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- Konzept/, didaktik_geografie/, didaktik_simulation/, v2-modules/, v2-platform/ - 12 code-workspace-Files - STATUS-*.md - viele M/D/R-Änderungen an bereits getrackten Files - .gitignore verstärkt: **/.humaninput/, **/secret_keys.txt Co-Authored-By: Claude Opus 4.7 <noreply@anthropic.com>
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<title>Lehrplan — Geografie und wirtschaftliche Bildung (Mittelschule)</title>
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<body>
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<nav>
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<div class="logo">Geografie & wirtschaftliche Bildung</div>
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<a href="#bildungsaufgabe">Bildungs- und Lehraufgabe</a>
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<a href="#didaktik">Didaktische Grundsätze</a>
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<a href="#themen">Übergreifende Themen</a>
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<a href="#konzepte">Zentrale fachliche Konzepte</a>
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<a href="#kompetenzmodell">Kompetenzmodell</a>
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<h2>Klassen</h2>
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<a href="#klasse1">1. Klasse — Leben und Wirtschaften</a>
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<a href="#klasse2">2. Klasse — Nachhaltiges Wirtschaften</a>
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<a href="#klasse3">3. Klasse — Österreich</a>
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<a href="#klasse4">4. Klasse — Globalisierte Welt</a>
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<h2>Anhang</h2>
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<a href="#stundentafel">Stundentafel</a>
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<a href="#legende">Legende</a>
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</nav>
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<main>
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<h1 id="bildungsaufgabe">Bildungs- und Lehraufgabe</h1>
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<p>Der Unterrichtsgegenstand Geografie und wirtschaftliche Bildung stellt den <strong>mündig handelnden Menschen</strong> in Gesellschaft, Wirtschaft, Politik und Umwelt sowie dabei relevante räumliche und zeitliche Zusammenhänge in den Mittelpunkt.</p>
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<p>Ein wichtiger Ausgangspunkt der Lehr-/Lernprozesse sind die <strong>Lebenswelten der Schülerinnen und Schüler</strong>. Im Bewusstsein, dass geografische und ökonomische Prozesse sowie ihre Darstellung immer auch gesellschaftlich eingebettet sind, sollen diese für Schülerinnen und Schüler als gestaltbar und veränderbar erfahren werden.</p>
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<p>Besondere Bedeutung hat die Auseinandersetzung mit den Themenfeldern: Privathaushalt, Geld und Finanzentscheidungen, Produktion und Konsum, Unternehmertum und Arbeitswelt, Staat und Gesellschaft, naturräumliche und sozialräumliche Prozesse, Mensch-Umwelt-Beziehungen, Ressourcenschonung, Nachhaltigkeit, Digitalisierung, Globalisierung und internationale (Wirtschafts-)Beziehungen.</p>
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<p>Im 21. Jahrhundert erfolgt dies vor dem Hintergrund höchst dringlicher und miteinander verwobener globaler Herausforderungen wie <strong>Klimawandel, Umweltdegradation, Ressourcenverbrauch</strong> sowie Flucht- und Migrationsbewegungen.</p>
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<p>Kompetenzorientierter Unterricht ermöglicht die aktive Auseinandersetzung mit zentralen geografischen und wirtschaftlichen Inhalten, Konzepten und Methoden in allen Anforderungsbereichen (Reproduktion, Transfer, Reflexion und Problemlösung).</p>
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<h1 id="didaktik">Didaktische Grundsätze</h1>
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<p>Der Unterricht orientiert sich an aktuellen Erkenntnissen der wissenschaftlichen Geografie und der Sozial- und Wirtschaftswissenschaften. Alle Zielsetzungen und Inhalte sollen im Wirkungsgefüge <strong>„Gesellschaft – Wirtschaft – Politik – Umwelt"</strong> bearbeitet werden.</p>
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<p>Dabei sollen bildungsrelevante <strong>Fallbeispiele mit Problembezug</strong> auf unterschiedlichen Maßstabsebenen (persönlich, lokal, regional, national und global) erarbeitet werden.</p>
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<p>Originale Begegnungen an außerschulischen Lernorten sowie mit externen Expert*innen sind ein wesentlicher Bestandteil des Unterrichts. <strong>Medien, insbesondere Geomedien</strong> (digitale und analoge Medien mit ortsbezogenen Daten), werden zum Erschließen, Produzieren und Kommunizieren von geografischen und wirtschaftlichen Inhalten eingesetzt.</p>
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<p>Der Unterricht ist den Werten eines nachhaltigen Lebens, der Demokratie, den Menschenrechten, der Chancengerechtigkeit, dem sozialen Ausgleich sowie der Toleranz verpflichtet.</p>
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<h1 id="themen">Übergreifende Themen</h1>
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<p>Dieser Lehrplan greift folgende übergreifende Themen auf:</p>
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<div style="margin:1rem 0">
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<span class="badge badge-green">Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung</span>
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<span class="badge badge-blue">Entrepreneurship Education</span>
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<span class="badge badge-purple">Informatische Bildung</span>
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<span class="badge badge-orange">Interkulturelle Bildung</span>
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<span class="badge badge-red">Medienbildung</span>
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<span class="badge badge-blue">Politische Bildung</span>
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<span class="badge badge-purple">Reflexive Geschlechterpädagogik</span>
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<span class="badge badge-green">Sprachliche Bildung und Lesen</span>
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<span class="badge badge-orange">Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung</span>
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<span class="badge badge-gray">Verkehrs- und Mobilitätsbildung</span>
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<span class="badge badge-red">Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher/innenbildung</span>
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</div>
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<h1 id="konzepte">Zentrale fachliche Konzepte</h1>
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<div class="konzept-grid">
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<div class="konzept-card"><h4>Gemeinsamkeiten und Unterschiede</h4><p>Vielfalt (Diversität) und Ungleichheit (Disparität) im Wirkungsgefüge „Gesellschaft – Wirtschaft – Politik – Umwelt" erschließbar.</p></div>
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<div class="konzept-card"><h4>Veränderung und Wandel</h4><p>Klimawandel, Ressourcenverknappung, Bevölkerungsentwicklung, Digitalisierung, Globalisierung. Nachhaltige Entwicklung als Transformation.</p></div>
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<div class="konzept-card"><h4>Interessen und Macht</h4><p>Unterschiedliche Machtverteilung erweitert oder beschränkt Handlungsspielräume. Einschluss-/Ausschlussprozesse, Zugang zu Ressourcen, Verteilungsfragen.</p></div>
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<div class="konzept-card"><h4>Maßstabsebenen und Raum</h4><p>Von lokal über regional zu global. Containerraum, „Raum im Kopf", „gemachter Raum". Mehrperspektivität durch bewusstes Wechseln der Maßstabsebene.</p></div>
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<div class="konzept-card"><h4>Leistungserstellung und Nachhaltigkeit</h4><p>Bezahlte und unbezahlte Arbeit. Nachhaltigkeit: nicht mehr verbrauchen als sich regenerieren kann. Ökologische, ökonomische und soziale Aspekte.</p></div>
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<div class="konzept-card"><h4>Kooperation und Konkurrenz</h4><p>Arbeitsteilung und Spezialisierung. Verhältnis von Staat und Markt auf lokaler, nationaler und globaler Ebene.</p></div>
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<div class="konzept-card"><h4>Vernetzung und Märkte</h4><p>Austauschbeziehungen basierend auf Arbeitsteilung. Angebot und Nachfrage. Räumliche Distanzen bleiben relevant.</p></div>
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<div class="konzept-card"><h4>Ökonomische Prinzipien und Entscheidungsfindung</h4><p>Abwägen von Alternativen und Konsequenzen einschließlich Opportunitätskosten.</p></div>
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</div>
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<h1 id="kompetenzmodell">Kompetenzmodell</h1>
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<p>Ziel: Förderung des <strong>mündigen und reflektierten jungen Menschen</strong>, der im Wirkungsgefüge „Gesellschaft – Wirtschaft – Politik – Umwelt" handlungsfähig ist.</p>
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<div class="kompetenz-box"><strong>Orientierungskompetenz</strong> — Wahrnehmen, Lokalisieren, Verstehen und Analysieren von gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, politischen sowie umweltbezogenen Strukturen, Prozessen, Kontroversen, Konflikten und deren Darstellungen.</div>
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<div class="kompetenz-box"><strong>Urteilskompetenz</strong> — Differenziertes, mehrperspektivisches Reflektieren und Bewerten der eigenen und gesellschaftlichen Handlungsoptionen, Entscheidungen, Handlungen und deren Folgen.</div>
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<div class="kompetenz-box"><strong>Handlungskompetenz</strong> — Auf Basis individueller Erfahrungen und sozial wie individuell konstruierter Einstellungen und Werthaltungen. Entscheidungen kommunizieren, argumentieren und aktiv umsetzen.</div>
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<!-- KLASSE 1 -->
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<h1>Kompetenzbeschreibungen nach Klassen</h1>
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<div class="klasse-header" onclick="toggle(this)" id="klasse1">
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<h3>1. Klasse — Leben und Wirtschaften</h3>
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<span class="arrow">▶</span>
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</div>
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<div class="klasse-content">
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<h4>Kompetenzbereich: Leben und Wirtschaften im eigenen Umfeld</h4>
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<ul>
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<li>Eigene Wünsche und Bedürfnisse formulieren, vergleichen und reflektieren</li>
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<li>Produzieren und Konsumieren im Wirtschaftskreislauf sowie verantwortungsbewussten Umgang mit Geld analysieren</li>
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<li>Persönliches Leben auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Geomedien einordnen und darstellen</li>
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<li>Wesentliche Charakteristika der räumlichen Umwelt erheben, beschreiben und bewerten</li>
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<li>Unterschiedliche Vorstellungen von Lebensqualität erkunden und Lebensstile hinsichtlich Nachhaltigkeit reflektieren</li>
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</ul>
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<h4>Kompetenzbereich: Leben und Wirtschaften in der Welt</h4>
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<ul>
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<li>Soziale, ökonomische und kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede in weltweit ausgewählten Fallbeispielen vergleichen und mit Geomedien lokalisieren</li>
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<li>Kriterien zur Bestimmung von Armut und Reichtum auf unterschiedlichen Maßstabsebenen kritisch vergleichen</li>
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</ul>
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<h4>Kompetenzbereich: Leben und Wirtschaften im Hinblick auf nachhaltige Ernährung</h4>
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<ul>
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<li>Landwirtschaftliche Produktion und deren Wandel an weltweit ausgewählten Fallbeispielen verorten und vergleichen</li>
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<li>Grundlegende Phänomene und Prozesse für das Verständnis des Klimawandels beschreiben</li>
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<li>Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern</li>
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</ul>
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<h4>Kompetenzbereich: Leben und Wirtschaften unter Beachtung der natürlichen Prozesse</h4>
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<ul>
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<li>Wechselwirkungen von Naturereignissen, Lebensqualität und Wirtschaften beschreiben und erörtern</li>
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<li>Unterschiedliche Betroffenheit durch Naturgefahren bewerten und Möglichkeiten solidarischen Handelns erörtern</li>
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</ul>
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<h4>Anwendungsbereiche</h4>
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<p>Materielle/immaterielle Bedürfnisse · Lebensqualität und Nachhaltigkeit · Geomedien · Produktion und Konsum · Umgang mit Geld · Wohnen, Arbeit, Mobilität · Reichtum und Armut · Klimawandel-Grundlagen · Ernährung, Landwirtschaft · Naturereignisse und Naturgefahren</p>
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</div>
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<!-- KLASSE 2 -->
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<div class="klasse-header" onclick="toggle(this)" id="klasse2">
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<h3>2. Klasse — Nachhaltiges Leben und Wirtschaften</h3>
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<span class="arrow">▶</span>
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</div>
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<div class="klasse-content">
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<h4>Kompetenzbereich: Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen</h4>
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<ul>
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<li>Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren</li>
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<li>Ungleiche räumliche und gesellschaftliche Verteilung von Ressourcen mit Geomedien beschreiben und analysieren</li>
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<li>Verantwortungsvollen Umgang mit natürlichen Ressourcen (Wasser, Luft, Boden) erörtern und im Alltag umsetzen</li>
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</ul>
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<h4>Kompetenzbereich: Vernetztes Wirtschaften zwischen Produktion und Konsum</h4>
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<ul>
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<li>Bedeutung und Vielfältigkeit der Arbeitswelt erkunden und für die eigene Zukunft einschätzen</li>
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<li>Arbeitsteiliges Produzieren und Anbieten von Dienstleistungen beschreiben</li>
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<li>Reflektierte Entscheidungen bei Bank-, Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen</li>
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<li>Angebot und Nachfrage auf Märkten und Preisbildung charakterisieren</li>
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<li>Einfache Projektideen unter Analyse von Angebot, Nachfrage, Ressourceneinsatz entwickeln und umsetzen</li>
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</ul>
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<h4>Anwendungsbereiche</h4>
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<p>Energieträger und Klimawandel · Natürliche Ressourcen und Rohstoffkreisläufe · Arbeitswelt und Berufsorientierung · Sparen und Risiko · Nachhaltiges Wirtschaften · Digitalisierung · Entrepreneurship Education</p>
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</div>
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<!-- KLASSE 3 -->
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<div class="klasse-header" onclick="toggle(this)" id="klasse3">
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<h3>3. Klasse — Leben und Wirtschaften in Österreich</h3>
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<span class="arrow">▶</span>
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</div>
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<div class="klasse-content">
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<h4>Kompetenzbereich: Österreichische Gesellschaftsentwicklung</h4>
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<ul>
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<li>Aktuelle demografische Strukturen und Prozesse beschreiben und deren mediale Darstellungen interpretieren</li>
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<li>Auswirkungen von Selbst- und Fremdbildern auf das gesellschaftliche Zusammenleben hinterfragen</li>
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</ul>
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<h4>Kompetenzbereich: Bildungswege und Arbeitswelten</h4>
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<ul>
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<li>Unterschiedliche Bildungswege, Berufsbilder und Arbeitsmöglichkeiten vergleichen</li>
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<li>Bezahlte und unbezahlte Arbeit, Arbeitslosigkeit, Einkommen, Konsumentenschutz beschreiben</li>
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</ul>
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<h4>Kompetenzbereich: Entwicklungen am Wirtschaftsstandort Österreich</h4>
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<ul>
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<li>Wandel von Standortfaktoren und Standortentscheidungen und ihre Folgen erörtern</li>
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<li>Industrie-, Tourismus-, Landwirtschaftsregionen charakterisieren und verorten</li>
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<li>Folgen der Ansiedelung eines Unternehmens in einer Region erkennen</li>
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<li>Preisbildung auf Märkten unter Berücksichtigung von Angebot, Nachfrage und Produktionskosten erläutern</li>
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<li>Akteure in der ökosozialen Marktwirtschaft und ihr Zusammenwirken beschreiben</li>
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<li>Funktionen von Steuern und Abgaben erörtern</li>
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<li>Wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen beschreiben (BIP, Inflation, Arbeitslosigkeit)</li>
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<li>Außenwirtschaftliche Verflechtungen Österreichs erläutern</li>
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</ul>
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<h4>Kompetenzbereich: Zentren und Peripherien in Österreich</h4>
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<ul>
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<li>Zentren und Peripherien abgrenzen, in Geomedien verorten und die Relativität jeder Abgrenzung erläutern</li>
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<li>Zentrale und periphere Lebensräume vergleichen und deren Lebensqualität bewerten</li>
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<li>Raumnutzungen vergleichen und Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern</li>
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</ul>
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||
<h4>Anwendungsbereiche</h4>
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<p>Demographie und Diversität · Bildungswege und Berufsbilder · Arbeit und Konsumentenschutz · Standortfaktoren · Wirtschaftsteilnehmer · Preise und Wettbewerb · Armut und Reichtum · Wirtschaftsstandort Österreich · Außenwirtschaft · Zentren und Peripherien · Raumplanung</p>
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||
</div>
|
||
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||
<!-- KLASSE 4 -->
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||
<div class="klasse-header" onclick="toggle(this)" id="klasse4">
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||
<h3>4. Klasse — Leben und Wirtschaften in einer globalisierten Welt</h3>
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||
<span class="arrow">▶</span>
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||
</div>
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<div class="klasse-content">
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||
<h4>Kompetenzbereich: Mensch und Natursysteme</h4>
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<ul>
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||
<li>Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme beschreiben (Schadstoffe, Land- und Ressourcennutzung)</li>
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||
<li>Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens erörtern</li>
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<li>Über das Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren und eigene Ideen für nachhaltige Handlungen entwickeln</li>
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||
</ul>
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||
<h4>Kompetenzbereich: Europa und europäische Integration</h4>
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||
<ul>
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||
<li>Gliederungen, Wahrnehmungen und Darstellungen von Europa in Geomedien analysieren und kritisch Stellung beziehen</li>
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<li>Bedeutung gemeinsamer Werte und zentrale Themen der EU im Hinblick auf das eigene Leben reflektieren</li>
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||
<li>Chancen und Herausforderungen der europäischen Integration erörtern</li>
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||
</ul>
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||
<h4>Kompetenzbereich: Entwicklungen in einer globalisierten Welt</h4>
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||
<ul>
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||
<li>Bevölkerungsverteilung und -dynamik aus globaler Perspektive analysieren</li>
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<li>Entwicklung von Städten, Ballungsräumen und Peripherien mit Geomedien beschreiben</li>
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<li>Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit sowie Wandel der Machtverhältnisse untersuchen</li>
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<li>Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut, Flucht und Migration diskutieren</li>
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||
</ul>
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||
<h4>Kompetenzbereich: Das eigene Ich in einer vernetzten Welt</h4>
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||
<ul>
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||
<li>Eigene Zukunftsvorstellungen, Wünsche und Bedürfnisse in Bezug auf Entwicklungsmöglichkeiten und Handlungsmöglichkeiten reflektieren sowie politische Prozesse mitgestalten</li>
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</ul>
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||
<h4>Anwendungsbereiche</h4>
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||
<p>Mensch-Umweltverhältnis im Anthropozän · Belastungsgrenzen der Erde · Werte und Themen der EU · Europäische Integration · Globale Bevölkerungsdynamik und Urbanisierung · Globalisierung und Deglobalisierung · Gemeinsame Herausforderungen · Eigene Chancen und Perspektiven</p>
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||
</div>
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||
<h1 id="stundentafel">Stundentafel</h1>
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||
<table>
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<thead><tr><th>Klasse</th><th>Wochenstunden</th><th>Übergeordneter Kompetenzbereich</th></tr></thead>
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<tbody>
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||
<tr><td>1. Klasse</td><td>2</td><td>Leben und Wirtschaften</td></tr>
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||
<tr><td>2. Klasse</td><td>1</td><td>Nachhaltiges Leben und Wirtschaften</td></tr>
|
||
<tr><td>3. Klasse</td><td>2</td><td>Leben und Wirtschaften in Österreich</td></tr>
|
||
<tr><td>4. Klasse</td><td>2</td><td>Leben und Wirtschaften in einer globalisierten Welt</td></tr>
|
||
<tr style="font-weight:700;border-top:2px solid var(--text)"><td>Gesamt</td><td>7</td><td></td></tr>
|
||
</tbody>
|
||
</table>
|
||
|
||
<h1 id="legende">Legende — Übergreifende Themen</h1>
|
||
<table>
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||
<thead><tr><th>Nr.</th><th>Thema</th></tr></thead>
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||
<tbody>
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||
<tr><td>1</td><td>Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung</td></tr>
|
||
<tr><td>2</td><td>Entrepreneurship Education</td></tr>
|
||
<tr><td>4</td><td>Informatische Bildung</td></tr>
|
||
<tr><td>5</td><td>Interkulturelle Bildung</td></tr>
|
||
<tr><td>6</td><td>Medienbildung</td></tr>
|
||
<tr><td>7</td><td>Politische Bildung</td></tr>
|
||
<tr><td>8</td><td>Reflexive Geschlechterpädagogik und Gleichstellung</td></tr>
|
||
<tr><td>10</td><td>Sprachliche Bildung und Lesen</td></tr>
|
||
<tr><td>11</td><td>Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung</td></tr>
|
||
<tr><td>12</td><td>Verkehrs- und Mobilitätsbildung</td></tr>
|
||
<tr><td>13</td><td>Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher/innenbildung</td></tr>
|
||
</tbody>
|
||
</table>
|
||
|
||
<footer>
|
||
Quelle: BGBl. II Nr. 185/2012 idF BGBl. II Nr. 178/2025 — Lehrpläne der Mittelschulen, Anlage 1<br>
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||
Aufbereitung: Thomas Schroffenegger, April 2026
|
||
</footer>
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||
</main>
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||
<script>
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||
function toggle(el){const c=el.nextElementSibling;const a=el.querySelector('.arrow');c.classList.toggle('open');a.classList.toggle('open')}
|
||
document.querySelectorAll('.klasse-content').forEach(c=>c.classList.add('open'));
|
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document.querySelectorAll('.arrow').forEach(a=>a.classList.add('open'));
|
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|
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|
||
</html>
|