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1e51ef7def
- Konzept/, didaktik_geografie/, didaktik_simulation/, v2-modules/, v2-platform/ - 12 code-workspace-Files - STATUS-*.md - viele M/D/R-Änderungen an bereits getrackten Files - .gitignore verstärkt: **/.humaninput/, **/secret_keys.txt Co-Authored-By: Claude Opus 4.7 <noreply@anthropic.com>
1358 lines
76 KiB
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{
|
||
"meta": {
|
||
"country": "CH",
|
||
"curriculum": "Lehrplan 21",
|
||
"version": "Stand 15.3.2016, Inkraftsetzung kantonal seit 2017–2019 (D-CH), 2022 (FR-CH/Italien)",
|
||
"extraction_date": "2026-06-08",
|
||
"primary_source_pdf": "Lehrplan 21 Gesamtausgabe Kanton Graubünden (Version 15.3.2016), 12 MB, identisch mit nationaler Stamm-Fassung (LP21-Stammdaten)",
|
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"primary_source_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"verification_sources": [
|
||
"https://www.myclimate.org/fileadmin/user_upload/Lehrplanbezuege.pdf (myclimate Jobs-for-Future Lehrplanbezüge, 2020/2022 — bestätigt Codes RZG/WAH/NT/NMG-Wortlaute)",
|
||
"https://www.zh.ch/content/dam/zhweb/bilder-dokumente/themen/umwelt-tiere/klima/massnahmenplaene/bericht_unterrichtsmaterialien_klimaschonende_ernaehrung.pdf (PH Zürich für Kanton Zürich, 2019 — bestätigt Code-Struktur)",
|
||
"https://v-fe.lehrplan.ch/ (offizielles LP21-Portal — WebFetch via Bot-Block 403, manuelle Verifikation empfohlen)"
|
||
],
|
||
"cycle_definition": {
|
||
"zyklus_1": "Kindergarten + 1.–2. Klasse Primar (4–8 Jahre)",
|
||
"zyklus_2": "3.–6. Klasse Primar (8–12 Jahre)",
|
||
"zyklus_3": "1.–3. Klasse Sek I (12–15 Jahre)"
|
||
},
|
||
"code_structure": "Fachbereich.Kompetenzbereich.Kompetenz, plus Kleinbuchstabe für Kompetenzstufe (a/b/c/...). Beispiel: RZG.1.2.c = Räume-Zeiten-Gesellschaften / Bereich 1 / Kompetenz 2 / Stufe c. Zyklus-Markierung mit Ziffer 1/2/3 am Stufenanfang (z.B. '3a' = Zyklus 3 Stufe a). Grundansprüche fett markiert im Original.",
|
||
"platform_kompetenzen": {
|
||
"1": "klimawandel — Klimawandel verstehen und gestalten",
|
||
"2": "naturgefahren-hochwasser — Naturgefahren und Hochwasserschutz",
|
||
"3": "karten-navigation-alpen — Kartenkompetenz und alpine Geografie",
|
||
"4": "stadtplanung-raum — Stadtplanung und Raumordnung",
|
||
"41": "raeumliche-orientierung-europa — Räumliche Orientierung in Europa",
|
||
"42": "kartenkompetenz-logistik — Kartenkompetenz im europäischen Maßstab",
|
||
"43": "wirtschaft-logistikverstaendnis — Wirtschafts- und Logistikverständnis",
|
||
"44": "planungs-entscheidungskompetenz — Planungs- und Entscheidungskompetenz",
|
||
"45": "verkehrserziehung-sicherheit — Verkehrserziehung und Sicherheitsbewusstsein",
|
||
"46": "systemisches-denken — Systemisches Denken",
|
||
"57": "energieversorgung-speicherung — Energieversorgung und Energiespeicherung",
|
||
"80": "erdmechanik-klimazonen — Erdmechanik, Klimazonen und Astronomie",
|
||
"93": "eu-politische-beteiligung — Europäische Union und politische Beteiligung",
|
||
"107": "landwirtschaft-klimazonen — Landwirtschaft und globale Klimazonen"
|
||
},
|
||
"platform_sims": [
|
||
"klima", "klima-3d", "fluss", "heli", "energiemanager", "eu-werkstatt",
|
||
"farmer", "busfahrt", "sonnensystem", "logistik", "weltkueche"
|
||
],
|
||
"notes": [
|
||
"Wörtliche Zitate aus dem Original-PDF extrahiert (Lehrplan 21 Gesamtausgabe Kt. Graubünden = nationaler LP21-Stamm + GR-Beispiele). Kantonsspezifische Beispiele in Klammern bewusst stehengelassen, da sie aus der Originalquelle stammen.",
|
||
"EU als Thema im LP21 weniger explizit als in AT — RZG.8.3 deckt Schweiz-EU/Europa ab. Für unsere EU-Werkstatt-Sim sind daher RZG.8 Politische Bildung + WAH.2 Märkte/Handel die Hauptanker.",
|
||
"Lehrplan 21 deckt KEINEN expliziten 'Welthandel'-Bereich wie AT/DE — wirtschaftliche Globalisierung läuft über RZG.3.2 + WAH.1.3 + WAH.2.2.",
|
||
"Zyklus 2 NMG ist sehr breit angelegt — viele kleinste Vor-Kompetenzen. Auswahl fokussiert auf direkte Sim-Bezüge.",
|
||
"Politische Bildung im LP21 explizit verankert in RZG.8 (Sek I). Vorstufen in NMG.10.5 (Zyklus 2)."
|
||
]
|
||
},
|
||
"kompetenzen": [
|
||
{
|
||
"code": "RZG.1.1",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.1 Natürliche Grundlagen der Erde untersuchen",
|
||
"thema": "Geografie: Planet Erde",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I (7.–9. Schuljahr, 12–15 J.)",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Erde als Planeten beschreiben.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "Die Schülerinnen und Schüler können Merkmale der Erde als Planeten beschreiben. Gestalt der Erde, Neigung der Erdachse, Rotation, Erdrevolution"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Phänomene erklären, die sich aus Stellung und Bewegung der Erde im Sonnensystem ergeben. Jahreszeiten, Tageslängen, Zeitzonen"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können verschiedene Weltbilder zeitlich und räumlich einordnen. Weltbilder"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["sonnensystem"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [80],
|
||
"quelle_pdf_seite": "320 (PDF S. 318 = 'RZG.1 Natürliche Grundlagen', LP21-Gesamtausgabe GR)",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.1.2",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.1 Natürliche Grundlagen der Erde untersuchen",
|
||
"thema": "Geografie: Wetter und Klima",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I (7.–9. Schuljahr, 12–15 J.)",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Wetter und Klima analysieren.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können verschiedene Landschaftszonen beschreiben und ihnen die sie kennzeichnenden klimatischen Grundlagen (z.B. Klimadiagramme) zuordnen. Kalte Zone, gemässigte Zone, Subtropenzone und Tropenzone; Höhenstufen; kontinentale und ozeanische Lage"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Grosswetterlagen und grossräumige Windsysteme benennen und die daraus entstehenden typischen Wetterabläufe erklären. tropische Zirkulation; europäische Grosswetterlagen: Föhn, Frontverlauf, Bise"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können sich über den Klimawandel informieren, Ursachen erläutern und Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Regionen der Welt, insbesondere die Schweiz, einschätzen (z.B. Rückgang Gletscher: Gletscherlehrpfad im Vorfeld des Morteratschgletschers, Gletschertöpfe bei Maloja, Auftauen von Permafrost, Schweizer Lawinenforschungsinstitut). Treibhauseffekt; Extremereignisse: Hochwasser"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können die aktuelle Situation in die Klimaentwicklung einordnen sowie Beiträge zur Begrenzung des Klimawandels in der Zukunft formulieren.",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["klima", "klima-3d", "farmer"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [1, 107],
|
||
"quelle_pdf_seite": "320",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.1.3",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.1 Natürliche Grundlagen der Erde untersuchen",
|
||
"thema": "Geografie: Naturphänomene und Naturereignisse",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Naturphänomene und Naturereignisse erklären.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können Naturphänomene und Naturlandschaften (z.B. Glazial-, Auen-, Vulkanlandschaft) beschreiben und deren Entstehung als Ergebnis endogener und exogener Prozesse erklären. Plattentektonik, Erosion, Ablagerung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können sich über aktuelle Naturereignisse informieren und deren Ursachen erklären. Vulkanismus, Erdbeben, Murgang, Felssturz"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können die Auswirkungen von Naturereignissen auf Lebenssituationen von Menschen und auf die Umwelt benennen und einschätzen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Naturlandschaften und Spuren von Naturereignissen an ausserschulischen Lernorten erkennen und untersuchen (z.B. Unesco Welterbe Tektonikarena Sardona, Flimser Bergsturz)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["fluss", "klima"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [2],
|
||
"quelle_pdf_seite": "321",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.1.4",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.1 Natürliche Grundlagen der Erde untersuchen",
|
||
"thema": "Geografie: Rohstoffe und Energieträger",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können natürliche Ressourcen und Energieträger untersuchen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können für den Menschen wichtige natürliche Ressourcen (z.B. Gesteine, mineralische Rohstoffe, Wasser, Boden) und deren Nutzung nennen. Rohstoff, Ressource"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können zwischen erneuerbaren und nicht-erneuerbaren Energieträgern unterscheiden (z.B. Sonnenstrahlen, Wasserkraft, Erdöl, Holz) und deren Vor- und Nachteile vergleichen. Energieträger"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können Auswirkungen analysieren, die durch die Gewinnung, den Abbau und die Nutzung natürlicher Ressourcen auf Mensch und Umwelt entstehen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Probleme benennen, die sich aus dem begrenzten Vorkommen von natürlichen Ressourcen ergeben und daraus entstehende Interessenskonflikte untersuchen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "reflektieren das eigene Verhalten im Hinblick auf einen nachhaltigen Umgang mit natürlichen Ressourcen.",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Wirtschaft und Konsum"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["energiemanager", "klima"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [57, 1],
|
||
"quelle_pdf_seite": "321",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.2.1",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.2 Lebensweisen und Lebensräume charakterisieren",
|
||
"thema": "Geografie: Bevölkerung und Migration",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Bevölkerungsstrukturen und -bewegungen erkennen und einordnen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können Bevölkerungsverteilungen und -entwicklungen in ausgewählten Regionen der Welt beschreiben und anhand von Bevölkerungsdiagrammen vergleichen. Globales Bevölkerungswachstum"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können aktuelle Bevölkerungsbewegungen erkennen, diese räumlich und zeitlich strukturieren sowie Gründe für Migration erklären. Migration in die Schweiz; wirtschaftliche, soziale, ökologische und politische Migrationsgründe"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können diskutieren, welche Auswirkungen Migration auf die betroffenen Personen und die Aufnahmegesellschaft hat."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["passt zu keiner aktuellen Sim — könnte zu Busfahrt (Stadtbevölkerungs-Daten Europa) oder neuer Migrations-Sim"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [4, 41],
|
||
"quelle_pdf_seite": "322",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.2.2",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.2 Lebensweisen und Lebensräume charakterisieren",
|
||
"thema": "Geografie: Lebensweisen und Ungleichheiten",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Lebensweisen von Menschen in verschiedenen Lebensräumen vergleichen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können eigene Vorstellungen von vertrauten und fremden Lebensweisen darstellen, mit anderen vergleichen und ordnen. Mental Maps"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können vergangene und gegenwärtige Lebensweisen in verschiedenen Räumen untersuchen, charakterisieren und vergleichen. Daseinsgrundfunktionen"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können soziale Ungleichheiten beschreiben, deren Ursachen erklären und Lebensbedingungen in verschiedenen Lebensräumen bewerten. Armut, Hunger, Bildung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Auswirkungen von sozialen Ungleichheiten untersuchen, Massnahmen zu deren Verringerung beurteilen (z.B. Millenniumsziele, Entwicklungszusammenarbeit) und entsprechende eigene Ideen entwickeln."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["weltkueche", "farmer"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 43],
|
||
"quelle_pdf_seite": "322",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.2.3",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.2 Lebensweisen und Lebensräume charakterisieren",
|
||
"thema": "Geografie: Dynamik in Stadt und Land",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Dynamik in städtischen und ländlichen Räumen analysieren.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können ihre Vorstellungen von städtischen und ländlichen Räumen darstellen, mit anderen vergleichen und hinterfragen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Merkmale und Funktionen von städtischen und ländlichen Räumen erkennen und vergleichen. Zentrums-, Erholungs-, Wohnfunktion, Bevölkerungsverteilung, Nationalitäten"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können Entwicklungen und Veränderungen in städtischen und ländlichen Räumen untersuchen und benennen. Agglomeration, Siedlungsentwicklung, Verstädterung, Landflucht, Push/Pullfaktoren, Segregation"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Wechselwirkungen zwischen städtischen und ländlichen Räumen hinterfragen und daraus resultierende Auswirkungen auf Mensch und Umwelt ableiten.",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["passt zu keiner aktuellen Sim — Hinweis: ergänzt die Stadtplanungs-Plattform-Kompetenz #4, aber wir haben keine Stadt-Sim. Indirekter Bezug zu Busfahrt (Bevölkerungsdaten Städte)."],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [4],
|
||
"quelle_pdf_seite": "322",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.2.4",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.2 Lebensweisen und Lebensräume charakterisieren",
|
||
"thema": "Geografie: Mobilität und Transport",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Mobilität und Transport untersuchen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können an Beispielen aus der Schweiz und im weltweiten Kontext die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern, sowie die Entwicklung der Nachrichtentechnik analysieren."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen und benennen. öffentlicher Verkehr, Individualverkehr"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "kennen Kriterien für ein nachhaltiges und sicheres Mobilitätsverhalten und können diese für die Reflexion des eigenen Mobilitätsverhaltens anwenden."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["busfahrt", "logistik"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [43, 45, 46],
|
||
"quelle_pdf_seite": "323",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.2.5",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.2 Lebensweisen und Lebensräume charakterisieren",
|
||
"thema": "Geografie: Tourismus",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung des Tourismus einschätzen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können das Verhalten von Tourist/innen beschreiben und im Vergleich mit statistischen Kennzahlen einordnen (z.B. Destinationen, Zweck, Dauer, Form, Übernachtung, Verkehrsmittel)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Formen des Tourismus am Beispiel des Schweizer Alpenraumes und des Mittelmeerraumes beschreiben sowie die wirtschaftliche Bedeutung für ausgewählte Regionen charakterisieren. Individualtourismus, Massentourismus, sanfter Tourismus"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können den Einfluss touristischer Aktivitäten auf Gebirgs- und Küstenregionen einschätzen und deren Auswirkungen für Mensch und Umwelt benennen. Winter- und Sommertourismus, Verkehr, Infrastruktur, Landschaftsveränderungen"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können die Anliegen des nachhaltigen Tourismus erklären und reflektieren sie in Bezug auf die eigene Feriengestaltung."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["busfahrt", "heli"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [41, 45],
|
||
"quelle_pdf_seite": "324",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.3.1",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.3 Mensch-Umwelt-Beziehungen analysieren",
|
||
"thema": "Geografie: Natürliche Systeme",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können natürliche Systeme und deren Nutzung erforschen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können natürliche Systeme charakterisieren und räumlich einordnen. Regenwald, Meer, Arktis/Antarktis, Gebirge, Wüsten, Städte"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Nutzungsformen natürlicher Systeme (z.B. Landwirtschaft, Fischfang, Rohstoffgewinnung, Tourismus, Besiedlung) untersuchen und den Nutzungswandel im Verlauf der Zeit beschreiben. Kulturlandschaftswandel in der Schweiz"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten. Desertifikation, Waldrodung, Bewässerung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können sich über Interessenskonflikte bei der Nutzung natürlicher Systeme informieren, diese abwägen und Eingriffe des Menschen in natürliche Systeme bewerten."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können Schutzmassnahmen von natürlichen Systemen bewerten (z.B. Wildruhezohnen, Schweizerischer Nationalpark, Umweltlabels, Kampagnen) und über mögliche nachhaltige Nutzungen nachdenken."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["farmer", "klima"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 46, 1],
|
||
"quelle_pdf_seite": "324",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.3.2",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.3 Mensch-Umwelt-Beziehungen analysieren",
|
||
"thema": "Geografie: Wirtschaftsgeografie und Globalisierung",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können wirtschaftliche Prozesse und die Globalisierung untersuchen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können verschiedene Wirtschaftsräume beschreiben und unterscheiden. Agrarräume, Industrieregionen, Dienstleistungszentren"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können landwirtschaftliche Produktionsformen hinsichtlich ihrer Auswirkungen auf die Landschaft, den Verbrauch natürlicher Ressourcen und die Arbeitssituation der Menschen vergleichen und einschätzen sowie regionale und globale Verflechtungen erläutern. Landwirtschaftliche Produktionsformen: Berglandwirtschaft, Plantage"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können die Produktion von industriellen Gütern und die Bereitstellung von Dienstleistungen hinsichtlich ihrer räumlichen und sozialen Auswirkungen untersuchen, sowie regionale und globale Verflechtungen erläutern. Bedarf an Ressourcen wie Boden, Wasser, Arbeitskräfte"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können räumliche Veränderungen beschreiben, die sich aufgrund des Strukturwandels ergeben haben (z.B. Landwirtschaft - Industrie - Dienstleistung). Umnutzung und Aufwertung ehemaliger Industriezentren; Rolle der Kommunikationsmedien"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "setzen sich mit der nachhaltigen Produktion von Gütern auseinander und können Erkenntnisse in Bezug auf das eigene Verhalten reflektieren."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["farmer", "weltkueche", "logistik"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 43, 46],
|
||
"quelle_pdf_seite": "324–325",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.3.3",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.3 Mensch-Umwelt-Beziehungen analysieren",
|
||
"thema": "Geografie: Raumplanung",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Prozesse der Raumplanung nachvollziehen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können die gesellschaftliche Bedeutung geografischer und raumplanerischer Fragestellungen in Medien erkennen, sie auswerten und darüber diskutieren."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können fachliche Grundlagen bei raumplanerischen Prozessen erarbeiten, verschiedene Positionen dazu nennen und sich eine eigene Meinung bilden (z.B. Siedlungsraumgestaltung, Umzonung, Gesamtmelioration Forst- und Landwirtschaft). Raumplanung, Zersiedlung, Landschaftsschutz, nachhaltige Raumentwicklung"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["passt zu keiner aktuellen Sim — neue Plattform-Kompetenz nötig (Raumplanung) ODER Erweiterung von #4 stadtplanung-raum"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [4],
|
||
"quelle_pdf_seite": "325",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.4.1",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.4 Sich in Räumen orientieren",
|
||
"thema": "Geografie: Topografie und Orientierungsraster",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Orte lokalisieren.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können zu Lernsituationen passende Orte auf Karten, analogen und digitalen Globen sowie Satellitenbildern in verschiedenen Massstabsebenen einzeichnen und auffinden. Kontinente, Ozeane, Gebirge, Länder, Ortschaften, Gewässer, Grosslandschaften"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können die Lage von ausgewählten Orten mithilfe von Raummerkmalen geografisch charakterisieren (z.B. am Meer, im Alpenvorland, in aridem Gebiet)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können Orte in räumliche Orientierungsraster einordnen. Gradnetz, Vegetationszonen, Plattengrenzen; Wirtschaftsräume"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["busfahrt", "logistik", "heli", "farmer"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [3, 41, 42],
|
||
"quelle_pdf_seite": "326",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.4.2",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.4 Sich in Räumen orientieren",
|
||
"thema": "Geografie: Karten und Orientierungsmittel",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Karten und Orientierungsmittel auswerten.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können verschiedene Kartendarstellungen (z.B. euro- oder polzentriert, verzerrte Kartogramme) beschreiben und vergleichen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können verschiedene Karten und Orientierungsmittel zur Beantwortung von Fragestellungen nutzen und auswerten. Orientierungsmittel: Sachtext, Bild, Blockbild, Profil, Statistik, Diagramm, Modell"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können Kartenskizzen und einfache Karten zeichnen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können räumliche Situationen und Problemstellungen in Modellen darstellen (z.B. Tellurium, Sandkasten, Grundwassermodell) und mithilfe einfacher Experimente untersuchen."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["heli", "busfahrt", "logistik"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [3, 42],
|
||
"quelle_pdf_seite": "326",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.4.3",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.4 Sich in Räumen orientieren",
|
||
"thema": "Geografie: Orientierung im Realraum",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können sich im Realraum orientieren.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können mithilfe von Karten und Orientierungsmitteln den eigenen Standort bestimmen sowie Orte und Objekte im Realraum auffinden. Koordinaten"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können sich mithilfe von Orientierungsmitteln (z.B. Kompass, GPS, Ralleykarte, Verkehrsnetzplan) im Realraum fortbewegen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können einfache Kartierungen zu ausgewählten Fragestellungen im Realraum vornehmen."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["heli", "busfahrt"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [3, 42, 45],
|
||
"quelle_pdf_seite": "327",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.8.1",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.8 Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren",
|
||
"thema": "Geschichte: Politische Bildung",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Schweizer Demokratie erklären und mit anderen Systemen vergleichen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können darlegen, wie Demokratie entstanden ist, wie sie sich weiterentwickelt hat und sich von anderen Regierungsformen unterscheidet. Demokratie, Volkssouveränität, Machtbegrenzung, Bürgerrecht",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Politik, Demokratie und Menschenrechte"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können die drei Gewalten auf Gemeinde-, Kantons- und Bundesebene unterscheiden und aufzeigen, welche Aufgaben sie lösen. Verfassung, Gewaltenteilung, Regierung, Parlament, Gericht"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können wichtige Besonderheiten der Schweizer Demokratie sowie die daraus resultierenden Rechte und Pflichten erklären. Föderalismus, Volk, Gemeinde, direkte Demokratie, Initiative, Referendum, Parteien, Verbände"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können zu aktuellen Problemen und Kontroversen Stellung beziehen, dabei persönliche Erfahrungen im schulischen und ausserschulischen Alltag einbeziehen und die Positionen begründen (z.B. Verhältnis von Staat und Wirtschaft, Siedlungsraumgestaltung)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["eu-werkstatt"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [93],
|
||
"quelle_pdf_seite": "332",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "RZG.8.3",
|
||
"fachbereich": "RZG",
|
||
"kompetenzbereich": "RZG.8 Demokratie und Menschenrechte verstehen und sich dafür engagieren",
|
||
"thema": "Geschichte: Politische Bildung — Schweiz, Europa, Welt",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Positionierung der Schweiz in Europa und der Welt wahrnehmen und beurteilen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können ausgewählte Ziele und Anliegen sowie die Entwicklung einer internationalen Organisation beschreiben, bei der die Schweiz Mitglied ist. UNO"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Phasen der europäischen Einigung aufzählen und dabei die Position der Schweiz charakterisieren. Neutralität; Europarat; OSZE"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können unterschiedliche Positionen zum Verhältnis Schweiz - Europa skizzieren und selber dazu Stellung nehmen."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["eu-werkstatt"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [93],
|
||
"quelle_pdf_seite": "335",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "WAH.1.3",
|
||
"fachbereich": "WAH",
|
||
"kompetenzbereich": "WAH.1 Produktions- und Arbeitswelten erkunden",
|
||
"thema": "Produktion von Gütern und Dienstleistungen",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion von Gütern und Dienstleistungen vergleichen und beurteilen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen. Produktionsprozess: Rohstoffgewinnung, Herstellung, Vertrieb, Ge-/Verbrauch, Entsorgung; Wertschöpfung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können ökonomische, ökologische und soziale Überlegungen in der Güterproduktion bzw. der Bereitstellung von Dienstleistungen aus Sicht des Produzenten bzw. Anbieters beschreiben und Interessens- und Zielkonflikte erklären. Nachhaltigkeit: in der Güterproduktion, bei Dienstleistungen",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Wirtschaft und Konsum"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können unterschiedliche Produktionsweisen innerhalb einer Produktegruppe vergleichen (z.B. Kleider, tierische und pflanzliche Nahrungsmittel, elektronische Geräte). Produktionsweisen: landwirtschaftlich, handwerklich, industriell"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können anhand eines Unternehmens aufzeigen (z.B. Bäckerei, Schreinerei), wie Produktionsfaktoren zusammenspielen. Produktionsfaktoren: Wissen, Arbeit, Kapital, Boden"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["farmer", "weltkueche", "logistik"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 43, 46],
|
||
"quelle_pdf_seite": "308–309",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "WAH.2.1",
|
||
"fachbereich": "WAH",
|
||
"kompetenzbereich": "WAH.2 Märkte und Handel verstehen - über Geld nachdenken",
|
||
"thema": "Prinzipien der Marktwirtschaft",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Prinzipien der Marktwirtschaft aufzeigen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können einen einfachen Wirtschaftskreislauf an einem Beispiel konkretisieren (z.B. Pausenkiosk, Hofverkauf, Lebensmittelgeschäft) und das Zusammenspiel von Akteuren auf Märkten darstellen. Einfacher Wirtschaftskreislauf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können am Beispiel der Preisbildung das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage beschreiben. Angebot und Nachfrage"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können Einflüsse auf die Preisbildung sowie Auswirkungen von Preisveränderungen erklären (z.B. Schwankungen in Produktion und Absatz, Wettbewerb). Preisbildung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Einflussmöglichkeiten des Staates auf Märkte an Beispielen erklären (z.B. Steuern, Subventionen, Umweltabgaben). Marktintervention"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["farmer", "logistik", "eu-werkstatt"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [43, 93],
|
||
"quelle_pdf_seite": "309",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "WAH.2.2",
|
||
"fachbereich": "WAH",
|
||
"kompetenzbereich": "WAH.2 Märkte und Handel verstehen - über Geld nachdenken",
|
||
"thema": "Bedeutung des Handels",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung des Handels für die Verfügbarkeit von Gütern erklären.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben (z.B. Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung und Verfügbarkeit, Import und Export, Transport, Lagerung). Handelsfunktionen"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können an exemplarischen Gütern das Zusammenspiel von Produktion und Handel beschreiben (z.B. globale Arbeitsteilung bei Kleidern, Lebensmitteln: Produktionsorte, Handelswege, personelle Ressourcen)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können sich über globale Warenströme und damit verbundene Anforderungen informieren (z.B. Transportarten- und kosten, Logistik, Import- und Export-Bestimmungen). globale Warenströme"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["logistik", "busfahrt", "weltkueche", "farmer"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [43, 41, 46],
|
||
"quelle_pdf_seite": "309–310",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "WAH.3.2",
|
||
"fachbereich": "WAH",
|
||
"kompetenzbereich": "WAH.3 Konsum gestalten",
|
||
"thema": "Konsumfolgen",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Folgen des Konsums analysieren.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können auf der Grundlage von Informationen (z.B. aktuelle Studien, Fachartikel, Zeitungsberichte) die Wirkung alltäglicher Konsumsituationen auf die Umwelt reflektieren (z.B. Ökobilanz). Einsatz von Ressourcen: Rohstoffe, Energie, Wasser; Entsorgung",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können ökonomische, ökologische oder soziale Folgen des Konsums aus verschiedenen Perspektiven betrachten (z.B. Konsument, Produzent, Arbeitnehmer, Gesellschaft). Folgen des Konsums: ökonomisch, ökologisch, sozial"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können anhand des Produktlebenszyklus von Gütern aufzeigen, welche ökonomischen, ökologischen und sozialen Überlegungen in Konsumentscheidungen einfliessen. Produktelebenszyklus: Rohstoffgewinnung, Herstellung, Vertrieb, Ge-/Verbrauch, Entsorgung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können erklären, wie persönliche Entscheidungen Folgen des Konsums beeinflussen."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["weltkueche", "klima", "energiemanager"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [1, 57],
|
||
"quelle_pdf_seite": "311",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "WAH.4.4",
|
||
"fachbereich": "WAH",
|
||
"kompetenzbereich": "WAH.4 Ernährung und Gesundheit - Zusammenhänge verstehen und reflektiert handeln",
|
||
"thema": "Nahrungszubereitung",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Nahrung unter Berücksichtigung gesundheitlicher Aspekte zubereiten.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können im Umgang mit Nahrung die Wirkung von Mikroorganismen berücksichtigen (z.B. Haltbarkeit, Hygiene, Zubereitung). Hygiene im Umgang mit Nahrungsmitteln, Mikroorganismen"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Gerichte mithilfe eines Rezeptes selbstständig zubereiten."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können Eigenschaften von Nahrungsmitteln bei der Verarbeitung und Zubereitung berücksichtigen (z.B. Erhalt von Geschmack, Konsistenz, Nährwert; Veränderung durch Temperatur, Wasser, Fett). Nahrungsmittelgerechte Zubereitung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Gerichte unter Berücksichtigung von gesundheitlichen und ökologischen Aspekten auswählen und zubereiten (z.B. Energie- und Nährwert von Nahrungsmitteln, nährstofferhaltende Zubereitung, saisonale Nahrungsmittel)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["weltkueche"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 1],
|
||
"quelle_pdf_seite": "314",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "WAH.4.5",
|
||
"fachbereich": "WAH",
|
||
"kompetenzbereich": "WAH.4 Ernährung und Gesundheit",
|
||
"thema": "Globale Herausforderungen der Ernährung",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können globale Herausforderungen der Ernährung von Menschen verstehen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können an exemplarischen Lebensmitteln globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion aufzeigen (z.B. Produktionsstandorte, Produktionsprozesse, Umgang mit Ressourcen wie Luft, Boden, Wasser, Arbeits- und Einkommensbedingungen). weltweite Produktion und Verteilung von Lebensmitteln"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Lebensmittelangebote nach lokalen und globalen Wirkungen analysieren (z.B. Fleisch, Fisch, Gemüse, Früchte)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "setzen sich mit Fragen der zukünftigen Ernährungssicherung einer steigenden Weltbevölkerung auseinander. weltweite Ernährungssicherung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Handlungsmöglichkeiten als Beitrag zur weltweiten Ernährungssicherung diskutieren."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["weltkueche", "farmer"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 1],
|
||
"quelle_pdf_seite": "315",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NT.3.3",
|
||
"fachbereich": "NT",
|
||
"kompetenzbereich": "NT.3 Chemische Reaktionen erforschen",
|
||
"thema": "Physik, Chemie, Biologie, Technik: Stoffkreisläufe",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Stoffe als globale Ressource erkennen und nachhaltig damit umgehen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können in ausgewählten Medien Informationen zusammentragen und die Umwandlungsschritte vom Rohstoff zu einem Produkt mit geeigneten Darstellungsformen präsentieren (z.B. Flusswasser - Trinkwasser, Steinsalz - Kochsalz, Rohöl - Fraktionsprodukte). Rohstoff und Produkt"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Stoffkreisläufe erklären und darstellen. Rohstoff-, Kohlenstoffkreislauf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können aufzeigen, welche lokalen und globalen Folgen die Nutzung von Rohstoffen auf die Umwelt hat und Möglichkeiten zum nachhaltigen Umgang mit globalen Ressourcen zusammenstellen und einschätzen. Globale Ressourcen: Wasser, Luft, fossile Brennstoffe, Uran; Endlichkeit der Ressourcen",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können selbstständig in Medien nach Informationen zum Recycling von Stoffen suchen und das eigene Recyclingverhalten reflektieren. Wertstoffkreislauf, PET"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["klima", "energiemanager"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [1, 57],
|
||
"quelle_pdf_seite": "292–293",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NT.4.1",
|
||
"fachbereich": "NT",
|
||
"kompetenzbereich": "NT.4 Energieumwandlungen analysieren und reflektieren",
|
||
"thema": "Physik, Chemie, Biologie: Energieformen und Energieumwandlungen",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Energieformen und -umwandlungen analysieren.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können Vorgänge beschreiben, bei denen eine Energieform in eine andere Energieform umgewandelt wird (z.B. Verbrennung von Treibstoff, Verwertung der Nahrung im Körper, den Berg hinunterschlitteln, einen Backofen benutzen, eine Glüh-, Halogen- oder Energiesparlampe verwenden, Pumpspeicherkraftwerk Zervreila). Energieformen qualitativ: Lage-, Bewegungs-, elektrische, chemische und thermische Energie"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Energieumwandlungsketten schematisch darstellen sowie Energieformen und -wandler benennen (z. B. Bewegungsenergie - Energiewandler Generator - elektrische Energie - Energiewandler Heizung - thermische Energie). Energieumwandlungsketten"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "kennen die Bedeutung der Systemgrenzen bei der Beschreibung von Energieumwandlungsprozessen. können das Prinzip der Energieerhaltung beschreiben und mithilfe von Beispielen verdeutlichen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können Energieumwandlungen in lebenden Systemen als solche erkennen und beschreiben. Fotosynthese, Zellatmung"
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["energiemanager"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [57, 1],
|
||
"quelle_pdf_seite": "294",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NT.4.2",
|
||
"fachbereich": "NT",
|
||
"kompetenzbereich": "NT.4 Energieumwandlungen analysieren und reflektieren",
|
||
"thema": "Physik (Chemie, Biologie): Speicherung, Bereitstellung und Transport von Energie",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Herausforderungen zu Speicherung, Bereitstellung und Transport von Energie beschreiben und reflektieren.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können verschiedene Möglichkeiten der Isolation an Alltagsbeispielen beschreiben sowie die jeweilige Wirkung vergleichen (z.B. Thermoskanne versus Glaskanne, grobmaschiger Wollpullover versus Baumwollhemd). Wärmeleitung, Wärmestrahlung, Wärmeströmung; Isolation"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können mithilfe von Alltagsbeispielen zeigen, dass bei Energieumwandlungen fast immer ein Teil der Energie in thermische Energie umgewandelt wird. Energieentwertung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können verschiedene Möglichkeiten der Speicherung und Bereitstellung elektrischer Energie benennen und beschreiben (z.B. Batterie, Schwungrad, Dynamo, Generatoren in Energiewerken)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können verschiedene Formen der Energiebereitstellung recherchieren und diese vergleichend analysieren. Erneuerbare und fossile Energieträger. können den Wirkungsgrad von Energiewandlern vergleichen und bewerten (z.B. nicht nutzbare Energieformen, Inexistenz eines Perpetuum mobile)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "wissen, wie Energie unter verschiedenen Rahmenbedingungen gespeichert und transportiert werden kann und können jeweilige Vor- und Nachteile diskutieren."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können die Erkenntnisse über Energie in Alltagssituationen anwenden und im Umgang mit Energieressourcen reflektiert handeln."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["energiemanager"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [57, 1],
|
||
"quelle_pdf_seite": "295",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NT.9.3",
|
||
"fachbereich": "NT",
|
||
"kompetenzbereich": "NT.9 Ökosysteme erkunden",
|
||
"thema": "Biologie: Naturnutzung und Naturschutz",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse des Menschen auf regionale Ökosysteme erkennen und einschätzen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "a",
|
||
"zitat": "können den eigenen Beobachtungen zum Einfluss des Menschen auf Ökosysteme Informationen aus verschiedenen Quellen gegenüberstellen und daraus Schlussfolgerungen ziehen (z.B. naturnahe und naturfremde Ufer, Nährstoffanreicherung in Gewässern). anthropogene Einflüsse",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Natürliche Umwelt und Ressourcen"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können zum Einfluss des Menschen auf Ökosysteme verschiedene Perspektiven einnehmen und prüfen, welche langfristigen Folgen zu erwarten sind (z.B. intensive und extensive Bewirtschaftung, invasive Pflanzen und Tiere). Naturnutzung, Naturschutz"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können aufgrund von Fakten eigene Ideen und Visionen zu einem verantwortungsvollen Umgang mit der Natur entwickeln und begründen."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["fluss", "farmer", "klima"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [2, 107, 1],
|
||
"quelle_pdf_seite": "305",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.1.3",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.1 Identität, Körper, Gesundheit",
|
||
"thema": "Ernährung, Lebensmittel",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar (8–12 J.)",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenhänge von Ernährung und Wohlbefinden erkennen und erläutern.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können angeleitet eine Mahlzeit zubereiten (z.B. Znüni, Zvieri, einfaches Essen).",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2 (Stufe 2d)"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können eigene Vorstellungen zur Ernährung mit Modellen vergleichen sowie die Funktion von Modellen im Alltag einordnen (z.B. Ernährungsscheibe, Ernährungspyramide).",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können die Herkunft von ausgewählten Lebensmitteln untersuchen und über den Umgang nachdenken (z.B. regionale, saisonale Produkte; sparsamer/verschwenderischer Umgang mit Lebensmitteln). Lebensmittelverschwendung, Footprint",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "g",
|
||
"zitat": "können Merkmale zum sachgerechten Umgang mit Lebensmitteln beschreiben (z.B. Hygiene, Haltbarkeit, Lagerung, Konservierung)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["weltkueche"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 1],
|
||
"quelle_pdf_seite": "247",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Zyklus 2 ist Voraussetzung für WAH.4 in Zyklus 3 (siehe 'Nachfolgende Kompetenzen: RZG.3.2, WAH.4.2, WAH.4.3, WAH.4.4, WAH.4.5')."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.2.6",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.2 Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten",
|
||
"thema": "Beziehungen Natur - Mensch",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Beziehungen zwischen Natur und Mensch reflektieren.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können natürliche Lebensräume mit künstlichen Lebensräumen vergleichen, Unterschiede beschreiben und dabei über die Lebenssituation von Pflanzen und Tieren nachdenken.",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "g",
|
||
"zitat": "können unterschiedliche Beziehungen und Verhaltensweisen von Menschen zu Pflanzen, Tieren und natürlichen Lebensräumen beschreiben und vergleichen und aus verschiedenen Perspektiven betrachten."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "h",
|
||
"zitat": "können über den Nutzen von Pflanzen und Tieren für die Menschen nachdenken (ökonomisch, ästhetisch, für Gesundheit und Wohlbefinden). können zu Einflüssen des Menschen auf die Natur mögliche Folgen abschätzen, Erkenntnisse dazu ordnen und über eigene Verhaltens- und Handlungsweisen nachdenken."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["farmer", "fluss"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 2],
|
||
"quelle_pdf_seite": "254",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.3.2",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.3 Stoffe, Energie und Bewegungen beschreiben, untersuchen und nutzen",
|
||
"thema": "Energie und Energieumwandlungen",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Bedeutung von Energie und Energieumwandlungen im Alltag erkennen, beschreiben und reflektiert handeln.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können verschiedene Energieformen (z.B. Bewegungs-, Lage-, elektrische, thermische, chemische Energie) benennen und bestimmten Energieträgern oder Anwendungen im Alltag zuordnen (z.B. Wind, Wasser, Sonnenstrahlung, Holz, Erdöl, Nahrung, Erdwärme, Windrad Haldenstein, Stauseen, Flusskraftwerke).",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Informationen zu Arten der Bereitstellung und Speicherung von Energie erschliessen und verarbeiten (z.B. Photovoltaikanlage, Batterie, Stausee)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können Energiewandler erkennen und deren Wirkung ohne genaue Kenntnis von Bau und Funktion erläutern (z.B. Generator wandelt Bewegungsenergie in elektrische Energie um)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können energiebewusstes Verhalten beschreiben und dies begründen (z.B. elektrische Energie: Lift-Treppe, Heizung-Kleidung, Stand-by vs. Gerät ganz ausgeschaltet)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["energiemanager"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [57],
|
||
"quelle_pdf_seite": "255",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu NT.4.1, NT.4.2, RZG.1.4 — Energie-Grundlagen für untere Altersspanne (8–12 J.) der Energiemanager-Sim."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.4.4",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.4 Phänomene der belebten und unbelebten Natur erforschen und erklären",
|
||
"thema": "Wetter und Witterung",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Wetterphänomene und Naturereignisse beobachten, erklären und auf Schutzverhalten beziehen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "1d",
|
||
"zitat": "können einfache Wetterphänomene beobachten und unterscheiden und dabei eigene Erkenntnisse festhalten und darstellen (z.B. Bewölkung, Wind, Niederschlag)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "1e",
|
||
"zitat": "können Beobachtungen, Messungen und Versuche zu Wetterelementen durchführen, Ergebnisse ordnen, Messergebnisse in Diagrammen darstellen sowie Sachverhalte dazu festhalten und kommentieren. Wetterelemente: Temperatur, Bewölkung, Niederschlag, Wind, Luftdruck",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "1f",
|
||
"zitat": "können Wetterprognosen lesen, Merkmale zu Wetterlagen einordnen und für die Planung eigener Vorhaben nutzen (z.B. Freizeit, Schulreise). können Verhaltensregeln bei unterschiedlicher Witterung anwenden (z.B. Schutz vor Blitzschlag, Hagel, Sturmwinde)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "1g",
|
||
"zitat": "können ausgewählten Fragen, Merkmalen und einfachen Zusammenhängen zu Wetter und Witterung nachgehen, Ergebnisse strukturieren und einordnen sowie Vorstellungen dazu modellartig darstellen (z.B. zu Wetterfronten, Gewitter)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["klima", "heli", "fluss"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [1, 2, 3],
|
||
"quelle_pdf_seite": "259",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu RZG.1.2, RZG.1.3."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.4.5",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.4 Phänomene der belebten und unbelebten Natur",
|
||
"thema": "Erde und Universum",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Erscheinungen auf der Erde und Bewegungen von Himmelskörpern wahrnehmen, beschreiben und erklären.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können Erscheinungen am Tag- und Nachthimmel beobachten, beschreiben, darstellen und erklären. Sonnenlauf, Mond, Sterne"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können Fragen zur Erde als Planet und zu Himmelskörpern bearbeiten und klären, Informationen dazu erschliessen sowie Ergebnisse darstellen (z.B. zu Tag- und Nachtverteilungen an verschiedenen Orten auf der Erde, zu Phänomenen und Eigenschaften von ausgewählten Himmelskörpern und deren Bewegungen).",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Beobachtungen zum Tag- und Nachthimmel über längere Zeit vornehmen und Ergebnisse dazu ordnen und strukturieren (z.B. Tag und Nacht, Jahreszeiten, Mondphasen, auffällige Sterne)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können Phänomene zu Erde, Mond, Planeten, Sonne und Sterne auf einfache Modelle übertragen und dabei Merkmale und Zusammenhänge zu Bewegungen sowie räumlichen und zeitlichen Situationen beschreiben, erklären und verknüpfen. Modelle: Bewegungen der Erde, Erde im Sonnensystem, Dimensionen des Universums"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können zu ausgewählten Fragen zu Erde, Himmelskörpern und Universum Informationen erschliessen, Sachverhalte untersuchen sowie Erkenntnisse zusammenstellen, ordnen und darstellen (z.B. zu Galaxien, Sternen, Sternbildern, Planeten, Kometen, zu Raum und Zeit im Universum, zu bedeutenden Astronominnen und Astronomen)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["sonnensystem"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [80],
|
||
"quelle_pdf_seite": "260",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu RZG.1.1 — astronomische Grundlagen für untere Altersspanne der Sonnensystem-Sim."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.6.3",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.6 Arbeit, Produktion und Konsum - Situationen erschliessen",
|
||
"thema": "Verarbeitung von Rohstoffen, Produktion von Gütern",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion und den Weg von Gütern beschreiben.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können an Beispielen der täglichen Versorgung die Verarbeitung von Rohstoffen zu Produkten verfolgen und beschreiben (z.B. Apfel - Apfelsaft, Getreide - Brot, Milch - Käse).",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können an Beispielen den Produktionsprozess von Gütern beschreiben und darstellen (z.B. vom Erdöl zum Legostein). Rohstoffkeislauf, Wertschöpfung"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können Informationen zum Weg von Gütern sammeln und vergleichen (z.B. Kartoffeln, T-Shirt, Schokolade, Handy) sowie Arbeitsprozesse beschreiben."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können Produktions- und Dienstleistungsbetriebe der nahen Umgebung erkunden und typische Abläufe und Produktionsverfahren dokumentieren (z.B. Warenströme, Produktionsverfahren, Aufgaben und Ziele des Betriebes)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["farmer", "weltkueche", "logistik"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 43],
|
||
"quelle_pdf_seite": "265",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu NT.3.3, RZG.1.4, RZG.3.2, WAH.1.3."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.6.4",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.6 Arbeit, Produktion und Konsum",
|
||
"thema": "Rollen und Regeln beim Kaufen, Tauschen, Verkaufen",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Tauschbeziehungen untersuchen und einfache wirtschaftliche Regeln erkennen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "erkunden Tauschbeziehungen (z.B. auf dem Wochenmarkt, im Supermarkt, im Hofladen) und können Regeln und deren Bedeutung erkennen (z.B. Angebot, Nachfrage, Ware gegen Geld, Interessenskonflikte, Kooperation der Tauschpartner). Gütermarkt, Geld",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können an alltäglichen Beispielen untersuchen, wie sich Preise bilden und verändern (z.B. grosses Angebot-tiefer Preis, kleines Angebot-hoher Preis)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "kennen das Modell des einfachen Wirtschaftskreislaufes in Grundzügen. Tausch von Gütern, Arbeitskraft und Geld zwischen Unternehmen und Haushalten",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Wirtschaft und Konsum"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "g",
|
||
"zitat": "können den Handel als Bindeglied zwischen Produktion und Konsum erkennen."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["farmer", "logistik"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [43],
|
||
"quelle_pdf_seite": "266",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu WAH.2.1, WAH.2.2, WAH.2.3, WAH.3.1, WAH.3.3."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.7.3",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.7 Lebensweisen und Lebensräume von Menschen erschliessen und vergleichen",
|
||
"thema": "Mobilität, Verkehr, Transport",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Formen des Unterwegs-Seins von Menschen, Gütern und Nachrichten erkunden sowie Nutzen und Folgen des Unterwegs-Sein für Mensch und Umwelt abschätzen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können Vermutungen anstellen, wie und warum Güter unseres Alltags zu uns gelangen, angeleitet das Unterwegs-Sein von ausgewählten Waren und Nachrichten erkunden und Ergebnisse dazu ordnen (z.B. Transportmittel, -wege und -anlagen)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Elemente und Merkmale zum Unterwegs-Sein von Menschen, Gütern und Nachrichten benennen, beschreiben und ordnen. Reise- und Transportgründe; Reise- und Transportmittel, Transportwege und -anlagen",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können ausgehend von eigenen Gewohnheiten die Bedeutung des Unterwegs-Seins und des Verkehrs für das tägliche Leben beschreiben und einschätzen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "g",
|
||
"zitat": "können Vergleiche zur Mobilität und zum Verkehr früher und heute anstellen, Veränderungen beschreiben sowie Beispiele von Nutzen und Folgen für die Lebensqualität der Menschen und für die Natur einschätzen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "h",
|
||
"zitat": "können Ideen und Perspektiven für die Mobilität und für Formen des Unterwegs-Seins in der Zukunft entwickeln sowie mögliche Handlungsweisen überdenken und einschätzen."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["busfahrt", "logistik"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [43, 45, 46],
|
||
"quelle_pdf_seite": "269–270",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu RZG.2.1, RZG.2.4, RZG.2.5, WAH.2.2."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.7.4",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.7 Lebensweisen und Lebensräume von Menschen",
|
||
"thema": "Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Räumen",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Lebensweisen und Lebensräumen von Menschen wahrnehmen, einschätzen und sich als Teil der einen Welt einordnen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können ausgehend von Alltagssituationen beschreiben, wie und in welcher Form sie mit Menschen und Produkten aus fernen Gebieten der Erde in Verbindung stehen (z.B. Nahrungsmittel, Spielzeuge, Musik)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können sich mit Fragen zu Unterschieden und Ungleichheiten auf der Erde (z.B. Schule, Arbeit von Kindern, Wasserversorgung, Ernährung) auseinandersetzen, Vermutungen über Gründe und Ursachen dieser Unterschiede anstellen und sie einschätzen und einordnen.",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2",
|
||
"bne_bezug": "BNE - Globale Entwicklung und Frieden"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "g",
|
||
"zitat": "können zu aktuellen Themen über die Situation und die Entwicklung in verschiedenen Gebieten der Erde eigene Vorstellungen und Überlegungen darlegen, Fragen stellen und Sachverhalte klären (z.B. Entwicklung der Bevölkerung, Armut, Nahrungssicherheit)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["weltkueche", "farmer"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [107, 43],
|
||
"quelle_pdf_seite": "270",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf"
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.8.2",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.8 Menschen nutzen Räume - sich orientieren und mitgestalten",
|
||
"thema": "Raumnutzung, Beziehungen Mensch – Raum",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können die unterschiedliche Nutzung von Räumen durch Menschen erschliessen, vergleichen und einschätzen und über Beziehungen von Menschen zu Räumen nachdenken.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können anhand von Beispielen in der eigenen Umgebung recherchieren und darlegen, wie Menschen unterschiedliche Räume und Raumelemente nutzen (z.B. Bauten, Anlagen, Gewässer, Wälder) und was sie den Menschen im Alltag ermöglichen. Nutzungsformen: Wohnen, Arbeiten, Einkaufen, Freizeit, Verkehr, Wasserversorgung",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können in verschiedenartigen Räumen in der näheren und weiteren Umgebung erkunden und recherchieren, welche Nutzungsansprüche verschiedene Menschen haben sowie vermuten und einschätzen, welche Nutzungskonflikte dabei entstehen können (z.B. Landwirtschaft - Bauen, Wohnen - Verkehr, Freizeit/Tourismus - Naturschutz)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["farmer", "fluss"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [4, 107, 2],
|
||
"quelle_pdf_seite": "272",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu RZG.2.3, RZG.2.4, RZG.2.5, RZG.3.1, RZG.3.2, RZG.3.3."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.8.4",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.8 Menschen nutzen Räume",
|
||
"thema": "Räumliche Orientierungsmittel und -raster",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Elemente und Merkmale von Räumen in Darstellungsmitteln auffinden sowie raumbezogene Orientierungsraster aufbauen und anwenden.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können auf Karten und Plänen der Region, des Wohnortes der Schweiz, der Welt und auf dem Globus erkennen und zeigen, welche Orte und Gebiete sie schon kennen und diese beschreiben.",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können Orte und Gebiete auf Karten, Luftbildern und auf dem Globus auffinden (z.B. Flüsse, Seen, Gebirge, Orte, wichtige Städte, Verkehrslinien)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können räumliche Ordnungsraster charakterisieren und erklären (z.B. Grosslandschaften der Schweiz, Lage und Verteilung der Meere und Kontinente, Verteilung der Bevölkerung)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können räumliche Grössen, Verhältnisse und Dimensionen in Beziehung zueinander setzen (z.B. Einordnung von Wohnort, Region, Kanton, Schweiz, Europa, Kontinente, Welt)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["busfahrt", "logistik", "weltkueche"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [3, 41, 42],
|
||
"quelle_pdf_seite": "273–274",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu RZG.4.1, RZG.4.2."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.8.5",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.8 Menschen nutzen Räume",
|
||
"thema": "Räumliche Orientierung im Gelände",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können sich in ihrer näheren und weiteren Umgebung orientieren, sicher bewegen und dabei Orientierungsmittel nutzen und anwenden.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "d",
|
||
"zitat": "können mithilfe von einfachen Orientierungsmitteln (z.B. Skizzen, Schularealkarten, Schatzkarten, Plan mit Bildern und Piktogrammen) Orte im Gelände auffinden sowie Richtungen und Lagebezüge von Objekten im eigenen Wohnquartier bzw. am eigenen Wohnort beschreiben.",
|
||
"zyklus_marker": "Zyklus 2"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "f",
|
||
"zitat": "können in der Umgebung vertraute räumliche Elemente mithilfe von Karten, bzw. Objekte im Gelände in Karten auffinden und dabei Darstellungsformen lesen und anwenden (z.B. Massstabs- und Richtungsangaben, ausgewählte Signaturen)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "h",
|
||
"zitat": "können sich mithilfe unterschiedlicher Orientierungsmittel im Raum orientieren (z.B. Ortsplan, OL-Karten, topographischen Karten, Verkehrsnetzplan der Region)."
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "i",
|
||
"zitat": "können unterschiedliche Orientierungsmittel (z.B. Karten, Kompass, GPS) im Gelände anwenden und mithilfe von Legenden Angaben aus Orientierungsmitteln herauslesen und räumliche Situationen charakterisieren."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["heli", "busfahrt"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [3, 42, 45],
|
||
"quelle_pdf_seite": "275",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vorgängerkompetenz zu RZG.4.3."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "WAH.5.1",
|
||
"fachbereich": "WAH",
|
||
"kompetenzbereich": "WAH.5 Haushalten und Zusammenleben gestalten",
|
||
"thema": "Planung und Durchführung von Alltagsarbeiten",
|
||
"zyklus": 3,
|
||
"schulstufe": "Sek I",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Die Schülerinnen und Schüler können Arbeiten des privaten Alltags situativ planen sowie zielgerichtet und effizient durchführen.",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "b",
|
||
"zitat": "können alltägliche Arbeiten planen und realisieren, gezielt mit Ressourcen, Geräten und Werkzeugen umgehen und dabei Sicherheitsaspekte berücksichtigen (z.B. Nahrungszubereitung, Reinigungsarbeiten, Textilpflege). Arbeitsplanung, Arbeitsausführung: Ressourcen, Sicherheit"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "c",
|
||
"zitat": "können alltägliche Arbeiten organisiert und effizient ausführen (z.B. Arbeitsverteilung und -koordination im Team, Geräteeinsatz bei der Nahrungszubereitung). Arbeitsorganisation: Vor-, Haupt- und Nacharbeiten; Arbeitseffizienz"
|
||
},
|
||
{
|
||
"stufe": "e",
|
||
"zitat": "können bei alltäglichen Arbeiten (z.B. Planung und Zubereitung von Mahlzeiten) der Situation angepasst zwischen verschiedenen Handlungsalternativen abwägen, den Entscheid erproben und Erfahrungen reflektieren (z.B. bei kurzer Mittagspause, spontanem Dazukommen von Gästen)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["logistik (sehr indirekt — eigentlich Haushaltsplanung)", "weltkueche"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [44],
|
||
"quelle_pdf_seite": "316",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "ACHTUNG: WAH.5.1 ist näherungsweise Match für Plattform-Kompetenz #44 (planungs-entscheidungskompetenz / Logistik-Planung). Inhaltlich bezieht sich WAH.5.1 auf Haushaltsplanung, nicht Logistik. Dies ist eine echte Lücke im LP21 — siehe luecken_und_hinweise."
|
||
},
|
||
{
|
||
"code": "NMG.10.5",
|
||
"fachbereich": "NMG",
|
||
"kompetenzbereich": "NMG.10 Gemeinschaft und Gesellschaft - Zusammenleben gestalten und sich engagieren",
|
||
"thema": "Politische Handlungskompetenz",
|
||
"zyklus": 2,
|
||
"schulstufe": "3.–6. Klasse Primar",
|
||
"kompetenz_leitsatz": "Politische Handlungskompetenz aufbauen (Vorstufe zu RZG.8 in Sek I).",
|
||
"kompetenzstufen": [
|
||
{
|
||
"stufe": "(diverse)",
|
||
"zitat": "Vorangehende Kompetenz für RZG.8.1 (Schweizer Demokratie), RZG.8.2 (Menschenrechte). Inhaltlich auf altersgerechten Stufen: Regeln des Zusammenlebens, Konflikte, Beteiligungs-Erfahrungen in Schule und Gemeinschaft."
|
||
}
|
||
],
|
||
"sim_mapping": ["eu-werkstatt (untere Altersspanne)"],
|
||
"platform_kompetenz_mapping": [93],
|
||
"quelle_pdf_seite": "279",
|
||
"quelle_url": "https://www.val-muestair.ch/sites/valmuestair/files/2021-03/gr_d_gesamtausgabe_lehrplan_21_3-komprimiert.pdf",
|
||
"note": "Vollständige Zitate dieses Kompetenzbereichs konnten im verfügbaren Extrakt nicht zeilengenau aufgelöst werden — manuelle Verifikation gegen S. 278–280 der LP21-Gesamtausgabe nötig. Sicher dokumentiert: Existenz und Querverweis aus RZG.8.1/RZG.8.2 (Vorangehende Kompetenzen: NMG.10.3, NMG.10.4, NMG.10.5)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"luecken_und_hinweise": {
|
||
"explizit_nicht_gefunden": [
|
||
{
|
||
"thema": "EU-Politik / EU-Institutionen (für eu-werkstatt-Sim)",
|
||
"befund": "LP21 hat KEINEN expliziten EU-Lehrplan-Bereich wie AT (BMBWF Kompetenz 4.5/4.6). EU wird via RZG.8.3 (Schweiz–Europa) abgedeckt, jedoch deutlich knapper. Schweizer Sicht: Neutralität, Europarat, OSZE, nicht EU-Institutionen.",
|
||
"empfehlung": "Für CH-Lehrer:innen ist die eu-werkstatt-Sim ein 'Bonus-Tool' über den Lehrplan hinaus — sollte transparent gemacht werden."
|
||
},
|
||
{
|
||
"thema": "Welthandel (für logistik + busfahrt + weltkueche)",
|
||
"befund": "LP21 hat WAH.2.2.c ('globale Warenströme') und RZG.3.2.c ('Produktion industrieller Güter, regionale und globale Verflechtungen'), aber keinen eigenen 'Welthandel'-Kompetenzbereich.",
|
||
"empfehlung": "Plattform-Kompetenz #43 (wirtschaft-logistikverstaendnis) mit WAH.2.2 + RZG.3.2 abdecken."
|
||
},
|
||
{
|
||
"thema": "Planungs- und Entscheidungskompetenz im Logistik-Kontext (Plattform-Kompetenz #44)",
|
||
"befund": "LP21 hat KEINEN eigenen Bereich für strategische Planung im Logistik-Sinn (Routen, Aufträge, Ressourceneinsatz). WAH.5.1 deckt Haushaltsplanung ab (übertragbar mit Abstrichen). Plattform-übergreifende methodische Kompetenz wird im LP21 unter 'Überfachliche Kompetenzen / Methodische Kompetenzen' angesprochen, aber nicht mit Codes.",
|
||
"empfehlung": "Für Logistik-Sim als überfachliche Kompetenz markieren, NICHT als WAH-Anker."
|
||
},
|
||
{
|
||
"thema": "Systemisches Denken (Plattform-Kompetenz #46)",
|
||
"befund": "LP21 hat keinen expliziten 'systemisches Denken'-Kompetenzbereich. Implizit in RZG.3.1 (natürliche Systeme), RZG.3.2 (Verflechtungen), NMG.7.4 (Zusammenhänge). BNE-Querschnitt fordert systemisches Denken in der einleitenden Beschreibung.",
|
||
"empfehlung": "Mehrere Anker über RZG.3.1, RZG.3.2, NMG.7.4 setzen."
|
||
}
|
||
],
|
||
"blockierte_quellen": [
|
||
{
|
||
"url": "https://v-fe.lehrplan.ch/",
|
||
"status": "HTTP 403 (Bot-Block) bei WebFetch — Domain laut Web-Recherche aktiv, manuelle Verifikation pro Anker empfohlen."
|
||
},
|
||
{
|
||
"url": "https://zh.lehrplan.ch/, be.lehrplan.ch, ag.lehrplan.ch usw.",
|
||
"status": "Alle kantonalen Subdomains blocken WebFetch (Bot-Schutz). Inhalte identisch mit Stamm-Lehrplan."
|
||
},
|
||
{
|
||
"url": "https://www.lehrplan21.ch/sites/default/files/Uebersichten/Politische%20Bildung%20im%20Lehrplan%2021.pdf",
|
||
"status": "WebFetch HTTP 403 — manuell prüfen für RZG.7 (Geschichtskultur), RZG.8 (Politische Bildung)."
|
||
}
|
||
],
|
||
"extraktionsmethode": {
|
||
"schritt_1": "Direkt-Download der LP21-Gesamtausgabe (Kanton Graubünden, 15.3.2016, 12 MB PDF) via curl mit Browser-User-Agent.",
|
||
"schritt_2": "pdftotext -layout → 22'410 Zeilen Text (ISO-8859-1, mit iconv zu UTF-8 konvertiert).",
|
||
"schritt_3": "Strukturierte Extraktion über grep auf Kompetenz-Codes (^RZG\\.[0-9], ^NMG\\.[0-9], ^WAH\\.[0-9], ^NT\\.[0-9]) und Lese-Blöcke der einzelnen Bereiche.",
|
||
"schritt_4": "Cross-Check mit myclimate Lehrplanbezüge-PDF (Jobs for Future, 2020/22) und PH Zürich Klima-Ernährung-Bericht (2019)."
|
||
}
|
||
}
|
||
}
|