektierende Beobachtung, abstrakte Begriffsbildung, aktives Experimentieren) als theoretische Grundlage für simulationsbasiertes Lernen.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/experiential-learning-experience-as-the-source-of-learning-and-development/P200000000384/9780133892505\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Grundlagenwerk Experiential Learning\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S014\", \"title\": \"The Evolution of Simulation-Based Learning Across the Disciplines, 1965 – 2018: A Science Map of the Literature\", \"authors\": [\"Hallinger, P.\", \"Wang, R.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Simulation & Gaming\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Bibliometrische Analyse der Entwicklung simulationsbasierten Lernens über sechs Jahrzehnte. Identifiziert vier Forschungsschulen: SBL in der Managementausbildung, medizinische Ausbildung, technologiegestütztes SBL und Lerntheorien. Zeigt den Wandel von konventionellen zu immersiven und datengetriebenen Ansätzen.\", \"doi\": \"10.1177/1046878119888246\", \"url\": \"https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1046878119888246\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Historischer Überblick SBL\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S015\", \"title\": \"Computer Simulations to Support Science Instruction and Learning: A Critical Review of the Literature\", \"authors\": [\"Smetana, L.\", \"Bell, R.\"], \"year\": 2012, \"journal\": \"International Journal of Science Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Kritisches Review von 61 empirischen Studien zur Wirkung von Computersimulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Simulationen sind am wirksamsten als Ergänzung zum traditionellen Unterricht, mit qualitativ hochwertiger Unterstützungsstruktur, Reflexionsanregungen und Auslösung kognitiver Konflikte.\", \"doi\": \"10.1080/09500693.2011.605182\", \"url\": \"https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2011.605182\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Zentrales Review zu Simulationen im NaWi-Unterricht\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S016\", \"title\": \"The Learning Effects of Computer Simulations in Science Education\", \"authors\": [\"Rutten, N.\", \"van Joolingen, W.\", \"van der Veen, J.\"], \"year\": 2012, \"journal\": \"Computers & Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Review der quasi-experimentellen Forschung zu Lerneffekten von Computersimulationen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Untersucht, wie Simulationen den traditionellen Unterricht verbessern und unter welchen Bedingungen sie optimal wirken. Betont die Rolle von Scaffolding und gezielter Anleitung.\", \"doi\": \"10.1016/j.compedu.2011.07.017\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131511001758\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Grundlagenreview Simulationen\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S017\", \"title\": \"Physical and Virtual Laboratories in Science and Engineering Education\", \"authors\": [\"de Jong, T.\", \"Linn, M.\", \"Zacharia, Z.\"], \"year\": 2013, \"journal\": \"Science\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Hochrangiger Review in Science zum Vergleich physischer und virtueller Laboratorien. Virtuelle Labore ermöglichen die Visualisierung unsichtbarer Phänomene und die Manipulation abstrakter Variablen. Empfiehlt die Kombination beider Ansätze zur Stärkung des naturwissenschaftlichen Lernens.\", \"doi\": \"10.1126/science.1230579\", \"url\": \"https://www.science.org/doi/10.1126/science.1230579\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Landmark-Paper physische vs. virtuelle Labore\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S018\", \"title\": \"Effectiveness of Virtual Laboratories in Science Education: A Meta-Analysis\", \"authors\": [\"Santos, M.\", \"Prudente, M.\"], \"year\": 2022, \"journal\": \"International Journal of Information and Education Technology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Meta-Analyse von 15 Studien zur Wirksamkeit virtueller Laboratorien im naturwissenschaftlichen Unterricht. Mittlerer Effekt (g = 0,587) zugunsten virtueller Labore bei Lernerfolg. Chemie und Physik zeigten die stärksten Effekte, wobei die Sekundarstufe am meisten profitierte.\", \"doi\": \"10.18178/ijiet.2022.12.2.1598\", \"url\": \"https://www.ijiet.org/vol12/1598-IJIET-3079.pdf\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S019\", \"title\": \"The Potential of Digital Tools to Enhance Mathematics and Science Learning in Secondary Schools: A Context-Specific Meta-Analysis\", \"authors\": [\"Hillmayr, D.\", \"Ziernwald, L.\", \"Reinhold, F.\", \"Hofer, S.\", \"Reiss, K.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Computers & Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Meta-Analyse von 92 Studien zum Einsatz digitaler Werkzeuge im MINT-Unterricht der Sekundarstufe. Positiver Gesamteffekt (g = 0,65). Simulationen und dynamische Werkzeuge waren signifikant wirksamer als Hypermedia-Systeme. Lehrkräftefortbildung zum Tooleinsatz moderierte den Effekt signifikant.\", \"doi\": \"10.1016/j.compedu.2020.103897\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131520300968\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"TUM-Studie, DACH-Bezug\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S020\", \"title\": \"The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): A Theoretical Research-Based Model of Learning in Immersive Virtual Reality\", \"authors\": [\"Makransky, G.\", \"Petersen, G.\"], \"year\": 2021, \"journal\": \"Educational Psychology Review\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Theoretisches Modell des Lernens in immersiver virtueller Realität. CAMIL beschreibt sechs affektive und kognitive Faktoren (Interesse, Motivation, Selbstwirksamkeit, Embodiment, kognitive Belastung, Selbstregulation), die zu VR-basierten Lernergebnissen führen. Verbindet CLT mit immersiven Lernumgebungen.\", \"doi\": \"10.1007/s10648-020-09586-2\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-020-09586-2\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Theoriemodell VR-Lernen\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S021\", \"title\": \"Virtual Learning Simulations in High School: Effects on Cognitive and Non-cognitive Outcomes and Implications on the Development of STEM Academic and Career Choice\", \"authors\": [\"Thisgaard, M.\", \"Makransky, G.\"], \"year\": 2017, \"journal\": \"Frontiers in Psychology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 6, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Experimentelle Studie mit 128 Oberstufenschüler*innen zum Vergleich virtueller Lernsimulationen mit traditionellem Unterricht zum Thema Evolution. Virtuelle Simulationen steigerten das Fachwissen signifikant stärker als der traditionelle Unterricht, zeigten jedoch keine signifikanten Unterschiede bei nicht-kognitiven Outcomes.\", \"doi\": \"10.3389/fpsyg.2017.00805\", \"url\": \"https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2017.00805/full\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S022\", \"title\": \"Learning Outcome Achievement in Non-Traditional (Virtual and Remote) versus Traditional (Hands-On) Laboratories: A Review of the Empirical Research\", \"authors\": [\"Brinson, J.\"], \"year\": 2015, \"journal\": \"Computers & Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Review von 56 empirischen Studien zum Vergleich virtueller/ferngesteuerter und traditioneller Laboratorien. 87 % der Studien zeigten gleiche oder bessere Lernergebnisse in nicht-traditionellen Laboren. Entwickelt das KIPPAS-Framework zur Klassifikation von Laborlernzielen (Knowledge, Inquiry, Practical, Perception, Analytical, Social).\", \"doi\": \"10.1016/j.compedu.2015.07.003\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131515300087\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Wichtiges Review virtuelle vs. physische Labore\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S023\", \"title\": \"Virtual Laboratories for Education in Science, Technology, and Engineering: A Review\", \"authors\": [\"Potkonjak, V.\", \"Gardner, M.\", \"Callaghan, V.\", \"Mattila, P.\", \"Guetl, C.\", \"Petrovic, V.\", \"Jovanovic, K.\"], \"year\": 2016, \"journal\": \"Computers & Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Systematisches Review virtueller Laboratorien in MINT-Bildung mit Klassifikation nach vier Kriterien. Analysiert verschiedene Typen virtueller Labore (Fernlabore, Simulationslabore, VR-Labore) und deren jeweilige Stärken und Schwächen. Ein Autor (Guetl) von der TU Graz — Österreich-Bezug.\", \"doi\": \"10.1016/j.compedu.2016.02.002\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131516300227\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Klassifikation virtueller Labore, TU Graz Autor\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S024\", \"title\": \"Improving Biotech Education Through Gamified Laboratory Simulations\", \"authors\": [\"Bonde, M.\", \"Makransky, G.\", \"Wandall, J.\", \"Larsen, M.\", \"Morsing, M.\", \"Jarmer, H.\", \"Sommer, M.\"], \"year\": 2014, \"journal\": \"Nature Biotechnology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Studie zur Wirksamkeit gamifizierter Laborsimulationen (Labster) im Biotechnologieunterricht. Kombination aus virtueller Simulation und traditionellem Unterricht steigerte den Lernerfolg um 101 %, alleiniger Einsatz der Simulation um 76 %. Zeigt das Potenzial spielbasierter Elemente in Simulationen.\", \"doi\": \"10.1038/nbt.2955\", \"url\": \"https://www.nature.com/articles/nbt.2955\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Labster, gamifizierte Simulation\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S025\", \"title\": \"PhET: Interactive Simulations for Teaching and Learning Physics\", \"authors\": [\"Perkins, K.\", \"Adams, W.\", \"Dubson, M.\", \"Finkelstein, N.\", \"Reid, S.\", \"Wieman, C.\", \"LeMaster, R.\"], \"year\": 2006, \"journal\": \"The Physics Teacher\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Gründungsartikel des PhET-Projekts der University of Colorado. Beschreibt die forschungsbasierten Designprinzipien interaktiver Simulationen: Verbindung zu Alltagsphänomenen, implizite Anleitung durch Interface-Design, produktives Explorationsverhalten und sofortiges visuelles Feedback.\", \"doi\": \"10.1119/1.2150754\", \"url\": \"https://pubs.aip.org/aapt/pte/article-abstract/44/1/18/274167\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"PhET-Gründungsartikel\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S026\", \"title\": \"Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Eine Standortbestimmung\", \"authors\": [\"Scheiter, K.\"], \"year\": 2021, \"journal\": \"Zeitschrift für Erziehungswissenschaft\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 6, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Überblicksartikel zum aktuellen Forschungsstand des Lernens und Lehrens mit digitalen Medien. Unterscheidet zwei Forschungsperspektiven: kognitionspsychologische Grundlagenforschung und anwendungsbezogene Unterrichtsforschung. Betont die Notwendigkeit kontextspezifischer Wirksamkeitsforschung.\", \"doi\": \"10.1007/s11618-021-01047-y\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-021-01047-y\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Deutschsprachige Standortbestimmung\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S027\", \"title\": \"Multimedia und digitale Medien im Physikunterricht\", \"authors\": [\"Girwidz, R.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Springer\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"book\", \"peer\"], \"abstract\": \"Umfassendes Buchkapitel in 'Physikdidaktik — Grundlagen' zu Multimedia und digitalen Medien im Physikunterricht. Behandelt Simulationen, Visualisierungen, interaktive Animationen und moderne Sensorik. Verknüpft multimediale Lerntheorie mit konkreten Gestaltungshinweisen für den Physikunterricht.\", \"doi\": \"10.1007/978-3-662-59490-2_13\", \"url\": \"https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-59490-2_13\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Deutschsprachig, Physikdidaktik LMU München\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S028\", \"title\": \"Moving Towards Engaged Learning in STEM Domains; There Is No Simple Answer, but Clearly a Road Ahead\", \"authors\": [\"de Jong, T.\"], \"year\": 2019, \"journal\": \"Journal of Computer Assisted Learning\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Narratives Review zum engagierten Lernen in MINT-Fächern mit Fokus auf Computersimulationen und pädagogische Agenten. Diskutiert, wie Simulationen inquiry-basiertes Lernen unterstützen und welche Scaffolding-Strategien den Lernprozess optimal begleiten.\", \"doi\": \"10.1111/jcal.12337\", \"url\": \"https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12337\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"de Jong — führender Simulationsforscher\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S029\", \"title\": \"Physical versus Virtual Manipulative Experimentation in Physics Learning\", \"authors\": [\"Zacharia, Z.\", \"Olympiou, G.\"], \"year\": 2011, \"journal\": \"Learning and Instruction\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Experimentelle Studie mit 182 Studierenden zum Vergleich physischer und virtueller Manipulationen im Physikunterricht (Wärme und Temperatur). Sequenzielle Kombination von virtuellen und physischen Experimenten führte zu besserem konzeptuellem Verständnis als jeder Ansatz allein.\", \"doi\": \"10.1016/j.learninstruc.2010.03.001\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959475210000289\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S030\", \"title\": \"Effectiveness of Virtual Reality-Based Instruction on Students' Learning Outcomes in K-12 and Higher Education: A Meta-Analysis\", \"authors\": [\"Merchant, Z.\", \"Goetz, E.\", \"Cifuentes, L.\", \"Keeney-Kennicutt, W.\", \"Davis, T.\"], \"year\": 2014, \"journal\": \"Computers & Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Meta-Analyse zur Wirksamkeit VR-basierter Instruktion auf Lernergebnisse in K-12 und Hochschule. Spiele (d = 0,51), Simulationen (d = 0,41) und virtuelle Welten (d = 0,41) zeigten positive Effekte. Simulationen waren besonders wirksam bei der Förderung prozeduralen Wissens.\", \"doi\": \"10.1016/j.compedu.2013.07.033\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131513002108\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S031\", \"title\": \"A Systematic Review of Immersive Virtual Reality Applications for Higher Education: Design Elements, Lessons Learned, and Research Agenda\", \"authors\": [\"Radianti, J.\", \"Majchrzak, T.\", \"Fromm, J.\", \"Wohlgenannt, I.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Computers & Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Systematisches Review von 38 Studien zu immersiven VR-Anwendungen in der Hochschulbildung. Analysiert Lerninhalte, VR-Designelemente und zugrundeliegende Lerntheorien. Identifiziert Forschungslücken bei der theoretischen Fundierung und der Evaluation langfristiger Lerneffekte.\", \"doi\": \"10.1016/j.compedu.2019.103778\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131519303276\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S032\", \"title\": \"Visible Learning: The Sequel — A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement\", \"authors\": [\"Hattie, J.\"], \"year\": 2023, \"journal\": \"Routledge\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 3, \"relevance\": 1, \"score\": 8, \"badges\": [\"book\"], \"abstract\": \"Aktualisierte Synthese von über 2.100 Meta-Analysen zu Einflussfaktoren auf schulischen Lernerfolg. Erweitert das ursprüngliche Modell um digitale Technologien, sozial-emotionales Lernen und schulweite Faktoren. Durchschnittliche Effektstärke d = 0,40 als Benchmark für bedeutsame Interventionen.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.routledge.com/Visible-Learning-The-Sequel/Hattie/p/book/9781032462035\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Hattie-Update mit Technologie-Dimension\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S033\", \"title\": \"Implementing Kolb's Experiential Learning Cycle by Linking Real Experience, Case-Based Discussion and Simulation\", \"authors\": [\"Wijnen-Meijer, M.\", \"Brandhuber, T.\", \"Schneider, A.\", \"Berberat, P.\"], \"year\": 2022, \"journal\": \"Journal of Medical Education and Curricular Development\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 6, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Studie zur praktischen Umsetzung von Kolbs Lernzyklus durch Verknüpfung realer Erfahrung, fallbasierter Diskussion und Simulation. Kursdesign an der TU München integriert alle vier Phasen des Erfahrungslernens. Zeigt, wie der Lernzyklus als Framework für simulationsbasierte Lehrveranstaltungen dient.\", \"doi\": \"10.1177/23821205221091511\", \"url\": \"https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/23821205221091511\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"TU München, Kolb + Simulation\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S034\", \"title\": \"Foundations of Game-Based Learning\", \"authors\": [\"Plass, J.\", \"Homer, B.\", \"Kinzer, C.\"], \"year\": 2015, \"journal\": \"Educational Psychologist\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Theoretischer Rahmen für spielbasiertes Lernen aus kognitiver, motivationaler, affektiver und soziokultureller Perspektive. Definiert Game-Based Learning und Gamification, beschreibt Designelemente die kognitive und affektive Engagement fördern. Zentral für das Verständnis von Simulationsspielen im Unterricht.\", \"doi\": \"10.1080/00461520.2015.1122533\", \"url\": \"https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00461520.2015.1122533\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Game-Based Learning Theorie\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S035\", \"title\": \"Computer Gaming and Interactive Simulations for Learning: A Meta-Analysis\", \"authors\": [\"Vogel, J.\", \"Vogel, D.\", \"Cannon-Bowers, J.\", \"Bowers, C.\", \"Muse, K.\", \"Wright, M.\"], \"year\": 2006, \"journal\": \"Journal of Educational Computing Research\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 6, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Frühe Meta-Analyse von 32 Studien (1986 – 2003) zu kognitiven und einstellungsbezogenen Ergebnissen von Lernspielen und interaktiven Simulationen. Spiele und Simulationen führten zu signifikant höheren kognitiven (z = 6,05) und einstellungsbezogenen (z = 13,74) Ergebnissen als traditioneller Unterricht.\", \"doi\": \"10.2190/FLHV-K4WA-WPVQ-H0YM\", \"url\": \"https://journals.sagepub.com/doi/10.2190/FLHV-K4WA-WPVQ-H0YM\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Historische Meta-Analyse\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S036\", \"title\": \"Understanding Cognitive Load in Digital and Online Learning: A New Perspective on Extraneous Cognitive Load\", \"authors\": [\"Skulmowski, A.\", \"Xu, K.\"], \"year\": 2022, \"journal\": \"Educational Psychology Review\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Neukonzeptualisierung der extrinsischen kognitiven Belastung in digitalen Lernumgebungen. Interaktive Medien, Immersion, Realismus und redundante Elemente können aufgabenirrelevante kognitive Belastung erzeugen und gleichzeitig Motivation und Lernen fördern. 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Virtuelle Experimente zeigten insgesamt positive Effekte auf konzeptuelles Verständnis und Experimentierfertigkeiten.\", \"doi\": \"10.1080/10494820.2022.2072898\", \"url\": \"https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10494820.2022.2072898\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S038\", \"title\": \"A Synthetic Review of Learning Theories, Elements and Virtual Environment Simulation Types to Improve Learning Within Higher Education\", \"authors\": [\"Sheridan, S.\", \"Scoular, C.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"Thinking Skills and Creativity\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Syntheseüberblick über Lerntheorien, Designelemente und Simulationstypen virtueller Lernumgebungen in der Hochschulbildung. Verknüpft konstruktivistische, kognitivistische und sozial-konstruktivistische Theorien mit konkreten Simulationsformaten und identifiziert wirksame Kombinationen.\", \"doi\": \"10.1016/j.tsc.2024.101693\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1871187124002736\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Lerntheorien + Simulationstypen\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S039\", \"title\": \"Effectiveness of Virtual Laboratory in Engineering Education: A Meta-Analysis\", \"authors\": [\"Gamage, S.\", \"Ayres, J.\", \"Behrend, M.\", \"Smith, E.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"PLOS ONE\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Meta-Analyse zur Wirksamkeit virtueller Laboratorien in der Ingenieurausbildung mit Effektstärke g = 0,686. Die höchsten Effekte zeigten sich bei Lernmotivation (g = 3,571) und Lernengagement (g = 2,888). Virtuelle Labore können physische Labore nicht vollständig ersetzen, aber Motivation und Engagement signifikant steigern.\", \"doi\": \"10.1371/journal.pone.0316269\", \"url\": \"https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0316269\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S040\", \"title\": \"Sweller's Cognitive Load Theory and Educational Technology\", \"authors\": [\"Sweller, J.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Educational Technology Research and Development\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Anwendung der Cognitive Load Theory auf Bildungstechnologie durch ihren Begründer. Diskutiert, wie CLT-Prinzipien das Design digitaler Lernumgebungen einschließlich Simulationen leiten können. Betont die Unterscheidung zwischen intrinsischer und extrinsischer kognitiver Belastung bei technologiegestütztem Lernen.\", \"doi\": \"10.1007/s11423-019-09701-3\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-019-09701-3\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"CLT + Bildungstechnologie\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S043\", \"title\": \"The Best of Two Worlds: A Systematic Review on Combining Real and Virtual Experiments in Science Education\", \"authors\": [\"Woerner, S.\", \"Kuhn, J.\", \"Scheiter, K.\"], \"year\": 2022, \"journal\": \"Review of Educational Research\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Systematisches Review von 42 Studien zur Kombination realer und virtueller Experimente. 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Drei Arten von Hilfestellung: Heuristiken, Scaffolds, direkte Information.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://psycnet.apa.org/record/2015-00153-015\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Guided Discovery Principle\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S075\", \"title\": \"Phases of inquiry-based learning: Definitions and inquiry cycle (dup check)\", \"authors\": [\"Pedaste, M.\", \"Mäeots, M.\", \"Siiman, L.\", \"de Jong, T.\"], \"year\": 2015, \"journal\": \"Educational Research Review\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Fünf Hauptphasen forschenden Lernens identifiziert.\", \"doi\": \"10.1016/j.edurev.2015.02.003\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X15000068\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S076\", \"title\": \"Simulations in Science Education – Status Quo (dup check)\", \"authors\": [\"Stinken-Rösner, L.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Progress in Science Education (PriSE)\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Befragung von 76 Lehrkräften: 61 % nutzen Simulationen.\", \"doi\": \"10.25321/prise.2020.996\", \"url\": \"https://e-publishing.cern.ch/index.php/prise/article/view/996\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S077\", \"title\": \"The Cognitive Affective Model of Immersive Learning CAMIL (dup check)\", \"authors\": [\"Makransky, G.\", \"Petersen, G.\"], \"year\": 2021, \"journal\": \"Educational Psychology Review\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"CAMIL-Modell für VR-Lernen.\", \"doi\": \"10.1007/s10648-020-09586-2\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-020-09586-2\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S079\", \"title\": \"Does the use of GIS in geographical education yield better learning outcomes?\", \"authors\": [\"Yang, D.\", \"Wang, C.\", \"Qian, L.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"Transactions in GIS\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Quasi-experimentelle Studie zum GIS-Einsatz am Thema Luftverschmutzung. 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Spatial Citizenship als theoretische Rahmung.\", \"doi\": \"10.1007/978-3-662-65730-0_4\", \"url\": \"https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-65730-0_4\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S105\", \"title\": \"Transforming Science Education in Elementary Schools: PhET Simulations\", \"authors\": [\"Alassaf, H.\", \"Alnajdi, S.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"Multimodal Technologies and Interaction\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"PhET-Simulationen verbesserten signifikant das konzeptuelle Verständnis und die Lernmotivation in der Grundschulbildung.\", \"doi\": \"10.3390/mti8110105\", \"url\": \"https://www.mdpi.com/2414-4088/8/11/105\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S106\", \"title\": \"Integrating PhET Simulations into Elementary Science Education: A Qualitative Analysis\", \"authors\": [\"Alassaf, H.\"], \"year\": 2023, \"journal\": \"Education Sciences\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Qualitative Analyse der PhET-Integration im Sachunterricht der Grundschule. Spielerische Umgebung unterstützt exploratives Lernen.\", \"doi\": \"10.3390/educsci13090884\", \"url\": \"https://www.mdpi.com/2227-7102/13/9/884\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S108\", \"title\": \"Gamification in Education: Why, Where, When, and How? -- A Systematic Review\", \"authors\": [\"Zeybek, N.\", \"Saygi, E.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"Games and Culture\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 1, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Systematisches Review zur Gamification in der Bildung. Punkte, Abzeichen und Bestenlisten sind die häufigsten Spielelemente.\", \"doi\": \"10.1177/15554120231158625\", \"url\": \"https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/15554120231158625\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S109\", \"title\": \"Exploring the Impact of Gamification on Students' Academic Performance: A Meta-Analysis (2008-2023)\", \"authors\": [\"Zeng, J.\", \"Sun, D.\", \"Looi, C.\", \"Fan, A.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"British Journal of Educational Technology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 3, \"relevance\": 1, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Meta-Analyse: Gamification zeigt moderat positiven Effekt (Hedges' g = 0,782). Quests und Storytelling besonders wirksam.\", \"doi\": \"10.1111/bjet.13471\", \"url\": \"https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/bjet.13471\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S110\", \"title\": \"The Gamification of Learning: A Meta-analysis\", \"authors\": [\"Sailer, M.\", \"Homner, L.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Educational Psychology Review\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Meta-Analyse: Gamification wirkt auf kognitive (g = 0,49), motivationale (g = 0,36) und verhaltensbezogene Outcomes (g = 0,25).\", \"doi\": \"10.1007/s10648-019-09498-w\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-019-09498-w\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S111\", \"title\": \"A Meta-Analysis of the Cognitive and Motivational Effects of Serious Games\", \"authors\": [\"Wouters, P.\", \"van Nimwegen, C.\", \"van Oostendorp, H.\", \"van der Spek, E.\"], \"year\": 2013, \"journal\": \"Journal of Educational Psychology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Serious Games effektiver als konventioneller Unterricht beim Lernen (d = 0,29) und Wissensspeicherung (d = 0,36), aber nicht signifikant motivierender.\", \"doi\": \"10.1037/a0031311\", \"url\": \"https://psycnet.apa.org/record/2013-03484-001\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S112\", \"title\": \"Virtual Reality and Gamification in Education: A Systematic Review\", \"authors\": [\"Huang, Y.\", \"Richter, E.\", \"Kleickmann, T.\", \"Richter, D.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"Educational Technology Research and Development\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Review zur Kombination von VR und Gamification in der Bildung. Potenzial zur Steigerung von Engagement und Lernerfolg.\", \"doi\": \"10.1007/s11423-024-10351-3\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-024-10351-3\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S113\", \"title\": \"Affordances of Augmented Reality in Science Learning: Suggestions for Future Research\", \"authors\": [\"Cheng, K.\", \"Tsai, C.\"], \"year\": 2013, \"journal\": \"Journal of Science Education and Technology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 6, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Frühes Review zu AR-Affordanzen im naturwissenschaftlichen Lernen. Bildbasierte AR fördert räumliches Vorstellungsvermögen.\", \"doi\": \"10.1007/s10956-012-9405-9\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10956-012-9405-9\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S114\", \"title\": \"The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL)\", \"authors\": [\"Makransky, G.\", \"Petersen, G.\"], \"year\": 2021, \"journal\": \"Educational Psychology Review\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Theoretisches Modell des Lernens in immersiver VR. Beschreibt sechs affektive und kognitive Faktoren und deren Einfluss auf Wissenserwerb.\", \"doi\": \"10.1007/s10648-020-09586-2\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-020-09586-2\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Zentrales Theoriemodell VR-Lernen\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S117\", \"title\": \"Systematic Review of Mobile Augmented Reality Applications in Geography Education\", \"authors\": [\"Schmidt, R.\", \"Stumpe, B.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"Review of Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Review von 18 Studien zu mobilen AR-Anwendungen im Geographieunterricht. Positive Effekte auf affektive, verhaltensbezogene und kognitive Lernergebnisse.\", \"doi\": \"10.1002/rev3.70042\", \"url\": \"https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/rev3.70042\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"AR + Geographie\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S118\", \"title\": \"Leading VR and AR in Education: Bibliometric and Content Analysis (2018-2022)\", \"authors\": [\"Zhao, X.\", \"Ren, Y.\", \"Cheah, K.\"], \"year\": 2023, \"journal\": \"SAGE Open\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Bibliometrische Analyse von VR/AR in der Bildung. AR und VR ermöglichen virtuelle Exkursionen an schwer zugängliche Orte.\", \"doi\": \"10.1177/21582440231190821\", \"url\": \"https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/21582440231190821\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S119\", \"title\": \"VR and AR-Supported K-12 STEM Learning: Trends, Advantages and Challenges\", \"authors\": [\"Li, Q.\", \"Cho, H.\", \"Cosso, J.\", \"Maeda, Y.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"Education and Information Technologies\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Review von 117 Artikeln zu VR/AR im K-12 MINT-Lernen. 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COVID-19 beschleunigte die Akzeptanz.\", \"doi\": \"10.1002/sd.3221\", \"url\": \"https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sd.3221\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S122\", \"title\": \"Development of a GenAI-Enhanced Simulation to Enhance Problem-Solving Skills for Pre-Service Teachers\", \"authors\": [\"Lim, J.\", \"Lee, U.\", \"Koh, J.\", \"Jeong, Y.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"Computers & Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 10, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Generative-KI-erweiterte Simulation für Lehramtsstudierende. Beide Simulationsgruppen zeigten signifikante Verbesserungen gegenüber textbasiertem Ansatz.\", \"doi\": \"10.1016/j.compedu.2025.105306\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131525000740\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"GenAI + Simulation\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S123\", \"title\": \"Integrating Generative AI into STEM Education: Enhancing Conceptual Understanding\", \"authors\": [\"Cheng, Y.\", \"Tsai, C.\", \"Chen, M.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Generative KI in der MINT-Bildung erleichtert Conceptual Change effektiver als konventioneller Unterricht.\", \"doi\": \"10.1186/s43031-025-00125-z\", \"url\": \"https://diser.springeropen.com/articles/10.1186/s43031-025-00125-z\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S124\", \"title\": \"Open Educational Resources, Student Efficacy, and User Perceptions: A Synthesis\", \"authors\": [\"Hilton, J.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Educational Technology Research and Development\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Synthese: Lernende mit OER erzielen gleiche oder bessere Lernergebnisse bei erheblichen Kosteneinsparungen.\", \"doi\": \"10.1007/s11423-019-09700-4\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-019-09700-4\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"OER-Grundlagenwerk\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S125\", \"title\": \"The Impact of Open Educational Resources on Student Achievement: A Meta-Analysis\", \"authors\": [\"Cho, K.\", \"Permzadian, V.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"International Journal of Educational Research\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 3, \"relevance\": 1, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"OER-Kurse mit höheren Noten assoziiert (d = 0,17). Offene Lernressourcen qualitativ gleichwertig oder überlegen.\", \"doi\": \"10.1016/j.ijer.2024.102365\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0883035524000521\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S126\", \"title\": \"UNESCO Recommendation on Open Educational Resources (OER)\", \"authors\": [\"UNESCO\"], \"year\": 2019, \"journal\": \"UNESCO\", \"type\": \"report\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 1, \"score\": 7, \"badges\": [\"institution\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Erstes internationales Normativdokument zu OER. 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Wichtigste Qualitätskriterien: wissenschaftliche Korrektheit, Fachsprache, freie Verfügbarkeit.\", \"doi\": \"10.25321/prise.2020.996\", \"url\": \"https://e-publishing.cern.ch/index.php/prise/article/view/996\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Qualitätskriterien für Simulationen\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S128\", \"title\": \"Geographische Bildung in digitalen Kulturen\", \"authors\": [\"Pettig, F.\", \"Gryl, I.\"], \"year\": 2023, \"journal\": \"Springer Spektrum\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"book\", \"peer\"], \"abstract\": \"Sammelband mit Perspektiven auf Digitalität und Medien in geographischen Bildungskontexten.\", \"doi\": \"10.1007/978-3-662-66486-5\", \"url\": \"https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-662-66486-5\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Geographie + Digitalität\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S129\", \"title\": \"Mediendidaktik: Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote\", \"authors\": [\"Kerres, M.\"], \"year\": 2018, \"journal\": \"De Gruyter Oldenbourg\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 1, \"relevance\": 1, \"score\": 5, \"badges\": [\"book\"], \"abstract\": \"Standardwerk der Mediendidaktik. Interdisziplinäre Einführung in Grundlagen des Lernens mit Medien.\", \"doi\": \"10.1515/9783110456837\", \"url\": \"https://www.degruyterbrill.com/document/doi/10.1515/9783110456837/html\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Deutschsprachiges Standardwerk\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S130\", \"title\": \"Digital Simulations as a Pedagogical Tool: How Ready Are Science Teachers?\", \"authors\": [\"Nandani, S.\", \"Raturi, S.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"Journal of Computer Assisted Learning\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Mixed-Methods-Studie zur Bereitschaft von Lehrkräften für den Einsatz digitaler Simulationen. 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Simulationen als Instrument für Conceptual Change.\", \"doi\": \"10.1002/tea.21887\", \"url\": \"https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/tea.21887\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S168\", \"title\": \"Immersive VR increases liking but not learning with a science simulation\", \"authors\": [\"Makransky, G.\", \"Andreasen, N.\", \"Baceviciute, S.\", \"Mayer, R.\"], \"year\": 2021, \"journal\": \"Journal of Educational Psychology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"IVR steigert Präsenz und Vergnügen, nicht aber Lernerfolg. Generative Lernstrategien verbessern das Lernen in IVR signifikant.\", \"doi\": \"10.1037/edu0000473\", \"url\": \"https://psycnet.apa.org/record/2020-19121-001\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S170\", \"title\": \"Handbook of Game-Based Learning\", \"authors\": [\"Plass, J.\", \"Mayer, R.\", \"Homer, B.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"MIT Press\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 8, \"badges\": [\"book\", \"peer\"], \"abstract\": \"Handbuch zu spielbasiertem Lernen: kognitive, motivationale, affektive und soziokulturelle Perspektiven auf Spiele und Simulationen.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://mitpress.mit.edu/9780262043380/handbook-of-game-based-learning/\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S172\", \"title\": \"Transforming STEM Learning at Scale: PhET Interactive Simulations\", \"authors\": [\"Perkins, K.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Childhood Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Über 150 Simulationen in 93 Sprachen, 180 Mio. 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Integration politischer Bildung mit räumlicher Perspektive.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.gw-unterricht.at/images/pdf/gwu_137_05_13_jekel_gryl_oberrauch.pdf\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S175\", \"title\": \"Reflexion über fachliche Inhalte am Beispiel des Stadtaufbauspiels PocketCity im Geographieunterricht\", \"authors\": [\"Baßeng, G.\", \"Budke, A.\"], \"year\": 2023, \"journal\": \"GW-Unterricht\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Empirische Studie zur Reflexion von Schüler*innen beim Spielen von PocketCity im GW-Unterricht. Empfehlungen für Gamification.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.researchgate.net/publication/377415550\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S176\", \"title\": \"Bildung, Raum und Digitalität. Neue Lernumgebungen in der Diskussion (Kanwischer/Gryl DDS)\", \"authors\": [\"Kanwischer, D.\", \"Gryl, I.\"], \"year\": 2022, \"journal\": \"Die Deutsche Schule\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Zusammenspiel von Bildung, Raum und Digitalität. Wie digitale Räume den Geographieunterricht transformieren.\", \"doi\": \"10.31244/dds.2022.01.04\", \"url\": \"https://www.pedocs.de/volltexte/2022/24321/pdf/DDS_2022_1_Kanwischer_Gryl_Bildung_Raum_und_Digitalitaet.pdf\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S177\", \"title\": \"Beliefs angehender Lehrpersonen zum Experimentieren im Geographieunterricht\", \"authors\": [\"Velling, H.\", \"Schubert, J.\", \"Naujoks-Schober, N.\"], \"year\": 2022, \"journal\": \"Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Fragebogenentwicklung zu Überzeugungen angehender GW-Lehrpersonen zum Experimentieren. 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Interaktivität und Feedback entscheidend.\", \"doi\": \"10.1111/bjet.12885\", \"url\": \"https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12885\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": [\"core\"]}, {\"id\": \"S218\", \"title\": \"Digital simulation-based training: A meta-analysis\", \"authors\": [\"Gegenfurtner, A.\", \"Quesada-Pallarès, C.\", \"Knogler, M.\"], \"year\": 2014, \"journal\": \"British Journal of Educational Technology\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Benutzersteuerung wichtiger als soziale/narrative Elemente. Post-Assessment für Transfer entscheidend.\", \"doi\": \"10.1111/bjet.12188\", \"url\": \"https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12188\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S219\", \"title\": \"Serious educational games, serious games, and simulations: meta-analysis\", \"authors\": [\"Lamb, R.\", \"Annetta, L.\", \"Firestone, J.\", \"Etopio, E.\"], \"year\": 2018, \"journal\": \"Computers in Human Behavior\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Meta-Analyse differenziert Spieltypen und deren spezifische Lerneffekte.\", \"doi\": \"10.1016/j.chb.2017.10.040\", \"url\": \"https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0747563217306143\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S220\", \"title\": \"GI & Spatial Citizenship\", \"authors\": [\"Gryl, I.\", \"Jekel, T.\", \"Donert, K.\"], \"year\": 2010, \"journal\": \"Learning with GI V\", \"type\": \"conference\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 6, \"badges\": [\"peer\", \"austria\"], \"abstract\": \"Spatial Citizenship: Technische Kompetenz, Reflexion, Kommunikation mit Geomedien.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.researchgate.net/publication/295401228\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S222\", \"title\": \"DiGeo-OER: Offene Bildungsmaterialien zum Lernen mit Geomedien\", \"authors\": [\"Schulze, U.\", \"Lauffenburger, M.\", \"Jekel, T.\", \"Gryl, I.\", \"Budke, A.\", \"Kanwischer, D.\"], \"year\": 2022, \"journal\": \"GW-Unterricht\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\", \"austria\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"30+ frei zugängliche OER-Materialien für Lehrkräftebildung mit digitalen Geomedien.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.researchgate.net/publication/363940041\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S225\", \"title\": \"Motivational processes in simulation-based learning: SDT in teacher education\", \"authors\": [\"Hagenauer, G.\", \"Reszner, N.\", \"Gegenfurtner, A.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"European Journal of Teacher Education\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Autonomie, Kompetenz und Eingebundenheit beeinflussen Engagement in Simulationen.\", \"doi\": \"10.1080/02619768.2025.2554684\", \"url\": \"https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02619768.2025.2554684\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"id\": \"S227\", \"title\": \"Co-constructing knowledge with generative AI tools: CSCL perspective\", \"authors\": [\"Cress, U.\", \"Kimmerle, J.\"], \"year\": 2023, \"journal\": \"International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Ko-Konstruktion von Wissen mit generativer KI verändert kollaborative Lernprozesse.\", \"doi\": \"10.1007/s11412-023-09409-w\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s11412-023-09409-w\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Lehrpläne der Mittelschulen. BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025\", \"authors\": [\"BMBWF\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"Bundesgesetzblatt für die Republik Österreich\", \"type\": \"report\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"institution\", \"austria\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Aktueller österreichischer Lehrplan der Mittelschule, inkl. Geografie und wirtschaftliche Bildung. Kompetenzmodell mit Orientierungs-, Urteils- und Handlungskompetenz. Geomedien als Unterrichtsmittel verankert.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=20007850\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Primärquelle Lehrplan\", \"id\": \"S228\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Simulation-based training in professional education: learning, participation, and instructional design\", \"authors\": [\"Billett, S.\", \"Noble, C.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"Instructional Science\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 3, \"relevance\": 2, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Meta-Analysen berichten große Gesamtgewinne durch simulationsbasiertes Training. Stärkste Verbesserungen bei technischer Performanz und Problemlösung.\", \"doi\": \"10.1007/s11251-025-09763-2\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s11251-025-09763-2\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"id\": \"S229\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Unveiling Environmental Complexity: High School Students Through Computer Simulations\", \"authors\": [\"Levy, S.\", \"Wilensky, U.\"], \"year\": 2025, \"journal\": \"Springer\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\", \"book\"], \"abstract\": \"Schüler*innen lernen Interaktionen und Dynamiken komplexer ökologischer Systeme durch computationale Werkzeuge und innovative Pädagogik.\", \"doi\": \"10.1007/978-3-031-96551-7_4\", \"url\": \"https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-96551-7_4\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"id\": \"S230\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Improving students' geography achievement using computer simulation in flipped classroom settings\", \"authors\": [\"Olayinka, T.\", \"Oyewole, B.\"], \"year\": 2023, \"journal\": \"Education and Information Technologies\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Computersimulationen und Animationspakete in Flipped-Classroom-Szenarien verbessern signifikant den Lernerfolg im Geographieunterricht.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://www.researchgate.net/publication/369531962\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Flipped Classroom + Geo-Simulation\", \"id\": \"S231\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"The Effect of Simulation Technique on Academic Achievement in Geography\", \"authors\": [\"Ezegbe, B.\", \"Ogbonna, C.\"], \"year\": 2022, \"journal\": \"Journal of Education and Practice\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Quasi-experimentelle Studie: Simulationstechnik verbessert den Lernerfolg im Geographieunterricht signifikant gegenüber konventionellem Unterricht.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1286535.pdf\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"id\": \"S232\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Scaffolding in Teacher-Student Interaction: A Decade of Research\", \"authors\": [\"van de Pol, J.\", \"Volman, M.\", \"Beishuizen, J.\"], \"year\": 2010, \"journal\": \"Educational Psychology Review\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Grundlagenreview zu Scaffolding in der Lehrer-Schüler-Interaktion. Drei Schlüsselelemente: Kontingenz, Fading und Transfer der Verantwortung.\", \"doi\": \"10.1007/s10648-010-9127-6\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-010-9127-6\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Scaffolding-Grundlagenwerk\", \"id\": \"S233\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Complementary Roles of Software-Based Scaffolding and Teacher-Student Interactions in Inquiry Learning\", \"authors\": [\"Tabak, I.\"], \"year\": 2004, \"journal\": \"Journal of the Learning Sciences\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 1, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Synergistisches Scaffolding-Konzept: Software und Lehrkraft ergänzen sich bei der Unterstützung forschenden Lernens.\", \"doi\": \"10.1207/s15327809jls1303_1\", \"url\": \"https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15327809jls1303_1\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Synergistic Scaffolding Grundlagenwerk\", \"id\": \"S234\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Engaged Learning in STEM Disciplines with Simulations\", \"authors\": [\"de Jong, T.\"], \"year\": 2019, \"journal\": \"Journal of Computer Assisted Learning\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 4, \"recency\": 2, \"relevance\": 3, \"score\": 9, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Überblick über aktives Lernen mit Simulationen in MINT-Fächern. Betont die Notwendigkeit geeigneter Unterstützungsstrukturen und die Kombination mit realen Experimenten.\", \"doi\": \"10.1111/jcal.12395\", \"url\": \"https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12395\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"id\": \"S235\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Gamification and Geography Education\", \"authors\": [\"Davis, K.\", \"Singh, S.\"], \"year\": 2024, \"journal\": \"UNI ScholarWorks\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"en\", \"authority\": 2, \"recency\": 3, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"], \"abstract\": \"Vier Spielkategorien im Geographieunterricht: standortbasierte, Erzähl-, Simulations- und VR-Spiele. Simulationsspiele fördern Verständnis für ökologische Systeme.\", \"doi\": null, \"url\": \"https://scholarworks.uni.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=5622&context=grp\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"\", \"id\": \"S236\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Lernen und Lehren mit digitalen Medien: Befunde, Evidenz und Praxisimplikationen\", \"authors\": [\"Scheiter, K.\"], \"year\": 2021, \"journal\": \"Zeitschrift für Erziehungswissenschaft\", \"type\": \"journal\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 2, \"score\": 7, \"badges\": [\"peer\"], \"abstract\": \"Übersicht über Befunde zu digitalen Medien im Unterricht im deutschsprachigen Raum. Simulationen als besonders wirksame digitale Werkzeuge hervorgehoben.\", \"doi\": \"10.1007/s11618-021-01047-w\", \"url\": \"https://link.springer.com/article/10.1007/s11618-021-01047-w\", \"local\": null, \"retrieved\": \"2026-04-09\", \"notes\": \"Deutschsprachig\", \"id\": \"S237\", \"download_status\": null, \"local_file\": null, \"tags\": []}, {\"title\": \"Multimedia im Physikunterricht\", \"authors\": [\"Girwidz, R.\"], \"year\": 2020, \"journal\": \"Springer\", \"type\": \"book\", \"lang\": \"de\", \"authority\": 3, \"recency\": 2, \"relevance\": 3, \"score\": 8, \"badges\": [\"book\", \"peer\"], \"abstract\": \"Lehrbuch zu Multimedia im Physikunterricht inkl. Simulationen, Animationen und interaktiven Visualisierungen. 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April 2026<\/p>\n <\/div>\n <a href=\"index.html\">← Zum Artikel<\/a>\n<\/header>\n\n<!-- Bewertungssystem -->\n<section class=\"criteria-section\">\n <h2>Methodik der Quellenbewertung<\/h2>\n <p class=\"criteria-intro\">Jede Quelle wird anhand von drei Dimensionen bewertet. Die Summe (3 – 10 Punkte) ergibt die Sternbewertung.<\/p>\n\n <div class=\"dim-cards\">\n <div class=\"dim-card\">\n <h4>📐 Autorität<\/h4>\n <p class=\"dim-sub\">Wie verlässlich und anerkannt ist die Quelle?<\/p>\n <ul>\n <li><span class=\"score-badge\">4<\/span> Peer-reviewed in Nature, PNAS, ICLR u.ä.<\/li>\n <li><span class=\"score-badge\">3<\/span> Begutachtetes Journal, Institution (OECD, BMB)<\/li>\n <li><span class=\"score-badge\">2<\/span> Preprint (arXiv), Fachbuch mit Verlag<\/li>\n <li><span class=\"score-badge\">1<\/span> Blog, Web, informelle Quelle<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n <div class=\"dim-card\">\n <h4>🕐 Aktualität<\/h4>\n <p class=\"dim-sub\">Wie aktuell ist die Publikation?<\/p>\n <ul>\n <li><span class=\"score-badge\">3<\/span> 2024 oder neuer<\/li>\n <li><span class=\"score-badge\">2<\/span> 2022 – 2023<\/li>\n <li><span class=\"score-badge\">1<\/span> Vor 2022<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n <div class=\"dim-card\">\n <h4>🎯 Relevanz<\/h4>\n <p class=\"dim-sub\">Wie direkt behandelt sie das Kernthema: Simulationen im naturwissenschaftlichen und geografischen Unterricht?<\/p>\n <ul>\n <li><span class=\"score-badge\">3<\/span> Direkt: Simulationen + Naturwissenschafts-/Geografieunterricht + Didaktik<\/li>\n <li><span class=\"score-badge\">2<\/span> Simulationen + MINT-Bildung oder digitale Lernmedien + Unterricht<\/li>\n <li><span class=\"score-badge\">1<\/span> Allgemein digitale Bildung, Lerntheorien, Mediendidaktik<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <div class=\"stars-badges-row\">\n <div class=\"stars-card\">\n <h4>⭐ Sternbewertung (Score 3 – 10)<\/h4>\n <table class=\"stars-table\">\n <thead><tr><th>Score<\/th><th>Sterne<\/th><th>Bedeutung<\/th><\/tr><\/thead>\n <tbody>\n <tr class=\"row-5star\"><td>9 – 10<\/td><td>★★★★★<\/td><td>Kernquelle<\/td><\/tr>\n <tr class=\"row-4star\"><td>7 – 8<\/td><td>★★★★☆<\/td><td>Sehr relevant<\/td><\/tr>\n <tr class=\"row-3star\"><td>5 – 6<\/td><td>★★★☆☆<\/td><td>Relevant<\/td><\/tr>\n <tr class=\"row-2star\"><td>3 – 4<\/td><td>★★☆☆☆<\/td><td>Orientierung<\/td><\/tr>\n <\/tbody>\n <\/table>\n <\/div>\n <div class=\"badges-card\">\n <h4>🏷️ Badges<\/h4>\n <div class=\"badge-list\">\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-peer\">🎓 Peer-reviewed<\/span> <span class=\"badge-desc\">Begutachtete Fachpublikation<\/span><\/div>\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-openaccess\">🔓 Open Access<\/span> <span class=\"badge-desc\">Frei zugänglich<\/span><\/div>\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-institution\">🏛️ Institution<\/span> <span class=\"badge-desc\">Offizielle Institution<\/span><\/div>\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-austria\">🇦🇹 Österreich<\/span> <span class=\"badge-desc\">Österreichbezug<\/span><\/div>\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-preprint\">🔬 Preprint<\/span> <span class=\"badge-desc\">arXiv, noch nicht peer-reviewed<\/span><\/div>\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-book\">📚 Buch<\/span> <span class=\"badge-desc\">Monografie oder Buchkapitel<\/span><\/div>\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-web\">🌐 Web<\/span> <span class=\"badge-desc\">Webpublikation, Blog<\/span><\/div>\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-paywall\">🔒 Paywall<\/span> <span class=\"badge-desc\">Nur mit Abonnement<\/span><\/div>\n <div class=\"badge-row\"><span class=\"badge badge-math\">🧮 Mathematik<\/span> <span class=\"badge-desc\">Mathematik- oder Informatikfokus<\/span><\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\n\n<!-- Reload-Pill (schwebend, oben rechts) -->\n<div id=\"rpill\" style=\"position:fixed;top:.75rem;right:.75rem;z-index:9000;display:flex;align-items:center;gap:.4rem;background:#fff;border:1px solid #ddd;border-radius:20px;padding:.2rem .45rem .2rem .7rem;font-family:sans-serif;font-size:.72rem;box-shadow:0 1px 6px rgba(0,0,0,.12);white-space:nowrap\">\n <span id=\"reload-clock\" style=\"font-variant-numeric:tabular-nums;letter-spacing:.03em;color:#333\">00:00:00<\/span>\n <span id=\"reload-countdown\" style=\"color:#aaa;font-size:.66rem;min-width:0\"><\/span>\n <button id=\"reload-btn\" onclick=\"toggleReload()\" style=\"background:#1a4e8a;color:#fff;border:none;border-radius:14px;padding:.14rem .48rem;font-size:.66rem;cursor:pointer;font-family:sans-serif;font-weight:600;line-height:1.7\">⏵<\/button>\n<\/div>\n\n<!-- Stats -->\n<div class=\"stats\" id=\"stats-row\"><\/div>\n\n<!-- Diagramme -->\n<div class=\"chart-row\" id=\"chart-row\">\n <div class=\"chart-box\"><h3>Score-Verteilung<\/h3><div id=\"chart-score\"><\/div><\/div>\n <div class=\"chart-box\"><h3>Quelltyp<\/h3><div id=\"chart-type\"><\/div><\/div>\n <div class=\"chart-box\"><h3>Sprache<\/h3><div id=\"chart-lang\"><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n<!-- Filter & Suche -->\n<div class=\"filter-section\">\n <label>Sterne:<\/label>\n <button class=\"filter-btn active\" data-filter-stars=\"all\">Alle<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-stars=\"5\">★★★★★<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-stars=\"4\">★★★★<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-stars=\"3\">★★★<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-stars=\"2\">★★<\/button>\n <div class=\"filter-sep\"><\/div>\n <label>Badge:<\/label>\n <button class=\"filter-btn active\" data-filter-badge=\"all\">Alle<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-badge=\"peer\">🎓 Peer-reviewed<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-badge=\"institution\">🏛️ Institution<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-badge=\"openaccess\">🔓 Open Access<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-badge=\"austria\">🇦🇹 Österreich<\/button>\n <div class=\"filter-sep\"><\/div>\n <label>Verwendung:<\/label>\n <button class=\"filter-btn active\" data-filter-cited=\"all\">Alle<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-cited=\"1\">✓ Im Artikel<\/button>\n <button class=\"filter-btn\" data-filter-cited=\"0\">Nur Archiv<\/button>\n <div class=\"filter-sep\"><\/div>\n <input type=\"search\" id=\"search-input\" placeholder=\"Suchen …\" />\n <div class=\"filter-sep\"><\/div>\n <label>Sortierung:<\/label>\n <select id=\"sort-select\">\n <option value=\"score-desc\">Score ↓<\/option>\n <option value=\"score-asc\">Score ↑<\/option>\n <option value=\"year-desc\">Jahr ↓<\/option>\n <option value=\"year-asc\">Jahr ↑<\/option>\n <option value=\"id-asc\">ID ↑<\/option>\n <\/select>\n<\/div>\n\n<div id=\"result-count\"><\/div>\n<div id=\"cards-container\"><\/div>\n\n<script>\n/* ══════════════════════════════════════════\n Konfiguration\n══════════════════════════════════════════ */\nconst SOURCES_URL = \"sources/sources.json\";\n\nconst BADGE_LABELS = {\n peer: \"🎓 Peer-reviewed\",\n institution: \"🏛️ Institution\",\n book: \"📚 Verlag/Buch\",\n preprint: \"🔬 Preprint\",\n web: \"🌐 Web\",\n austria: \"🇦🇹 Österreich\",\n openaccess: \"🔓 Open Access\",\n paywall: \"🔒 Paywall\",\n math: \"🧮 Mathematik\"\n};\n\nconst TYPE_LABELS = {\n journal: \"Journal-Artikel\",\n conference: \"Konferenz\",\n report: \"Bericht\",\n book: \"Buch / Kapitel\",\n preprint: \"Preprint\",\n web: \"Webseite\",\n curriculum: \"Lehrplan\"\n};\n\n/* ══════════════════════════════════════════\n Hilfsfunktionen\n══════════════════════════════════════════ */\nfunction stars(score) {\n const s = score >= 9 ? 5 : score >= 7 ? 4 : score >= 5 ? 3 : 2;\n return { stars: s, filled: \"★\".repeat(s), empty: \"★\".repeat(5 - s) };\n}\n\nfunction makeBar(items, colorMap) {\n const max = Math.max(...Object.values(items), 1);\n return Object.entries(items).map(([label, count]) => `\n <div class=\"bar-item\">\n <span class=\"label\">${label}<\/span>\n <div class=\"bar-track\"><div class=\"bar-fill\" style=\"width:${Math.round(count/max*100)}%;background:${colorMap?.[label]||'#1a4e8a'}\"><\/div><\/div>\n <span class=\"count\">${count}<\/span>\n <\/div>`).join(\"\");\n}\n\n/* ══════════════════════════════════════════\n Render\n══════════════════════════════════════════ */\nfunction formatAPA7(src) {\n const authors = src.authors || [];\n let authStr = \"\";\n if (authors.length === 0) { authStr = \"\"; }\n else if (authors.length === 1) { authStr = authors[0]; }\n else if (authors.length === 2) { authStr = authors[0] + \", & \" + authors[1]; }\n else if (authors.length <= 20) { authStr = authors.slice(0,-1).join(\", \") + \", & \" + authors[authors.length-1]; }\n else { authStr = authors.slice(0,19).join(\", \") + \", ... \" + authors[authors.length-1]; }\n const year = src.year ? \"(\" + src.year + \")\" : \"(o.\\u00a0J.)\";\n const title = src.title || \"\";\n const journal = src.journal ? \" \" + src.journal + \".\" : \"\";\n const link = src.doi ? \" https://doi.org/\" + src.doi : (src.url && src.url !== \"#\" ? \" \" + src.url : \"\");\n return authStr + \" \" + year + \". \" + title + \".\" + journal + link;\n}\n\nlet _toastTimer = null;\nfunction showCopyToast(msg) {\n let t = document.getElementById(\"toast-copy\");\n if (!t) { t = document.createElement(\"div\"); t.id = \"toast-copy\"; document.body.appendChild(t); }\n t.textContent = msg;\n t.classList.add(\"show\");\n clearTimeout(_toastTimer);\n _toastTimer = setTimeout(function() { t.classList.remove(\"show\"); }, 2200);\n}\n\nfunction copyAPA(id) {\n const src = (window.SOURCES_DATA || []).find(function(s) { return s.id === id; });\n if (!src) return;\n const text = formatAPA7(src);\n if (navigator.clipboard && navigator.clipboard.writeText) {\n navigator.clipboard.writeText(text).then(function() { showCopyToast(\"APA-Zitat kopiert \\u2713\"); });\n } else {\n const ta = document.createElement(\"textarea\"); ta.value = text;\n document.body.appendChild(ta); ta.select(); document.execCommand(\"copy\"); document.body.removeChild(ta);\n showCopyToast(\"APA-Zitat kopiert \\u2713\");\n }\n}\n\nfunction renderCard(src, cited) {\n const { stars: s, filled, empty } = stars(src.score || 3);\n const authorsStr = (src.authors || []).join(\", \");\n const localLink = src.local\n ? `<a href=\"${src.local}\" title=\"Lokale Kopie\">📁 Lokal<\/a>` : \"\";\n const doiLink = src.doi\n ? `<a href=\"https://doi.org/${src.doi}\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">DOI: ${src.doi}<\/a>` : \"\";\n const origLink = src.url && src.url !== \"#\"\n ? `<a href=\"${src.url}\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">🔗 Original<\/a>` : \"\";\n const citedBadge = cited ? `<span class=\"badge badge-cited\">✓ Im Artikel<\/span>` : \"\";\n const citLocs = ((window.CIT_LOCATIONS || {})[src.id]) || [];\n const circled = [\"①\",\"②\",\"③\",\"④\",\"⑤\",\"⑥\",\"⑦\",\"⑧\",\"⑨\",\"⑩\"];\n const citLinks = citLocs.map((anchor, i) =>\n `<a class=\"badge badge-cited\" style=\"text-decoration:none;cursor:pointer\" href=\"standalone.html#${anchor}\" target=\"_blank\" title=\"Im Artikel: Zitat ${i+1}\">${circled[i]||\"#\"+(i+1)}<\/a>`\n ).join(\"\");\n const badgesHtml = (src.badges || []).map(b =>\n `<span class=\"badge badge-${b}\">${BADGE_LABELS[b] || b}<\/span>`).join(\"\") + citedBadge + citLinks;\n const notesHtml = src.notes\n ? `<div class=\"card-notes\">Notiz: ${src.notes}<\/div>` : \"\";\n\n return `\n <div class=\"source-card\" data-stars=\"${s}\" data-badges=\"${(src.badges||[]).join(\" \")}\"\n data-cited=\"${cited ? '1' : '0'}\"\n data-year=\"${src.year||0}\" data-score=\"${src.score||0}\" data-id=\"${src.id||\"\"}\">\n <div class=\"card-top\">\n <div>\n <div>\n <span class=\"card-id\">[${src.id}]<\/span><button class=\"copy-apa-btn\" title=\"APA 7-Zitat kopieren\" onclick=\"copyAPA('${src.id}')\">⎘<\/button>\n <span class=\"card-title\">\n ${src.url && src.url !== \"#\"\n ? `<a href=\"${src.url}\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">${src.title}<\/a>`\n : src.title}\n <\/span>\n <\/div>\n <div class=\"card-meta\">${authorsStr}${authorsStr && src.year ? \" · \" : \"\"}${src.year || \"\"}${src.journal ? \" · <em>\" + src.journal + \"<\/em>\" : \"\"}${src.type ? \" · \" + (TYPE_LABELS[src.type]||src.type) : \"\"}${src.lang ? \" · \" + src.lang.toUpperCase() : \"\"}<\/div>\n <\/div>\n <div class=\"stars\">\n <span class=\"filled\">${filled}<\/span><span class=\"empty\">${empty}<\/span>\n <span class=\"score-num\">${src.score}/10<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n <div class=\"badges\">${badgesHtml}<\/div>\n ${src.abstract ? `<div class=\"card-abstract\">${src.abstract}<\/div>` : \"\"}\n <div class=\"card-footer\">${[localLink, doiLink, origLink].filter(Boolean).join(\" · \")}${src.retrieved ? `<span>Abgerufen: ${src.retrieved}<\/span>` : \"\"}<\/div>\n ${notesHtml}\n <\/div>`;\n}\n\n/* ══════════════════════════════════════════\n Filter + Sortierung\n══════════════════════════════════════════ */\nlet allSources = [];\nlet activeStars = \"all\";\nlet activeBadge = \"all\";\nlet searchTerm = \"\";\nlet sortMode = \"score-desc\";\nlet activeCited = \"all\";\n\nfunction applyFilters() {\n const cards = document.querySelectorAll(\".source-card\");\n let visible = 0;\n cards.forEach(card => {\n const cardStars = card.dataset.stars;\n const cardBadges = card.dataset.badges;\n const cardCited = card.dataset.cited;\n const cardText = card.textContent.toLowerCase();\n const matchStar = activeStars === \"all\" || cardStars === activeStars;\n const matchBadge = activeBadge === \"all\" || cardBadges.includes(activeBadge);\n const matchCited = activeCited === \"all\" || cardCited === activeCited;\n const matchSearch= !searchTerm || cardText.includes(searchTerm);\n const show = matchStar && matchBadge && matchCited && matchSearch;\n card.classList.toggle(\"hidden\", !show);\n if (show) visible++;\n });\n document.getElementById(\"result-count\").textContent =\n `${visible} von ${cards.length} Quellen angezeigt`;\n}\n\nfunction sortCards() {\n const container = document.getElementById(\"cards-container\");\n const cards = [...container.querySelectorAll(\".source-card\")];\n cards.sort((a, b) => {\n if (sortMode === \"score-desc\") return +b.dataset.score - +a.dataset.score;\n if (sortMode === \"score-asc\") return +a.dataset.score - +b.dataset.score;\n if (sortMode === \"year-desc\") return +b.dataset.year - +a.dataset.year;\n if (sortMode === \"year-asc\") return +a.dataset.year - +b.dataset.year;\n return a.dataset.id.localeCompare(b.dataset.id);\n });\n cards.forEach(c => container.appendChild(c));\n}\n\n/* ══════════════════════════════════════════\n Charts + Stats\n══════════════════════════════════════════ */\nfunction renderStats(sources, citedSet) {\n const citedCount = citedSet ? citedSet.size : 0;\n const real = sources.filter(s => s.id !== \"PLACEHOLDER\");\n const byScore = { \"★★★★★\": 0, \"★★★★☆\": 0, \"★★★☆☆\": 0, \"★★☆☆☆\": 0 };\n const byType = {};\n const byLang = {};\n real.forEach(s => {\n const st = s.score >= 9 ? \"★★★★★\" : s.score >= 7 ? \"★★★★☆\" : s.score >= 5 ? \"★★★☆☆\" : \"★★☆☆☆\";\n byScore[st]++;\n const tl = TYPE_LABELS[s.type] || s.type || \"—\";\n byType[tl] = (byType[tl] || 0) + 1;\n const ll = (s.lang || \"?\").toUpperCase();\n byLang[ll] = (byLang[ll] || 0) + 1;\n });\n\n const oa = real.filter(s => (s.badges||[]).includes(\"openaccess\")).length;\n const peer = real.filter(s => (s.badges||[]).includes(\"peer\")).length;\n\n document.getElementById(\"stats-row\").innerHTML = `\n <div class=\"stat\"><strong>${real.length}<\/strong>Quellen gesamt<\/div>\n <div class=\"stat\"><strong>${peer}<\/strong>Peer-reviewed<\/div>\n <div class=\"stat\"><strong>${oa}<\/strong>Open Access<\/div>\n <div class=\"stat\"><strong>${real.filter(s=>s.score>=9).length}<\/strong>★★★★★ Kernquellen<\/div>\n <div class=\"stat\"><strong>${citedCount}<\/strong>✓ Im Artikel<\/div>`;\n\n const scoreColors = { \"★★★★★\": \"#1a6b3c\", \"★★★★☆\": \"#2e7d32\", \"★★★☆☆\": \"#e65100\", \"★★☆☆☆\": \"#b71c1c\" };\n document.getElementById(\"chart-score\").innerHTML = makeBar(byScore, scoreColors);\n document.getElementById(\"chart-type\").innerHTML = makeBar(byType, null);\n document.getElementById(\"chart-lang\").innerHTML = makeBar(byLang, null);\n}\n\n/* ══════════════════════════════════════════\n Init\n══════════════════════════════════════════ */\nasync function init() {\n try {\n let raw, citedIds;\n if (window.SOURCES_DATA) {\n raw = window.SOURCES_DATA;\n citedIds = window.CITED_IDS || [];\n } else {\n [raw, citedIds] = await Promise.all([\n fetch(SOURCES_URL).then(r => r.json()),\n fetch(\"sources/cited_ids.json\").then(r => r.json()).catch(() => [])\n ]);\n }\n allSources = raw.filter(s => !s._comment && !s._schema);\n const citedSet = new Set(citedIds);\n\n const container = document.getElementById(\"cards-container\");\n container.innerHTML = allSources.map(s => renderCard(s, citedSet.has(s.id))).join(\"\");\n\n renderStats(allSources, citedSet);\n applyFilters();\n\n /* Filter-Buttons Sterne */\n document.querySelectorAll(\"[data-filter-stars]\").forEach(btn => {\n btn.addEventListener(\"click\", () => {\n document.querySelectorAll(\"[data-filter-stars]\").forEach(b => b.classList.remove(\"active\"));\n btn.classList.add(\"active\");\n activeStars = btn.dataset.filterStars;\n applyFilters();\n });\n });\n\n /* Filter-Buttons Badge */\n document.querySelectorAll(\"[data-filter-badge]\").forEach(btn => {\n btn.addEventListener(\"click\", () => {\n document.querySelectorAll(\"[data-filter-badge]\").forEach(b => b.classList.remove(\"active\"));\n btn.classList.add(\"active\");\n activeBadge = btn.dataset.filterBadge;\n applyFilters();\n });\n });\n\n /* Filter-Buttons Verwendung (cited) */\n document.querySelectorAll(\"[data-filter-cited]\").forEach(btn => {\n btn.addEventListener(\"click\", () => {\n document.querySelectorAll(\"[data-filter-cited]\").forEach(b => b.classList.remove(\"active\"));\n btn.classList.add(\"active\");\n activeCited = btn.dataset.filterCited;\n applyFilters();\n });\n });\n\n /* Suche */\n document.getElementById(\"search-input\").addEventListener(\"input\", e => {\n searchTerm = e.target.value.toLowerCase().trim();\n applyFilters();\n });\n\n /* Sortierung */\n document.getElementById(\"sort-select\").addEventListener(\"change\", e => {\n sortMode = e.target.value;\n sortCards();\n });\n\n } catch(err) {\n document.getElementById(\"cards-container\").textContent = \"Fehler: \" + err.message;\n console.error(err);\n }\n}\n\ndocument.addEventListener(\"DOMContentLoaded\", init);\n<\/script>\n\n<script>\n/* ── Timelapse / Reload-Panel ── */\n(function() {\n var INTERVAL = 20;\n var LS_KEY = 'quellen_reload_active';\n var countdown = INTERVAL;\n var reloadTimer = null;\n var clockTimer = null;\n\n // Uhr laufend anzeigen\n function updateClock() {\n var now = new Date();\n var h = String(now.getHours()).padStart(2,'0');\n var m = String(now.getMinutes()).padStart(2,'0');\n var s = String(now.getSeconds()).padStart(2,'0');\n document.getElementById('reload-clock').textContent = h+':'+m+':'+s;\n }\n\n function startClock() {\n updateClock();\n clockTimer = setInterval(updateClock, 1000);\n }\n\n function updateCountdown() {\n var el = document.getElementById('reload-countdown');\n if (el) el.textContent = countdown + 's';\n countdown--;\n if (countdown < 0) {\n localStorage.setItem(LS_KEY, '1');\n window.location.reload();\n }\n }\n\n function startReload() {\n countdown = INTERVAL;\n localStorage.setItem(LS_KEY, '1');\n document.getElementById('reload-btn').textContent = '⏹';\n document.getElementById('reload-btn').style.background = '#b71c1c';\n updateCountdown();\n reloadTimer = setInterval(updateCountdown, 1000);\n }\n\n function stopReload() {\n localStorage.removeItem(LS_KEY);\n clearInterval(reloadTimer);\n document.getElementById('reload-countdown').textContent = '';\n document.getElementById('reload-btn').textContent = '⏵';\n document.getElementById('reload-btn').style.background = '#1a4e8a';\n }\n\n window.toggleReload = function() {\n if (reloadTimer) { stopReload(); } else { startReload(); }\n };\n\n // Panel immer sichtbar machen (Uhr zeigen)\n document.addEventListener('DOMContentLoaded', function() {\n startClock();\n\n // War Reload aktiv vor dem letzten Reload?\n if (localStorage.getItem(LS_KEY) === '1') {\n // Zur Stats-Ansicht scrollen\n setTimeout(function() {\n var el = document.getElementById('stats-row');\n if (el) el.scrollIntoView({ behavior: 'smooth', block: 'start' });\n }, 600);\n // Reload wieder starten\n setTimeout(startReload, 800);\n }\n });\n})();\n<\/script>\n<\/body>\n<\/html>\n", "handbuch.html": "<!DOCTYPE html>\n<html lang=\"de\">\n<head>\n <meta charset=\"UTF-8\"/>\n <meta name=\"viewport\" content=\"width=device-width,initial-scale=1.0\"/>\n <title>Handbuch — Forschungsartikel-Template<\/title>\n <link rel=\"stylesheet\" href=\"assets/css/paper.css\"/>\n <style>\n body { max-width: 820px; margin: 0 auto; padding: 2.5rem 2rem 6rem; }\n .badge {\n display: inline-block; font-size: .72rem; font-family: sans-serif;\n padding: .1rem .45rem; border-radius: 20px; margin: .1rem .15rem;\n vertical-align: middle; font-weight: 500;\n }\n .badge-peer { background:#e3f2fd; color:#0d47a1; border:1px solid #90caf9; }\n .badge-institution { background:#e8eaf6; color:#283593; border:1px solid #9fa8da; }\n .badge-book { background:#f3e5f5; 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background: #1a4e8a; color: #fff;\n border-radius: 20px; padding: .18rem .65rem; font-size: .75rem;\n font-family: sans-serif; margin: .1rem;\n }\n\n .score-bar { display: flex; gap: .3rem; align-items: center; margin: .3rem 0; font-family: sans-serif; font-size: .85rem; }\n .score-dot { width: 10px; height: 10px; border-radius: 50%; display: inline-block; }\n\n .install-step {\n border: 1px solid #e0e0e0; border-left: 4px solid #e65100;\n border-radius: 6px; padding: .9rem 1.1rem; margin: .75rem 0;\n font-family: sans-serif; font-size: .88rem;\n }\n .install-step h4 { margin: 0 0 .25rem; font-size: .88rem; color: #e65100; }\n .install-step p { margin: 0; color: #444; line-height: 1.5; }\n .install-step a { color: #1a4e8a; }\n .install-step .optional { color: #999; font-size: .8rem; font-style: italic; }\n\n code { font-family: \"Courier New\", monospace; font-size: .85em; background: #f0f0ec; padding: .1em .35em; border-radius: 3px; }\n pre { background: #f4f4f0; border: 1px solid #ddd; padding: .9rem 1rem; overflow-x: auto; font-size: .82rem; border-radius: 4px; margin: .75rem 0; }\n table { width: 100%; border-collapse: collapse; margin: 1rem 0; font-family: sans-serif; font-size: .86rem; }\n th { background: #f0f0eb; border-bottom: 2px solid #bbb; padding: .4rem .75rem; text-align: left; }\n td { border-bottom: 1px solid #e5e5e5; padding: .38rem .75rem; vertical-align: top; }\n .toc-back { font-family: sans-serif; font-size: .8rem; color: #999; text-decoration: none; float: right; margin-top: .2rem; }\n .toc-back:hover { color: #1a4e8a; }\n <\/style>\n<\/head>\n<body>\n\n<header class=\"paper-header\">\n <h1>Handbuch<\/h1>\n <p class=\"subtitle\">Installation, Funktionen und technische Dokumentation<\/p>\n <p class=\"authors\">Forschungsartikel-Template<\/p>\n <p class=\"meta\"><a href=\"index.html\">← Zurück zur Startseite<\/a><\/p>\n<\/header>\n\n<nav class=\"toc\">\n <h2>Inhalt<\/h2>\n <ol style=\"list-style:none;padding-left:1.2rem\">\n <li><a href=\"#installation\">1. Installation<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#konzept\">2. Konzept und Arbeitsweise<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#seiten\">3. Seiten und Navigation<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#artikel\">4. Fachartikel — Funktionen<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#latex-export\">5. LaTeX-Export<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#quellen\">6. Quellenverzeichnis<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#badges\">7. Badges — Bedeutung und Farben<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#score\">8. Qualitätsbewertung (Score)<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#relevanz\">9. Relevanz-Kategorien anpassen<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#abbildungen\">10. Abbildungen einbinden<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#build\">11. Build-System<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#quellen-hinzufuegen\">12. Neue Quellen hinzufügen<\/a><\/li>\n <li><a href=\"#praesentation\">13. Präsentation<\/a><\/li>\n <\/ol>\n<\/nav>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"installation\">1. Installation<\/h2>\n\n<p>Dieses Template benötigt drei Komponenten. Die gesamte Einrichtung dauert etwa drei Minuten.<\/p>\n\n<div class=\"install-step\">\n <h4>Schritt 1 — Visual Studio Code<\/h4>\n <p>Lade <a href=\"https://code.visualstudio.com/download\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Visual Studio Code<\/a> herunter und installiere es. Verfügbar für macOS, Windows und Linux.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"install-step\">\n <h4>Schritt 2 — VS Code Extension<\/h4>\n <p>Installiere die <a href=\"https://marketplace.visualstudio.com/items?itemName=anthropics.claude-code\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">VS Code Extension<\/a> aus dem VS Code Marketplace. Du brauchst einen <a href=\"https://console.anthropic.com/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">API-Account<\/a> () — die Anmeldung erfolgt direkt in VS Code.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"install-step\">\n <h4>Schritt 3 — Python 3<\/h4>\n <p>Python wird für das Build-Script benötigt, das den Artikel zusammenbaut.<\/p>\n <p>\n <strong>macOS:<\/strong> <a href=\"https://www.python.org/downloads/macos/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">python.org/downloads/macos<\/a><br>\n <strong>Windows:<\/strong> <a href=\"https://www.python.org/downloads/windows/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">python.org/downloads/windows<\/a> — bei der Installation <em>„Add to PATH\"<\/em> aktivieren<br>\n <strong>Linux:<\/strong> Meist vorinstalliert — prüfen mit <code>python3 --version<\/code>\n <\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"install-step\">\n <h4>Schritt 4 — fal.ai API-Key <span class=\"optional\">(optional)<\/span><\/h4>\n <p>Nur nötig, wenn du KI-generierte Hintergrundbilder für die Präsentation möchtest. Erstelle einen kostenlosen Key auf <a href=\"https://fal.ai/dashboard/keys\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">fal.ai/dashboard/keys<\/a> und trage ihn in <code>API Key.js<\/code> ein.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"install-step\">\n <h4>Schritt 5 — Los geht's<\/h4>\n <p>Öffne den Template-Ordner in VS Code → Tool-Panel öffnen → eintippen: <strong>Leg los<\/strong><\/p>\n <p> stellt dir einige Fragen zu Thema, Veranstaltung und Umfang — danach läuft der gesamte Workflow automatisch: Quellenrecherche, Kapitel schreiben, Präsentation erstellen.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"konzept\">2. Konzept und Arbeitsweise<\/h2>\n\n<p>Dieses Template erzeugt einen vollständig statisch gehosteten akademischen Artikel mit interaktivem Quellenmanagement. Code dient als Schreib- und Rechercheassistent — du behältst die inhaltliche Kontrolle.<\/p>\n\n<p>Das Besondere am Konzept:<\/p>\n<ul>\n <li><strong>Keine Datenbank, kein CMS.<\/strong> Alle Inhalte liegen als Markdown-Dateien und eine JSON-Quellendatei vor. Ein Python-Script baut daraus eine vollständige HTML-Seite und einen LaTeX-Export.<\/li>\n <li><strong>Funktioniert lokal und online.<\/strong> Alle Seiten laufen direkt über <code>file://<\/code> ohne Webserver — und genauso auf jedem normalen Hosting.<\/li>\n <li><strong>KI als Assistent, nicht als Autor.<\/strong> recherchiert Quellen, schlägt Strukturen vor und liefert Entwürfe. Du entscheidest, was bleibt, und überarbeitest.<\/li>\n <li><strong>Zwei Export-Formate:<\/strong> HTML (mit interaktiven Funktionen) und LaTeX (für professionellen Druck via Overleaf).<\/li>\n<\/ul>\n\n<p><strong>Typischer Workflow:<\/strong><\/p>\n<ol>\n <li> befüllt <code>meta.json<\/code> mit deinen Angaben<\/li>\n <li>Recherchiert 5 – 10 Kernquellen → erster Build → du siehst sofort die Quellenübersicht<\/li>\n <li>Legt Kapitelgerüste an → Build → du siehst die Seitenstruktur<\/li>\n <li>Recherchiert weitere Quellen (bis 100 – 150) mit URL-Verifikation<\/li>\n <li>Schreibt die Kapitel aus → Build nach jedem Kapitel<\/li>\n <li>Erstellt die Präsentation mit KI-Folienbildern<\/li>\n<\/ol>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"seiten\">3. Seiten und Navigation<\/h2>\n\n<table>\n <thead><tr><th>Seite<\/th><th>Zweck<\/th><\/tr><\/thead>\n <tbody>\n <tr><td><a href=\"index.html\">index.html<\/a><\/td><td>Startseite — Links zu Artikel, Folien, Quellenverzeichnis und Handbuch<\/td><\/tr>\n <tr><td><a href=\"standalone.html\">standalone.html<\/a><\/td><td>Vollständiger Fachartikel — wird durch Build erzeugt, Basis für Weiterentwicklung im Assistenzmodus<\/td><\/tr>\n <tr><td><a href=\"quellen.html\">quellen.html<\/a><\/td><td>Interaktives Quellenverzeichnis mit Filter und Suche<\/td><\/tr>\n <tr><td><a href=\"presentation/index.html\">presentation/index.html<\/a><\/td><td>Präsentationsfolien basierend auf dem Fachartikel mit individueller Gestaltungsmöglichkeit<\/td><\/tr>\n <tr><td><strong>handbuch.html<\/strong><\/td><td>Diese Seite<\/td><\/tr>\n <\/tbody>\n<\/table>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"artikel\">4. Fachartikel — Funktionen<\/h2>\n\n<p>Der Fachartikel (<a href=\"standalone.html\">standalone.html<\/a>) enthält mehrere interaktive Elemente:<\/p>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>Navigationsleiste (rechts unten)<\/h4>\n <p>Sechs kleine Pills am rechten unteren Rand:<br>\n <span class=\"pill-demo\">↑ oben<\/span>\n <span class=\"pill-demo\">ℹ Info<\/span>\n <span class=\"pill-demo\">📊 Folien<\/span>\n <span class=\"pill-demo\">📚 Quellen<\/span>\n <span class=\"pill-demo\">↓ LaTeX<\/span>\n <span class=\"pill-demo\">🖨 Drucken<\/span><br>\n Beim Drucken (Browser-Dialog oder PDF) werden diese Elemente automatisch ausgeblendet.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>ℹ Info-Panel (Dokumentstatistik)<\/h4>\n <p>Zeigt Kapitelanzahl, Quellenanzahl, Wortzahl und geschätzte Seitenzahl (A4 und A5). Standardmäßig ausgeblendet — wird über den <strong>ℹ Info<\/strong>-Button ein- und ausgeblendet.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>Inline-Zitationen (anklickbar)<\/h4>\n <p>Alle Quellenverweise im Text im Format <em>(Autor, Jahr)<\/em> sind anklickbar. Ein Klick öffnet eine Quellenkarte mit Titel, Autoren, Jahr, Journal, Score, Badges und Abstract. Enthält einen Link zur Primärquelle (DOI oder URL).<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>Inhaltsverzeichnis<\/h4>\n <p>Alle zehn Kapitel mit Sprunglinks. <strong>Wichtig:<\/strong> Jedes Kapitel muss mit einer H1-Überschrift (<code># Kapitelname<\/code>) beginnen — sonst bleibt das Inhaltsverzeichnis leer.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>Weiterführende Literatur (Ende des Artikels)<\/h4>\n <p>Alle zitierten Quellen mit Score ≥ 9 — die hochwertigsten Empfehlungen. Mit Badges, Sternebewertung und DOI-Links.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>Vollständiges Quellenverzeichnis (Anhang)<\/h4>\n <p>Alle Quellen kompakt, zweispaltig, mit Quellen-ID und Markierung ob zitiert. Dient als Referenz und Druckbeilage.<\/p>\n<\/div>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"latex-export\">5. Export (LaTeX + Web-Paket)<\/h2>\n\n<p>Der <strong>↓ Export<\/strong>-Button im Artikel öffnet ein Overlay mit zwei Tabs:<\/p>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>Tab 1: LaTeX<\/h4>\n <p>Erzeugt eine <code>.tex<\/code>-Datei für professionellen Druck (Overleaf, pdflatex).<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>Tab 2: Web-Paket (ZIP)<\/h4>\n <p>Erstellt ein ZIP mit allen Seiten für eine Website: Artikel, Quellen, Handbuch, Präsentation, Landingpage und Stylesheets. Den Inhalt einfach per SFTP/FTP in ein Verzeichnis auf einem Webserver hochladen — fertig. Kein Server-Setup, keine Datenbank, keine Installation nötig.<\/p>\n <p style=\"margin-top:.4rem;font-size:.82rem;color:#888\"><strong>Hinweis:<\/strong> Folienbilder (KI-generiert) werden nicht eingebettet. Für Folien mit eingebetteten Bildern verwende den ⬇-Button direkt in der Präsentation.<\/p>\n<\/div>\n\n<p><strong>LaTeX-Optionen im Detail:<\/strong><\/p>\n\n<table>\n <thead><tr><th>Option<\/th><th>Werte<\/th><th>Hinweis<\/th><\/tr><\/thead>\n <tbody>\n <tr><td>Farbmodus<\/td><td>Farbe / Schwarz-Weiß<\/td><td>S/W: alle Badges in Grautönen<\/td><\/tr>\n <tr><td>Schriftgröße<\/td><td>9 / 10 / 10.5 / 11 pt<\/td><td>11 pt ist Standard; 10 pt für Fachbücher üblich<\/td><\/tr>\n <tr><td>Zeilenabstand<\/td><td>1.0 / 1.15 / 1.25<\/td><td>1.0 = klassischer Buchdruck<\/td><\/tr>\n <tr><td>Ränder<\/td><td>Eng (±1.5 cm) / Normal (±1.8 cm) / Bundsteg<\/td><td>Bundsteg: innen 2.5 cm, außen 1.5 cm, twoside — für Buchbindung<\/td><\/tr>\n <\/tbody>\n<\/table>\n\n<p>Die <strong>Seitenschätzung<\/strong> wird live berechnet und berücksichtigt alle vier Parameter. Die tatsächliche Seitenzahl kann durch Tabellen, Abbildungen und Formeln abweichen.<\/p>\n\n<p><strong>Download:<\/strong> Die <code>.tex<\/code>-Datei wird direkt im Browser generiert und heruntergeladen — kein Server nötig. Die Datei ist für <strong>pdflatex<\/strong> (Overleaf, TeX Live, MiKTeX) vorbereitet.<\/p>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"quellen\">6. Quellenverzeichnis<\/h2>\n\n<p>Das <a href=\"quellen.html\">interaktive Quellenverzeichnis<\/a> bietet:<\/p>\n<ul>\n <li><strong>Volltextsuche<\/strong> über Titel, Autoren, Abstract und Notizen<\/li>\n <li><strong>Filter<\/strong> nach Typ (Journal, Konferenz, Buch, Preprint, Bericht, Web), Sprache, Badges und Score<\/li>\n <li><strong>Sortierung<\/strong> nach Score, Jahr, Titel<\/li>\n <li><strong>Zitations-Backlinks:<\/strong> Bei zitierten Quellen erscheinen ①②③-Symbole, die direkt zur Textstelle im Artikel springen<\/li>\n <li>Qualitätsbadges, Sternebewertung, Abstract-Vorschau, DOI/URL-Links<\/li>\n<\/ul>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"badges\">7. Badges — Bedeutung und Farben<\/h2>\n\n<p>Jede Quelle kann mehrere Badges tragen. Sie geben auf einen Blick Auskunft über Typ und Qualität:<\/p>\n\n<table>\n <thead><tr><th>Badge<\/th><th>Bedeutung<\/th><\/tr><\/thead>\n <tbody>\n <tr><td><span class=\"badge badge-peer\">🎓 Peer-reviewed<\/span><\/td><td>Begutachteter Fachartikel — höchste wissenschaftliche Glaubwürdigkeit<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-institution\">🏛️ Institution<\/span><\/td><td>Offizieller Bericht einer Behörde, Organisation oder Hochschule<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-book\">📚 Verlag<\/span><\/td><td>Gedrucktes Buch oder Buchkapitel aus einem Wissenschaftsverlag<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-preprint\">🔬 Preprint<\/span><\/td><td>Noch nicht peer-reviewed — frühes Forschungsergebnis (arXiv, bioRxiv etc.)<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-web\">🌐 Web<\/span><\/td><td>Webquelle — Blogs, Nachrichtenartikel, Dokumentationen<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-austria\">🇦🇹 Österreich<\/span><\/td><td>Österreichischer Bezug<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-openaccess\">🔓 Open Access<\/span><\/td><td>Frei zugänglich, keine Paywall<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-paywall\">🔒 Paywall<\/span><\/td><td>Nur mit Institutionszugang oder Bezahlung verfügbar<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-math\">🧮 Mathematik<\/span><\/td><td>Inhaltlich stark mathematisch — Formeln, Beweise, theoretische Grundlagen<\/td><\/tr>\n <tr><td><span class=\"badge badge-cited\">● zitiert<\/span><\/td><td>Diese Quelle wird im Artikel direkt zitiert<\/td><\/tr>\n <\/tbody>\n<\/table>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"score\">8. Qualitätsbewertung (Score)<\/h2>\n\n<p>Jede Quelle erhält einen Score von 3 – 10. Er setzt sich aus drei Kriterien zusammen:<\/p>\n\n<table>\n <thead><tr><th>Kriterium<\/th><th>Skala<\/th><th>Bedeutung<\/th><\/tr><\/thead>\n <tbody>\n <tr><td><strong>Authority<\/strong><\/td><td>1 – 4<\/td><td>Herkunft und wissenschaftliche Reputation (Peer-Review-Journal = 4, Blog = 1)<\/td><\/tr>\n <tr><td><strong>Recency<\/strong><\/td><td>1 – 3<\/td><td>Aktualität (2024 – 2026 = 3, vor 2022 = 1)<\/td><\/tr>\n <tr><td><strong>Relevance<\/strong><\/td><td>1 – 3<\/td><td>Thematische Nähe zum Kernthema des Artikels (siehe nächstes Kapitel)<\/td><\/tr>\n <\/tbody>\n<\/table>\n\n<p>Score = Authority + Recency + Relevance (Maximum 10). Farbcodierung:<\/p>\n<div class=\"score-bar\"><span class=\"score-dot\" style=\"background:#1a6b3c\"><\/span> <strong>9 – 10:<\/strong> Exzellent — Weiterführende Literatur<\/div>\n<div class=\"score-bar\"><span class=\"score-dot\" style=\"background:#2e7d32\"><\/span> <strong>7 – 8:<\/strong> Gut — solide Fachliteratur<\/div>\n<div class=\"score-bar\"><span class=\"score-dot\" style=\"background:#e65100\"><\/span> <strong>5 – 6:<\/strong> Mittel — ergänzend nutzbar<\/div>\n<div class=\"score-bar\"><span class=\"score-dot\" style=\"background:#b71c1c\"><\/span> <strong>3 – 4:<\/strong> Schwach — nur als Hintergrund<\/div>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"relevanz\">9. Relevanz-Kategorien anpassen<\/h2>\n\n<p>Die Relevanz-Dimension (1 – 3) muss zum <strong>Thema deines Artikels<\/strong> passen — nicht jeder schreibt über dasselbe Thema. Die Beschreibungen werden über <code>content/meta.json<\/code> gesteuert:<\/p>\n\n<pre>{\n \"relevance_topic\": \"KI im Geometrieunterricht\",\n \"relevance_3\": \"Direkt: KI + Geometrie + Bildung\",\n \"relevance_2\": \"KI + Mathematik oder Geometrie + Didaktik\",\n \"relevance_1\": \"Allgemein KI-Bildung, Rahmendokumente\"\n}<\/pre>\n\n<p>Diese Texte erscheinen im Quellenverzeichnis bei der Bewertungsmethodik. verwendet sie außerdem als Leitfaden, um neue Quellen korrekt einzuordnen.<\/p>\n\n<p><strong>Beispiel für ein anderes Thema:<\/strong><\/p>\n<pre>{\n \"relevance_topic\": \"Nachhaltigkeit in der Architekturausbildung\",\n \"relevance_3\": \"Direkt: Nachhaltige Architektur + Hochschuldidaktik\",\n \"relevance_2\": \"Architekturausbildung oder Nachhaltigkeitsdidaktik allgemein\",\n \"relevance_1\": \"Allgemeine Hochschuldidaktik, Rahmendokumente\"\n}<\/pre>\n\n<p>Wenn du die Felder nicht befüllst, verwendet <code>build.py<\/code> generische Fallback-Texte.<\/p>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"abbildungen\">10. Abbildungen einbinden<\/h2>\n\n<p>Abbildungen werden im Ordner <code>figures/<\/code> abgelegt und im Kapitel-Markdown referenziert:<\/p>\n\n<pre>![Beschriftung der Abbildung](figures/dateiname.png)<\/pre>\n\n<p>Der Build erzeugt daraus automatisch:<\/p>\n<ul>\n <li><strong>HTML:<\/strong> <code>&lt;figure&gt;<\/code>-Element mit <em>Abbildung N:<\/em>-Nummerierung und Bildunterschrift<\/li>\n <li><strong>LaTeX:<\/strong> <code>\\begin{figure}...\\includegraphics...\\caption{...}\\end{figure}<\/code> mit automatischer Nummerierung und Abbildungsverzeichnis<\/li>\n<\/ul>\n\n<p>Unterstützte Formate: PNG, JPG, SVG (nur HTML), PDF (nur LaTeX).<br>\nEmpfehlung für maximale Kompatibilität: <strong>PNG<\/strong> verwenden.<\/p>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"build\">11. Build-System<\/h2>\n\n<p>Der gesamte Artikel wird durch ein einziges Python-Script erzeugt:<\/p>\n\n<pre>python3 build.py<\/pre>\n\n<p>Das Script liest:<\/p>\n<ul>\n <li><code>content/meta.json<\/code> — Titel, Autoren, Abstract, Kapitelliste, Relevanz-Kategorien<\/li>\n <li><code>content/01_einleitung.md<\/code> bis <code>10_ausblick.md<\/code> — Kapitelinhalte (Markdown)<\/li>\n <li><code>sources/sources.json<\/code> — alle Quellen mit Metadaten<\/li>\n <li><code>assets/css/paper.css<\/code> — Stylesheet<\/li>\n<\/ul>\n\n<p>Es erzeugt:<\/p>\n<ul>\n <li><code>standalone.html<\/code> — vollständiger Artikel mit Zitationssystem und LaTeX-Export-Overlay<\/li>\n <li><code>standalone.tex<\/code> — LaTeX-Datei (Farbe)<\/li>\n <li><code>standalone_sw.tex<\/code> — LaTeX-Datei (Schwarz-Weiß)<\/li>\n <li><code>quellen.html<\/code> wird aktualisiert (Quelldaten, Zitations-Backlinks und Relevanz-Texte eingebettet)<\/li>\n<\/ul>\n\n<p><strong>Zitationserkennung:<\/strong> Das Script erkennt automatisch alle APA-Zitate im Format <em>(Nachname, Jahr)<\/em> im Text, ordnet sie den Quellen in <code>sources.json<\/code> zu und erzeugt anklickbare Spans mit Quellenkarten-Overlay.<\/p>\n\n<p><strong>Wichtig:<\/strong> Nur das Format <code>(Nachname, Jahr)<\/code> wird erkannt — <strong>nicht<\/strong> <code>[S001]<\/code> oder andere Formate. Der Nachname muss exakt mit dem ersten Eintrag in <code>authors<\/code> in <code>sources.json<\/code> übereinstimmen.<\/p>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"quellen-hinzufuegen\">12. Neue Quellen hinzufügen<\/h2>\n\n<p>Neue Quellen werden in <code>sources/sources.json<\/code> eingetragen. Die nächste freie ID steht im <code>CLAUDE.md<\/code>-File des Projekts.<\/p>\n\n<p>Schema einer Quelle:<\/p>\n<pre>{\n \"id\": \"S001\",\n \"title\": \"Titel des Werks\",\n \"authors\": [\"Nachname, V.\", \"Nachname2, V2.\"],\n \"year\": 2025,\n \"journal\": \"Zeitschrift oder Verlag\",\n \"type\": \"journal\",\n \"lang\": \"en\",\n \"authority\": 4,\n \"recency\": 3,\n \"relevance\": 3,\n \"score\": 10,\n \"badges\": [\"peer\", \"openaccess\"],\n \"abstract\": \"Kurzzusammenfassung auf Deutsch.\",\n \"doi\": \"10.xxxx/xxxxx\",\n \"url\": \"https://...\",\n \"local\": null,\n \"retrieved\": \"2026-03-23\",\n \"notes\": \"\"\n}<\/pre>\n\n<p>Nach dem Eintrag: Im jeweiligen Kapitel-Markdown zitieren (<em>Nachname &amp; Nachname, Jahr<\/em>) und im Literaturabschnitt am Kapitelende eine APA-7-Referenz ergänzen. Dann <code>python3 build.py<\/code> ausführen.<\/p>\n\n<p>Zuletzt <code>content/meta.json<\/code> → <code>source_count<\/code> aktualisieren.<\/p>\n\n<!-- ══════════════════════════════════════════════════════════ -->\n<h2 id=\"praesentation\">13. Präsentation<\/h2>\n\n<p>Die Präsentation (<a href=\"presentation/index.html\">presentation/index.html<\/a>) basiert auf <strong>Reveal.js 5.1.0<\/strong> und bietet:<\/p>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>⚙ Werkzeugbox (FAB-Cluster)<\/h4>\n <p>Klick auf ⚙ öffnet die Werkzeugbox:<br>\n <strong>✦<\/strong> Alle Folienbilder generieren · <strong>◎<\/strong> Aktuelle Folie neu generieren ·\n <strong>⊞<\/strong> Layout wählen · <strong>Aa<\/strong> Schriftstil ·\n <strong>◉<\/strong> Hintergrundfarbe · <strong>⊡<\/strong> Einstellungen exportieren ·\n <strong>◈<\/strong> Bildstil-Galerie · <strong>⬇<\/strong> Deployment-ZIP · <strong>⬇P<\/strong> PowerPoint-Export<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>3 Layout-Varianten<\/h4>\n <p><strong>Rein:<\/strong> Kein Bild, klarer Hintergrund<br>\n <strong>Gradient:<\/strong> Verlauf von links (weiß) nach rechts (volles Bild) — per Canvas API ins Bild eingebacken<br>\n <strong>BG:<\/strong> Bild blass im gesamten Hintergrund (18 % Opacity)<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>8 Schriftstil-Themes<\/h4>\n <p>System · Fraunces + Inter · Space Grotesk · Syne · Bricolage Grotesque · Barlow Condensed · Caveat Brush · Satisfy<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>Bildstil-Galerie (stile.html)<\/h4>\n <p>18 vordefinierte Stile (Blueprint, Aquarell, Holzschnitt, Pop Art, Sticker etc.). Stil-Wechsel in <code>stile.html<\/code> löst automatisch eine Neugenerierung aller Folienbilder aus — kein manuelles ✦ nötig.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>⬇ Deployment-ZIP<\/h4>\n <p>Erstellt ein selbständiges ZIP-Paket mit allen Seiten und eingebetteten Bildern (als Data-URLs). Das ZIP kann direkt per SFTP/FTP auf einen Webserver hochgeladen werden — kein fal.ai-Key online nötig.<\/p>\n<\/div>\n\n<div class=\"function-card\">\n <h4>⬇P PowerPoint-Export<\/h4>\n <p>Erzeugt eine echte <code>.pptx<\/code>-Datei, die in PowerPoint und LibreOffice Impress geöffnet werden kann. Alle Texte sind editierbar. Hintergrundbilder (inkl. Gradient-Verlauf) werden als Folienhintergründe eingebettet. Die Library <em>pptxgenjs<\/em> wird beim ersten Klick automatisch vom CDN geladen.<\/p>\n<\/div>\n\n<footer style=\"margin-top:3rem;padding-top:1rem;border-top:1px solid #eee;font-size:.78rem;color:#aaa;font-family:sans-serif\">\n Handbuch zum Forschungsartikel-Template ·\n <a href=\"https://github.com/harubert/claude-research\" style=\"color:#aaa\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">GitHub<\/a> ·\n <a href=\"index.html\" style=\"color:#aaa\">Startseite<\/a>\n<\/footer>\n\n<\/body>\n<\/html>", "assets/css/paper.css": "/* ============================================================\n paper.css — Scientific Paper Stylesheet\n ============================================================ */\n\n:root {\n --font-body: \"Georgia\", \"Times New Roman\", serif;\n --font-ui: \"Helvetica Neue\", Arial, sans-serif;\n --font-mono: \"Courier New\", monospace;\n --color-text: #1a1a1a;\n --color-muted: #555;\n --color-link: #1a4e8a;\n --color-rule: #ccc;\n --color-bg: #fafaf8;\n --color-card: #fff;\n --max-width: 780px;\n}\n\n*, *::before, *::after { box-sizing: border-box; margin: 0; padding: 0; }\n\nhtml { font-size: 17px; background: var(--color-bg); color: var(--color-text); }\n\nbody {\n font-family: var(--font-body);\n line-height: 1.75;\n max-width: var(--max-width);\n margin: 0 auto;\n padding: 3rem 2rem 6rem;\n}\n\n/* ── Header / Title block ── */\nheader.paper-header { text-align: center; margin-bottom: 3rem; border-bottom: 2px solid var(--color-rule); padding-bottom: 2rem; }\nheader.paper-header h1 { font-size: 1.8rem; font-weight: 700; line-height: 1.3; margin-bottom: 0.75rem; }\nheader.paper-header .subtitle { font-size: 1.05rem; color: var(--color-muted); font-style: italic; margin-bottom: 1rem; }\nheader.paper-header .authors { font-family: var(--font-ui); font-size: 0.9rem; color: var(--color-muted); }\nheader.paper-header .meta { font-family: var(--font-ui); font-size: 0.8rem; color: var(--color-muted); margin-top: 0.5rem; }\n\n/* ── Abstract ── */\nsection.abstract {\n background: #f0f0eb;\n border-left: 4px solid #aaa;\n padding: 1.25rem 1.5rem;\n margin-bottom: 2.5rem;\n font-size: 0.95rem;\n}\nsection.abstract h2 { font-size: 0.85rem; font-family: var(--font-ui); text-transform: uppercase; letter-spacing: 0.1em; margin-bottom: 0.5rem; color: var(--color-muted); }\n\n/* ── Section headings ── */\nh2 { font-size: 1.25rem; margin-top: 2.5rem; margin-bottom: 0.75rem; padding-bottom: 0.25rem; border-bottom: 1px solid var(--color-rule); }\nh3 { font-size: 1.05rem; margin-top: 1.75rem; margin-bottom: 0.5rem; }\nh4 { font-size: 0.95rem; margin-top: 1.25rem; margin-bottom: 0.4rem; color: var(--color-muted); }\n\n/* ── Body text ── */\np { margin-bottom: 1rem; }\na { color: var(--color-link); text-decoration: underline; text-underline-offset: 2px; }\na:hover { color: #0d2e55; }\n\n/* ── Figures ── */\nfigure {\n margin: 2rem 0;\n text-align: center;\n}\nfigure img { max-width: 100%; height: auto; border: 1px solid var(--color-rule); }\nfigcaption { font-family: var(--font-ui); font-size: 0.82rem; color: var(--color-muted); margin-top: 0.5rem; }\n\n/* ── Tables ── */\ntable { width: 100%; border-collapse: collapse; margin: 2rem 0; font-size: 0.9rem; font-family: var(--font-ui); }\nth { background: #eee; border-bottom: 2px solid #aaa; padding: 0.5rem 0.75rem; text-align: left; }\ntd { border-bottom: 1px solid #ddd; padding: 0.45rem 0.75rem; vertical-align: top; }\ncaption { caption-side: bottom; font-size: 0.8rem; color: var(--color-muted); margin-top: 0.4rem; text-align: left; }\n\n/* ── Code / Pre ── */\ncode { font-family: var(--font-mono); font-size: 0.85em; background: #eee; padding: 0.1em 0.3em; border-radius: 3px; }\npre { background: #f4f4f0; border: 1px solid var(--color-rule); padding: 1rem; overflow-x: auto; font-size: 0.82rem; margin: 1.5rem 0; }\n\n/* ── Blockquote ── */\nblockquote { border-left: 3px solid #bbb; margin: 1.5rem 0; padding: 0.5rem 1.25rem; color: var(--color-muted); font-style: italic; }\n\n/* ── Footnotes ── */\nsection.footnotes { margin-top: 3rem; border-top: 1px solid var(--color-rule); padding-top: 1rem; font-size: 0.82rem; font-family: var(--font-ui); color: var(--color-muted); }\nsection.footnotes ol { padding-left: 1.2rem; }\nsection.footnotes li { margin-bottom: 0.4rem; }\n\n/* ── References ── */\nsection#references { margin-top: 3rem; }\nsection#references h2 { font-size: 1.1rem; }\nol.references { padding-left: 1.5rem; font-size: 0.88rem; font-family: var(--font-ui); }\nol.references li { margin-bottom: 0.75rem; }\n\n/* ── Source cards (local archive links) ── */\n.source-card {\n display: flex;\n align-items: flex-start;\n gap: 0.75rem;\n background: var(--color-card);\n border: 1px solid var(--color-rule);\n border-radius: 4px;\n padding: 0.75rem 1rem;\n margin: 0.5rem 0;\n font-family: var(--font-ui);\n font-size: 0.85rem;\n}\n.source-card .sc-icon { font-size: 1.2rem; flex-shrink: 0; }\n.source-card .sc-title { font-weight: 600; }\n.source-card .sc-meta { color: var(--color-muted); font-size: 0.78rem; }\n\n/* ── Table of Contents ── */\nnav.toc { background: #f4f4f0; border: 1px solid var(--color-rule); padding: 1rem 1.5rem; margin-bottom: 2.5rem; font-family: var(--font-ui); font-size: 0.88rem; }\nnav.toc h2 { font-size: 0.82rem; text-transform: uppercase; letter-spacing: 0.1em; color: var(--color-muted); border: none; margin-top: 0; margin-bottom: 0.5rem; padding: 0; }\nnav.toc ol { padding-left: 1.2rem; }\nnav.toc li { margin-bottom: 0.2rem; }\n\n/* ── Print ── */\n@media print {\n body { max-width: 100%; padding: 0; font-size: 11pt; }\n a { color: inherit; text-decoration: none; }\n a[href]::after { content: \" (\" attr(href) \")\"; font-size: 0.75em; color: #555; }\n .no-print { display: none; }\n}\n", "presentation/index.html": "<!DOCTYPE html>\n<html lang=\"de\">\n<head>\n<meta charset=\"UTF-8\"/>\n<meta name=\"viewport\" content=\"width=device-width,initial-scale=1.0\"/>\n<title>KI im Geometrieunterricht — Präsentation<\/title>\n<script src=\"../API Key.js\"><\/script>\n<link rel=\"stylesheet\" href=\"https://cdn.jsdelivr.net/npm/reveal.js@5.1.0/dist/reset.css\"/>\n<link rel=\"stylesheet\" href=\"https://cdn.jsdelivr.net/npm/reveal.js@5.1.0/dist/reveal.css\"/>\n<link rel=\"stylesheet\" href=\"https://cdn.jsdelivr.net/npm/katex@0.16.10/dist/katex.min.css\"/>\n<link rel=\"stylesheet\" href=\"fonts/fonts.css\"/>\n<script defer src=\"https://cdn.jsdelivr.net/npm/katex@0.16.10/dist/katex.min.js\"><\/script>\n<script defer src=\"https://cdn.jsdelivr.net/npm/katex@0.16.10/dist/contrib/auto-render.min.js\"><\/script>\n<style>\n:root {\n --brand: #163374;\n --bar-h: 52px;\n}\n\n/* ── Base ── */\n.reveal {\n font-family: system-ui, -apple-system, 'Helvetica Neue', Arial, sans-serif;\n font-size: 32px;\n color: #111;\n background: #fff;\n}\n.reveal h1 { font-size: 1.8em; font-weight: 700; line-height: 1.1; margin-bottom: 0.35em; }\n.reveal h2 { font-size: 1.15em; font-weight: 700; line-height: 1.2; margin-bottom: 0.35em; }\n.reveal h3 { font-size: 0.68em; font-weight: 600; text-transform: uppercase; letter-spacing: 0.12em; color: #888; margin: 0.8em 0 0.3em; }\n.reveal p, .reveal li { font-size: 0.78em; line-height: 1.75; color: #333; }\n.reveal p { margin-bottom: 0.35em; }\n.reveal strong { font-weight: 700; color: #111; }\n.reveal em { font-style: italic; }\n.reveal a { color: var(--brand); }\n.reveal ul { list-style: none; padding: 0; margin: 0; }\n.reveal ul li { padding-left: 1.1em; position: relative; margin-bottom: 0.3em; }\n.reveal ul li::before { content: '–'; position: absolute; left: 0; color: #aaa; }\n.reveal ol li { margin-bottom: 0.3em; }\n.reveal .slides section { padding-bottom: calc(var(--bar-h) + 16px) !important; box-sizing: border-box; text-align: left; }\n.reveal .progress span { background: var(--brand); }\n.reveal .controls { color: var(--brand); bottom: calc(var(--bar-h) + 10px) !important; }\n\n/* ── Footer bar ── */\n#slide-footer-bar {\n position: fixed; bottom: 0; left: 0; right: 0;\n height: var(--bar-h); background: var(--brand);\n display: flex; align-items: center; padding: 0 2em;\n z-index: 200;\n}\n#footer-logo { height: 26px; width: 26px; opacity: 0.85; color: rgba(255,255,255,.9); flex-shrink: 0; }\n#footer-num { position: absolute; left: 50%; transform: translateX(-50%); font-size: 11px; color: rgba(255,255,255,.45); letter-spacing: .1em; font-family: system-ui; }\n#footer-clock { margin-left: auto; font-size: 12px; color: rgba(255,255,255,.45); font-family: system-ui; font-variant-numeric: tabular-nums; }\n#slide-footer-bar.bar-light { background: #fff; box-shadow: 0 -1px 0 rgba(0,0,0,.1); }\n#slide-footer-bar.bar-light #footer-num,\n#slide-footer-bar.bar-light #footer-clock { color: rgba(22,51,116,.4); }\n#slide-footer-bar.bar-light #footer-logo { color: var(--brand); }\n\n/* ── UI buttons ── */\n.home-btn {\n position: fixed; top: 1em; right: 1em; width: 1.9em; height: 1.9em;\n border-radius: 50%; border: 1px solid rgba(0,0,0,.15); background: rgba(255,255,255,.9);\n color: #555; font-size: 1em; display: flex; align-items: center; justify-content: center;\n text-decoration: none; z-index: 300; box-shadow: 0 1px 4px rgba(0,0,0,.1);\n}\n.home-btn.light { color: var(--brand); }\n.fab {\n width: 1.9em; height: 1.9em; border-radius: 50%; border: 1px solid rgba(0,0,0,.15);\n background: rgba(255,255,255,.9); color: #555; font-size: 1em; cursor: pointer;\n display: flex; align-items: center; justify-content: center; text-decoration: none;\n box-shadow: 0 1px 4px rgba(0,0,0,.1);\n}\n.fab.light { color: var(--brand); }\n/* ── Collapsible FAB cluster ── */\n#fab-cluster {\n position: fixed; top: 1em; right: 3.5em;\n display: flex; align-items: center; gap: .4em;\n z-index: 300;\n}\n#fab-tools {\n display: flex; gap: .4em; align-items: center;\n max-width: 0; overflow: hidden; opacity: 0;\n transition: max-width .28s ease, opacity .2s ease;\n}\n#fab-cluster.open #fab-tools { max-width: 22em; opacity: 1; }\n#img-btn.generating { animation: spin 1.2s linear infinite; cursor: default; }\n@keyframes spin { to { transform: rotate(360deg); } }\n\n/* ── Toast ── */\n#img-toast {\n position: fixed; bottom: calc(var(--bar-h) + 12px); left: 50%; transform: translateX(-50%);\n background: rgba(22,51,116,.92); color: #fff; font-size: .7rem; padding: .38rem 1.1rem;\n border-radius: 20px; pointer-events: none; opacity: 0; transition: opacity .4s;\n z-index: 400; white-space: nowrap; font-family: system-ui;\n}\n\n@media print { #slide-footer-bar, #img-toast { display: none; } .reveal section { page-break-after: always; } }\n\n/* ══ LAYOUT-VARIANTEN ══\n Gradient-Modus: Der Verlauf ist direkt in das KI-generierte Bild eingebacken —\n linke Seite weiß (Textbereich lesbar), rechte Seite volles Motiv.\n Kein CSS-Overlay nötig, Opacity 1. */\n\n/* ══ UI PANELS ══ */\n.ui-panel {\n display: none;\n position: fixed;\n bottom: calc(var(--bar-h) + 14px);\n right: 1em;\n background: #fff;\n border: 1px solid #e0e0e0;\n border-radius: 10px;\n padding: 1.1em 1.2em;\n z-index: 350;\n box-shadow: 0 6px 28px rgba(0,0,0,.16);\n min-width: 280px;\n max-width: 340px;\n}\n.ui-panel.open { display: block; }\n.panel-title {\n font-size: .65rem; font-weight: 700; text-transform: uppercase;\n letter-spacing: .12em; color: #999; margin-bottom: .85em;\n font-family: system-ui;\n}\n\n/* Layout panel */\n.layout-opts { display: flex; gap: .6em; }\n.layout-opt {\n flex: 1; border: 2px solid #e0e0e0; border-radius: 8px;\n padding: .6em .4em; cursor: pointer; background: #fafafa;\n transition: border-color .15s, background .15s; text-align: center;\n}\n.layout-opt:hover { border-color: var(--brand); background: #f0f4fd; }\n.layout-opt.active { border-color: var(--brand); background: #eef2fc; }\n.lo-icon { font-size: 1.4em; margin-bottom: .25em; color: #444; }\n.lo-name { font-size: .62rem; font-weight: 700; color: #222; font-family: system-ui; }\n.lo-desc { font-size: .55rem; color: #888; margin-top: .15em; font-family: system-ui; line-height: 1.4; }\n\n/* Font panel */\n.font-opts { display: flex; flex-direction: column; gap: .5em; }\n.font-opt {\n border: 2px solid #e8e8e8; border-radius: 7px; padding: .55em .9em;\n cursor: pointer; background: #fafafa; transition: border-color .15s;\n display: flex; align-items: center; gap: .8em;\n}\n.font-opt:hover { border-color: var(--brand); }\n.font-opt.active { border-color: var(--brand); background: #eef2fc; }\n.fo-sample { font-size: 1.15em; font-weight: 700; color: #111; flex-shrink: 0; width: 2.8em; }\n.fo-info { flex: 1; }\n.fo-name { font-size: .66rem; font-weight: 700; color: #222; font-family: system-ui; }\n.fo-pair { font-size: .58rem; color: #888; font-family: system-ui; }\n\n/* Color panel */\n.color-swatches { display: flex; flex-wrap: wrap; gap: .4em; margin-bottom: .75em; }\n.color-swatch {\n width: 2em; height: 2em; border-radius: 50%; cursor: pointer;\n border: 2px solid transparent; transition: transform .12s, border-color .12s;\n box-shadow: 0 1px 4px rgba(0,0,0,.12);\n}\n.color-swatch:hover { transform: scale(1.15); border-color: #555; }\n.color-row { display: flex; align-items: center; gap: .6em; margin-top: .4em; }\n.color-row input[type=color] {\n width: 2.2em; height: 2.2em; border: none; border-radius: 4px;\n cursor: pointer; padding: 0; background: none;\n}\n.color-row label { font-size: .62rem; color: #666; font-family: system-ui; }\n.panel-btn {\n width: 100%; padding: .45em; font-size: .65rem; border-radius: 6px;\n border: 1px solid #ddd; background: #f5f5f5; cursor: pointer;\n font-family: system-ui; margin-top: .5em; color: #444;\n transition: background .15s;\n}\n.panel-btn:hover { background: #eee; }\n.panel-btn.danger { border-color: #f5a0a0; color: #b71c1c; background: #fff5f5; }\n.panel-btn.danger:hover { background: #fde8e8; }\n<\/style>\n<\/head>\n<body>\n<div class=\"reveal\">\n<div class=\"slides\">\n\n<!-- 01 TITEL -->\n<section>\n <h1>Künstliche Intelligenz<br>im Geometrieunterricht<\/h1>\n <p>Von der Volksschule bis zum Hochschulstudium —<br>Werkzeuge, Didaktik und Perspektiven<\/p>\n <p>Thomas Schroffenegger<br>\n 20. Tag der Geometrie · Technische Universität Graz · Pädagogische Hochschule Graz<br>\n 9. April 2026<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 02 ZÄSUR -->\n<section>\n <h3>17. Januar 2024<\/h3>\n <h1>Ein KI-System löst olympiadische Geometriebeweise<\/h1>\n <p>Google DeepMind publiziert <strong>AlphaGeometry<\/strong> in <em>Nature<\/em><\/p>\n <ul>\n <li><strong>25<\/strong> von 30 IMO-Aufgaben gelöst (vorheriger Bestwert: 10)<\/li>\n <li><strong>83 %<\/strong> aller IMO-Geometrieaufgaben — mit AlphaGeometry 2<\/li>\n <li>Silbermedaillen-Niveau bei IMO 2024 (AlphaProof)<\/li>\n <\/ul>\n <p>Trinh et al., Nature, 2024<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 03 DIE FRAGE -->\n<section>\n <h2>Was bedeutet das für den Unterricht?<\/h2>\n <p>Wenn KI olympiadische Geometrie beherrscht — welche Kompetenzen bleiben für Schüler*innen wirklich relevant?<\/p>\n <p>Welche neuen Möglichkeiten entstehen für Lehrende — und welche Risiken?<\/p>\n <p>Welche Werkzeuge stehen heute zur Verfügung, und wie setzen wir sie didaktisch sinnvoll ein?<\/p>\n <ul>\n <li>Volksschule bis Hochschule: alle Schulstufen sind betroffen<\/li>\n <li>Die Veränderung ist <strong>jetzt<\/strong> — nicht in 10 Jahren<\/li>\n <li>Lehrende müssen heute Antworten finden<\/li>\n <\/ul>\n<\/section>\n\n<!-- 04 ÜBERBLICK -->\n<section>\n <h2>Überblick<\/h2>\n <h3>Schulstufen<\/h3>\n <ol>\n <li>Volksschule (6 – 10 J.)<\/li>\n <li>Sekundarstufe I (10 – 14 J.)<\/li>\n <li>Sekundarstufe II / Matura<\/li>\n <li>Hochschule &amp; Lehramt<\/li>\n <\/ol>\n <h3>Themen<\/h3>\n <ol start=\"5\">\n <li>KI-Tools im Überblick<\/li>\n <li>Didaktische Konzepte<\/li>\n <li>Risiken &amp; Grenzen<\/li>\n <li>Ausblick<\/li>\n <\/ol>\n <p>Basis: Peer-reviewed Journals, OECD/UNESCO-Berichte, österreichischer Lehrplan 2023<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 1 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 1 — Grundlagen<\/h3>\n <h1>Was ist Künstliche Intelligenz?<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 06 KI-GRUNDLAGEN -->\n<section>\n <h2>KI — ein didaktischer Zugang<\/h2>\n <h3>Maschinelles Lernen<\/h3>\n <p>Systeme lernen aus Daten ohne explizite Programmierung. Erkennt geometrische Formen in Fotos.<\/p>\n <h3>Große Sprachmodelle (LLMs)<\/h3>\n <p>ChatGPT, : beantworten Fragen, erklären Beweise, generieren Aufgaben.<\/p>\n <h3>CAS + KI<\/h3>\n <p>GeoGebra, Wolfram Alpha: klassische Systeme mit KI-Erweiterung für natürlichsprachliche Eingaben.<\/p>\n <p>1.871 Publikationen zu KI im Mathematikunterricht 2024<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 2 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 2 — Schulstufe 1 – 4<\/h3>\n <h1>Volksschule<br>(6 – 10 Jahre)<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 08 VOLKSSCHULE -->\n<section>\n <h2>KI in der Volksschule<\/h2>\n <h3>Was funktioniert<\/h3>\n <ul>\n <li><strong>Adaptive Lernspiele<\/strong> — passen Schwierigkeit automatisch an<\/li>\n <li><strong>Bilderkennungs-Apps<\/strong> — Formen in der realen Welt erkennen<\/li>\n <li><strong>GeoGebra Grundschule<\/strong> — spielerische Geometrie<\/li>\n <\/ul>\n <p>Experimentalgruppe mit KI-gestütztem Lernen zeigte signifikant bessere Leistungen. [S06]<\/p>\n <h3>Grenzen<\/h3>\n <ul>\n <li>Kinder brauchen haptische Erfahrung<\/li>\n <li>Bildschirmzeit vs. Entwicklung<\/li>\n <li>DSGVO — Datenschutz bei Minderjährigen<\/li>\n <li>KI als Ergänzung, nicht als Ersatz<\/li>\n <\/ul>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 3 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 3 — Schulstufe 5 – 8<\/h3>\n <h1>Sekundarstufe I<br>(10 – 14 Jahre)<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 10 SEK I TOOLS -->\n<section>\n <h2>SEK I — Tools &amp; Szenarien<\/h2>\n <h3>GeoGebra AI<\/h3>\n <p>Natürlichsprachliche Konstruktionen · Schritt-für-Schritt-Erklärungen · Österreichisches Produkt · kostenlos<\/p>\n <h3>Photomath (Google)<\/h3>\n <p>Foto → Lösung mit Lösungsweg · 350 Mio. Downloads · 2023 von Google akquiriert<\/p>\n <p><strong>KIMADU-Projekt (NRW, 2024):<\/strong> 25 Schulen erproben KI in Mathematik — inkl. KI-gestütztem Beweis der Innenwinkelsumme [S07]<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 11 ENTDECKENDES LERNEN -->\n<section>\n <h2>Unterrichtsszenario: Entdeckendes Lernen<\/h2>\n <p><em>„Untersuche Dreiecke mit gleichem Flächeninhalt aber unterschiedlichem Umfang.\"<\/em><\/p>\n <h3>Schüler*in<\/h3>\n <ul>\n <li>Stellt Fragen in natürlicher Sprache<\/li>\n <li>Erkundet selbst, macht Fehler<\/li>\n <li>Formuliert Vermutungen<\/li>\n <\/ul>\n <h3>GeoGebra AI<\/h3>\n <ul>\n <li>Führt durch Konstruktion<\/li>\n <li>Gibt Hinweise, nicht Lösungen<\/li>\n <li>Analysiert Fehler gezielt<\/li>\n <\/ul>\n <p>KI als geduldiger Einzellehrer — mit unbegrenzter Zeit.<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 4 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 4 — Schulstufe 9 – 12 / Matura<\/h3>\n <h1>Sekundarstufe II<br>(14 – 18 Jahre)<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 13 SEK II TOOLS -->\n<section>\n <h2>SEK II — Analytische Geometrie &amp; KI<\/h2>\n <h3>Wolfram Alpha<\/h3>\n <p>Symbolische Berechnung, Vektoren, Schnittmengen, Kegelschnitte · natürlichsprachliche Eingabe seit 2023<\/p>\n <h3>GeoGebra 3D + AI<\/h3>\n <p>Räumliche Geometrie · Körper drehen · Schnittebenen erkunden · KI-Assistent erklärt Schritte<\/p>\n <p>Vektorprodukt: $\\vec{n} = \\vec{a} \\times \\vec{b}$ — GeoGebra visualisiert, Wolfram berechnet, LLM erklärt<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 14 MATURA -->\n<section>\n <h2>Matura &amp; KI — eine offene Frage<\/h2>\n <h3>Chancen<\/h3>\n <ul>\n <li>Komplexere, offenere Aufgaben möglich<\/li>\n <li>KI als Hilfsmittel wie Taschenrechner<\/li>\n <li>Fokus auf Verständnis, nicht Routine<\/li>\n <\/ul>\n <h3>Herausforderungen<\/h3>\n <ul>\n <li>LLMs lösen Standard-Matura-Aufgaben trivial<\/li>\n <li>Prüfungsintegrität kaum kontrollierbar<\/li>\n <li>Österreich: Internet-Verbot bei Matura<\/li>\n <\/ul>\n <p><strong>Konsequenz:<\/strong> Aufgabenformate müssen sich grundlegend verändern — weg von reproduzierbaren Routinen, hin zu kreativen, mehrstufigen Problemlösungen.<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 5 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 5 — Universität &amp; Lehramt<\/h3>\n <h1>Hochschule &amp;<br>Lehramtsstudium<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 16 FORMALE BEWEISE -->\n<section>\n <h2>Formale Beweise mit KI<\/h2>\n <h3>Lean 4 + Mathlib<\/h3>\n <p>210.000+ formalisierte Sätze · LeanEuclid: Euklids Elemente erstmals vollständig in Lean (ICML 2024) [S19]<\/p>\n <h3>AlphaProof (DeepMind)<\/h3>\n <p>Silbermedaillen-Niveau bei IMO 2024 · trainiert auf Mathlib<\/p>\n <p><em>Lehramtsstudierende müssen nicht nur Tools beherrschen — sie müssen KI kritisch beurteilen können.<\/em><br>\n — Brunner &amp; Haas, Frontiers in AI, 2024 [S01]<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 17 LEHRAMTSSTUDIUM -->\n<section>\n <h2>Herausforderung Lehramtsstudium<\/h2>\n <p>Studierende hatten begrenzte Vorerfahrungen mit LLMs, nutzten sie oberflächlich, Misskonzeptionen waren verbreitet. [S01]<\/p>\n <h3>Was Lehramtsstudium künftig vermitteln muss<\/h3>\n <ul>\n <li>Wie erkenne ich KI-generierte Lösungen?<\/li>\n <li>Wie gestalte ich KI-resistente Prüfungsaufgaben?<\/li>\n <li>Wie nutze ich KI als Unterrichtsassistenz — ethisch und pädagogisch?<\/li>\n <li>Wann vertraue ich der KI — und wann nicht?<\/li>\n <\/ul>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 6 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 6 — Werkzeuge<\/h3>\n <h1>KI-Tools<br>im Überblick<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 19 TOOLS -->\n<section>\n <h2>Die wichtigsten Tools<\/h2>\n <h3>GeoGebra AI (AT) · kostenlos<\/h3>\n <p>Konstruktion · 3D · natürlichsprachlich · Schule bis Hochschule · österreichisches Produkt<\/p>\n <h3>Wolfram Alpha · Freemium<\/h3>\n <p>CAS · symbolisch · präzise · SEK II–Hochschule · keine Halluzinationen bei Berechnungen<\/p>\n <h3>Photomath (Google) · Freemium<\/h3>\n <p>Foto → Lösung mit Lösungsweg · SEK I–II · 350 Mio. Downloads<\/p>\n <h3>ChatGPT / · Freemium<\/h3>\n <p>Erklärungen · Aufgabengenerierung · alle Stufen · halluziniert bei Geometrie<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 20 GEOGEBRA + CHATGPT -->\n<section>\n <h2>GeoGebra + ChatGPT: Zusammenspiel<\/h2>\n <h3>GeoGebra Discovery<\/h3>\n <p>Beweist alle getesteten euklidischen Sätze formal korrekt.<\/p>\n <h3>ChatGPT allein<\/h3>\n <p>Natürlichsprachliche Eingaben, scheitert bei formalen Geometriebeweisen.<\/p>\n <h3>Kombination<\/h3>\n <p>ChatGPT für Sprache + GeoGebra für zertifizierte Beweise = optimales Ergebnis. [S18]<\/p>\n <p>MDPI Computers · 2024 · Open Access<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 7 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 7 — Pädagogik<\/h3>\n <h1>Didaktische<br>Konzepte<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 22 DREI MODELLE -->\n<section>\n <h2>Drei Modelle des KI-Einsatzes<\/h2>\n <h3>01 — KI als Tutor<\/h3>\n <p>Sokratischer Dialog · Hinweise statt Lösungen · unbegrenzte Verfügbarkeit<\/p>\n <h3>02 — KI als Werkzeug<\/h3>\n <p>Berechnung · Visualisierung · Überprüfung · Schüler*in behält Verantwortung<\/p>\n <h3>03 — KI als Lerngegenstand<\/h3>\n <p>Wie löst KI Geometrie? Wo scheitert sie? Kritisches Denken über KI<\/p>\n <p><em>Der entscheidende Unterschied: KI soll den Lernprozess unterstützen — nicht ersetzen.<\/em><\/p>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 8 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 8 — Kritische Perspektive<\/h3>\n <h1>Risiken &amp;<br>Herausforderungen<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 24 RISIKEN -->\n<section>\n <h2>Was wir nicht vergessen dürfen<\/h2>\n <h3>Halluzinationen<\/h3>\n <ul>\n <li>LLMs produzieren falsche Beweise — überzeugend formuliert<\/li>\n <li>Fehlerrate Algebra: bis zu <strong>47 %<\/strong> bei Standard-ChatGPT<\/li>\n <li>Mit „Self-Consistency\": auf <strong>2 %<\/strong> reduzierbar [S13]<\/li>\n <\/ul>\n <h3>Abhängigkeit<\/h3>\n <ul>\n <li>Routinemäßige KI-Delegation verhindert Kompetenzaufbau<\/li>\n <li>Photomath: gemischte Ergebnisse [S14]<\/li>\n <li>Khanmigo: kein Ersatz für Lehrende [S12]<\/li>\n <\/ul>\n <p><strong>Digital Divide:<\/strong> Premium-KI-Tools kostenpflichtig — reproduziert Bildungsungleichheit. OECD 2024: Kein Land hat bisher spezifische KI-Regulierung im Bildungsbereich. [S08, S09]<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- KAPITEL 9 -->\n<section>\n <h3>Kapitel 9 — Perspektive<\/h3>\n <h1>Ausblick<\/h1>\n<\/section>\n\n<!-- 26 AUSBLICK -->\n<section>\n <h2>Was kommt als nächstes?<\/h2>\n <h3>Multimodale KI<\/h3>\n <p>KI versteht Skizzen direkt · Foto der Konstruktion → sofortiges Feedback<\/p>\n <h3>Formale Beweissysteme<\/h3>\n <p>Lean 4 + KI-Copilot für Oberstufe · LeanEuclid: Euklids Elemente formalisiert<\/p>\n <h3>Personalisierung<\/h3>\n <p>Individuelle Lernpfade · KI erkennt Fehlermuster · adaptiert in Echtzeit<\/p>\n <h3>Neue Lehrendenrolle<\/h3>\n <p>Weniger Routinevermittlung · mehr Beziehung, Motivation, kreative Aufgabenstellung<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 27 EMPFEHLUNGEN -->\n<section>\n <h2>5 Empfehlungen für die Praxis<\/h2>\n <ol>\n <li><strong>KI-Kompetenz<\/strong> als Lernziel — auf allen Schulstufen, explizit<\/li>\n <li><strong>GeoGebra AI<\/strong> als Einstieg — kostenlos, österreichisch, erprobt<\/li>\n <li><strong>Offene Aufgabenformate<\/strong> stärken — KI kann Routine, nicht Kreativität<\/li>\n <li><strong>Datenschutz-konforme Tools<\/strong> bevorzugen — besonders Volksschule<\/li>\n <li><strong>Lehrkräftefortbildung<\/strong> ausbauen — KI-Kompetenz beginnt bei uns<\/li>\n <\/ol>\n<\/section>\n\n<!-- 28 FAZIT -->\n<section>\n <h2>Die entscheidende Frage<\/h2>\n <p>ist nicht <strong>ob<\/strong> wir KI einsetzen —<\/p>\n <p>sondern <strong>wie.<\/strong><\/p>\n <p>Und wer diese Entscheidung trifft: die Bildungsgemeinschaft — nicht die Technologiekonzerne.<\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 29 QUELLEN -->\n<section>\n <h2>Kernquellen<\/h2>\n <p>Vollständig unter quellen.html<\/p>\n <p>[S01] Brunner &amp; Haas (2024). ChatGPT für geometrische Beweise. <em>Frontiers in AI.<\/em><\/p>\n <p>[S07] KIMADU (2024). KI im Mathematikunterricht NRW. <em>Uni Siegen / MSB NRW.<\/em><\/p>\n <p>[S13] UC Berkeley (2024). Halluzinationen in Mathe reduzieren. <em>PLOS One.<\/em><\/p>\n <p>[S17] Trinh et al. (2024). AlphaGeometry. <em>Nature.<\/em><\/p>\n <p>[S18] (2024). GeoGebra &amp; ChatGPT für geometrische Entdeckungen. <em>MDPI Computers.<\/em><\/p>\n <p>[S19] Murphy et al. (2024). LeanEuclid. <em>ICML 2024.<\/em><\/p>\n <p>[S20] BMBWF (2023). Neuer Lehrplan Mathematik. <em>BGBl. Österreich.<\/em><\/p>\n<\/section>\n\n<!-- 30 DANKE -->\n<section>\n <h1>Danke.<\/h1>\n <p>Fragen &amp; Diskussion<\/p>\n <p>Artikel &amp; Quellenverzeichnis: standalone.html · quellen.html<\/p>\n <p>Thomas Schroffenegger · 20. Tag der Geometrie · TU Graz / PH Graz · 9. April 2026<\/p>\n<\/section>\n\n<\/div><!-- /slides -->\n<\/div><!-- /reveal -->\n\n<!-- Home Button -->\n<a class=\"home-btn\" id=\"home-btn\" href=\"../index.html\" title=\"Zurück zum Artikel\">⌂<\/a>\n\n<!-- Panels -->\n<div id=\"panel-layout\" class=\"ui-panel\">\n <div class=\"panel-title\">Design-Variante — Text immer fix oben links<\/div>\n <div class=\"layout-opts\">\n <button class=\"layout-opt\" id=\"lopt-rein\" onclick=\"setLayout('rein')\">\n <div class=\"lo-icon\">▭<\/div>\n <div class=\"lo-name\">Rein<\/div>\n <div class=\"lo-desc\">Kein Bild, klarer Hintergrund<\/div>\n <\/button>\n <button class=\"layout-opt\" id=\"lopt-gradient\" onclick=\"setLayout('gradient')\">\n <div class=\"lo-icon\">◁▨<\/div>\n <div class=\"lo-name\">Verlauf<\/div>\n <div class=\"lo-desc\">Bild blendet rechts ein<\/div>\n <\/button>\n <button class=\"layout-opt\" id=\"lopt-bg\" onclick=\"setLayout('bg')\">\n <div class=\"lo-icon\">▨<\/div>\n <div class=\"lo-name\">Hintergrund<\/div>\n <div class=\"lo-desc\">Bild blass dahinter<\/div>\n <\/button>\n <\/div>\n<\/div>\n\n<div id=\"panel-font\" class=\"ui-panel\">\n <div class=\"panel-title\">Schriftstil<\/div>\n <div class=\"font-opts\" id=\"font-opts-list\"><\/div>\n<\/div>\n\n<div id=\"panel-color\" class=\"ui-panel\">\n <div class=\"panel-title\">Hintergrundfarbe — aktuelle Folie<\/div>\n <div class=\"color-swatches\" id=\"color-swatches\"><\/div>\n <div class=\"color-row\">\n <input type=\"color\" id=\"custom-color-input\" value=\"#163374\" oninput=\"applySlideColor(this.value)\"/>\n <label>Eigene Farbe<\/label>\n <\/div>\n <button class=\"panel-btn danger\" onclick=\"clearSlideColor()\">Farbe entfernen<\/button>\n<\/div>\n\n<!-- FAB Cluster — standardmäßig eingeklappt -->\n<div id=\"fab-cluster\">\n <button class=\"fab\" id=\"fab-toggle\" title=\"Werkzeuge\" onclick=\"toggleFabCluster()\">⚙<\/button>\n <div id=\"fab-tools\">\n <a class=\"fab\" id=\"stil-btn\" href=\"stile.html\" title=\"Bildstil\">◈<\/a>\n <button class=\"fab\" id=\"img-btn\" title=\"Alle Folien generieren\" onclick=\"generateAllImages()\">✦<\/button>\n <button class=\"fab\" id=\"regen-btn\" title=\"Nur diese Folie\" onclick=\"regenCurrentSlide()\">◎<\/button>\n <button class=\"fab\" id=\"layout-btn\" title=\"Design-Variante\" onclick=\"togglePanel('layout')\">⊞<\/button>\n <button class=\"fab\" id=\"font-btn\" title=\"Schriftstil\" onclick=\"togglePanel('font')\">Aa<\/button>\n <button class=\"fab\" id=\"color-btn\" title=\"Farbe\" onclick=\"togglePanel('color')\">◉<\/button>\n <button class=\"fab\" id=\"save-btn\" title=\"Speichern\" onclick=\"saveAllSettings()\">⊡<\/button>\n <button class=\"fab\" id=\"deploy-btn\" title=\"Deployment-ZIP erstellen\" onclick=\"buildDeployment()\">⬇<\/button>\n <button class=\"fab\" id=\"pptx-btn\" title=\"PowerPoint exportieren\" onclick=\"exportPPTX()\">⬇P<\/button>\n <\/div>\n<\/div>\n\n<!-- Fixed Footer Bar -->\n<div id=\"slide-footer-bar\">\n <svg id=\"footer-logo\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\" fill=\"currentColor\" viewBox=\"0 0 16 16\" aria-hidden=\"true\"><path d=\"M8 15c4.418 0 8-3.134 8-7s-3.582-7-8-7-8 3.134-8 7c0 1.76.743 3.37 1.97 4.6-.097 1.016-.417 2.13-.771 2.966-.079.186.074.394.273.362 2.256-.37 3.597-.938 4.18-1.234A9 9 0 0 0 8 15m0-9.007c1.664-1.711 5.825 1.283 0 5.132-5.825-3.85-1.664-6.843 0-5.132\"/><\/svg>\n <span id=\"footer-num\"><\/span>\n <span id=\"footer-clock\"><\/span>\n<\/div>\n\n<!-- Toast notification -->\n<div id=\"img-toast\"><\/div>\n\n<script src=\"https://cdn.jsdelivr.net/npm/reveal.js@5.1.0/dist/reveal.js\"><\/script>\n<script>\nReveal.initialize({\n hash: true,\n transition: 'fade',\n transitionSpeed: 'fast',\n controls: true,\n progress: true,\n center: false,\n slideNumber: false,\n overview: true,\n keyboard: true,\n touch: true,\n width: 1280,\n height: 720,\n margin: 0.10,\n minScale: 0.2,\n maxScale: 2.0,\n plugins: []\n});\n\n// ── Footer bar ──\nconst homeBtn = document.getElementById('home-btn');\nconst imgBtn = document.getElementById('img-btn');\nconst stilBtn = document.getElementById('stil-btn');\nconst footerBar = document.getElementById('slide-footer-bar');\nconst footerNum = document.getElementById('footer-num');\nconst footerClk = document.getElementById('footer-clock');\nvar totalSlides = 0;\n\n(function() {\n var sn = localStorage.getItem('fal_presentation_style_name');\n if (sn) imgBtn.title = 'KI-Bilder generieren · Stil: ' + sn;\n})();\n\nfunction isDarkSlide(slide) {\n if (!slide) return false;\n return slide.classList.contains('chapter-slide') || slide.classList.contains('title-slide');\n}\n\nfunction updateFooter() {\n const slide = Reveal.getCurrentSlide();\n const idx = Reveal.getState().indexh + 1;\n const dark = isDarkSlide(slide);\n if (dark) {\n footerBar.classList.add('bar-light');\n homeBtn.classList.remove('light');\n imgBtn.classList.remove('light');\n stilBtn.classList.remove('light');\n } else {\n footerBar.classList.remove('bar-light');\n homeBtn.classList.add('light');\n imgBtn.classList.add('light');\n stilBtn.classList.add('light');\n }\n if (totalSlides > 0) footerNum.textContent = idx + ' / ' + totalSlides;\n}\n\nfunction updateClock() {\n var now = new Date();\n footerClk.textContent =\n String(now.getHours()).padStart(2,'0') + ':' +\n String(now.getMinutes()).padStart(2,'0') + ':' +\n String(now.getSeconds()).padStart(2,'0');\n}\nsetInterval(updateClock, 1000);\nupdateClock();\n\nReveal.on('slidechanged', updateFooter);\nReveal.on('ready', function() {\n totalSlides = Reveal.getTotalSlides();\n updateFooter();\n setTimeout(_restoreCachedBackgrounds, 300);\n if (window.renderMathInElement) {\n renderMathInElement(document.body, {\n delimiters: [{left:'$$',right:'$$',display:true},{left:'$',right:'$',display:false}],\n throwOnError: false\n });\n }\n});\n\n// ══════════════════════════════════════════════════════════════════\n// KI-BILDGENERIERUNG (fal.ai Flux)\n// ══════════════════════════════════════════════════════════════════\nvar _LS_KEY = 'fal_presentation_style';\n\n// Visueller Rahmenstil: technische Blaupause / Blueprint-Ästhetik\n// Wird durch stile.html überschrieben falls der User einen Stil wählt.\nvar _DEFAULT_STYLE = \"precise engineering schematic illustration, fine clean lines on dark navy blue \" +\n \"background, schematic diagram, technical drawing aesthetic, no text labels, no numbers, no letters, \" +\n \"ultra wide 16:9 format, elegant minimal composition\";\nvar IMG_STYLE = localStorage.getItem(_LS_KEY + '_prompt') || _DEFAULT_STYLE;\n\nvar _imgGenerating = false;\nvar _SLIDE_CACHE_KEY = 'fal_slide_bg_v4';\nvar _SLIDE_CACHE_TTL = 55 * 60 * 1000;\n\nfunction _slideCacheSet(idx, url) {\n try {\n var c = JSON.parse(localStorage.getItem(_SLIDE_CACHE_KEY) || '{}');\n c['s' + idx] = { url: url, ts: Date.now() };\n localStorage.setItem(_SLIDE_CACHE_KEY, JSON.stringify(c));\n } catch(e) {}\n}\nfunction _slideCacheGet(idx) {\n try {\n var c = JSON.parse(localStorage.getItem(_SLIDE_CACHE_KEY) || '{}');\n var e = c['s' + idx];\n if (!e || Date.now() - e.ts > _SLIDE_CACHE_TTL) return null;\n return e.url;\n } catch(e) { return null; }\n}\n\nfunction _applyBackground(section, imageUrl) {\n section.setAttribute('data-background-image', imageUrl);\n section.setAttribute('data-background-opacity', '0.18');\n section.setAttribute('data-background-size', 'cover');\n section.setAttribute('data-background-position', 'center');\n Reveal.sync();\n}\n\nfunction _restoreCachedBackgrounds() {\n if (_currentLayout === 'rein') return;\n var sects = [...document.querySelectorAll('.reveal .slides > section')];\n var anyRestored = false;\n sects.forEach(function(s, idx) {\n var url = _slideCacheGet(idx);\n if (url) { _applyBackground(s, url); anyRestored = true; }\n });\n if (anyRestored) setTimeout(function() { Reveal.sync(); }, 1200);\n}\n\nfunction _toast(msg, ms) {\n var t = document.getElementById('img-toast');\n t.textContent = msg;\n t.style.opacity = '1';\n setTimeout(function() { t.style.opacity = '0'; }, ms || 2500);\n}\n\nasync function _fetchImage(prompt) {\n var key = window.FAL_KEY;\n if (!key) return null;\n try {\n var res = await fetch('https://fal.run/fal-ai/flux/schnell', {\n method: 'POST',\n headers: { 'Authorization': 'Key ' + key, 'Content-Type': 'application/json' },\n body: JSON.stringify({\n prompt: prompt + ', ' + IMG_STYLE + ', no text, no letters, no numbers',\n image_size: 'landscape_16_9',\n num_inference_steps: 4,\n num_images: 1,\n enable_safety_checker: true\n })\n });\n var data = await res.json();\n if (data.detail) { console.warn('fal.ai:', data.detail); return null; }\n return (data.images && data.images[0]) ? data.images[0].url : null;\n } catch(e) { console.warn('fal.ai Fehler:', e); return null; }\n}\n\n// ── Thematische Bildbeschreibung pro Folie (Blueprint-Stil) ──\n// Motiv passend zum Slide-Inhalt, dargestellt als technische Blaupause / Schemazeichnung.\n// Kein Foto, kein Text, keine Buchstaben im Bild.\nfunction _slideVisual(section) {\n var h1 = (section.querySelector('h1') || {}).textContent || '';\n var h2 = (section.querySelector('h2') || {}).textContent || '';\n var h3 = (section.querySelector('h3') || {}).textContent || '';\n var txt = (h1 + ' ' + h2 + ' ' + h3).toLowerCase();\n\n if (/volksschu/.test(txt))\n return \"technical blueprint schematic of a child's school desk with geometric wooden building blocks arranged on top, cross-section view, fine white lines on dark navy blue\";\n\n if (/alphageomet|alphaproof|imo|olympiad/.test(txt))\n return \"blueprint schematic of an Olympic medal, technical cross-section diagram with geometric proof lines and triangle constructions radiating from center, gold accent lines on dark navy\";\n\n if (/grundlag|was ist ki|künstlich.*intel/.test(txt))\n return \"technical circuit diagram schematic of a neural network, nodes connected by precise fine lines, layered architecture diagram, white lines on dark navy blue\";\n\n if (/sek.*i|entdeckend/.test(txt))\n return \"architectural blueprint of a compass and geometric ruler tool, exploded-view technical diagram showing parts, construction lines forming triangles, white on dark navy\";\n\n if (/sek.*ii|analytisch|vektor/.test(txt))\n return \"technical schematic of a 3D coordinate system, blueprint-style with precise axes, vector arrows and geometric planes, fine white lines with gold accents on dark navy\";\n\n if (/matura/.test(txt))\n return \"blueprint technical diagram of a balance scale with precise measurement markings, schematic cross-section, fine lines on dark navy blue, symmetrical engineering drawing\";\n\n if (/hochschul|lehramt|universit/.test(txt))\n return \"precise technical cross-section schematic of a lecture hall, tiered seating diagram, structural lines, top-down plan view, white lines on dark navy\";\n\n if (/formal.*beweis|lean.*4|euklid/.test(txt))\n return \"technical schematic diagram of Euclid's geometric proof, compass and straightedge construction blueprint, intersecting circles and triangles, fine white lines on dark navy\";\n\n if (/herausforderung.*lehramts|studierende/.test(txt))\n return \"blueprint of a graduation mortarboard hat with technical measurement lines, schematic exploded view, precise architectural lines on dark navy blue\";\n\n if (/wichtigsten.*tool|tool.*überblick/.test(txt))\n return \"technical blueprint of a computer tablet and stylus, schematic diagram with annotation lines, cross-section engineering drawing, white on dark navy blue\";\n\n if (/geogebra.*chatgpt|zusammenspiel/.test(txt))\n return \"blueprint schematic of two interlocking gears, technical engineering diagram with fine annotation lines showing mechanical collaboration, white and gold on dark navy\";\n\n if (/didaktik|pädagog/.test(txt))\n return \"technical blueprint of a blackboard and chalk, schematic with geometric construction lines drawn on it, architectural diagram style, white lines on dark navy blue\";\n\n if (/drei.*modell/.test(txt))\n return \"blueprint technical diagram showing three diverging pathways or three parallel columns with connecting structures, architectural plan view, precise fine lines on dark navy\";\n\n if (/risik|halluzin/.test(txt))\n return \"technical blueprint schematic of a structure with a visible fracture or crack running through it, structural failure diagram, red accent lines on dark navy\";\n\n if (/ausblick|zukunft/.test(txt))\n return \"precise technical schematic of a telescope, cross-section diagram showing lenses and optics, pointing forward, fine white lines on dark navy blue\";\n\n if (/empfehlung|praxis/.test(txt))\n return \"blueprint schematic of a checklist clipboard with geometric checkmarks, technical line drawing, precise architectural style, white on dark navy\";\n\n if (/entscheidend.*frage|fazit|ob.*wie/.test(txt))\n return \"technical blueprint of a balance scale with two equal pans, symmetrical engineering schematic, fine measurement lines, white and gold on dark navy\";\n\n if (/danke|diskussion/.test(txt))\n return \"blueprint schematic of a circle divided into equal segments radiating from center, architectural diagram like a rose window, elegant symmetry, white lines on dark navy\";\n\n if (/quellen|literatur/.test(txt))\n return \"architectural blueprint of a bookshelf cross-section, technical schematic showing stacked volumes and spines, fine white lines on dark navy blue\";\n\n if (/überblick|inhalt/.test(txt))\n return \"top-down technical grid schematic with organized rectangular sections, structured plan view, fine white lines on dark navy\";\n\n if (/was bedeutet|frage/.test(txt))\n return \"technical blueprint of a question mark as a 3D extruded architectural form, schematic cross-section with measurement lines, white lines on dark navy\";\n\n // KI + Geometrie (Titelfolie und Fallback)\n return \"technical blueprint schematic combining a geometric compass construction and a neural network circuit diagram, fine white and gold lines on dark navy blue background\";\n}\n\nwindow.generateAllImages = async function() {\n if (_imgGenerating) return;\n if (!window.FAL_KEY) { alert('Kein API-Key.\\nBitte in „API Key.js\" eintragen.'); return; }\n IMG_STYLE = localStorage.getItem(_LS_KEY + '_prompt') || _DEFAULT_STYLE;\n _imgGenerating = true;\n imgBtn.classList.add('generating');\n\n var allSects = [...document.querySelectorAll('.reveal .slides > section')];\n var total = allSects.length;\n var done = 0;\n\n _toast('Generiere ' + total + ' Bilder — Navigation weiter möglich ✓', 3500);\n\n for (var i = 0; i < allSects.length; i++) {\n var section = allSects[i];\n done++;\n imgBtn.textContent = done + '/' + total;\n\n var visual = _slideVisual(section);\n var url = await _fetchImage(visual);\n if (url) {\n _slideCacheSet(i, url);\n _applyBackground(section, url);\n }\n }\n\n _imgGenerating = false;\n imgBtn.classList.remove('generating');\n imgBtn.textContent = '↺';\n imgBtn.title = 'Bilder neu generieren';\n _toast('Fertig — alle Bilder generiert ✓', 3000);\n};\n\n// ── Per-Folie neu generieren ──\nwindow.regenCurrentSlide = async function() {\n if (_imgGenerating) return;\n if (!window.FAL_KEY) { alert('Kein API-Key.\\nBitte in „API Key.js\" eintragen.'); return; }\n IMG_STYLE = localStorage.getItem(_LS_KEY + '_prompt') || _DEFAULT_STYLE;\n var allSects = [...document.querySelectorAll('.reveal .slides > section')];\n var section = Reveal.getCurrentSlide();\n var idx = allSects.indexOf(section);\n document.getElementById('regen-btn').textContent = '…';\n var url = await _fetchImage(_slideVisual(section));\n if (url) {\n _slideCacheSet(idx, url);\n _applyBackground(section, url);\n _toast('Bild aktualisiert ✓', 2000);\n }\n document.getElementById('regen-btn').textContent = '◎';\n};\n\n// ══ LAYOUT-VARIANTEN ══\n// Drei Modi — Text sitzt immer fix, Bilder sind reine Dekoration.\n// rein: Kein Bild, klarer Hintergrund\n// gradient: Bild von rechts einblendend (Gradient-Overlay schützt Text)\n// bg: Bild blass im gesamten Hintergrund\nvar _currentLayout = localStorage.getItem('pres_layout_v1') || 'rein';\n\nfunction _bgOpacityForLayout() {\n return _currentLayout === 'gradient' ? '1' : '0.18';\n}\n\nwindow.setLayout = function(name) {\n _currentLayout = name;\n localStorage.setItem('pres_layout_v1', name);\n\n var allSects = [...document.querySelectorAll('.reveal .slides > section')];\n var slidesEl = document.querySelector('.reveal .slides');\n\n // CSS-Klasse für mask-image auf .slide-background-image + .slides inline background\n if (slidesEl) slidesEl.style.background = '';\n\n if (name === 'rein') {\n allSects.forEach(function(s) { s.removeAttribute('data-background-image'); });\n Reveal.sync();\n } else {\n // gradient + bg: _applyBackground-Überschreibung kümmert sich um Canvas-Verarbeitung\n allSects.forEach(function(s, idx) {\n var url = _slideCacheGet(idx);\n if (url) _applyBackground(s, url);\n });\n // Finales Sync nach async Canvas-Verarbeitung\n setTimeout(function() { Reveal.sync(); }, 1200);\n }\n\n // Panel-Buttons markieren\n ['rein','gradient','bg'].forEach(function(id) {\n var el = document.getElementById('lopt-' + id);\n if (el) el.classList.toggle('active', id === name);\n });\n closePanel('layout');\n};\n\nfunction _applyStoredLayout() {\n setLayout(_currentLayout);\n}\n\n// ── Canvas-Gradient: weiß links → voll rechts (Pixelebene, kein CSS-Layer-Problem) ──\nfunction _processImageWithGradient(imageUrl) {\n return new Promise(function(resolve) {\n var img = new Image();\n img.crossOrigin = 'anonymous';\n img.onload = function() {\n try {\n var W = 1280, H = 720;\n var canvas = document.createElement('canvas');\n canvas.width = W; canvas.height = H;\n var ctx = canvas.getContext('2d');\n // Bild skaliert auf Canvas zeichnen\n ctx.drawImage(img, 0, 0, W, H);\n // Weißen Verlauf drüberlegen: links deckend → rechts transparent\n var grad = ctx.createLinearGradient(0, 0, W, 0);\n grad.addColorStop(0, 'rgba(255,255,255,1)');\n grad.addColorStop(0.50, 'rgba(255,255,255,1)');\n grad.addColorStop(0.65, 'rgba(255,255,255,0.80)');\n grad.addColorStop(0.78, 'rgba(255,255,255,0.45)');\n grad.addColorStop(0.90, 'rgba(255,255,255,0.12)');\n grad.addColorStop(1, 'rgba(255,255,255,0)');\n ctx.fillStyle = grad;\n ctx.fillRect(0, 0, W, H);\n resolve(canvas.toDataURL('image/jpeg', 0.93));\n } catch(e) {\n // CORS-Taint — Original-URL als Fallback\n console.warn('Canvas CORS-Fehler, Fallback auf Original:', e);\n resolve(imageUrl);\n }\n };\n img.onerror = function() { resolve(imageUrl); };\n img.src = imageUrl;\n });\n}\n\n// _applyBackground berücksichtigt den aktuellen Layout-Modus\nvar _origApplyBackground = _applyBackground;\n_applyBackground = async function(section, imageUrl) {\n if (_currentLayout === 'rein') return;\n var url = imageUrl;\n if (_currentLayout === 'gradient') {\n url = await _processImageWithGradient(imageUrl);\n }\n var opacity = _currentLayout === 'gradient' ? '1' : '0.18';\n section.setAttribute('data-background-image', url);\n section.setAttribute('data-background-opacity', opacity);\n section.setAttribute('data-background-size', 'cover');\n section.setAttribute('data-background-position', 'center');\n Reveal.sync();\n};\n\n// ══ SCHRIFTSTILE ══\nvar FONT_THEMES = [\n {\n id: 'system',\n name: 'System',\n pair: 'system-ui — neutral',\n h: 'system-ui, -apple-system, sans-serif',\n b: 'system-ui, -apple-system, sans-serif'\n },\n {\n id: 'fraunces',\n name: 'Fraunces',\n pair: 'Fraunces + Inter — elegant Serif',\n h: \"'Fraunces', Georgia, serif\",\n b: \"'Inter', system-ui, sans-serif\"\n },\n {\n id: 'space',\n name: 'Space Grotesk',\n pair: 'Space Grotesk — geometrisch',\n h: \"'Space Grotesk', system-ui, sans-serif\",\n b: \"'Space Grotesk', system-ui, sans-serif\"\n },\n {\n id: 'syne',\n name: 'Syne',\n pair: 'Syne — Graphic Display',\n h: \"'Syne', system-ui, sans-serif\",\n b: \"'Syne', system-ui, sans-serif\"\n },\n {\n id: 'bricolage',\n name: 'Bricolage',\n pair: 'Bricolage Grotesque — zeitgenössisch',\n h: \"'Bricolage Grotesque', system-ui, sans-serif\",\n b: \"'Bricolage Grotesque', system-ui, sans-serif\"\n },\n {\n id: 'barlow',\n name: 'Barlow Condensed',\n pair: 'Barlow Condensed — Lettering-Style',\n h: \"'Barlow Condensed', system-ui, sans-serif\",\n b: \"'Inter', system-ui, sans-serif\"\n },\n {\n id: 'caveat',\n name: 'Caveat Brush',\n pair: 'Caveat Brush — Hand Lettering',\n h: \"'Caveat Brush', cursive\",\n b: \"'Inter', system-ui, sans-serif\"\n },\n {\n id: 'satisfy',\n name: 'Satisfy',\n pair: 'Satisfy — Brush Script',\n h: \"'Satisfy', cursive\",\n b: \"'Inter', system-ui, sans-serif\"\n }\n];\n\nvar _currentFontId = (function() {\n var stored = localStorage.getItem('pres_font_v1') || 'system';\n return FONT_THEMES.some(function(f){ return f.id === stored; }) ? stored : 'system';\n})();\n\nfunction _renderFontPanel() {\n var list = document.getElementById('font-opts-list');\n if (!list) return;\n list.innerHTML = '';\n FONT_THEMES.forEach(function(t) {\n var div = document.createElement('button');\n div.className = 'font-opt' + (t.id === _currentFontId ? ' active' : '');\n div.id = 'fopt-' + t.id;\n div.onclick = function() { applyFontTheme(t.id); };\n div.innerHTML =\n '<span class=\"fo-sample\" style=\"font-family:' + t.h + ';font-weight:700\">Ag<\/span>' +\n '<span class=\"fo-info\"><span class=\"fo-name\">' + t.name + '<\/span>' +\n '<span class=\"fo-pair\" style=\"display:block\">' + t.pair + '<\/span><\/span>';\n list.appendChild(div);\n });\n}\n\nwindow.applyFontTheme = function(id) {\n var t = FONT_THEMES.find(function(f){ return f.id === id; });\n if (!t) return;\n _currentFontId = id;\n localStorage.setItem('pres_font_v1', id);\n var style = document.getElementById('font-theme-style') || document.createElement('style');\n style.id = 'font-theme-style';\n style.textContent =\n '.reveal h1, .reveal h2 { font-family: ' + t.h + ' !important; }' +\n '.reveal, .reveal p, .reveal li, .reveal h3 { font-family: ' + t.b + ' !important; }';\n document.head.appendChild(style);\n // Update active state\n document.querySelectorAll('.font-opt').forEach(function(el) {\n el.classList.toggle('active', el.id === 'fopt-' + id);\n });\n closePanel('font');\n _toast(t.name + ' aktiviert', 1800);\n};\n\n// ══ HINTERGRUNDFARBE ══\nvar _COLORS_KEY = 'pres_colors_v1';\nvar _COLOR_PRESETS = [\n '#ffffff','#f8f7f4','#f0f4fd','#e8f5ee','#fdf6e3',\n '#0c0f18','#163374','#1a3a1a','#2d2d2d','#f5e6d3'\n];\n\nfunction _renderColorPanel() {\n var box = document.getElementById('color-swatches');\n if (!box) return;\n box.innerHTML = '';\n _COLOR_PRESETS.forEach(function(c) {\n var s = document.createElement('div');\n s.className = 'color-swatch';\n s.style.background = c;\n s.style.border = c === '#ffffff' ? '2px solid #ddd' : '2px solid transparent';\n s.title = c;\n s.onclick = function() { applySlideColor(c); };\n box.appendChild(s);\n });\n}\n\nwindow.applySlideColor = function(color) {\n var section = Reveal.getCurrentSlide();\n var allSects = [...document.querySelectorAll('.reveal .slides > section')];\n var idx = allSects.indexOf(section);\n section.setAttribute('data-background-color', color);\n try {\n var c = JSON.parse(localStorage.getItem(_COLORS_KEY) || '{}');\n c['s' + idx] = color;\n localStorage.setItem(_COLORS_KEY, JSON.stringify(c));\n } catch(e) {}\n Reveal.sync();\n};\n\nwindow.clearSlideColor = function() {\n var section = Reveal.getCurrentSlide();\n var allSects = [...document.querySelectorAll('.reveal .slides > section')];\n var idx = allSects.indexOf(section);\n section.removeAttribute('data-background-color');\n try {\n var c = JSON.parse(localStorage.getItem(_COLORS_KEY) || '{}');\n delete c['s' + idx];\n localStorage.setItem(_COLORS_KEY, JSON.stringify(c));\n } catch(e) {}\n Reveal.sync();\n};\n\nfunction _restoreSlideColors() {\n try {\n var c = JSON.parse(localStorage.getItem(_COLORS_KEY) || '{}');\n var sects = [...document.querySelectorAll('.reveal .slides > section')];\n Object.keys(c).forEach(function(k) {\n var idx = parseInt(k.slice(1));\n var color = c[k];\n if (sects[idx]) {\n sects[idx].setAttribute('data-background-color', color);\n }\n });\n if (Object.keys(c).length) Reveal.sync();\n } catch(e) {}\n}\n\n// ══ FAB TOGGLE ══\nvar _fabOpen = false;\nwindow.toggleFabCluster = function() {\n _fabOpen = !_fabOpen;\n document.getElementById('fab-cluster').classList.toggle('open', _fabOpen);\n document.getElementById('fab-toggle').textContent = _fabOpen ? '✕' : '⚙';\n if (!_fabOpen && _openPanel) closePanel(_openPanel);\n};\n\n// ══ PANELS ══\nvar _openPanel = null;\nwindow.togglePanel = function(name) {\n var el = document.getElementById('panel-' + name);\n if (!el) return;\n if (_openPanel && _openPanel !== name) {\n var prev = document.getElementById('panel-' + _openPanel);\n if (prev) prev.classList.remove('open');\n }\n el.classList.toggle('open');\n _openPanel = el.classList.contains('open') ? name : null;\n};\nwindow.closePanel = function(name) {\n var el = document.getElementById('panel-' + name);\n if (el) el.classList.remove('open');\n if (_openPanel === name) _openPanel = null;\n};\n// Close panels + fab on outside click\ndocument.addEventListener('click', function(e) {\n var inFab = e.target.closest('#fab-cluster');\n var inPanel = e.target.closest('.ui-panel');\n var inHome = e.target.closest('.home-btn');\n if (_openPanel && !inPanel && !inFab && !inHome) closePanel(_openPanel);\n if (_fabOpen && !inFab && !inPanel) {\n _fabOpen = false;\n document.getElementById('fab-cluster').classList.remove('open');\n document.getElementById('fab-toggle').textContent = '⚙';\n }\n});\n\n// ══ SPEICHERN ══\nwindow.saveAllSettings = function() {\n var settings = {\n layout: _currentLayout,\n font: _currentFontId,\n styleId: localStorage.getItem('fal_presentation_style_id') || '',\n stylePrompt: localStorage.getItem('fal_presentation_style_prompt') || '',\n slideColors: JSON.parse(localStorage.getItem(_COLORS_KEY) || '{}'),\n slideImages: JSON.parse(localStorage.getItem(_SLIDE_CACHE_KEY) || '{}'),\n savedAt: new Date().toISOString()\n };\n // Download als JSON\n var blob = new Blob([JSON.stringify(settings, null, 2)], { type: 'application/json' });\n var a = document.createElement('a');\n a.href = URL.createObjectURL(blob);\n a.download = 'praesentation-einstellungen.json';\n a.click();\n _toast('Einstellungen gespeichert ✓', 2500);\n};\n\n// ══ INIT ══\nReveal.on('ready', function() {\n _renderFontPanel();\n _renderColorPanel();\n setTimeout(function() {\n _applyStoredLayout();\n _restoreSlideColors();\n applyFontTheme(_currentFontId);\n }, 400);\n});\n\n// ══ DEPLOYMENT-EXPORT ══\n// Erstellt ein ZIP mit statischer Präsentation (Bilder eingebettet, kein FAB),\n// standalone.html, quellen.html und lokalen Schriften.\nwindow.buildDeployment = async function() {\n var deployBtn = document.getElementById('deploy-btn');\n deployBtn.textContent = '…';\n\n // JSZip dynamisch laden\n if (!window.JSZip) {\n await new Promise(function(resolve, reject) {\n var s = document.createElement('script');\n s.src = 'https://cdn.jsdelivr.net/npm/jszip@3.10.1/dist/jszip.min.js';\n s.onload = resolve; s.onerror = reject;\n document.head.appendChild(s);\n });\n }\n\n var zip = new JSZip();\n _toast('Deployment wird erstellt …', 10000);\n\n // ── 1. Statische Präsentation ──\n // Aktuellen DOM klonen, Werkzeuge entfernen\n var clone = document.documentElement.cloneNode(true);\n ['#fab-cluster', '#panel-layout', '#panel-font', '#panel-color', '#img-toast'].forEach(function(sel) {\n var el = clone.querySelector(sel); if (el) el.remove();\n });\n // API Key Script entfernen\n clone.querySelectorAll('script').forEach(function(s) {\n if (s.src && s.src.includes('API Key')) s.remove();\n });\n // Aktuelle Font-Theme-Styles als statisch einbetten (bereits im DOM)\n zip.file('presentation/index.html', '<!DOCTYPE html>\\n' + clone.outerHTML);\n\n // ── 2. Schriften ──\n var fontFiles = [\n 'fonts.css',\n 'barlow-condensed-600.woff2','barlow-condensed-700.woff2','barlow-condensed-800.woff2',\n 'bricolage-grotesque.woff2','caveat-brush.woff2','fraunces-normal.woff2','fraunces-italic.woff2',\n 'inter.woff2','satisfy.woff2','space-grotesk.woff2','syne.woff2',\n 'SpaceGrotesk-400.woff2','SpaceGrotesk-600.woff2','SpaceGrotesk-700.woff2',\n 'PlayfairDisplay-400.woff2','PlayfairDisplay-700.woff2','PlayfairDisplay-900.woff2'\n ];\n for (var ff of fontFiles) {\n try {\n var r = await fetch('fonts/' + ff);\n if (r.ok) zip.file('presentation/fonts/' + ff, await r.arrayBuffer());\n } catch(e) {}\n }\n\n // ── 3. Artikel und Quellen ──\n for (var pf of ['standalone.html', 'quellen.html']) {\n try {\n var r2 = await fetch('../' + pf);\n if (r2.ok) zip.file(pf, await r2.text());\n } catch(e) { console.warn('Nicht ladbar:', pf, e); }\n }\n\n // ── 4. Landingpage ──\n var meta = document.title || 'Forschungsartikel';\n zip.file('index.html', '<!DOCTYPE html>\\n<html lang=\"de\">\\n<head>\\n<meta charset=\"UTF-8\"/>\\n' +\n '<meta name=\"viewport\" content=\"width=device-width,initial-scale=1\"/>\\n' +\n '<title>' + meta + '<\/title>\\n' +\n '<style>body{font-family:system-ui,sans-serif;max-width:680px;margin:4rem auto;padding:0 2rem;color:#222}' +\n 'h1{font-size:1.4rem;margin-bottom:.5rem}p{color:#666;margin-bottom:2rem}' +\n 'nav{display:flex;flex-direction:column;gap:.8rem}' +\n 'a{display:inline-block;padding:.7rem 1.2rem;background:#163374;color:#fff;text-decoration:none;border-radius:6px;width:fit-content}' +\n 'a:hover{background:#0f2456}<\/style>\\n<\/head>\\n<body>\\n' +\n '<h1>' + meta + '<\/h1>\\n<p>Wähle einen Bereich:<\/p>\\n<nav>\\n' +\n '<a href=\"standalone.html\">📄 Artikel lesen<\/a>\\n' +\n '<a href=\"quellen.html\">📚 Quelldatenbank<\/a>\\n' +\n '<a href=\"presentation/index.html\">▶ Präsentation<\/a>\\n' +\n '<\/nav>\\n<\/body>\\n<\/html>');\n\n // ── 5. ZIP herunterladen ──\n var blob = await zip.generateAsync({ type: 'blob', compression: 'DEFLATE', compressionOptions: { level: 6 } });\n var a = document.createElement('a');\n a.href = URL.createObjectURL(blob);\n a.download = 'deployment.zip';\n a.click();\n deployBtn.textContent = '⬇';\n _toast('deployment.zip heruntergeladen ✓', 3000);\n};\n\n// ══ PPTX-EXPORT ══\n// Erzeugt eine echte .pptx-Datei mit pptxgenjs — editierbar in PowerPoint/LibreOffice\nwindow.exportPPTX = async function() {\n var btn = document.getElementById('pptx-btn');\n btn.textContent = '…';\n _toast('PowerPoint wird erstellt …', 8000);\n\n // pptxgenjs dynamisch laden\n if (!window.PptxGenJS) {\n await new Promise(function(resolve, reject) {\n var s = document.createElement('script');\n s.src = 'https://cdn.jsdelivr.net/npm/pptxgenjs@3.12.0/dist/pptxgen.bundle.js';\n s.onload = resolve; s.onerror = reject;\n document.head.appendChild(s);\n });\n }\n\n var pptx = new PptxGenJS();\n pptx.layout = 'LAYOUT_WIDE';\n pptx.author = document.title || 'Forschungsartikel';\n\n var sections = document.querySelectorAll('.reveal .slides > section');\n\n for (var i = 0; i < sections.length; i++) {\n var sec = sections[i];\n var slide = pptx.addSlide();\n\n // ── Hintergrundbild ──\n var bgImg = sec.getAttribute('data-background-image');\n var bgColor = sec.getAttribute('data-background-color');\n var bgOpacity = parseFloat(sec.getAttribute('data-background-opacity') || '1');\n\n if (bgImg) {\n try {\n var imgData = bgImg;\n if (!bgImg.startsWith('data:')) {\n imgData = await (async function(url) {\n try {\n var resp = await fetch(url);\n var blob = await resp.blob();\n return await new Promise(function(resolve) {\n var reader = new FileReader();\n reader.onloadend = function() { resolve(reader.result); };\n reader.readAsDataURL(blob);\n });\n } catch(e) { return null; }\n })(bgImg);\n }\n if (imgData) {\n if (bgOpacity < 0.5) {\n imgData = await (async function(dataUrl, opacity) {\n return new Promise(function(resolve) {\n var img = new Image();\n img.onload = function() {\n var c = document.createElement('canvas');\n c.width = 1280; c.height = 720;\n var ctx = c.getContext('2d');\n ctx.fillStyle = '#fff';\n ctx.fillRect(0, 0, 1280, 720);\n ctx.globalAlpha = opacity;\n ctx.drawImage(img, 0, 0, 1280, 720);\n ctx.globalAlpha = 1;\n resolve(c.toDataURL('image/jpeg', 0.92));\n };\n img.onerror = function() { resolve(dataUrl); };\n img.src = dataUrl;\n });\n })(imgData, bgOpacity);\n }\n slide.background = { data: imgData };\n } else {\n slide.background = { color: bgColor ? bgColor.replace('#', '') : 'FFFFFF' };\n }\n } catch(e) {\n slide.background = { color: 'FFFFFF' };\n }\n } else if (bgColor) {\n slide.background = { color: bgColor.replace('#', '') };\n } else {\n slide.background = { color: 'FFFFFF' };\n }\n\n // ── Texte ──\n var h1 = sec.querySelector('h1');\n var h2 = sec.querySelector('h2');\n var h3 = sec.querySelector('h3');\n var pars = sec.querySelectorAll('p');\n var lis = sec.querySelectorAll('li');\n var yPos = 0.5;\n\n if (h3) {\n slide.addText(h3.textContent.trim(), {\n x: 0.6, y: yPos, w: '80%', h: 0.4,\n fontSize: 11, color: '888888', fontFace: 'Arial',\n bold: true, charSpacing: 3, isTextBox: true\n });\n yPos += 0.45;\n }\n if (h1) {\n slide.addText(h1.textContent.trim(), {\n x: 0.6, y: yPos, w: '55%', h: 1.0,\n fontSize: 32, color: '111111', fontFace: 'Arial',\n bold: true, isTextBox: true, shrinkText: true\n });\n yPos += 1.1;\n }\n if (h2 && (!h1 || h2.textContent !== h1.textContent)) {\n slide.addText(h2.textContent.trim(), {\n x: 0.6, y: yPos, w: '55%', h: 0.6,\n fontSize: 20, color: '163374', fontFace: 'Arial',\n bold: true, isTextBox: true\n });\n yPos += 0.7;\n }\n if (lis.length > 0) {\n var bullets = [];\n lis.forEach(function(li) {\n var text = li.textContent.trim();\n if (text) bullets.push({ text: text, options: { fontSize: 14, color: '333333', bullet: { code: '2013' }, indentLevel: 0 } });\n });\n if (bullets.length > 0) {\n slide.addText(bullets, {\n x: 0.6, y: yPos, w: '55%', h: 5.5 - yPos,\n fontFace: 'Arial', lineSpacingMultiple: 1.3,\n valign: 'top', isTextBox: true, shrinkText: true\n });\n }\n }\n if (lis.length === 0 && pars.length > 0) {\n var parTexts = [];\n pars.forEach(function(p) { var t = p.textContent.trim(); if (t && t.length > 2) parTexts.push(t); });\n if (parTexts.length > 0) {\n slide.addText(parTexts.join('\\n\\n'), {\n x: 0.6, y: yPos, w: '55%', h: 5.5 - yPos,\n fontSize: 14, color: '333333', fontFace: 'Arial',\n lineSpacingMultiple: 1.4, valign: 'top', isTextBox: true, shrinkText: true\n });\n }\n }\n }\n\n var filename = (document.title || 'praesentation').replace(/[^a-zA-Z0-9äöüÄÖÜß\\-_ ]/g, '').trim();\n await pptx.writeFile({ fileName: filename + '.pptx' });\n btn.textContent = '⬇P';\n _toast('PowerPoint heruntergeladen ✓', 3000);\n};\n\n// ── Stil-Wechsel aus stile.html automatisch erkennen und Bilder neu generieren ──\nwindow.addEventListener('storage', function(e) {\n if (e.key === _LS_KEY + '_prompt' && e.newValue && e.newValue !== e.oldValue) {\n IMG_STYLE = e.newValue;\n var name = localStorage.getItem(_LS_KEY + '_name') || 'Neuer Stil';\n _toast('Stil gewechselt: ' + name + ' — generiere Bilder …', 3500);\n setTimeout(generateAllImages, 600);\n }\n});\n<\/script>\n<\/body>\n<\/html>\n", "presentation/stile.html": "<!DOCTYPE html>\n<html lang=\"de\">\n<head>\n<meta charset=\"UTF-8\"/>\n<meta name=\"viewport\" content=\"width=device-width,initial-scale=1.0\"/>\n<title>Bildstil wählen — Präsentation<\/title>\n<script src=\"../API Key.js\"><\/script>\n<style>\n*,*::before,*::after{box-sizing:border-box;margin:0;padding:0}\n:root{\n --bg: #0b0c0f;\n --card: #13151a;\n --border:#222530;\n --gold: #c9a84c;\n --blue: #163374;\n --text: #e8e8e6;\n --muted: #666;\n --sans: 'Helvetica Neue',Arial,sans-serif;\n --serif: Georgia,serif;\n}\nhtml{background:var(--bg);color:var(--text);font-family:var(--sans);font-size:15px}\nbody{max-width:1320px;margin:0 auto;padding:2.5rem 2rem 8rem}\n\n/* ── Header ── */\nheader{border-bottom:1px solid var(--border);padding-bottom:1.5rem;margin-bottom:2rem;display:flex;align-items:flex-end;justify-content:space-between;flex-wrap:wrap;gap:1rem}\nheader h1{font-family:var(--serif);font-size:1.8rem;font-weight:400;letter-spacing:-.01em;color:#fff}\nheader p{font-size:.78rem;color:var(--muted);margin-top:.3rem}\n.hdr-right{text-align:right}\n.hdr-right a{color:var(--gold);font-size:.8rem;text-decoration:none;border-bottom:1px solid rgba(201,168,76,.35);padding-bottom:.1rem}\n.hdr-right a:hover{border-bottom-color:var(--gold)}\n\n/* ── Grid ── */\n.grid{display:grid;grid-template-columns:repeat(auto-fill,minmax(360px,1fr));gap:1.4rem}\n\n/* ── Style Card ── */\n.style-card{\n background:var(--card);\n border:1px solid var(--border);\n border-radius:10px;\n overflow:hidden;\n display:flex;flex-direction:column;\n transition:border-color .2s;\n position:relative;\n}\n.style-card:hover{border-color:#3a3d50}\n.style-card.selected{border-color:var(--gold);box-shadow:0 0 0 1px var(--gold)}\n\n/* Preview area */\n.preview{\n position:relative;\n width:100%;\n padding-top:56.25%; /* 16:9 */\n background:#0a0b0d;\n overflow:hidden;\n}\n.preview img{\n position:absolute;inset:0;\n width:100%;height:100%;\n object-fit:cover;\n opacity:0;\n transition:opacity 1s ease;\n}\n.preview img.loaded{opacity:1}\n.preview-placeholder{\n position:absolute;inset:0;\n display:flex;align-items:center;justify-content:center;\n flex-direction:column;gap:.5rem;\n color:var(--muted);font-size:.72rem;\n border-bottom:1px solid var(--border);\n}\n.preview-placeholder .num{\n font-family:var(--serif);font-size:3rem;font-weight:400;\n color:#1e2030;line-height:1;\n}\n.preview.generating .preview-placeholder{\n color:var(--gold);\n}\n.preview.generating .preview-placeholder::after{\n content:'Generiert …';font-size:.7rem;color:var(--gold);letter-spacing:.06em;\n}\n\n/* Card body */\n.card-body{padding:1rem 1.1rem 1.1rem;flex:1;display:flex;flex-direction:column;gap:.7rem}\n.card-num{font-size:.6rem;text-transform:uppercase;letter-spacing:.18em;color:var(--muted)}\n.card-title{font-family:var(--serif);font-size:1.15rem;font-weight:400;color:#fff;line-height:1.25}\n.card-desc{font-size:.75rem;color:#999;line-height:1.65}\n.card-prompt{\n font-size:.64rem;color:var(--muted);line-height:1.5;\n background:#0d0e12;border-radius:4px;padding:.5rem .7rem;\n border:1px solid #1c1e26;font-family:'Courier New',monospace;\n display:none;\n}\n.card-prompt.visible{display:block}\n.card-actions{display:flex;gap:.5rem;margin-top:auto}\n.btn{\n border:none;border-radius:5px;padding:.4rem .9rem;\n font-size:.72rem;font-family:var(--sans);font-weight:600;\n cursor:pointer;transition:opacity .15s,background .15s;\n white-space:nowrap;\n}\n.btn:disabled{opacity:.4;cursor:default}\n.btn-preview{background:#1e2130;color:#aaa}\n.btn-preview:hover:not(:disabled){background:#252840;color:#ddd}\n.btn-use{background:var(--blue);color:#fff}\n.btn-use:hover:not(:disabled){background:#1e4099}\n.btn-use.active{background:var(--gold);color:#0b0c0f}\n.btn-prompt{background:none;color:var(--muted);border:1px solid #222;font-weight:400;font-size:.66rem}\n.btn-prompt:hover{color:#aaa;border-color:#444}\n\n/* ── Fixed bottom bar ── */\n#bottom-bar{\n position:fixed;bottom:0;left:0;right:0;\n background:rgba(11,12,15,.96);\n border-top:1px solid var(--border);\n backdrop-filter:blur(12px);\n padding:.85rem 2rem;\n display:flex;align-items:center;justify-content:space-between;\n gap:1rem;z-index:100;\n}\n#bottom-bar .sel-info{font-size:.78rem;color:var(--muted)}\n#bottom-bar .sel-name{color:var(--gold);font-weight:600;margin-left:.4rem}\n#bottom-bar .sel-none{color:#444;font-style:italic}\n.btn-go{\n background:var(--gold);color:#0b0c0f;border:none;\n border-radius:6px;padding:.5rem 1.4rem;\n font-size:.82rem;font-weight:700;font-family:var(--sans);\n cursor:pointer;text-decoration:none;\n display:inline-flex;align-items:center;gap:.5rem;\n transition:opacity .15s;\n}\n.btn-go:hover{opacity:.88}\n.btn-go:disabled{opacity:.35;cursor:default}\n\n/* ── No-key warning ── */\n#no-key-warn{\n background:#1a0a0a;border:1px solid #4a1a1a;border-radius:6px;\n padding:.6rem 1rem;font-size:.75rem;color:#cc7777;\n margin-bottom:1.5rem;display:none;\n}\n<\/style>\n<\/head>\n<body>\n\n<header>\n <div>\n <h1>Bildstil wählen<\/h1>\n <p>10 kuratorierte Stilwelten · fal.ai Flux · Vorschaubilder auf Klick<\/p>\n <\/div>\n <div class=\"hdr-right\">\n <a href=\"index.html\">← Zur Präsentation<\/a>\n <\/div>\n<\/header>\n\n<div id=\"no-key-warn\">Kein API-Key gefunden — bitte <code>API Key.js<\/code> im Projektstamm befüllen.<\/div>\n\n<div class=\"grid\" id=\"style-grid\"><\/div>\n\n<div id=\"bottom-bar\">\n <div class=\"sel-info\">\n Ausgewählter Stil:\n <span id=\"sel-name\" class=\"sel-none\">— noch keiner gewählt —<\/span>\n <\/div>\n <a class=\"btn-go\" id=\"btn-go\" href=\"index.html\">Zur Präsentation →<\/a>\n<\/div>\n\n<script>\n// ══════════════════════════════════════════════════════════════\n// CACHE-SYSTEM\n// URLs werden in localStorage gespeichert (überleben Reload).\n// fal.ai-URLs laufen nach ~60 Min ab → Cache-Eintrag mit Timestamp.\n// ══════════════════════════════════════════════════════════════\nvar CACHE_KEY = 'fal_preview_cache_v2'; // v2: breaks old bad cache\nvar CACHE_TTL = 55 * 60 * 1000; // 55 Minuten\n\nfunction cacheSet(id, url) {\n try {\n var c = JSON.parse(localStorage.getItem(CACHE_KEY) || '{}');\n c[id] = { url: url, ts: Date.now() };\n localStorage.setItem(CACHE_KEY, JSON.stringify(c));\n } catch(e) {}\n}\n\nfunction cacheGet(id) {\n try {\n var c = JSON.parse(localStorage.getItem(CACHE_KEY) || '{}');\n var e = c[id];\n if (!e) return null;\n if (Date.now() - e.ts > CACHE_TTL) return null; // abgelaufen\n return e.url;\n } catch(e) { return null; }\n}\n\n// Prüft ob eine URL noch lädt (img-Tag, kein fetch-CORS-Problem)\nfunction probeImage(url, onOk, onFail) {\n var t = new Image();\n t.onload = onOk;\n t.onerror = onFail;\n t.src = url;\n}\n\n// Zeigt Bild sicher an: onload IMMER vor src setzen\nfunction setImg(imgEl, url, onDone) {\n imgEl.classList.remove('loaded');\n imgEl.onerror = function() { if (onDone) onDone(false); };\n imgEl.onload = function() { imgEl.classList.add('loaded'); if (onDone) onDone(true); };\n imgEl.src = url;\n}\n\n// ══════════════════════════════════════════════════════════════\n// DIE 10 STILWELTEN\n// ══════════════════════════════════════════════════════════════\nvar STYLES = [\n {\n id: 'bauhaus-aquarell',\n num: '01',\n name: 'Bauhaus Aquarell',\n desc: 'Elementare Geometrie in zartem Aquarellwash. Primärformen, Rasterstruktur, Weißraum. Sachlich-modern mit handgemachter Wärme.',\n prompt: 'bauhaus style soft watercolor wash, primary geometric circles triangles rectangles in powder blue ochre crimson, translucent overlapping layers, white paper texture, professional graphic design, ultra wide 16:9 presentation background, elegant minimal'\n },\n {\n id: 'typo-manifest',\n num: '02',\n name: 'Typografisches Manifest',\n desc: 'Riesige Buchstabenformen als architektonisches Element. Aquarellwash hinter mächtiger Typografie. Editorial-Poster 2026.',\n prompt: 'giant oversized serif letterforms as architectural composition, soft watercolor wash in muted blue-grey behind large typography, editorial poster design, white and deep navy, typographic monumentalism, ultra wide 16:9, minimal refined'\n },\n {\n id: 'architektur-skizze',\n num: '03',\n name: 'Architektonische Skizze',\n desc: 'Handgezeichnete Gebäudefassaden in Tinte, übergossen mit zartem Aquarell. Perspektivlinien, Architekturzeichnung als Kunst.',\n prompt: 'architectural hand sketch ink drawing with delicate watercolor wash, building facades perspective lines cross-sections, blue ink and terracotta watercolor, technical artistic hybrid, ultra wide 16:9 presentation background, artistic professional'\n },\n {\n id: 'nebel-form',\n num: '04',\n name: 'Nebel & Form',\n desc: 'Geometrische Formen tauchen aus atmosphärischem Aquarellnebel auf. Tief, meditativ, poetisch. Blau-Silber-Palette.',\n prompt: 'misty atmospheric deep watercolor, abstract geometric forms emerging from fog and mist, deep cobalt blue silver white, layered translucent washes, poetic abstract art, ultra wide 16:9, meditative elegant'\n },\n {\n id: 'wiener-plakatkunst',\n num: '05',\n name: 'Wiener Plakatkunst',\n desc: 'Jugendstil-Elemente neu interpretiert. Organische Linien, Gold auf Nachtblau, ornamentale Ränder. Wien 1900 trifft 2026.',\n prompt: 'Vienna Secession art nouveau style reinterpretation, botanical organic curving lines in gold on deep navy watercolor background, ornamental geometric borders, Gustav Klimt inspired, poster art, ultra wide 16:9, luxurious refined'\n },\n {\n id: 'schweizer-raster',\n num: '06',\n name: 'Schweizer Raster',\n desc: 'Internationaler typografischer Stil. Präzises Grid, Aquarellakzente in Blau und Siena. Sachlich, klar, zeitlos modern.',\n prompt: 'Swiss International Style graphic design, precise grid layout watercolor accent blocks in powder blue and burnt sienna, clean typographic hierarchy, Helvetica-era poster aesthetic with modern watercolor texture, ultra wide 16:9, professional minimal'\n },\n {\n id: 'urban-blueprint',\n num: '07',\n name: 'Urban Blueprint',\n desc: 'Technische Blaupause trifft Aquarellkunst. Grundrisse und Schnittzeichnungen mit zartem Farbwash. Architektur als Poesie.',\n prompt: 'architectural blueprint technical drawing watercolor hybrid, floor plans cross-sections structural drawings with translucent watercolor washes in teal and warm cream, technical artistic fusion, ultra wide 16:9, sophisticated professional'\n },\n {\n id: 'konstruktiv',\n num: '08',\n name: 'Konstruktivistisch',\n desc: 'Russischer Konstruktivismus als Aquarell. Diagonale Kompositionen, kraftvolle Farben in Wasserfarbe gebrochen. Energie und Präzision.',\n prompt: 'Russian constructivism poster style watercolor version, bold diagonal composition geometric shapes in deep crimson midnight blue warm white, powerful graphic energy softened through watercolor technique, ultra wide 16:9 presentation background'\n },\n {\n id: 'alpinlicht',\n num: '09',\n name: 'Alpines Morgenlicht',\n desc: 'Bergsilhouetten im frühen Morgenlicht. Zarter Aquarellhimmel, Nebel in den Tälern. Österreichisch, stimmungsvoll, still.',\n prompt: 'alpine mountain landscape early morning watercolor painting, soft mountain silhouettes in morning mist, pale blue white stone palette, Austrian landscape, atmospheric watercolor wash sky, serene minimalist poster design, ultra wide 16:9'\n },\n {\n id: 'meridian',\n num: '10',\n name: 'Meridian Abstrakt',\n desc: 'Kartografische Linien als abstraktes Kunstwerk. Meridiane und Parallelen in Aquarellwash. Gold auf Mitternachtsblau. Weltgewandt.',\n prompt: 'abstract cartographic lines watercolor art, geographic meridians parallels coordinate grid in deep midnight navy with translucent watercolor washes, subtle gold accents, map-inspired artistic background, ultra wide 16:9, sophisticated elegant'\n },\n {\n id: 'papier-collage',\n num: '11',\n name: 'Papier & Stoff',\n desc: 'Handgemachte Collage aus Papier, Filz, Wolle und Stoff. Texturen, Schichten, natürliche Materialien — warm, haptisch, kreativ.',\n prompt: 'handmade collage art, torn paper layers, felt pieces, wool threads, fabric swatches and textile textures, overlapping material compositions, warm earthy tones cream beige ochre rust, tactile handcrafted aesthetic, flat lay photography, ultra wide 16:9, no text no letters'\n },\n {\n id: 'klemmbausteine',\n num: '12',\n name: 'Klemmbausteine',\n desc: 'Spielerische Welt aus bunten Klemmbausteinen. Figuren, Konstruktionen, Bausteine — kreativ, farbenfroh, verspielt und präzise zugleich.',\n prompt: 'colorful interlocking plastic building bricks construction, lego-style brick arrangement close-up, vibrant primary colors red yellow blue green, playful geometric modular composition, macro photography with shallow depth of field, bright cheerful creative, ultra wide 16:9, no text no letters'\n },\n {\n id: 'naturmaterialien',\n num: '13',\n name: 'Naturmaterialien',\n desc: 'Arrangements aus Blättern, Zweigen, Nüssen und Blumen. Organisch, geerdet, lebendig. Die Natur als Gestaltungsmaterial.',\n prompt: 'flat lay arrangement of natural materials, autumn leaves twigs acorns pine cones dried flowers petals, organic composition on neutral linen background, earthy greens browns warm amber and ivory, botanical still life, soft natural light, ultra wide 16:9, no text no letters'\n },\n {\n id: 'technische-elemente',\n num: '14',\n name: 'Technische Elemente',\n desc: 'Zahnräder, Profile, Träger, Werkzeuge und Stähle. Industrielle Präzision trifft ästhetische Komposition. Mechanisch, klar, kraftvoll.',\n prompt: 'close-up arrangement of industrial technical elements, metal gears cogs steel beams I-profiles machine parts tools wrenches, dark industrial metal surface, dramatic side lighting, high contrast metallic textures, precise mechanical engineering aesthetic, ultra wide 16:9, no text no letters'\n },\n {\n id: 'holzschnitt',\n num: '15',\n name: 'Moderner Holzschnitt',\n desc: 'Schematische Holzschnitt-Grafik mit Schulmotiven. Tafel, Lehrer, Gruppenarbeit, Lernende — kraftvolle Linien, reduzierte Formen, expressiv.',\n prompt: 'modern woodcut print graphic art, schematic bold black ink carved lines on cream paper texture, school scenes: classroom blackboard teacher students group work learning desks, high contrast reduction to essential shapes, expressionist woodblock print aesthetic, ultra wide 16:9, no text no letters'\n },\n {\n id: 'pop-art',\n num: '16',\n name: 'Pop Art Siebdruck',\n desc: 'Knallige Siebdruckfarben, Rasterpunkte, starke Konturen. Andy Warhol trifft Bildung — plakativ, laut, unübersehbar.',\n prompt: 'pop art silkscreen print style, bold halftone dot patterns, vivid flat colors cyan magenta yellow black, strong graphic outlines, comic book inspired, Ben-Day dots, Roy Lichtenstein Andy Warhol aesthetic, school and education motifs, ultra wide 16:9, no text no letters'\n },\n {\n id: 'bleistiftzeichnung',\n num: '17',\n name: 'Bleistiftzeichnung',\n desc: 'Ultrarealistisch gezeichnete Pflanzen und Tiere in Schwarz-Weiß. Feine Bleistiftlinien, Schraffuren, botanische Präzision wie in einem Naturkundebuch.',\n prompt: 'ultra realistic pencil sketch drawing, fine graphite lines and cross-hatching, detailed botanical illustration of plants leaves flowers and animals insects birds, white paper background, scientific naturalist drawing style, black and white, no shading in color, extreme detail and precision, ultra wide 16:9, no text no letters'\n },\n {\n id: 'sticker',\n num: '18',\n name: 'Realistische Sticker',\n desc: 'Fotorealistische Die-Cut-Sticker mit Schatteneffekt und Glanzlaminat — Popkultur-Objekte, Emojis, Alltagsdinge.',\n prompt: 'collection of photorealistic die-cut stickers scattered on white surface, each sticker has clean white border and soft drop shadow giving 3D peel-off effect, glossy laminate finish with slight specular highlight, vibrant pop culture style objects: golden geometric compass tool, colorful triangle set square ruler, glowing neon brain with circuit lines, rainbow, gold star, lightning bolt, pink robot head, retro cassette tape, shooting star, 3D wireframe cube, astronaut helmet, smiley emoji, avocado, pink flamingo, vivid saturated pop art colors, bold outlines, ultra wide 16:9, no text no letters'\n }\n];\n\nvar LS_KEY = 'fal_presentation_style';\nvar selectedId = localStorage.getItem(LS_KEY + '_id') || null;\n\n// ── Render cards ──\nfunction renderGrid() {\n var grid = document.getElementById('style-grid');\n grid.innerHTML = '';\n STYLES.forEach(function(s) {\n var card = document.createElement('div');\n card.className = 'style-card' + (s.id === selectedId ? ' selected' : '');\n card.id = 'card-' + s.id;\n card.innerHTML =\n '<div class=\"preview\" id=\"prev-' + s.id + '\">' +\n '<div class=\"preview-placeholder\"><div class=\"num\">' + s.num + '<\/div><span>Vorschau auf Klick<\/span><\/div>' +\n '<img id=\"img-' + s.id + '\" alt=\"' + s.name + '\"/>' +\n '<\/div>' +\n '<div class=\"card-body\">' +\n '<div class=\"card-num\">' + s.num + ' / ' + STYLES.length + '<\/div>' +\n '<div class=\"card-title\">' + s.name + '<\/div>' +\n '<div class=\"card-desc\">' + s.desc + '<\/div>' +\n '<pre class=\"card-prompt\" id=\"prompt-' + s.id + '\">' + s.prompt + '<\/pre>' +\n '<div class=\"card-actions\">' +\n '<button class=\"btn btn-preview\" id=\"btn-prev-' + s.id + '\" onclick=\"generatePreview(\\'' + s.id + '\\')\">▶ Vorschau<\/button>' +\n '<button class=\"btn btn-use' + (s.id === selectedId ? ' active' : '') + '\" id=\"btn-use-' + s.id + '\" onclick=\"selectStyle(\\'' + s.id + '\\')\">Verwenden<\/button>' +\n '<button class=\"btn btn-prompt\" onclick=\"togglePrompt(\\'' + s.id + '\\')\">Prompt<\/button>' +\n '<\/div>' +\n '<\/div>';\n grid.appendChild(card);\n });\n updateBottomBar();\n}\n\n// ── Generate one preview image ──\nasync function generatePreview(id) {\n var s = STYLES.find(function(x){return x.id===id});\n if (!s) return;\n var prevEl = document.getElementById('prev-' + id);\n var imgEl = document.getElementById('img-' + id);\n var btnEl = document.getElementById('btn-prev-' + id);\n\n prevEl.classList.add('generating');\n btnEl.disabled = true;\n btnEl.textContent = '…';\n\n var url = await falFetch(s.prompt);\n\n prevEl.classList.remove('generating');\n btnEl.disabled = false;\n btnEl.textContent = '↺ Neu';\n\n if (url) {\n cacheSet(id, url);\n setImg(imgEl, url);\n }\n}\n\n// ── Select style ──\nfunction selectStyle(id) {\n var s = STYLES.find(function(x){return x.id===id});\n if (!s) return;\n selectedId = id;\n localStorage.setItem(LS_KEY + '_id', id);\n localStorage.setItem(LS_KEY + '_prompt', s.prompt);\n localStorage.setItem(LS_KEY + '_name', s.name);\n // Update UI\n document.querySelectorAll('.style-card').forEach(function(c){ c.classList.remove('selected'); });\n document.querySelectorAll('.btn-use').forEach(function(b){ b.classList.remove('active'); b.textContent = 'Verwenden'; });\n document.getElementById('card-' + id).classList.add('selected');\n document.getElementById('btn-use-' + id).classList.add('active');\n document.getElementById('btn-use-' + id).textContent = '✓ Ausgewählt';\n updateBottomBar();\n}\n\n// ── Toggle prompt display ──\nfunction togglePrompt(id) {\n var el = document.getElementById('prompt-' + id);\n el.classList.toggle('visible');\n}\n\n// ── Bottom bar ──\nfunction updateBottomBar() {\n var nameEl = document.getElementById('sel-name');\n if (selectedId) {\n var s = STYLES.find(function(x){return x.id===selectedId});\n nameEl.textContent = s ? s.name : selectedId;\n nameEl.className = '';\n } else {\n nameEl.textContent = '— noch keiner gewählt —';\n nameEl.className = 'sel-none';\n }\n}\n\n// ── fal.ai API call ──\nasync function falFetch(prompt) {\n var key = window.FAL_KEY;\n if (!key) { alert('Kein API-Key — bitte API Key.js befüllen.'); return null; }\n try {\n var res = await fetch('https://fal.run/fal-ai/flux/schnell', {\n method: 'POST',\n headers: { 'Authorization': 'Key ' + key, 'Content-Type': 'application/json' },\n body: JSON.stringify({\n prompt: prompt,\n image_size: 'landscape_16_9',\n num_inference_steps: 4,\n num_images: 1,\n enable_safety_checker: true\n })\n });\n var data = await res.json();\n return (data.images && data.images[0]) ? data.images[0].url : null;\n } catch(e) {\n console.warn('fal.ai error:', e);\n return null;\n }\n}\n\n// ── Restore cached previews from localStorage (mit URL-Probe) ──\nfunction restorePreviews() {\n STYLES.forEach(function(s) {\n var url = cacheGet(s.id);\n if (!url) return;\n var imgEl = document.getElementById('img-' + s.id);\n var btnEl = document.getElementById('btn-prev-' + s.id);\n var phEl = document.querySelector('#prev-' + s.id + ' .preview-placeholder span');\n if (!imgEl) return;\n // URL noch gültig?\n probeImage(url,\n function() { // ok → anzeigen\n setImg(imgEl, url);\n if (btnEl) btnEl.textContent = '↺ Neu';\n },\n function() { // abgelaufen → Hinweis\n if (phEl) phEl.textContent = 'URL abgelaufen — bitte neu generieren';\n if (btnEl) btnEl.textContent = '↺ Neu';\n }\n );\n });\n}\n\n// ── Init ──\nif (!window.FAL_KEY) {\n document.getElementById('no-key-warn').style.display = 'block';\n}\nrenderGrid();\nrestorePreviews();\n<\/script>\n<\/body>\n<\/html>\n"};
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