Textsystem: Bis-Strich mit Leerzeichen (Zahl – Zahl) per Agent-Sweep

562 Ersetzungen in 50 Dateien: Halbgeviertstrich zwischen zwei Ziffern (=
"bis"-Bereich) bekommt Leerzeichen davor/danach (3–4 -> 3 – 4). Regex
/([0-9])\s*–\s*(?=[0-9])/ auf Rohtext (format-erhaltend, CRLF/Einrueckung
unveraendert), Bindestriche in Woertern und Minuszeichen unangetastet, alle
JSON weiter gueltig. Energiemanager-Zeitbloecke sind Display-Labels (kein
Logik-Key) -> safe.

Co-Authored-By: Claude Opus 4.8 <noreply@anthropic.com>

App/handbuch.html

@@ -282,7 +282,7 @@
 
 <p style="font-size:.85rem;color:#7a7567;">
   Klassenangaben beziehen sich auf die österreichische Sekundarstufe I
-  (Klasse 1 = 5. Schulstufe = ca. 10–11 Jahre). Alle Module sind auch in
+  (Klasse 1 = 5. Schulstufe = ca. 10 – 11 Jahre). Alle Module sind auch in
   höheren Klassen einsetzbar; einige Module (Energiemanager, EU-Werkstatt)
   setzen mehr Vorwissen voraus.
 </p>
@@ -297,12 +297,12 @@
   <p class="subtitle">Klima retten, Küste schützen.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/co2-keeling-kurve.svg" alt="CO₂-Konzentration nach Mauna-Loa-Messreihe">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">10–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">10 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 35 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Klimawandel · Energie · Küstenschutz</span>
 
   <p><strong>Beschreibung:</strong> Als Klima­wächter*in lenkst du
-    einen Insel­staat 75 Jahre lang (2025–2100) durch den Klimawandel.
+    einen Insel­staat 75 Jahre lang (2025 – 2100) durch den Klimawandel.
     Du baust Windparks, Solaranlagen, Mangroven und Deiche, reagierst
     auf Sturmfluten und Hitzewellen und balancierst dein Budget gegen
     den steigenden Meeresspiegel. Zwei Varianten — <em>2D-Karte</em>
@@ -355,7 +355,7 @@
   <p class="subtitle">Hochwasser verstehen, Fluss naturnah führen.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/flussbegradigung-vergleich.svg" alt="Mäander vs. begradigter Fluss im Vergleich">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">10–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">10 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 30 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Hydrologie · Raumplanung · Naturgefahr</span>
 
@@ -403,7 +403,7 @@
   <p class="subtitle">Bergrettung auf Koordinaten — Kartenlesen unter Zeitdruck.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/koordinate.png" alt="Koordinatensystem auf Europa-Karte" onerror="this.style.display='none'">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">10–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">10 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 40 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Kartografie · Koordinaten · Topografie</span>
 
@@ -449,7 +449,7 @@
   <p class="subtitle">Waren, Wege, Warten.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/logistikkette-schema.svg" alt="Logistikkette von Hersteller bis Kund*in">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">12–15 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">12 – 15 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 30 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Wirtschaft · Verkehr · Europa</span>
 
@@ -496,7 +496,7 @@
   <p class="subtitle">Topografie Europa — Hauptstädte und Distanzen.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/hauptstadt.png" alt="Skyline einer europäischen Hauptstadt" onerror="this.style.display='none'">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">10–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">10 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 20 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Topografie · Europa · Hauptstädte</span>
 
@@ -541,7 +541,7 @@
   <p class="subtitle">Anbau weltweit — wo wächst was und warum.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/monokultur.png" alt="Endloses Maisfeld als Monokultur" onerror="this.style.display='none'">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">10–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">10 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 20 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Landwirtschaft · Klimazonen · Welternährung</span>
 
@@ -588,7 +588,7 @@
   <p class="subtitle">Strom durch den Tag balancieren.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/dunkelflaute.png" alt="Stillstehende Windräder bei Dunkelflaute" onerror="this.style.display='none'">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">13–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">13 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 20 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Energie · Versorgung · Speicher</span>
 
@@ -635,7 +635,7 @@
   <p class="subtitle">Wie ein Gesetz entsteht.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/eu-parlament.png" alt="EU-Parlament-Plenarsaal in Straßburg" onerror="this.style.display='none'">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">13–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">13 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 20 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Politische Bildung · Demokratie · EU</span>
 
@@ -683,7 +683,7 @@
   <p class="subtitle">Astronomie zum Beobachten — Tag, Jahreszeiten, Finsternisse.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/glossar/sonnenfinsternis.png" alt="Schematische Sonnenfinsternis" onerror="this.style.display='none'">
   <span class="tag tag-status">aktiv</span>
-  <span class="tag tag-age">10–14 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">10 – 14 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 20 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Astronomie · Erdrotation · Finsternisse</span>
 
@@ -729,7 +729,7 @@
   <p class="subtitle">Wo kommt unser Essen wirklich her?</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/card-weltkueche.webp" alt="Acht Gerichte aus aller Welt rund um eine Weltkarte mit Handelsrouten">
   <span class="tag tag-status">aktiv · neu</span>
-  <span class="tag tag-age">11–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">11 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 25 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Welternährung · Handel · Konsumkritik</span>
 
@@ -789,7 +789,7 @@
   <p class="subtitle">Großkreis-Routen und CO₂ — Geografie über die EU hinaus.</p>
   <img class="module-image" src="assets/img/card-fluggesellschaft.webp" alt="Flugrouten weltweit als Großkreise auf einer Weltkarte" onerror="this.style.display='none'">
   <span class="tag tag-status">aktiv · neu</span>
-  <span class="tag tag-age">12–16 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">12 – 16 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 25 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Verkehr · Globalisierung · CO₂</span>
 
@@ -836,7 +836,7 @@
   <p class="subtitle">Ein Tag im eigenen Haushalt — kWh, km und Watt.</p>
   <img class="module-image" src="sims/entscheidungstag/assets/splash/splash-winter.webp" alt="Wintertag — Wohnung mit Heizung, Beleuchtung und Schulweg" onerror="this.style.display='none'">
   <span class="tag tag-status">aktiv · neu</span>
-  <span class="tag tag-age">10–14 Jahre</span>
+  <span class="tag tag-age">10 – 14 Jahre</span>
   <span class="tag tag-time">⏱ 20 min</span>
   <span class="tag tag-topic">Haushalt · Energie · Mobilität · Alltag</span>
 
@@ -922,11 +922,11 @@
       <td>Vor-Fragen besprechen, Vorwissen aktivieren.</td></tr>
   <tr><td>Einführung</td><td>3 min</td>
       <td>Modul kurz vorstellen, Bedien­logik zeigen, Einsatzformen klären.</td></tr>
-  <tr><td>Bearbeitung</td><td>20–30 min</td>
+  <tr><td>Bearbeitung</td><td>20 – 30 min</td>
       <td>Schüler*innen arbeiten selbst­ständig (Einzel- oder Partner­arbeit).</td></tr>
   <tr><td>Auswertung</td><td>5 min</td>
       <td>Ergebnisse vergleichen — Lehrer­dashboard zeigt Bearbeitungs­profile.</td></tr>
-  <tr><td>Reflexion</td><td>7–10 min</td>
+  <tr><td>Reflexion</td><td>7 – 10 min</td>
       <td>Nach-Fragen, Transfer auf die Realität, Glossar-Recherche.</td></tr>
 </table>
 
@@ -964,7 +964,7 @@
 
 <h3>Empfohlene Reflexions-Aufgaben (zur Leistungs­feststellung)</h3>
 <ol>
-  <li>„Beschreibe deine Strategie in 3–5 Sätzen. Was war dein wichtigstes Ziel?"</li>
+  <li>„Beschreibe deine Strategie in 3 – 5 Sätzen. Was war dein wichtigstes Ziel?"</li>
   <li>„Nenne einen Zielkonflikt, den du erlebt hast. Wie hast du dich entschieden?"</li>
   <li>„Was würdest du in der Realität anders machen als in der Simulation? Warum?"</li>
   <li>„Vergleiche deine <em>Strategie</em> mit der einer Mitschülerin. Was habt ihr unterschiedlich gemacht – und warum?" (Fokus auf Denkwege, nicht auf „besser/schlechter".)</li>
@@ -1020,7 +1020,7 @@ Die Effektstärken sind grobe Orientierung und werden methodisch diskutiert: Fü
 werden Werte von d ≈ 0,7 (Hattie, 2009) bis d ≈ 0,48 in neueren Meta-Analysen (Wisniewski,
 Zierer &amp; Hattie, 2020) berichtet; das Teaching-and-Learning-Toolkit der Education
 Endowment Foundation beziffert Feedback mit etwa +6, Metakognition/Selbstregulation mit etwa
-+7 Lernmonaten. Für „formative Beurteilung" als Sammelbegriff reicht die Spanne von d ≈ 0,4–0,7
++7 Lernmonaten. Für „formative Beurteilung" als Sammelbegriff reicht die Spanne von d ≈ 0,4 – 0,7
 (Black &amp; Wiliam, 1998) bis zu deutlich moderateren d ≈ 0,20 in einer strengeren Meta-Analyse
 (Kingston &amp; Nash, 2011). Die Botschaft ist nicht die exakte Zahl, sondern: <strong>die
 Wirkung hängt fast vollständig von der Art des Feedbacks ab</strong> – aufgaben- und
@@ -1074,32 +1074,32 @@ Schritt (Feed forward; Hattie &amp; Timperley, 2007).</p>
 
 <h3 id="literatur-leistung">Literaturverzeichnis</h3>
 <div style="font-size:.86em;line-height:1.5">
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Baker, R. S. J. d., Corbett, A. T., Koedinger, K. R. &amp; Wagner, A. Z. (2004). Off-Task Behavior in the Cognitive Tutor Classroom: When Students „Game the System". <em>Proceedings of ACM CHI 2004</em>, 383–390.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Black, P. &amp; Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. <em>Assessment in Education</em>, 5(1), 7–74.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Bloom, B. S. (1968). Learning for Mastery. <em>Evaluation Comment</em>, 1(2), 1–12.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Butler, R. (1988). Enhancing and undermining intrinsic motivation: The effects of task-involving and ego-involving evaluation. <em>British Journal of Educational Psychology</em>, 58(1), 1–14.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Carroll, J. B. (1963). A Model of School Learning. <em>Teachers College Record</em>, 64(8), 723–733.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Baker, R. S. J. d., Corbett, A. T., Koedinger, K. R. &amp; Wagner, A. Z. (2004). Off-Task Behavior in the Cognitive Tutor Classroom: When Students „Game the System". <em>Proceedings of ACM CHI 2004</em>, 383 – 390.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Black, P. &amp; Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. <em>Assessment in Education</em>, 5(1), 7 – 74.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Bloom, B. S. (1968). Learning for Mastery. <em>Evaluation Comment</em>, 1(2), 1 – 12.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Butler, R. (1988). Enhancing and undermining intrinsic motivation: The effects of task-involving and ego-involving evaluation. <em>British Journal of Educational Psychology</em>, 58(1), 1 – 14.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Carroll, J. B. (1963). A Model of School Learning. <em>Teachers College Record</em>, 64(8), 723 – 733.</p>
   <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Deci, E. L. &amp; Ryan, R. M. (1985). <em>Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior</em>. New York: Plenum.</p>
   <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Dweck, C. S. (2006). <em>Mindset: The New Psychology of Success</em>. New York: Random House.</p>
   <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Education Endowment Foundation (o. J.). <em>Teaching and Learning Toolkit: Feedback; Metacognition and Self-Regulation</em>. educationendowmentfoundation.org.uk</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. &amp; Paris, A. H. (2004). School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. <em>Review of Educational Research</em>, 74(1), 59–109.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Glaser, R. (1963). Instructional Technology and the Measurement of Learning Outcomes. <em>American Psychologist</em>, 18(8), 519–521.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Guskey, T. R. (2010). Lessons of Mastery Learning. <em>Educational Leadership</em>, 68(2), 52–57.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Harlen, W. &amp; Deakin Crick, R. (2003). Testing and Motivation for Learning. <em>Assessment in Education</em>, 10(2), 169–207.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. &amp; Paris, A. H. (2004). School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. <em>Review of Educational Research</em>, 74(1), 59 – 109.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Glaser, R. (1963). Instructional Technology and the Measurement of Learning Outcomes. <em>American Psychologist</em>, 18(8), 519 – 521.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Guskey, T. R. (2010). Lessons of Mastery Learning. <em>Educational Leadership</em>, 68(2), 52 – 57.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Harlen, W. &amp; Deakin Crick, R. (2003). Testing and Motivation for Learning. <em>Assessment in Education</em>, 10(2), 169 – 207.</p>
   <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Hattie, J. (2009). <em>Visible Learning</em>. London: Routledge.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Hattie, J. &amp; Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. <em>Review of Educational Research</em>, 77(1), 81–112.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Hughes, G. (2011). Towards a Personal Best: A Case for Introducing Ipsative Assessment in Higher Education. <em>Studies in Higher Education</em>, 36(3), 353–367.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Kingston, N. &amp; Nash, B. (2011). Formative Assessment: A Meta-Analysis and a Call for Research. <em>Educational Measurement: Issues and Practice</em>, 30(4), 28–37.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Kluger, A. N. &amp; DeNisi, A. (1996). The Effects of Feedback Interventions on Performance. <em>Psychological Bulletin</em>, 119(2), 254–284.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Nicol, D. J. &amp; Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative Assessment and Self-Regulated Learning: A Model and Seven Principles of Good Feedback Practice. <em>Studies in Higher Education</em>, 31(2), 199–218.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Ramaprasad, A. (1983). On the Definition of Feedback. <em>Behavioral Science</em>, 28(1), 4–13.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Sadler, D. R. (1989). Formative Assessment and the Design of Instructional Systems. <em>Instructional Science</em>, 18(2), 119–144.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Shute, V. J. (2008). Focus on Formative Feedback. <em>Review of Educational Research</em>, 78(1), 153–189.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Hattie, J. &amp; Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. <em>Review of Educational Research</em>, 77(1), 81 – 112.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Hughes, G. (2011). Towards a Personal Best: A Case for Introducing Ipsative Assessment in Higher Education. <em>Studies in Higher Education</em>, 36(3), 353 – 367.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Kingston, N. &amp; Nash, B. (2011). Formative Assessment: A Meta-Analysis and a Call for Research. <em>Educational Measurement: Issues and Practice</em>, 30(4), 28 – 37.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Kluger, A. N. &amp; DeNisi, A. (1996). The Effects of Feedback Interventions on Performance. <em>Psychological Bulletin</em>, 119(2), 254 – 284.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Nicol, D. J. &amp; Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative Assessment and Self-Regulated Learning: A Model and Seven Principles of Good Feedback Practice. <em>Studies in Higher Education</em>, 31(2), 199 – 218.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Ramaprasad, A. (1983). On the Definition of Feedback. <em>Behavioral Science</em>, 28(1), 4 – 13.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Sadler, D. R. (1989). Formative Assessment and the Design of Instructional Systems. <em>Instructional Science</em>, 18(2), 119 – 144.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Shute, V. J. (2008). Focus on Formative Feedback. <em>Review of Educational Research</em>, 78(1), 153 – 189.</p>
   <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Vygotskij, L. S. (1978). <em>Mind in Society</em>. Cambridge, MA: Harvard University Press.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Weiner, B. (1985). An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion. <em>Psychological Review</em>, 92(4), 548–573.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Weiner, B. (1985). An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion. <em>Psychological Review</em>, 92(4), 548 – 573.</p>
   <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Wiliam, D. (2011). <em>Embedded Formative Assessment</em>. Bloomington: Solution Tree Press.</p>
   <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Wisniewski, B., Zierer, K. &amp; Hattie, J. (2020). The Power of Feedback Revisited: A Meta-Analysis of Educational Feedback Research. <em>Frontiers in Psychology</em>, 10:3087.</p>
-  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. <em>Theory Into Practice</em>, 41(2), 64–70.</p>
+  <p style="margin:.25em 0 .25em 1.6em;text-indent:-1.6em">Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. <em>Theory Into Practice</em>, 41(2), 64 – 70.</p>
 </div>
 
 <!-- ========== 7. TECHNISCHES ========== -->